Рабочая программ 4 класс
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему

Рабочая программа  4 класс.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_4_klass.docx89.97 КБ
Файл rp_6_klass.docx72.81 КБ

Предварительный просмотр:

  Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11 пос. Дружба

Раменского муниципального района Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 11

____________ Т. В. Венедиктова

Приказ №  ____ от

«____» ________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку (базовый уровень)

начального общего образования

4 класс

Составитель:

Кособреева Ольга Алексеевна,

учитель английского языка,

вторая квалификационная категория

Базовый уровень

2014-2015 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по учебному предмету Иностранный (английский) язык (базовый уровень) для учащихся 4 класса МОУ СОШ № 11 пос. Дружба  составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

   

  Рабочая программа составлена на основе:

  •  Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
  • Авторская программа к УМК «Enjoy English» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Титул, 2013.
  • Учебный план общеобразовательного учреждения.

     Реализация рабочей программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на её освоение отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю (34 учебные недели по требованию СанПИН).

    Английский язык как учебный предмет характеризуется: метапредметностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

     Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

    В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

  •  формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
  • развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
  • воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

    Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные общеучебные умения и навыки.

   Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

  • Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
  • Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.
  • Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
  • Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
  • Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
  • Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

    Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

   

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.

 Основные принципы построения курса:

  1. Личностно-ориентированный характер обучения.
  2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.
  3. Приоритет коммуникативной цели обучения.
  4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.
  5. Дифференцированный подход.
  6. Аутентичность материала.
  7. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.
  8. Широкое использование современных технологий обучения.

   

 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

     На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики. Умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарём учебника, в том числе транскрипцией.

Содержание образования в 4 классе

1. Речевая компетенция.

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Я и  моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Приём и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Моё здоровье.

Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.

Я и  мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое домашнее животное.

Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).

Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город. Любимое время года. Погода. Природа.

Страны изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.

1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог побудительного характера.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

- описывать иллюстрацию;

- описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

- кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое любимой сказки:

- называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать своё отношение к предмету высказывания;

- передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;

- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

- писать буквы английского алфавита;

- списывать текст  выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст;

- заполнять таблицы по образцу;

- записывать слова, предложения под диктовку;

- письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;

- заполнять простую анкету;

- писать поздравления с опорой на образец;

- писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять конверт.

1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием младшие школьники учатся:

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале.

Умения чтения.

При овладении чтением младшие школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить  необходимую/интересующую информацию, пользуясь приёмами ознакомительного и поискового чтения.

2. Социокультурная компетенция.

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:

- знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;

- знание имён некоторых литературных персонажей;

- знание сюжета некоторых популярных английских сказок;

- умение воспроизводить наизусть выученные стихи, песни, рифмовки на английском языке;

- знание и соблюдение некоторых форм речевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.

Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:

- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;

- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

- пользоваться англо-русским словарём учебника (в том числе транскрипцией).

4. Языковая компетенция.

4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Младшие школьники должны:

- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo, ear;

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать долготу и краткость гласных;

- не оглушать звонкие согласные в конце слова;

- не смягчать согласные перед гласными;

- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также  предложений с однородными членами.

4.2. Лексическая сторона речи.

К концу обучения в начальной школе учащиеся:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа  look like, a lot of;

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету  англоговорящих стран.

Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 600 лексических единиц;

- знакомятся с некоторыми способами словообразования:

  • словосложением;
  • аффиксацией (суффиксы существительных –er, -or, числительных        -teen, -ty, -th),
  • конверсией;

- знакомятся с интернациональными словами.

4.3. Грамматическая сторона речи.

Младшие школьники учатся употреблять в речи:

- артикли (неопределённый, определённый, нулевой) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;

- существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;

- правильные и неправильные глаголы, глагол связку to be, вспомогательный глагол to do, модальные глаголы can, must, may, would, глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;

- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределённые местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещей/предметов;

- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе исключения;

- количественные и порядковые числительные до 100;

- простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные союзы and и but;

- предложения с оборотами there is/are в Present Simple, а также с оборотом neither… nor…, с конструкцией as…as;

- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and и but.

Специальные учебные умения

    Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

  • пользоваться англо-русским словарём учебника (в том числе транскрипцией);
  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
  • вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
  • систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
  • пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
  • делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
  • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения

Младшие школьники:

  • совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
  • совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
  • учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
  • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

     Общеучебные специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомлённость осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.  

Планируемые результаты обучения

     В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

    Личностные результаты:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  • формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  • осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
  • формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.

    Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

     Предметные результаты: 

А.  В сфере коммуникативной компетенции:

  •  языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
  •  говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
  • аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
  •  чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
  •  письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);  
  •  социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:  

  •  формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
  •  умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
  •  перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
  •  умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
  •  осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

 В. В ценностно-ориентационной сфере:

  •  восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
  •  ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
  •  перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

 Г.  В эстетической сфере:

  •  знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
  •  формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
  •  развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

 Д.  В трудовой сфере:

  •  умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении; готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
  •  начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать тему и цели урока;
  • Составлять план решения учебной программы совместно с учителем;
  • Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

Познавательные УУД:

  • Вычитывать все виды текстовой информации;
  • Пользоваться разными видами чтения;
  • Извлекать информацию, представленную в разных формах;
  • Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  • Пользоваться словарями, справочниками;
  • Осуществлять анализ и синтез;
  • Устанавливать причинно-следственные связи;
  • Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

  • Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач: владеть монологической и диалогической формами речи;
  • Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  • Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • Задавать вопросы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (68 ЧАСОВ)

Название темы

/  раздела

Основные изучаемые вопросы

Требования к знаниям и умениям обучающихся

Speaking about

seasons and the weather

Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года.

Любимые спортивные занятия; род занятий в разные времена года; погода в разных странах; любимое время года; прогноз погоды на предстоящую зиму; что можно делать на пикнике.

- рассказать, чем можно заниматься в разные времена года;

- расспросить у одноклассников, чем они любят заниматься в разные времена года;

- на слух воспринимать информацию из текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом); рассказать о погоде в разные времена года;

-сделать прогноз погоды для предстоящей зимы; узнать у одноклассника его планы на завтра / на выходные;

- пригласить одноклассников на пикник; читать текст с полным пониманием (назвать героя, которого дети увидели в небе;

- назвать любимое время года ослика; сообщить об отношении Джил к зиме)

Enjoying your

home

Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната.

