Педагогическая статья "Организация продуктивной коммуникации при обучении английскому языку в дополнительном образовании"
статья по английскому языку

Статья «Организация продуктивной коммуникации

при обучении английскому языку в дополнительном образовании». 

Разработана на основании общеобразовательной программы для старшеклассников «Совершенный английский»

В обучении иностранным языкам существуют различные подходы, различные стратегии.

На современном этапе наиболее действенным является системно–деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

При обучении английскому языку важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребёнок захотел говорить, захотел не для получения хорошей оценки, а потому, что для него коммуникация стала потребностью. При этом надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке. Преодоление существующего психологического барьера, внутренней зажатости - одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом. При её решении необходимо учитывать и тот факт, что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого ученика из пассивного созерцателя в активного и творческого участника процесса.  Обучению по программе «Совершенный английский» в учреждении дополнительного образования детей я постаралась придать личностный смысл, деятельностный характер, практическую направленность, сконцентрировать внимание на вопросах речевого развития. Поэтому, чтобы решать поставленные непростые задачи я выбрала интерактивные формы и методы проведения занятий. В основе интерактивных методов лежит совместное обучение или обучение во взаимодействии, суть которого выражает китайская пословица: "Скажи мне - я забуду, Покажи мне - я могу запомнить, Позволь мне сделать это - И это станет моим навсегда".

Интерактивные формы вызывают интерес и активность обучающихся и дают им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствуют формированию умения сформулировать задачу и самостоятельно ее решить, обучению  критическому мышлению, формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом, навыкам работы в команде, самоконтроля. Учебный процесс проходит в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Цель интерактивного обучения – реализация учебных целей, предоставление каждому оптимальной возможности в личностном становлении и развитии, общее развитие ученика. Принцип: каждый учит каждого. Результат – создание дидактических условий для ситуации успеха ребёнка в процессе учебной деятельности, обогащение его мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Планируя свои уроки, думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого.

В процессе реализации образовательной программы  использую различные активные формы и методы: игры-соревнования, ролевые игры, круглый стол, дискуссии (дебаты), занятие-фантазия, метод карусели, игра "аквариум", анализ историй и ситуаций, проектный метод. При проведении интерактивного урока следую определённому алгоритму:

- определяю целесообразность использования интерактивных методов именно на этом уроке;

- тщательно отбираю и анализирую учебный материал;

- планирую этапы, хронометраж, ориентировочное разделение на группы, роли участников, вопросы и возможные варианты ответов, вырабатываю критерии оценки работы групп;

- мотивирую учебную деятельность путём создания проблемной ситуации, представления интересных фактов, и т.д.;

- обеспечиваю понимание учащимися содержания их деятельности и формирование ожидаемых результатов;

- предоставляю необходимую информацию для выполнения практических заданий за максимально короткое время;

- провожу рефлексию в различных формах: индивидуальной работы, работы в парах, группах, дискуссии, и т. д.

В качестве примера использования активных форм в учебной деятельности учащимся предлагается такая форма, как дискуссия. Основная задача проведения дискуссии  - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Все они подразумевают обмен мнениями, отстаивание своей точки зрения, рассуждение, спор. Преимущества дискуссии:

• дает импульс проблемному обучению (обучающиеся не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи);
• в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления;
• позволяет выделить многообразие подходов и точек зрения по поставленным проблемам;
• обучает умению слушать и взаимодействовать с другими участниками.

Данная форма  применяется для работы с текстами  «Творения человечества», «Идеальное общество» Томаса Мора, «Может ли развод спасти семью», при изучении тем «Страницы истории», «Ты бываешь подростком только раз». Взяв за опору текст, слова и выражения по теме, вопросы, ключевые исторические события и факты о военной истории в Европе, даю следующие задания: 1) расширить следующие идеи:.; 2) прокомментировать ситуации...; 3) ответить на вопросы, которые являются зачином обсуждения; 5) подготовить обращение ко всем нациям мира прекратить воины; 6) высказать и аргументировать свою точку зрения по вопросу гонки вооружения (аргументы за и против); 7) поделиться информацией относительно представленных в задании исторических фактов; 8) обсудить портрет подростка: как преодолевать подростковые трудности?

