Мониторинг предметных, метапредметных и личностных результатов
материал по английскому языку

Мониторинг предметных, метапредметных и личностных результатов на начальной и основной ступенях обучения школьников английскому языку как один из способов повышения качества образования

Система мониторинга в наши дни создается повсеместно. Она необходима для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь. Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

Целью проведения мониторинга в нашей школе является повышения качества образования учащихся по иностранному языку путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Задачи мониторинга:

- получение объективной информации об уровне сформированности умений и навыков учащихся по темам изучаемого курса иностранного языка;

- реализация индивидуальных возможностей учащихся;

- отслеживание результатов учебной деятельности по предмету, метапредметных и личностных результатов обучения;

-организация работы с одаренными и высокомотивированными учащимися и учащимися, испытывающими затруднения в усвоении программного материала.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе мы используем контроль административный, тематический и текущий.

Согласно Уставу школы и Положению о текущей и промежуточной аттестации учащихся МАОУ «Цаган-Моринская СОШ» ежегодно проводится: входной контроль (в середине 1 четверти), полугодовой (в конце 2 четверти), итоговый контроль (в конце 4 четверти). На основании приведенной таблицы можно отследить общую динамику итогов административного контроля по классам.

А также динамику успешности каждого ученика в отдельности.

Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и дает возможность быстрого сравнения итогов.

В конце каждой четверти проводится сравнительный анализ по итогам контрольных работ, в ходе которого выявляются учащиеся, оставшиеся на прежнем уровне обученности, учащиеся, повысившие или снизившие уровень обученности, выявляются темы, которые учащиеся усвоили, не усвоили. После чего планируется коррекционная работа индивидуально с каждым учащимся, которая также строится по итогам тематического мониторинга.

В каждой четверти  проводится  4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. Формы тематического контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, лексические диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги.

Данная диаграмма позволяет отследить уровень обученности по каждому виду речевой деятельности всего класса в целом.

 Также отслеживается динамика успешности каждого ученика в отдельности.

Данный мониторинг позволяет получить:

- объективную динамику уровня обученности учащихся по всем видам речевой деятельности за определенный период обучения;

- возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из сравнительного анализа данных;

- возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом, планировать индивидуальную работу со слабоуспевающими и высокомотивированными учащимися;

- систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке в форме устного, фронтального опроса. Предусмотрено также вовлечение учащихся в проектную деятельность.

Целью мониторинга метапредметных результатов является необходимость выявить уровень сформированности их у учащихся и для дальнейшего усовершенствования данных результатов.

Рассмотрим несколько примеров выявления и оценки результатов на основе УМК Кузовлева “Английский” для 2 класса.

1. Одним из метапредметных результатов является умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации 

Примеры заданий на формирование умений планировать своё речевое и неречевое поведение (на примере 2 класса):

1. Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.

2. Составь план описания животного.

3. Составь план знакомства с новым учеником в твоем классе.

4. Расставь пункты плана в логической последовательности.

Формы и способы оценивания учащихся при составлении плана:

2. Другим метапредметным результатом является развитие коммуникативных способностей школьников.

Примеры заданий на формирование монологической речи:

1. Расскажи о себе.
2. Расскажи о своей семье.
3. Расскажи о твоем однокласснике.
4. Расскажи о героях мультфильма.
5. Опиши животное.

Примеры заданий на формирования диалогической речи:

1. Послушай его вопросы и кратко ответь на них.
2. Задать однокласснику вопросы по теме урока.

Формы и способы оценивания сформированности коммуникативных способностей учащихся:

3. Ещё одним метапредметным результатом является развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

Примеры заданий на развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника:

1. Представься от имени одного из талисманов олимпийских игр. Скажи, кто ты, как тебя зовут, сколько тебе лет.

2. Выбери себе роль героя из сказки или мультфильма. Представься и расскажи, что ты умеешь делать. Изобрази эти действия.

Кроме того, для диагностики и мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся мы используем следующие методики и диагностики:

- Диагностика по выявлению уровня мотивации к овладению иностранным языком, разработанная Дубовицкой Т.Д.

- Методика «Кто Я?»;

- Рефлексивная самооценка учебной деятельности и др.

Формирование УУД происходит также через внеучебные формы работы,  творческую, проектную, учебно-исследовательскую деятельность.