Дом – квартира; игра «Прятки»; сравниваем свою комнату с комнатой Тайни; описываем свою комнату. Предложения с оборотом there is – there are; предлоги места, вопросительные предложения.

- описать свою квартиру (комнату); расспросить одноклассника о его квартире (комнате);

- на слух воспринимать информацию из текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (показать комнату Саймона и найти комнату, в которой остановился Джим);

- сравнить свою комнату и комнату одноклассника; помочь мисс Чэттер обустроить гостиную: нарисовать, подписать предметы мебели и описать комнату;

- читать текст с полным пониманием (рассказать о том, что Саймон любит делать на ферме и кто стал его новым другом)

Being happy in

the country and

in the city

Жизнь в городе и селе.

Множественное число существительных – исключения; Simple Present Tense; степени сравнения прилагательных. Знакомство с Россией, Великобританией, сказка о превращении серого города в цветущий сад, дикие и домашние животные.

- рассказать о России (о своём городе, селе);

-рассказать о Великобритании; расспросить одноклассника о том, что находится недалеко от его дома; поддержать диалог о погоде;

- на слух воспринимать информацию из текста и выражать своё понимание в требуемой форме (рассказать об участнице международного музыкального фестиваля, назвать питомца, о котором мечтает Дима);   обсудить с одноклассниками, как можно сделать родной город (село) лучше; расспросить одноклассника о его питомце;

- рассказать, что животные делают для людей и что люди делают для животных; читать текст с полным пониманием (сказать, кто из героев сильнее и кто стал счастливым в городе)

Telling stories

Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки.

Образование второй формы глаголов Simple Past; спутники прошедшего времени; вопросительные предложения в Simple Past.

Английские сказки «Умная маленькая птичка», «Волк и овечка». История о том, как Санта-Клаус готовится к Рождеству.

- рассказать о том, что делал(а) прошлым летом;

-придумать и рассказать смешную небылицу;

- рассказать с опорой на картинки, что делал Санта-Клаус вчера;

- восстановить текст, вставляя глаголы в Past Simple;

- читать текст с полным пониманием (рассказать, какие хорошие новости знает кот; придумать хороший конец истории)

Having a good

time with your

family

Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому.

Simple Past- Simple Present Tense повторение;

краткие отрицательные формы; правильные и неправильные глаголы; наречия always, often, sometimes; личные и притяжательные местоимения; предлоги on, under, in, behind, next to, between, above.

Семья Мэг; помощь родителям по дому, обязанности членов семьи; занятия в разные дни недели; вежливый телефонный разговор; время, часы.

- на слух воспринимать информацию из текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (рассказать, что Мэг и её семья любят делать по воскресеньям, рассказать о семье Алекса и что делал Алекс в разные дни недели);

- восстановить текст, используя картинку; рассказать, что ты любишь делать по воскресеньям;

- расспросить одноклассника, чем он занимался в прошедшие выходные;  рассказать, как распределены домашние обязанности между членами семьи;

предложить помощь / согласиться на предложение (вести диалог побудительного характера);

- попросить о помощи / согласиться выполнить просьбу;

- узнать у одноклассника о его домашних обязанностях;

- разыграть с партнёром разговор по телефону;

- разыграть с партнёром беседу за столом (предложить угощение, поблагодарить за угощение / вежливо отказаться);

- читать текст с полным пониманием (рассказать, что Джейсон и его семья делали в воскресенье, сказать, что ответила Джил на предложение мамы)

Shopping for

everything

В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия.

Существительные – предметы одежды; словосочетания + прилагательные; общие и специальные вопросы в Simple Past- Simple Present Tense; some, any, no  в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Английская сказка «Новая одежда для слоненка»; одеваемся по погоде; вежливый разговор за столом, с продавцом.

- разыграть с партнёром беседу между продавцом и покупателем в магазине;

- на слух воспринимать информацию из текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (назвать цвета одежды героев; сказать, что купила мама-слониха вчера в магазине; сообщить, что любят делать сёстры);

- читать текст с полным пониманием (рассказать, что купил папа слонёнку); рассказать, что обычно едят в английских семьях на завтрак

School is fun

Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы.

Повторение Simple Past- Simple Present Tense, модальных глаголов; указательные местоимения.

Классная комната; занятия в школе; анкета ученика; английская сказка «Король и сыр»; школьная история «Лучшее время для яблок».

- на слух воспринимать информацию из текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (продолжить рассказ;

найти друзей на рисунке; назвать учебный предмет, который любит Мэг); сравнить свою классную комнату с изображённой на рисунке;

- рассказать, что учащиеся должны / не должны делать на уроке;

- узнать у одноклассников, что они любят / не любят делать на уроках;

-рассказать, что обычно делают учащиеся на уроках английского языка;

- попросить одноклассника одолжить карандаш (ручку, линейку, ластик и т. д.), который ты забыл дома;

- рассказать, какой предмет тебе нравится и почему;

- читать текст с общим пониманием (выразить своё мнение о прочитанной истории, в чем главная идея сказки); ответить на вопросы анкеты;

- заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу;

-написать письмо Тайни о своей школе

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения английского языка ученик 4 класса должен

знать/понимать

  • основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
  • особенности интонации основных типов предложений;
  • название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
  • имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
  • наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

в области аудирования:

  • понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

  • участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
  • расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
  • кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
  • составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

в области чтения:

  • читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
  • читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

в области письма и письменной речи:

  • списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
  • писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
  • преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
  • ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
  • более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

  •  вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
  •  кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
  •  рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
  •  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
  •  кратко передавать содержание прочитанного/услышанного  текста;
  •  выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

  •  понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
  •   понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
  •  извлекать конкретную информацию из услышанного;
  •  вербально или невербально реагировать на услышанное;
  •  понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
  •  использовать контекстуальную или языковую догадку;
  •  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

  • с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
  • с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения; основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
  • небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.