С целью разнообразить формы  проведения дискуссии использую круглый стол. По прочтении текста "The Picture"  предлагаю ученикам обсудить за круглым столом художников и картины, упомянутые в тексте. Предварительно учащиеся находят информацию об этих художниках в энциклопедиях и других информационных источниках и используют образец, по которому можно построить высказывание, посвящённое жизни и деятельности художника. Затем прошу учащихся выразить свои самые  яркие впечатления от картин, когда-либо увиденных ими.  При работе с текстом "Фотография" не просто знакомлю учащихся с фотографией как видом искусства, а предлагаю подумать, так ли это на самом деле. На основе этого упражнения организовывается диспут за круглым столом  на тему, считать ли фотографию видом искусства, разработав положения "за" и "против". Так же в форме круглого стола происходит мини-дискуссия, во время которой учащимся предстоит найти ответ на вопрос:"Всегда ли произведения искусства должны быть привлекательными?" В определённой степени ответ на этот вопрос заложен в прослушанном тексте "Ballet Dancers". Говоря об эмоциональном воздействии картин на зрителя, учащиеся приводят конкретные примеры: знаменитая картина Пабло Пикассо "Герника" (критика войны и фашизма) вряд ли может быть отнесена к "красивым картинам", однако воздействие её на зрителя весьма значительно. Картина заставляет увидеть ужасы войны, её разрушительную силу, приводящую мир к хаосу.

Ещё одним способом, который  использую для  организации устной речи учащихся на уроке, является занятие-фантазия.  Провожу эту форму занятия при изучении темы о тайнах и загадочных явлениях, происходящих  на земле. Например, Бермудский треугольник, снежный человек, НЛО, Атлантида, в которые верят многие люди, а также проблему снов и их возможного толкования. Предлагаю учащимся по фотографиям рассказать, какие тайны связаны с этими явлениями и как они сами к этому относятся. Каждый из участников сможет высказать своё мнение по этим вопросам или вспомнить случаи из своего собственного опыта, связанные со сновидениями. Такие истории обычно есть у каждого. Таким образом, на занятии-фантазии обсуждение обычно выходит за рамки заданий учебника, учащиеся с удовольствием делятся своим опытом,  впечатлениями, мнениями, тем самым расширяя свой словарный запас, совершенствуя навыки устной речи, развивая свои мыслительные процессы, фантазию, память.

