Рабочие программы по немецкому языку к УМК И. Л. Бим
рабочая программа по немецкому языку по теме
Рабочие программы
Паспорт кабинета немецкого языка
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Лутна Клетнянского района Брянской области
Паспорт
учебного кабинета
КАБИНЕТ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Заведующий кабинетом
учитель немецкого языка
Гапонова Лариса Викторовна
- Площадь м2
- наличие лаборантской - нет
- Тип освещения - типовое, светолюминисцентное
- Наличие ТСО - экран, компютер,проектор
- Комплект учебно-методических пособий - УМК к учебникам
1. И.Л. Бим “Deutsch, die ersten Schritte”(2-8кл).
2. «Deutsch, Schritte 9кл.
- Инструкция по технике безопасности – имеется.
- Наличие перечня имеющегося оборудования – имеется.
- Тесты по немецкому языку (для учащихся 5-11 кл.)
- Дидактический материал по немецкому языку 5-11 классы.
- Учебные задания по практической грамматике немецкого языка.
- Русско-немецкие словари.
- Грамматические таблицы.
- Наглядность(картинки)
- Для каких классов оборудован кабинет -- 2- 11 класс.
Учебный кабинет иностранных языков соответствует требованиям техники безопасности и производственной санитарии для учебных кабинетов.
Директор _______________________ /Кулаженков О.В./
Зав. кабинетом _________________________/Гапонова Л.В../
Паспорт кабинета.
Содержание.
1.Титульный лист.
2. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.
3. Правила пользования кабинетом.
4. График работы кабинета.
5. Оценка состояния кабинета.
6. Наглядно-методическое обеспечение учебного процесса.
6. Перспективный план развития кабинета.
Оборудование кабинета немецкого языка.
- Парты- 10 шт.
- Стулья- 24 шт.
- Стол учительский- 1 шт
- Стул учительский- 1 шт.
- Шкаф – 3 шт
- Доска школьная- 1 шт.
- Тюль- 3 шт.
- Компьютер-1 шт
- Экран-1 шт
10.Проектор-1 шт.
11.Колонки-1 шт.
12.Столы для компьютера-2шт.
Правила пользования кабинетом.
- Учебный кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала урока.
- Учащиеся находятся в кабинете только в присутствии учителя.
- Кабинет должен проветриваться каждую перемену.
- Учитель должен организовать уборку по окончании в нем занятий.
Наглядно- методическое обеспечение учебного процесса.
- Шкаф №1.
Верхняя полка: тетради учащихся для контрольных работ.
Нижняя полка: коллажи
2.Шкаф №2.
Дидактический материал по немецкому языку.
Учебники. Контрольные задания и тесты. Методическая литература.
3.Шкаф №3.
Наглядность.
Шкаф №4.
Грамматические таблицы, рабочие тетради.
4.Стенд над доской –Портреты немецких писателей, поэтов,композиторов.
5.Стенд слева от доски – Наглядное пособие – физическая карта Германии, алфавит.
6.Стенд №1- Наглядные пособия - Берлин- карта, основные достопримечательности Германии.
Перспективный план по оборудованию
кабинета немецкого языка
(2014-2015)
1. Продолжить накопление материалов по темам уроков.
2.Оформление тематических выставок.
3.Обновить стенды.
- следить за чистотой кабинета, проводить генеральную уборку силами учащихся класса(один раз в четверть);
- следить за озеленением кабинета;
- проводить инструктаж с учащимися по правилам ОТ – ТБ в кабинете немецкого языка, биологии.
- провести с учащимися беседу по обеспечению сохранности материально-технической базы кабинета;
- продолжить оформлять информационный материал по немецкому языку;
- продолжать с учащимися 2-4 классов работу над проектом «Книга о себе»;
- оформить стенд «Как готовить уроки по немецкому языку».
- закупить обучающие диски по предмету
Методическое обеспечение кабинета.
Государственный стандарт. Программы.
Календарно - тематические планы.
№п/п | Наименование оборудования | Имеется в наличии | Примечание. | Кому принадлежит оборудование |
1 | Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку | 1шт | учитель | |
2 | Программы начального, основного, среднего (полного) общего образования по немецкому языку. | 1шт | учитель | |
3 | Рабочие программы (календарно-тематическое планирование) по немецкому языку: - 2-11класс по УМК И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой | 1шт | Учитель | |
4 | Тренажеры.Тесты по немецкому языку для 9-11 классов. | 5 шт | ||
5 | Контрольные и проверочные работы по немецкому языку для 5-6, 7-9, 10-11классов. | 5 шт | ||
6 | Олимпиады по немецкому языку. 10-11 классы | |||
7 | Карточки для индивидуального контроля знаний.(2-11 классы) | |||
8 | Немецкая грамматика.»Глагол». 450 упражнений для школьников. |
2.Учебно-методические комплексы.