Он также научится

  • читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;
  •  определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
  • пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
  •  читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
  •  читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;
  •  понимать внутреннюю организацию текста;
  •  читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

  • правильно списывать;
  • выполнять лексико-грамматические упражнения;
  • делать подписи к рисункам;
  • отвечать письменно на вопросы;
  • писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
  • писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец; правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

  •  распознавать слова, написанные разными шрифтами;
  •  отличать буквы от транскрипционных знаков;
  •  читать слова по транскрипции;
  • пользоваться английским алфавитом;
  •  писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
  •  сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
  •  писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
  •  писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
  •  писать транскрипционные знаки;
  •  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
  •  использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

  • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
  • соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
  • распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
  • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
  • понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
  • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
  • правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
  • различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
  • правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

  • понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
  • использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
  • распознавать по определённым признакам части речи;
  • использовать правила словообразования;
  • догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

  • понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 1000) и порядковые (до 100) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be,
  • модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
  • употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной  формах;
  • понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
  • понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (much, many, little, few, some, any, no) местоимения и их производные;
  • понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;
  • понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
  • понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если учащиеся выполнили 60-65% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставиться в случае выполнения 80% работы; оценка «отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.

        Критерии оценивания говорения и чтения

 Монологическая форма

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.  

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.  

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.  

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Чтение

Отметка

Характеристика ответа

5

Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.

4

коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объёме, предусмотренном каждым классом.

3

коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

2

коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объёме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

     В УМК 4 класса учебный материал структурирован по темам - всего их 7, что соответственно увеличивает как число проектных работ, так и число проверочных. Кроме этого отдельно проходят 4 контрольные работы  и 4 проекта, методически предполагаемые как четверные.

     После выполнения письменной части работы,  для проверки коммуникативных умений предполагается беседа с учителем  или своими одноклассниками, разыгрывание диалога и защита творческой работы - своего проекта.  

     Проверка коммуникативных умений в аудировании осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания), так и задания на восстановление пропущенной буквы или слова в связном тексте.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема

Кол-во часов

Unit 1

Speaking about seasons and the weather. Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года.

9

Unit 2

Enjoying your home. Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната.

9

Unit 3

Being happy in the country and in the city. Жизнь в городе и селе.

7

Unit 4

Telling stories. Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки.

7

Unit 5

Having a good time with your family. Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому.

10

Unit 6

Shopping for everything. В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия.

10

Unit 7

School is fun. Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы.

16

Итого часов:

68

Перечень контрольных работ

Тема

1.

Контрольная работа  № 1 по теме  «Ваш дом».

2.

Контрольная работа  № 2 по теме  «Рассказываем истории».

3.

Контрольная работа  № 3 по теме  «Покупки».

4.

Контрольная работа  № 4 по теме  «Школа».

Перечень проектных работ

Тема

1.

Проектная работа № 1 «Давайте посетим сказочную страну на следующих каникулах!».

2.

Проектная работа № 2 «Давайте напишем сказку».

3.

Проектная работа № 3 «Современный журнал мод для звёзд».

4.

Проектная работа № 4 «Диплом».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Дата проведения занятия

Плановые сроки

Фактическая дата

Unit 1 «Speaking about seasons and the weather» Любимое время года. Погода.  9 часов

1.

Любимое время года. Занятия в разное время года.

1. Знать, понимать на слух и при чтении, уметь применять: ЛЕ по теме; безличные предложения; структуры с глаголами в простом будущем времени.

2. Уметь рассказывать о временах года, погоде и о различных видах спорта.

3. Уметь читать тексты вслух и про себя с выборочным извлечением информации.

4. Уметь понимать на слух речь учителя и одноклассников, небольшие тексты.

Личностные

Имеют  желание учиться, понимают значение знаний для человека и принимают его, правильно идентифицируют себя с позицией учащегося.

Регулятивные

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные 

Ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Коммуникативные 

Оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета.

1 неделя

2.

Погода в разное время года. Безличные предложения.

1 неделя

3.

Сказка о лягушке-путешественнице «Две утки и лягушка». Чтение текста.

2 неделя

4.

Погода в разных странах. Составление рассказа о погоде.

2 неделя

5.

Сказка о временах года «Любимое время года ослика».

3 неделя

6.

Строим планы. Future Simple (общий и специальный вопрос).

3 неделя

7.

Прогноз погоды. Ролевая игра «Прослушайте прогноз погоды»

4 неделя

8.

Выходной день – пикник. Работа с текстом.

4 неделя

9.

Проверочная работа №1 по теме «Времена года. Погода»

5 неделя

Unit 2 «Enjoying your home» Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. 9 часов

10.

Английский дом. Описание дома семьи Браунов.

1. Знать, понимать, уметь применять ЛЕ по теме; структуры с оборотом предлоги  местоположения.

2. Уметь расспрашивать, отвечать на вопросы, рассказывать о доме, комнате.

3. Понимать при чтении и

аудировании тексты, построенные на знакомом и изучаемом языковом материале.

4. Уметь записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке, составлять связный письменный рассказ.

Личностные

Проявляют положительное отношение к урокам английского языка. Осознают  роль языка и речи в жизни людей; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; имеют желание учиться.

Регулятивные

Определяют цели учебной деятельности с помощью учителя  при изучении новых слов. Прогнозируют  и контролируют свою деятельность в соответствии с определённым ранее  алгоритмом.

Корректируют и оценивают способ решения задачи по определённым совместно с учителем критериям

Познавательные 

Ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выделяют необходимую информацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Коммуникативные 

 Строят речевые высказывания, задают и отвечают на вопросы,

Формулируют  собственное мнение и позицию договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

5 неделя

11.

Сказка «Большой секрет». Чтение.

6 неделя

12.

Моя комната. Вопросительные предложения.

6 неделя

13.

Описание мебели в комнате. Чтение текста.

7 неделя

14.

Предлоги места. Ролевая игра «Найди меня!»

7 неделя

15.

Комната Джилл.

8 неделя

16.

Контрольная работа № 1.

8 неделя

17.

Работа над ошибками.

9 неделя

18.

Проект «Каникулы в волшебной стране».

Составить рассказ о предстоящем путешествии.

9 неделя

Unit 3 «Being happy in the country and in the city» Жизнь в городе и селе 7 часов

19.