Одна из главных задач на учебном занятии - обеспечение активной деятельности каждого обучающегося в течение всего занятия, максимальное увеличение времени говорения каждого обучающегося. Реализовать эту задачу позволяет групповая форма занятий. Групповое взаимодействие, направленное на решение учебной задачи, в которое каждый вносит свой вклад, стимулирует активность каждого ученика. Это: работа в парах с постоянным или меняющимися собеседниками, малые группы и ротационные (сменные) тройки. Работа в малых группах отличается от парной работы не только количеством учащихся, но и характером задач общения. Большой популярностью пользуется метод проекта. Выполняя проектные задания, предусмотренные программой, обучающиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности, готовя проекты как индивидуально, так и в небольших группах, осуществляют самостоятельный поиск и организацию дополнительного материала, в том числе с использованием новых информационных технологий. Данный вид активной деятельности даёт возможность мне, как педагогу, расширить рамки изучаемой темы. Проектные задания задаются к каждому из тематических разделов программы. Так, во время проектной работы по ситуации «Событие великой исторической важности»,  предлагаю учащимся подготовить презентацию, связанную с каким-либо крупномасштабным историческим событием. Учащиеся с удовольствием используют материалы интернета, представляют в качестве пособий любые артефакты, таблицы, иллюстрации. Современные технологии и всеобщая компьютеризация позволяют учащимся выполнять проектные задания с помощью компьютера. Напоминаю им о временном лимите, готовя свою презентацию, для выступления каждому предоставляется 5-7 минут. Обычно один из собеседников играет роль объективного свидетеля, его назначение - вводить в ситуацию, делать выводы, обобщать. Поэтому в презентации проекта принимают участие "репортёры", "корреспонденты", "социологи", которые взаимодействуют с учеником, презентующим проект, задавая ему всевозможные вопросы и делая обобщения. Так, при подготовке  проектного  задания по теме «Знаменитый британский художник» учащиеся получают задание найти информацию об одном из английских художников и приготовить сообщение о его жизни и творчестве. При этом необходимым условием является наличие репродукций  его картин, которые могут служить в качестве иллюстраций.  Тема религии требует особого такта в её обсуждении. Поэтому в данной учебной ситуации речь идёт не только о наиболее распространённой в нашей стране христианской религии. Для выполнения проектной работы «Мировые религии прошлого и настоящего» учащимся предстоит найти информацию об исламе, иудаизме, буддизме, конфуцианской философии, греческой и римской мифологии и приготовить сообщение, или выбрать 1-2 религиозных праздника, которые отмечают люди, исповедующие различные религии, и рассказать о них. В результате у учащихся должен сложиться более широкий взгляд на проблемы религии, пробудиться интерес к различным религиозным традициям мира.

          Приведу ещё два  примера использования проектного метода: 1) подводя итог изучения раздела «Человек – дитя природы»  (учебник English 10), получают творческое задание: найти в литературе или интернете описание природы английскими авторами в разные времена года, подготовить газету и включить в неё фотографии, рисунки, картинки для иллюстрации текстов. Учащиеся разделяют задания между группами, каждая группа ответственна за своё. По окончании презентации творческой работы и её оценивания группой "экспертов" газета вывешивается в кабинете. 2) Творческая работа, отличающаяся от других по форме и содержанию, которая так же выполняется в малых группах - проект по теме «Человек в поисках счастья»: я даю задание подобрать цитаты великих людей, пословицы, крылатые выражения о счастье на английском языке и представить их в форме альбома с иллюстрациями под названием «Слова Мудрости». После презентации проектов учащиеся вывешивают получившиеся оригинальные альбомы на стенде кабинета.

             Без «реальных» ситуаций общения невозможно научить ребят общаться с носителями языка. Созданию таких ситуаций во многом способствует ролевая игра. Она позволяет формировать у обучающихся коммуникативные умения, что делает её неотъемлемой частью и оптимальным средством обучения английскому языку. К основным правилам такого учебного занятия можно отнести следующие:

• учащимся предлагается поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть по ходу действия;
• необходимо адаптироваться к определенной роли в подобной ситуации;
• необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни;
• учащиеся должны концентрировать свое внимание на коммуникативном использовании единиц языка, а не на обычной практике закрепления их в речи.

                   Очень интересным методом работы мне и моим  учащимся представляется анализ историй и ситуаций, который мы проводим в форме игры "аквариум". Аквариум – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Преимущества метода: эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени; учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков; стимулирует участников к практической работе.

Перед работой по ситуации "Веришь ли ты в предсказания и сны" задаю учащимся  домашнее задание: ответить на несколько вопросов личностно-ориентированного психологического теста и записать ответы:

1. You are in a dream and in your dream you find yourself in your ideal house. This is a house you would like to live in. Close your eyes and try to imagine the house. What can you say about it?

2. Now you are in the kitchen of your house. There is a cup on the table. Imagine the cup. What sort of cup is it?

3. Now, you leave the house and find yourself in some clearing where there aren't any trees or anything around. In the middle of the clearing there is a building. What sort of building is it?