№п/п | Наименование оборудования | Имеется в наличии | Примечание. | Кому принадлежит оборудование |
1. | УМК 2-4. Deutsch. Die ersten Schritte. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. | Имеется в биб-ке | учитель | |
2. | УМК5-9. Deutsch. Die Schritte (1,2,3,4,5). И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. | Имеется в биб-ке | учитель | |
3 | УМК 10- 11. | учитель | ||
Печатные пособия. Таблицы.
1 | Образование имен существительных. | |
2 | Склонение имен существительных | |
3 | Единственное и множественное число имен существительных | |
4 | Спряжение глаголов в настоящем времени | |
5 | Спряжение глаголов в сложном прошедшем времени | |
6 | Политическая система ФРГ | |
7 | Немецкий алфавит в картинках | |
8 | Система образования в Германии | |
9 | Инфинитивный оборот с частицей zu. | |
10 | Модальные глаголы. | |
11 | Будущее время. | |
12 | Prasens Passiv Prateritum Passiv | |
13 | Возвратные глаголы. | |
14 | Praterit слабых глаголов. | |
15 | Степени сравнения имен прилагательных | |
16 | Склонение имен прилагательных | |
17 | Притяжательные местоимения. | |
18 | Склонение притяжательных местоимений. | |
19 | Личные местоимения. | |
20 | Склонение личных местоимений. | |
25 | Порядок слов в простом повествовательном предложении | |
26 | Безличные предложения. | |
27 | Придаточные предложения времени. | |
28 | Неопределенно-личные предложения. | |
29 | История немецкой литературы. | |
30 | Знаменитые немецкие композиторы. | |
Учебники и учебные пособия:
1. Первые шаги. Учеб. нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч., / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 200.
2. Первые шаги. Учеб. нем. яз. для 4 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч., / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2005.
3. Учеб. нем. Яз. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений./И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. – М: Просвещение, 2008.
4. Немецкий. Учеб. нем. Яз. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений./И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. – М: Просвещение, 2008.
6. Шаги 4.: Учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, А.С. Кратова и др. Книга для чтения\ Сост. Е.В. Игнатова. – М.: Просвещение, 1999
7. Шаги 5.: Учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, А.С. Кратова и др. Книга для чтения\ Сост. Е.В. Игнатова. – М.: Просвещение, 1999
8. Учебник немецкого языка для 11 класса общеобразовательных учреждений.
Методический фонд:
- Рабочая программа по немецкому языку 2 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 4 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 5 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 6 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 8 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 9 класс
- Рабочая программа по немецкому языку 11 класс
Материалы для технических средств обучения
№ п/п | Название | Автор | ||
Аудиодиски | ||||
1 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (2 класс) | И.Л.Бим | ||
2 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (3 класс) | |||
3 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (4 класс) | |||
4 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (5 класс) | |||
5 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (6 класс) | |||
6 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (7 класс) | |||
7 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (8 класс) | |||
8 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (9 класс) | |||
9 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (10 класс) | |||
10 | Аудиокурс к учебнику немецкого языка (11 класс) | |||
11 | ||||
12 | ||||
Кино-видео материалы | ||||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
Компьютерные программы | ||||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Лутна
Клетнянского муниципального района Брянской области
Рабочая программа по немецкому языку в 5 классе
Автор: учитель немецкого языка Гапонова Л. В.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса немецкий язык разработана для обучения в 5 классе в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (2004 г.), примерной программой основного общего образования по немецкому языку (2004 г.), на основе программы общеобразовательных учреждений Немецкий язык для 5-9 классов Бим И.Л., (2008 г.) и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch» для 5 класса общеобразовательных учреждений, является продолжением серии УМК по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и адресован учащимся 5 класса, начавшим изучение немецкого языка по указанным выше УМК в начальной школе.
В состав УМК входит
- Учебник Deutsch 5. Klasse. Авторы: Бим И.Л. Рыжова Л.И. М., Просвещение, 2010;
- Рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. Рыжова Л.И., М., Просвещение, 2010;
- МР3 – приложение;
- Книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Каплина О.В., М., Просвещение, 2006. Программа рассчитана на 102 ч (3 ч. в неделю) в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ - 10.
Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе – совершенствование дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.