Знакомство с Россией. Изучение новой лексики.

1.Знать, понимать на слух и применять при чтении: ЛЕ по теме, качественные прилагательные в сравнительной и превосходной степени, названия животных.

2.Уметь сравнивать различные предметы.

3.Понимать тексты, построенные на знакомом и изучаемом языковом материале при чтении и аудировании.

4.Уметь рассказывать о своём городе.

Личностные

Осознают себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры.

Проявляют интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры. Желают участвовать в творческом, созидательном процессе.

Регулятивные

 Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.  

Познавательные

 Осуществляют генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

 Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза.

Коммуникативные

Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации,

Последовательно и полно передают партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

10 неделя

20.

Знакомство с Великобританией.

10 неделя

21.

Степени сравнения односложных прилагательных. Сказка о споре ветра и солнца.

11 неделя

22.

Степени сравнения прилагательных – исключения.

11 неделя

23.

Сказка о превращении серого города в цветущий сад. Чтение текста.

12 неделя

24.

Дикие и домашние животные. Степени сравнения многосложных прилагательных.

12 неделя

25.

Как люди и животные помогают друг другу.

13 неделя

Unit 4 «Telling stories» Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки 7 часов

26.

Past Simple (правильные глаголы). Что произошло прошлым летом.

1. Знать, понимать, уметь применять ранее изученные ЛЕ;

2. Уметь расспрашивать, отвечать на вопросы, рассказывать о событиях в прошедшем времени.

3. Понимать при чтении и

аудировании тексты,

построенные на знакомом и изучаемом языковом материале.

4. Уметь записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке, составлять связный письменный рассказ.

Личностные

Проявляют положительное отношение к урокам английского языка, интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, доброжелательное отношение к сверстникам, адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников, понимают причины успеха в учебной деятельности, объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития; анализируют соответствие результатов требованиям конкретной учебной задачи

Регулятивные

Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения действия, и вносить необходимые коррективы в исполнении, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

Коммуникативные

Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание

Строят понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает;

Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

13 неделя

27.

Past Simple (неправильные глаголы). Смешная небылица

14 неделя

28.

Зимняя фантазия. Слова-спутники. Глагол to be в прошедшем времени

14 неделя

29.

Как задать вопросы в прошедшем времени.

15 неделя

30.

Английские сказки «Умная маленькая птичка», «Волк и овечка».

15 неделя

31.

Контрольная работа № 2.

16 неделя

32.

Проектная работа «Давай сочиним сказку!»

16 неделя

Unit 5 «Having a good time with your family» Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому. 10 часов

33.

Семья Мэг. Изучение новой лексики.

1. Знать, понимать, уметь применять ЛЕ по теме.

2. Уметь расспрашивать, отвечать на вопросы, касающиеся своей семьи и семьи своих одноклассников, рассказывать о событиях в прошедшем времени, употреблять неправильные глаголы прошедшего времени..

3. Понимать при чтении и

аудировании тексты, построенные на знакомом и изучаемом языковом материале.

4. Уметь записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке, составлять связный письменный и устный рассказы.

Личностные

Ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов; оценивают свои поступки; оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность

Регулятивные

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.  

Познавательные

Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные

Адекватно использую коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание,

Последовательно и полно передают партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

17 неделя

34.

Краткие формы отрицания. Любимые занятия членов семьи в выходные дни.

17 неделя

35.

Соседи Мэг. Чтение текста.

18 неделя

36.

Помощь родителям по дому. Обязанности членов семьи

18 неделя

37.

Занятия в разные дни недели.

19 неделя

38.

Английская сказка «Я не хочу». Чтение текста.

19 неделя

39.

Вежливый телефонный разговор. Выражения этикетного характера.

20 неделя

40.

Время. Часы. Английская сказка «Почему кошки умываются после обеда».

20 неделя

41.

Поведение в семье и гостях. Ролевая игра «Идём в гости».

21 неделя

42.

Помощь по дому.

21 неделя

Unit 6 «Shopping for everything» В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия. 10 часов

43.

В магазине: одежда и обувь. Изучение новой лексики.

1. Знать, понимать, уметь применять ЛЕ по теме.

2. Уметь расспрашивать, отвечать на вопросы, касающиеся ситуации «В магазине», рассказывать о событиях в прошедшем времени, употреблять неправильные глаголы прошедшего времени,

употреблять правила образования множественного числа существительных-исключений, употреблять неопределённые местоимения.

3. Понимать при чтении и

аудировании тексты, построенные на знакомом и изучаемом языковом материале.

4. Уметь записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке, составлять связный письменный и устный рассказы, вести диалог по теме «Покупки».

Личностные

Проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами; оценивают свои поступки; определяют границы собственного «знания» и «незнания». 

Регулятивные

Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Выделять и осознавать учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

Способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные 

Управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действия партнёра.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями коммуникации.

Учатся владению монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Коммуникативные 

формировать желание, готовность и умение сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократическую и творческую атмосферу.

22 неделя

44.

Вежливый разговор с продавцом. Инсценирование диалогов.

22 неделя

45.

Что купить для путешествия

23 неделя

46.

Английская сказка «Новая одежда для слонёнка».

23 неделя

47.

Одеваемся по погоде

24 неделя

48.

Покупка продуктов в разных упаковках. Словосочетания с предлогом of.

24 неделя

49.

Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак. Неопределенные местоимения.

25 неделя

50.

Контрольная работа № 3.

25 неделя

51.

Работа над ошибками. Ролевая игра «В магазине».

26 неделя

52.

Проектная работа «Магазин модной одежды для звёзд».

26 неделя

Unit 7 «School is fun» Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы. 16 часов

53.

Классная комната. Изучение новой лексики.

1. Знать, понимать, уметь применять ЛЕ по теме.

2.Уметь расспрашивать, отвечать на вопросы, касающиеся школы и школьных принадлежностей, рассказывать о событиях в прошедшем времени, употреблять неправильные глаголы прошедшего времени..

3. Понимать при чтении и

аудировании тексты, построенные на знакомом и изучаемом языковом материале.

4. Уметь записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке, составлять связный письменный и устный рассказы.