4. There is a garden all around the building. What kind of garden is it?

5. In the garden, just in front of you, there is a wall. It is too high to climb over and too long to walk around. But suddenly a small door opens in the wall. Are you going to go through it?

6. Now you are standing on the other side of the wall. There is water in front of you. What sort of water is it? Do you want to swim in it?

Thank you, that's all.

Работа парная.  На занятии каждая  пара  читает ответы друг другу и приведённую в задании интерпретацию своего психологического портрета, черт характера:

1. The house is your idea of yourself.

2. The cup is your idea of love.

3. The building presents your idea of God.

4. This is your idea of the world, your country, life and nature.

5. The wall is a symbol of death.

6. The water is your idea of what happens after death.

Discuss the results of the test above:

• If you think they revealed your partner’s personality accurately;
• If the person himself finds anything surprising about his personality:
• What in general you think of such tests;
• Whether you find them useful and serious;
• If you think that they are fun but have no serious basis;
• If you regard them as nonsense;
• If you are not sure of your own opinion.

Say what is your attitude to dreams. Do you think that:

• Dreams really can predict the future?
• Dreams show us what we want to be realized?
• Dreams can show what is happening or is going to happen to our relatives and close friends?

Учащиеся анализируют в парах, насколько эти  сходства приближены к  психологическим портретам, как бы "проживают" ситуацию изнутри. Остальные "эксперты и аналитики"  интерпретируют со стороны сходства каждого учащегося с психологическим портретом. Весёлый смех, неформальная обстановка ролевой игры, желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности, увлечённости учащихся в процессе решения коммуникативной задачи. Парную работу могу использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний, и пр. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения убеждать и вести дискуссию.

При работе над ситуацией "Может ли развод спасти семью"  использую метод ротационных (сменных) троек. Даю учащимся различные вопросы, чтобы помочь начать обсуждение нового материала. Тройки размещаются так, чтобы каждая видела тройку слева и тройку справа. Вместе все тройки должны образовывать круг. Каждой тройке даются одинаковые вопросы. После короткого обсуждения участники должны рассчитаться от 0 до 2. Ученики с номером 1 переходят к следующей тройке по часовой стрелке, а с номером 2 переходят через две тройки против часовой стрелки. Ученики с номером 0 остаются на месте и являются постоянными членами тройки. В результате будет полностью новая тройка. Тройки могут передвигаться столько раз, сколько есть вопросов. Текст "The divorces that can save families" может вывести учеников на обсуждение, всегда ли разводы являются социальным злом или они не обязательно должны привести к личной трагедии, многое зависит от того, как люди поведут себя в сложившейся ситуации. 3 учащихся, отвечая на вопросы задания, обсуждают ситуацию, выражая собственное мнение. Данный метод способствует активному обстоятельному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления,  закрепления и усвоения, развитию умения убеждать, вести дискуссию.

При такой организации работы достигается высокая познавательность активности всех учащихся, формируется мыслительная деятельность, развиваются творческие способности, обогащается лексический запас, утверждается активная жизненная позиция через отстаивание своей точки зрения. Ведь от качества глубины и объёма знаний, которыми овладевает подрастающее поколение сегодня, в значительной степени зависит прогресс общества завтра.

Библиографический список

1. 1.Афанасьева О.В., Михеева И.В.: УМК «Английский язык» 9-10 класс: М.: Просвещение, 2017г.

2.Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В.: Программы общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2017г.

3. Афанасьева О.В. Общеобразовательная школа и УМК по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка// О.В. Афанасьева/ ИЯШ, 2002. - № 2. - С. 26 – 28.

3. Активные формы работы на уроках английского языка//Никитина Н.Ю./ Издательский дом «Первое сентября» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя// Гальскова Н.Д. – М: АРКТИ-Глосса, 2000. – с.165.

5. Полковниченко Н.С. Активные формы работы на уроках английского языка// Полковниченко Н.С./Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru/