Технологическая карта урока по теме "Посещение Лондона"
план-конспект урока по английскому языку (6 класс)

Для учителя

Для ученика

Предметные:

1. Формировать языковые навыки на основе лексики по теме «Visiting London»;
2. Формировать умение читать тексты с пониманием основного содержания  и выборочным пониманием необходимой информации;
3. Совершенствовать навыки говорения при передаче основного содержания прочитанного.

Метапредметные:

1. Совместно с учениками определять цель и формулировать задачи;
2. Развивать умения работать индивидуально и в группе;
3. Формировать умения осуществлять логические операции сравнения, анализа и обобщения для решения проблемных ситуаций;
4. Развивать навыки работы с информацией;
5. Формировать умение управления временем при работе над текстами.

Личностные:

1. Развивать у учащихся основные soft (софт) навыки, такие как мышление, self-менеджмент, коммуникативные и управленческие навыки посредством решения проблемных ситуаций, созданных на уроке;
2. Развивать интерес к изучению английского языка.

1. Развивать умение читать несложные тексты, выделяя необходимую информацию и передавая основное содержание прочитанного;
2. Научиться работать с информацией, используя исследовательские учебные действия и операции сравнения, анализа, обобщения;
3. Развивать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве;
4. Осваивать навыки управления временем при работе над текстами;
5. Научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

Формирование УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационно-мотивационный этап урока.

Использование интерактивной технологии. Наглядность.

Приветствует учащихся и определяет готовность к уроку.

Демонстрирует учащимся на экране чемодан и самолет. Спрашивает, что находится у них на столах. Интересуются, как данные предметы связаны между собой; подводит учащихся к формулированию темы и цели урока.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Отвечают на вопросы учителя; формулируют тему и цель урока с опорой на предметы и иллюстрации.

Личностные:

Выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей;

Осознание потребности и готовности к самообразованию.

Регулятивные:

Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного;

Познавательны:

Осуществление логических действий сравнения, опознания и синтеза.

Создание рабочей атмосферы.

Определение темы и цели урока.

2.Процессуально-содержательный тап урока

Групповая и индивидуальная работа учащихся.

Использование ИКТ.

Метод кластера.

Метод догадки.

Учитель демонстрирует на экране картинку с Биг Беном, спрашивая, что это и где находится.  Поясняет учащимся, что сегодня на уроке Биг Бен является таймером, который определяет время на выполнение задания.

Просит учащихся открыть конверт №1 и ответить, какой группой туристов они сегодня являются: бизнесмены\художники и историки (Приложение 5). Демонстрирует на экране различные достопримечательности Лондона, спрашивает их названия. Просит учащихся посовещаться в группах и решить, какие именно достопримечательности было бы интересно посетить именно их группе и почему. Включает таймер на 5 минут. Выслушивает ответы учащихся.

Сообщает учащимся, что мы отправляемся посетить различные интересные  места в Лондоне. Учитель раздаёт тексты о достопримечательностях (Приложение 4) для каждой группы и предлагает учащимся заполнить кластер (для облегчения выполнения данного задания используются вопросы из Приложения 3). О какой достопримечательности идёт речь, учащиеся должны догадаться сами. Включает таймер.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Группы учеников во взаимодействие анализируют полученную информацию, пытаются найти ответ на поставленный учителем вопрос. Систематизируют полученную информация. Учатся аргументировать свой выбор.

Группы учащихся читают тексты с целью понять основное содержание. Обсуждают и приходят к выводу, о какой достопримечательности идёт речь. Затем в коллективной работе заполняют кластер по тексту, выбирая, какую именно информацию они хотят указать. При этом, они самостоятельно распределяют работу в группе. Анализируют и систематизируют полученную информацию.

Личностные:

Выражение толерантное отношение к культуре другого народа;

Стремление к расширению своего кругозора;

умение выразить свою точку зрения и обосновать её;

Умение строить взаимоотношения на основе сотрудничества при общих делах.

Регулятивные:

Установление связи между целью деятельности и её результатом;

Умение выдвигать версии решения проблемы;

Оценивание правильности выполнения учебной задачи, возможности её решения;

Умение управлять временем, предоставленным на выполнение задания.

Познавательные:

Способность строить логическое рассуждение;

Умение свободно ориентироваться  и воспринимать текст,

находить нужную информацию;

Умение составлять различные виды планов.

Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации;

Способность самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе.

Актуализация ранее полученных знаний по теме, систематизированная информация. Создан кластер.

3.Этап закрепления и первичной проверки

Индивидуальная и групповая работа. Метод кейсов.

Предлагает учащиеся обменять полученной информацией, используя созданные ими кластеры, но не просто выступить с монологами, а придав им эмоциональную окраску (группа бизнесменов рассказывает, представляя, что они опаздывают, художники – устали, а историки – злы), определив эмоцию по описанию и картинке (Приложение 6).

Выслушивает ответы учащихся.

Учащиеся рассказывают о достопримечательностях, придавая рассказам указанную эмоциональную окраску, раскрывая таким образом свои творческие способности.

Личностные:

Стремление к расширению своего кругозора;

Умение строить взаимоотношения на основе сотрудничества при общих делах.

Регулятивные:

Умение выдвигать версии решения проблемы;

Оценивание правильности выполнения учебной задачи, возможности её решения;

Умение в ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Предметные:

Умение построить речевое высказывание с опорой на тексты

Коммуникативные:

Владение монологической и диалогической речью в соответствие с нормами языка;

Умение презентации.

Построено речевое высказывание с использованием опоры в виде кластера.

4.Рефлексивный этап

Индивидуальная работа.

Побуждает учащихся к демонстрации своего мнения, оценки своей деятельности и результата урока, воспользовавшись шаблоном на оборотной стороне билетов и распределяя их по книгам отзывов (Приложение 2).

Дают оценку деятельности по её результатам; оценивают себя и товарищей, высказывают своё мнение.

Личностные:

умение выразить свою точку зрения и обосновать ей.

Регулятивные:

коррекция, само- и взаимоконтроль, оценка

Оценка урока и деятельности учащихся и учителя.

5.Объяснение домашнего задания

Предлагает учащимся выбрать домашнее задание:

1. Презентация о наиболее интересном месте в Лондоне;
2. Мини-доклад о интересном месте в Лондоне;
3. Список мест, которые хотел бы посетить.

Выбирают домашнее задание с учетом индивидуальных возможностей, записывают его в дневник, задают учителю уточняющие вопросы.

Личностные:

Умение осознавать свои интересы и  выбирать учебный материал, соответствующий им;

Регулятивные:

Умение самостоятельно определить своё задание.

Выбрано и записано домашнее задание.

What place is it?

What do you know about its history?

Where is it situated?

Some interesting facts.

What does it look like?

Why is it interesting for our group?

Group 1

Businessmen

Group 2

History teachers

Group 3

Artists

Group 1

You have no time. Your plane is leaving in an hour.

Group 2

Some of the museums were closed and you could not see all the places you wanted.

Group 3

It was a hot day. You had no water or food. You didn’t have a rest. You had been walking for hours.