Личностные

Объясняют самому себе наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, способам решения учебных задач, дают адекватную самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Регулятивные

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные 

Обобщают, т. е. осуществляют выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов.

Устанавливают аналогию.

Умение  владеть рядом общих приёмов решения задач. Осуществляют сравнение и классификацию.

Коммуникативные 

Адекватно используют речь для планирования своей деятельности.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

-положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ;

Развивают навыков формулирования выводов (услышанного).

Развитие творческого воображения, любознательности, логичности, критичности, самостоятельности.

27 неделя

54.

Занятия в школе. Школьная история «Джейсон и Бэкки».

27 неделя

55.

Школьные принадлежности.

28 неделя

56.

Школьные предметы. Любимый урок

28 неделя

57.

Школьная история «Лучшее время для яблок».

29 неделя

58.

Английская сказка «Король и сыр» (часть 1).

29 неделя

59.

Английская сказка «Король и сыр» (часть 2).

30 неделя

60.

Анкета ученика. Заполнение анкеты.

30 неделя

61.

Моя школа.

31неделя

62.

Школьные занятия.

31 неделя

63.

Контрольная работа № 4.

32 неделя

64.

Работа над ошибками. Мир моих увлечений. Составление рассказа о себе.

32 неделя

65.

Проектная работа «Диплом».

33 неделя

66.

Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников. Сказки.

33 неделя

67.

Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников. Стихи и песни.

34 неделя

68.

Инсценировка сказок.

34 неделя

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

  1. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Рабочая программа курса английского языка к УМК «английский с удовольствием/Enjoy English» для 2-4 классов общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
  2. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: «Английский с удовольствием/Enjoy English»: учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
  3. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: рабоч.тетрадь к учеб. «Английский с удовольствием/Enjoy English» для 4 кл. общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
  4. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: книга для учителя к учеб. «Английский с удовольствием/Enjoy English» для 4 кл. общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
  5. Аудиоприложение к учебнику английского языка «Английский с удовольствием/Enjoy English» для 4 кл. общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.

Дополнительная литература

  1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 1: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 4 класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013
  2. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: к учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 4 класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013

Оборудование

  1. Ноутбук.
  2. Мультимедийный проектор.
  3. Экран.

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО иностранных языков

Протокол от «___» _______ 2014г. № ____.

Рук. ШМО                   Кособреева О. А.

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по УВР

_________ Л.В. Казакова

 (подпись)

«___» __________ 2014г.      



Предварительный просмотр:

  Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11 пос. Дружба

Раменского муниципального района Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 11

____________ Т. В. Венедиктова

Приказ №  ____ от

«____» ________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку (базовый уровень)

основного общего образования

6 класс

Составитель:

Кособреева Ольга Алексеевна,

учитель английского языка,

вторая квалификационная категория

Базовый уровень

2014-2015 учебный год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету Иностранный (английский) язык (базовый уровень) для учащихся 6 класса МОУ СОШ № 11 пос. Дружба  составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

     Рабочая программа составлена на основе:

  •  Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
  • Учебный план общеобразовательного учреждения.
  • Федеральный перечень учебников, утверждённый приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014/2015 учебный год.
  • Английский в фокусе. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Апальков В. Г. Просвещение, 2012 год.

     Реализация рабочей программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на её освоение отводится 102 часа в год, 3 часа в неделю (34 учебные недели по требованию СанПИН).

     Программа реализуется через учебно-методический комплекс «Spotlight» («английский в фокусе»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.

    Английский язык как учебный предмет характеризуется: метапредметностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

    В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

  • Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

      Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); умений планировать своё речевое и неречевое поведение.

     Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

     Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям  реалиями стран / страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

     Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

    Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

  • Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

    На основе сформулированных выше целей изучение английского языка решает следующие задачи:

  1. Сформировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем;
  2. Систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике;
  3. Стимулировать интерес за счёт ознакомительного чтение, выполнения разнообразных коммуникативных творческих заданий;
  4. Формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного оформления вопросов и ответов;
  5. Умение осуществлять устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой, бытовой, культурной;
  6. Умение составлять сообщение, написать открытку, e-mail, личное письмо.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку. Также в данной рабочей программе реализуется концепция «диалога культур».

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учёт его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Основные методы и формы обучения

Коммуникативный метод обучения английскому языку основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для реальной коммуникации.

Лингвосоциокультурный метод объединяет языковые структуры с внеязыковыми факторами, что способствует облегчению понимания собеседника и формированию восприятия на интуитивном уровне.

Целостный метод согласуется с интегративным обучением, что позволяет пользоваться языком как целостной системой.

Использование наглядности позволяет облегчить понимание, запоминание и применение материала.

Стратегопедия направлена на овладение учащимися стратегией выполнения различных типов заданий.

Метод полного функционального реагирования реализует функциональный подход к обучению ИЯ.

Контекстуализм направлен на овладение значением (то есть определённым содержанием по конкретной теме, отвечающей потребностям и интересам обучающихся и обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции на ИЯ).

Принцип рекурентности обеспечивает лучшее запоминание программного материала.

При обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникативных технологий, технологии сотрудничества, способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Средства обучения

  1. УМК «Spotlight 6», который состоит из учебника, рабочей тетради, тестовой книги, записей для аудирования
  2. Дополнительный раздаточный материал
  3. Словари
  4. Информационно-коммуникативные средства обучения
  5. Дополнительный видеоматериал/презентации.

     Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

  • познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
  • развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
  • воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;
  • учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

  1. принцип овладения иноязычной культурой через общение;
  2. принцип комплексности;
  3. принцип речемыслительной активности и самостоятельности;
  4. принцип индивидуализации процесса образования;
  5. принцип функциональности;
  6. принцип ситуативности;
  7. принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм её реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 6го класса разделён на 10 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради и книги для чтения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (102 ЧАСА)

Предметное содержание речи

  1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
  2. Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
  3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
  4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
  5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
  6. Вселенная и человек. Природа: фауна и флора. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в сельской/городской местности. Транспорт.
  7. Средства массовой информации и коммуникации.
  8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад  в науку и мировую культуру.

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

  1. Кто есть кто?
  2. Вот и мы.
  3. Поехали!
  4. День за днём.
  5. Праздники.
  6. На досуге.
  7. Вчера, сегодня, завтра.
  8. Правила и инструкции.
  9. Еда и прохладительные напитки.
  10. Каникулы.

Модуль 1. «Кто есть кто?»  

   Описание внешности людей. Описание семьи. Притяжательный падеж существительных. Притяжательные прилагательные. Структура личного письма. Предоставление персональных данных. Притяжательные местоимения. Страны и национальности. География, символика и административное деление страны изучаемого языка и России. Составные числительные. Планета Земля.

Модуль 2 «Вот и мы»

     Порядковые числительные. Времена года и месяцы. Даты. Время. Предлоги места. Составление приглашения. Артикли. Комнаты и мебель. Описание дома. Магазины и учреждения. Описание своего района. Знаменитые улицы в стране изучаемого языка и России. Коммунальные службы. Описание дачи. Составление плана комнаты и его описания.

Модуль 3 «Поехали!»

    Повелительное наклонение. Правила дорожного движения в странах изучаемого языка и России. Модальный глагол can. Транспортные средства. Направления. Составление анкеты. Жизнь и достижения звёзд спорта. Биография. Значение цветов.

Модуль 4 «День за днём»

     Режим дня. Present Simple. Выражение предпочтения (телепрограммы). Любимый род деятельности. Использование союзов и союзных слов для логичности и связности текста. Жизнь подростков в стране изучаемого языка, России. Назначение встречи, подтверждение и отклонение. Диаграммы и графики и их описание.

Модуль 5 «Праздники» 

     Подготовка к праздникам. Мой любимый праздник. Present Continuous. Описание картины. Составление приглашения. Выражение мнения. Особые случаи. Массовые гуляния в стране изучаемого языка и России. Заказ цветов. Подарки.

Модуль 6 « На досуге»

Занятия в свободное время. Секции и кружки в школе. Любимые игры. Present Simple в сравнении с Present Continuous. Выполнение инструкций игры. Настольные игры. Подарки. Кукольные и театральные представления. Письмо другу.

Модуль 7 «Вчера, сегодня, завтра»

     Past Simple правильных и неправильных глаголов. События прошлого. Описание места. Чувства и эмоции. Страшная история. Биография знаменитой личности. Герои фильмов. Бюро находок. Игрушки прошлых лет. Написание истории по заданному плану.

Модуль 8 «Правила и инструкции» 

     Дома и их виды. Описание дома. Модальные глаголы must/mustn’t, can/can’t. Составление правил. Общественные места. Выражение предложения посетить какое-либо заведение. Степени сравнения прилагательных. Выражение предостережения. Конструкции have to – don’t have to, need to - needn’t to. Грандиозные строения в стране изучаемого языка и России. Составление афиши театрального представления. Заказ билетов. Правила общественного поведения. Инструкции.

Модуль 9 «Еда и прохладительные напитки»

      Еда и напитки. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Наречия количества. Стоимость покупок. Рецепт блюда. Традиции питания в стране изучаемого языка и России. Меню. Present Simple и Present Continuous. Реклама ресторана. Места общественного питания в странах изучаемого языка. Принцип здорового питания. Выражение рекомендации ресторана.

Модуль 10 «Каникулы»

    Конструкция to be going to и планы на будущее. Отдых. Погода и одежда. Запрос разрешения и удовлетворение/отклонение просьбы. Формы выражения будущего времени. Прогноз погоды. Выходные. Достопримечательности стран изучаемого языка и России. Бронирование номера в отеле. Открытки.

Содержание воспитательного аспекта

Ценностные ориентиры

     Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

      Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны.           Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.

      Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта

     Учащиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Содержание учебного аспекта

      Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Речевые умения

Говорение

    Диалогическая речь. В V-VII классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

     Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

  • начать, поддержать и закончить разговор;
  • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
  • вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ

     Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

     При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до четырёх реплик со стороны каждого учащегося.

     При обучении ведению диалога - побуждения к действию отрабатываются умения:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;
  • дать совет и принять /не принять его;
  • пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

     Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося.

     При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

  • выражать свою точку зрения;
  • выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
  • выражать сомнение;
  • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

      Объем учебных диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в V-VII классах предусматривает овладение следующими умениями:

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
  • делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.

Аудирование

    Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

  • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;
  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до двух минут.

Чтение

    Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

    Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией па предметное содержание, выделяемое в V-VII классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.

    Умения чтения, подлежащие формированию:

  • определять тему, содержание текста пи заголовку;
  • выделять основную мысль;
  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в V-VII классах. Формируются и отрабатываются умения:

  • полно и точно понимать содержание; текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования язычного словаря);
  • выражать своё мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

     Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

  • делать выписки из текста;
  • писать короткие поздравления с днём рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
  • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес);

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

    Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

    Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

     Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики - клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

    Знание основных  способов словообразования:

а) аффиксации:

  • глаголы с префиксами re- (rewrite);
  • существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
  • прилагательные c суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/аn ( Russian), -ing (boring); -ous (famous), префиксом un- (unusual);
  • наречия с суффиксом -ly (quickly);
  • числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

 в) конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола - to change - change)

 Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

    Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; условных предложений реального (Conditional 1 -If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/ feel/be happy.

    Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/ have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

    Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good - better - best); личных местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (last, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

     Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

  • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры  и культуры в целом;
  • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
  • развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
  • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
  • стремление к осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлению иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

     Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

  • развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
  • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
  • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией, обобщение и фиксация информации;
  • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку\ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

     Предметные результаты.

В результате изучения иностранного языка в 6 классе ученик должен:

Знать/понимать:

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
  • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
  • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Уметь:

Говорение

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
  • аудирование
  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
  • использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение

  • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь

  • заполнять анкеты и формуляры;
  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

     Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
  • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
  • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
  • осознания себя гражданином своей страны и мира.

В говорении 

1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

-диалоги этикетного характера,

-диалог-расспрос,

-диалог-побуждение к действию,

-диалог-обмен мнениями,

-комбинированные диалоги.

Объем диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.

2. Монологическая речь

Уметь пользоваться:

-основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания –8–10 фраз.

В аудировании учащийся научится:

-понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания  одноклассников;

-извлекать конкретную информацию из услышанного;

-понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

В чтении читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

В письме учащийся научится:

– писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);        

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

В грамматике:

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Контроль и оценка деятельности учащихся

     Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).

    Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

    Предполагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

   Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнения 60 %, оценка «4» - за выполнение 75 % работы, оценка «5» предполагает выполнение 90 % - 100 % работы.

Критерии оценивания говорения и чтения

 Монологическая форма

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.  

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.  

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Чтение

Отметка

Характеристика ответа

5

Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.

4

коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объёме, предусмотренном каждым классом.

3

коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

2

коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объёме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Содержание курса

Количество часов

1

Кто есть кто?

11

2

Вот и мы

10

3

Поехали!

11

4

День за днём.

10

5

Праздники

10

6

На досуге. Развлечения

10

7

Вчера, сегодня, завтра

10

8

Правила и инструкции

10

9

Еда и прохладительные напитки

10

10

Каникулы

11

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

Дата проведения занятия

Плановые сроки

Фактическая дата

Модуль 1 «Кто есть кто?» (11 часов)

1

Вводный урок. Обзорное поведение.

1 неделя

2

1 а. Члены семьи. Введение новой лексики по теме. Глаголы «to be, to have».

1 неделя

3

1 b. Кто ты? Развитие навыков устной речи по теме (предоставление/запрос информации личного характера). Притяжательный падеж.

1 неделя

4

1 с. Моя страна. Развитие навыков аудирования и устной речи по теме. Притяжательные местоимения.

2 неделя

5

1 d. Великобритания. Развитие навыков поискового чтения – краткие сведения о Великобритании. Развитие монологической речи по теме.

 2 неделя

6

Spotlight on Russia. Семьи. Изучающее чтение – интервью.

2 неделя

7

Развитие навыков диалогической речи по теме «Знакомство, приветствие».

3 неделя

8

Развитие навыков поискового чтения «Земля». Монологические высказывания по теме.

3 неделя

9

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

3 неделя

10

Контрольная работа № 1.

4 неделя

11

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение).

4 неделя

Модуль 2 «Вот и мы» (10 часов)

12

2 a. Счастливое время. Введение новой лексики по теме. Количественные числительные.

4 неделя

13

2 b. У меня дома. Ознакомительное, поисковое чтение – диалог (переезд в новый дом); описание своей гостиной.

5 неделя

14

2 c. По соседству. Мой микрорайон. Ознакомительное, поисковое чтение – текст о микрорайоне, описание своего района.

5 неделя

15

2 d. Культуроведение. Знаменитые улицы. Чтение с поиском информации.

5 неделя

16

Spotlight on Russia. Дачи. Изучающее чтение – статья. Развитие навыков монологической речи по теме.

6 неделя

17

Развитие навыков диалогической речи (диалоги этикетного характера).

6 неделя

18

Экстенсивное чтение. Математика (выполнение плана-чертежа в масштабе).

6 неделя

19

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе

7 неделя

20

Контрольная работа № 2.

7 неделя

21

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 1).

7 неделя

Модуль 3 «Поехали!»  (11 часов)

22

3 а. Введение лексики по теме «Безопасность на дорогах». Освоение во всех видах речевой деятельности новых и известных лексических единиц.

8 неделя

23

3 b. В движении. Развитие навыков поискового и ознакомительного чтения (диалог). Развитие навыков аудирования.

8 неделя

24

3 c. С ветерком. Поисковое чтение – текст о Михаиле Шумахере. Развитие навыков устной речи – рассказ о знаменитости.

8 неделя

25

3d. Культуроведение. Аудирование, чтение, составление диалога по теме «Виды транспорта в Лондоне».

9 неделя

26

Spotlight on Russia. Метро. Изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного.

9 неделя

27

Развитие навыков диалогической речи по теме «Как пройти…?»

9 неделя

28

Экстенсивное чтение. Искусство: анализ текста «Что означает красный цвет?»

10 неделя

29

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

10 неделя

30

Контрольная работа № 3.

10 неделя

31

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 2).

11 неделя

32

Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 3).

11 неделя

Модуль 4 «День за днём» (10 часов)

33

4 а. День ночь – сутки прочь. Ознакомительное, просмотровое чтение – викторина про Гарри Поттера. Диалог-интервью о распорядке дня.

11 неделя

34

4 b. Как насчёт…? Развитие навыков аудирования и устной речи по теме.

12 неделя

35

4 с. Чтение и устная речь по теме «Мой любимый день».

12 неделя

36

4 d. Культуроведение. Жизнь подростков в Великобритании. Просмотровое, поисковое чтение, монологические высказывания на основе прочитанного текста.

12 неделя

37

Spotlight on Russia. Привет! Изучающее чтение – статья. Сообщение на основе прочитанного текста.

13 неделя

38

Развитие навыков диалогической речи по теме «Назначение/отмена встречи».

13 неделя

39

Экстенсивное чтение. Математика. Мир цифр (работа с графиками).

13 неделя

40

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе

14 неделя

41

Контрольная работа № 4.

14 неделя

42

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 4).

14 неделя

Модуль 5 «Праздники» (10 часов).

43

5 а. Время праздников. Аудирование, ознакомительное чтение – поздравительное сообщение по электронной почте.

15 неделя

44

5 b. Отпразднуем! Развитие грамматических навыков: настоящее длительное время.

15 неделя

45

5 c. Особые дни. Развитие навыков аудирования и поискового чтения.

15 неделя

46

5 d. Культуроведение. Шотландские игры. Поисковое чтение – статья о национальной традиции. Устное сообщение на основе прочитанного текста.

16 неделя

47

  Spotlight on Russia. Белые ночи. Изучающее чтение – статья, обсуждение, сообщение на основе прочитанного текста.

16 неделя

48

Развитие навыков диалогической речи по теме «Как заказать цветы»

16 неделя

49

Экстенсивное чтение. Английская литература. Л. Кэррол. Анализ текста.

17 неделя

50

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

17 неделя

51

Контрольная работа № 5.

17 неделя

52

 Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 5).

18 неделя

Модуль 6 «На досуге. Развлечения». (10 часов).

53

6 а. Свободное время. Введение новой лексики по теме. Развитие навыков аудирования и чтения.

18 неделя

54

6 b. Игра! Развитие грамматических навыков: Present Simple vs Present Continuous. Развитие навыков аудирования и изучающего чтения.

18 неделя

55

6 c. Скоротаем время! Чтение, аудирование, развитие навыков диалогической речи.

19 неделя

56

6 d. Культуроведение. Настольные игры. Развитие навыков аудирования, чтения, устной речи (описание настольной игры своей страны).

19 неделя

57

Spotlight on Russia. Свободное время. Изучающее чтение – статья.

19 неделя

58

Развитие навыков диалогической речи по теме «Покупка подарка».

20 неделя

59

Экстенсивное чтение. Кукольный театр (все виды чтения).

20 неделя

60

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

20 неделя

61

Контрольная работа № 6.

21 неделя

62

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 6).

21 неделя

Модуль 7 «Вчера, сегодня, завтра» (10 часов)

63

7 а. В прошлом. Развитие навыков изучающего и поискового чтения; грамматических навыков: Past Simple.

21 неделя

64

7 b. Введение лексики: выражение эмоций, чувств. Развитие навыков изучающего чтения, монологическое высказывание на основе прочитанного текста.

22 неделя

65

7 c. Они были первыми. Развитие навыков диалогической речи (диалог-расспрос).

22 неделя

66

7 d. Культуроведение. Человек из стали. Чтение текста о супер герое, написание краткой статьи о супер герое своей страны.

22 неделя

67

Spotlight on Russia. Слава. Изучающее чтение. Развитие навыков аудирования.

23 неделя

68

Развитие навыков диалогической речи по теме «В бюро находок» (диалог-расспрос).

23 неделя

69

Экстенсивное чтение. «Игрушки из прошлого». Анализ текста, проектная работа по созданию постера об игрушке.

23 неделя

70

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

24 неделя

71

Контрольная работа № 7.

24 неделя

72

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 7).

24 неделя

Модуль 8 «Правила и инструкции» (10 часов)

73

8 а. Таковы правила. Введение новой лексики, развитие навыков поискового и изучающего чтения по теме.

25 неделя

74

8 b. А давай…? Развитие навыков аудирования и устной речи по теме.

25 неделя

75

8 c. Правила и инструкции. Аудирование, чтение, диалог о правилах в лагере.

25 неделя

76

8 d. Культуроведение. Вершины мира. Развитие навыков поискового и изучающего чтения о высотном здании Нью-Йорка.

26 неделя

77

Spotlight on Russia. Московский зоопарк. Изучающее чтение – статья.

26 неделя

78

Развитие навыков диалогической речи по теме «Заказ театральных билетов» (диалог этикетного характера).

26 неделя

79

Экстенсивное чтение. Общественные науки. Чистота в нашем районе. Ознакомительное и изучающее чтение. Анкета об экологии своего района.

27 неделя

80

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

27 неделя

81

Контрольная работа № 8.

27 неделя

82

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 8).

28 неделя

Модуль 9 «Еда и прохладительные напитки» (10 часов)

83

9 a. Введение новой лексики по теме «Еда и напитки». Аудирование, чтение, сообщение на основе прочитанного текста.

28 неделя

84

9 b. Что в меню? Развитие навыков диалогической речи (заказ блюд по меню); написание рекламного объявления ресторана.

28 неделя

85

9 c. Давай готовить! Аудирование, поисковое и изучающее чтение.

29 неделя

86

9 d. Культуроведение. Кафе и закусочные Великобритании.

29 неделя

87

Spotlight on Russia. Грибы. Изучающее чтение.

29 неделя

88

Развитие навыков диалогической речи по теме «Заказ столика в ресторане» (диалог этикетного характера).

30 неделя

89

Экстенсивное чтение. Кулинария. Развитие навыков аудирования, чтения, устной речи.

30 неделя

90

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

30 неделя

91

Контрольная работа № 9.

31 неделя

92

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 9).

31 неделя

Модуль 10 «Каникулы» (10 часов)

93

10 a. Планы на каникулы. Введение новой лексики по теме. Чтение письма о планах на летние каникулы. Развитие навыков письменной речи (рассказ о своём отдыхе в детском лагере).

31 неделя

94

10 b. Какая погода? Развитие грамматических навыков: выражение будущего времени.

32 неделя

95

10 c. Выходные с удовольствием! Развитие навыков аудирования, чтения, устной речи (описание своих выходных).

32 неделя

96

10 d. Культуроведение. В Эдинбург на каникулы! Поисковое и изучающее чтение.

32 неделя

97

Spotlight on Russia. Сочи. Изучающее чтение. Монологическое высказывание на основе прочитанного текста.

33 неделя

98

Развитие навыков диалогической речи по теме «Бронирование номера в гостинице».

33 неделя

99

Экстенсивное чтение. География. Пляжи. Аудирование, поисковое и изучающее чтение.

33 неделя

100

Самоконтроль. Рефлексия. Подготовка к контрольной работе.

34 неделя

101

Контрольная работа № 10.

34 неделя

102

Анализ контрольной работы. Совершенствование навыков работы с текстом (домашнее чтение – эпизод 10).

34 неделя

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

  1. Английский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/(Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко). М.: Просвещение, 2011. – (Английский в фокусе).
  2. Английский язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/(Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко).
  3. Рабочая тетрадь к учебнику Английский в фокусе./Spotlight для 6 класса. - М.: Просвещение, 2014.
  4. Проверочные тесты к учебнику Английский в фокусе./Spotlight для 6 класса. - М.: Просвещение, 2014.
  5. CD диски для работы в классе к учебнику Английский в фокусе./Spotlight для 6 класса. - М.: Просвещение, 2014.
  6. CD диски для работы дома к учебнику Английский в фокусе./Spotlight для 6 класса. - М.: Просвещение, 2014.
  7. Английский в фокусе. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Апальков В. Г. Просвещение, 2012 год.

Оборудование

  1. Ноутбук.
  2. Мультимедийный проектор.
  3. Экран.

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО учителей иностранных языков

Протокол от «___» _______ 2014г. № ____.  

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_________ Л.В. Казакова

 (подпись)

«___» __________ 2014г.      


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...

Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс

Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочие программы класс(география)

рабочие программы 5-9 класс(2019)...

Рабочие программы класс(обществознание )

рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...

рабочая программа класса предшкольной подготовки

рабочая программа класса предшкольной подготовки...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...