Задачи обучения:
I. 1. Относительно правильно произносить уже известные, а так же новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас, приобретенный ранее и овладеть новым. Его объём примерно 157 ЛЕ, включая так же устойчивые словосочетания и обороты речи.
3. Более сознательно грамматически оформлять свою речь в ходе решения уже как известных, так и новых коммуникативных задач, оперируя всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4. Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях „nicht“ и „kein“, о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt и др.
II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствия;
— давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера; — что-то утверждать, подтверждать;
— выражать сомнение, переспрашивать; — возражать;
— запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?“;
— о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);
— выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: „Klasse! Toll! Ich denke/Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!“;
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение прийти и т. п.), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
— понимать речь учителя по ведению урока; — распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
— распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом языковом материале;
— понимать в целом основное содержание связного сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, опираясь на языковую догадку.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:
а) с полным пониманием читаемого:
— прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
— зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;
— догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
— определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
— находить в тексте требуемую информацию; — кратко выражать оценку прочитанного;
б) с пониманием основного содержания: — осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю; — опускать избыточную информацию.
4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:
— уметь кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку; — уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например:
— имена некоторых великих представителей немецкой культуры;
— название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками („Weihnachten“, „Muttertag“, „Ostern“ и др.);
— некоторые особенности быта немецких школьников, например: получение от родителей карманных денег, отношение к ним и т. п.;
— типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире. 2. Получить некоторое представление об облике маленьких немецких городов (отсутствие деревень в нашем понимании и др.).
3. Несколько расширить представление о персонажах немецких сказок.
4. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песни.
5. Уметь ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими в том числе страноведческий комментарий.
IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарная работа с текстом) и развивать новые — выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.
2. Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Говорение. На данном этапе говорение носит преимущественно репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета.
Требования к обучению диалогической речи. Ученикам предоставляется возможность научиться: 1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.
2. Возражать, используя отрицательные предложения.
3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова.
4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).
5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.
6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön (Nein).
7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade! 8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).
9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.
10. Вести диалог — обмен мнениями.
Требования к обучению монологической речи. Ученикам предлагается:
1. Описать картину, собственный рисунок.
2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях.
Письмо. Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.
Требования к обучению письма. Школьникам предлагается:
1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
2. Вести словарь.
3. Составлять письмо по образцу. Произнесение звуков, владение интонацией, графикой Ученикам предоставляется возможность научиться:
— четко произносить и различать на слух все звуки и основные звукосочетания немецкого языка;
— соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;
— оглушать согласные в конце слога, слова;
— не смягчать согласные перед гласными переднего ряда (не палатализировать);
— соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;
— владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Они должны знать:
— все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия;
— основные правила орфографии (например, функции букв h, e в качестве знаков долготы).
Лексическая сторона речи Ученикам предлагается:
1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише.
Это прежде всего: — приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;
— термины родства, обозначение возраста, профессии; — названия качеств человека;
— названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей города, включая животных;
— оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жителях, погоде;
— лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для указания адреса, местоположения домов и других городских объектов;
— обозначения занятий жителей города, занятий детей в школе и на досуге;
— выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать что-либо;
— обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города приезжими;
— лексика для описания погоды в разные времена года;
— поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой;
— названия подарков, поделок, материала для их изготовления, для строительства своего собственного города;
— названия валюты, выражения для беседы с продавцом (например, в магазине канцтоваров);
— глаголы, обозначающие долженствование; — глаголы движения;
— названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной, кабинете, спальной, детской;
— выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме;
— приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение подарков;
— названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды;
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
— аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от существительных мужского рода с суффиксом -er);
— конверсией (образование существительных от неопределенной формы глагола: lesen — das Lesen).
3. Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис Ученики учатся употреблять:
1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:
— предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;
— предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;
— предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;
— предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“;
— предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“;
— предложения с дополнением в Dativ; в Akkusativ;
— предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;
— предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;
— безличные предложения.
2. Коммуникативные типы предложений: — утвердительные;
— вопросительные (с вопросительным словом и без него);
— отрицательные; — побудительные.
3. Предложения с прямым и обратным порядком слов.
Морфология Ученики должны владеть:
— основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
— спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;
— спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;
— местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
— количественными числительными от 1 до 100;
— порядковыми числительными; — отрицанием nicht, kein;
— предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
— употреблением слабых глаголов в Perfekt.
Аудирование Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную на полностью знакомом материале.
2. Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации.
Чтение Ученикам обеспечивается возможность:
1. Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.
2. Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.
3. Овладеть первичными умениями чтения про себя.
4. Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.
5. Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (интернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.
6. Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незнакомые явления, не мешающие понять основное содержание текста.
Лексическая сторона речи
1. Рецептивный словарь учащихся формируется за счет использования в рифмованном материале, в текстах для чтения и аудирования, в формулировках заданий некоторого числа повторяющейся лексики, которую школьники должны узнавать при зрительном восприятии и частично — на слух. На первом году обучения ее объем невелик: от 50 до 100 лексических единиц.
2. Владение словообразовательными средствами тоже носит в основном рецептивный характер. Школьники учатся узнавать:
а) некоторые аффиксы:
— суффиксы существительных (-ung, -heit, -keit, -tion);
— суффиксы прилагательных (-ig, -lich);
— префиксы глаголов (be-, ge-, er-, ver-, mit-, nach-, auf-, aus-, über-);
— суффикс глаголов (-ieren);
б) словосложение:
— существительное + существительное (der Marktplatz, die Straßenbahn);
— глагол + существительное (das Wohnhaus, das Kaufhaus).
3. Ученики учатся узнавать интернационализмы: например, das Büro, das Rezept и др.
Основное содержание программы учебного предмета
(102ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
| Я и мои друзья. | Домашние животные в нашей жизни. |
| Семья. | Покупки (канцтоваров, сувениров). |
| Квартира. Дом. | Семейные традиции. Празднование дня рождения. |
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Что мы учимся делать в школе и дома.
Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся.
Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Старый типичный немецкий город. Что в нем? Жители города, их занятия.
Мой город (мое село). Что можно показать немецким гостям?
Некоторые экологические проблемы города (села). Природа (зимой, весной).
Праздники (Рождество, Новый год).
Самые начальные сведения о Германии: название столицы государства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в городе по фрагменту плана города)
Формы и средства контроля.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
II. Содержание тем учебного курса.
Результаты освоения предмета (Требования к ЗУН)
Привет,5 класс! (повторительный курс) (8часов) | |
Предметное содержание речи | Первый школьный день. Как дети знакомятся? Родители новичков тоже знакомятся. Мы знакомимся с новым сказочным персонажем. Чем обычно занимаются дети летом? Дети беседуют о летних каникулах. А мы? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Sich bekannt machen, sich freuen űber,ein Neuer,eine Neue,genau Der Bekannte, die Bekannte. Schlau,verwandeln,befreien Das Land, auf dem Lande,die WieseDie Kusine, zu Gast sein, Gute Reise! Viel Spass! Грамматика: 1.Возвратные местоимения и их употребление в речи 2. Спряжение глаголов в настоящем времени. 3.Повторение образования степеней сравнения прилагательных |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Понимать на слух диалогов и их инсценировать, сообщение о себе, ответы на вопросы по прослушанному тексту. 2.Воспринимать на слух небольших диалогов чтение по ролям, разучивание песенки. 3.Слушать диалогов, чтение их по ролям; чтение письма с полным пониманием. |
1.Старый немецкий город. Что в нем? (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Как выглядят многие немецкие города?Город и городские объекты.Что можно увидеть в старом немецком городе? |
Лексическиеиграмматическиеструктуры | ЛЕ: Die Kirche,das Rathaus,das Lebensmittelgeschäft,das Werk,die Brűcke,die Burg,der Ritter,der Jugendklub,modernDas Mittelalter,das Dach, unter roten Ziegeldächer Грамматика: 1. Образование множественного числа существительных, Употребление отрицательного местоимения kein, частицы nicht. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Описывать старый немецкого город.. 2.Употреблять лексику по теме при описании объектов в городе. 3.Читать с полным пониманием. |
2.В городе…Кто здесь живет? (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Жители города: люди и животные Рассказываем о городе и его жителях Высказывания жителей города А что нам рассказывают о жителях города приведения |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Beruf,der Arbeiter,der Arzt,der Angestellte,der Handwerker,der Ingenieur,der Rentner,das Gespenst, verschiedenDas Schaufenster,das Schild,das Symbol.seid ihr damit eihverstanden Грамматика: 1.Указательныеместоимения diese(-er,-es),jene(-er,-es), образование новых слов с помощью словообразовательных элементов. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Употреблять в речи новой лексики, указательных местоимений 2.Понимать на слух высказываний о жизни в городе, правильное написание слов по теме 3.Читать текстов познавательного характера полным пониманием. 4. Рассказывать о жителях города; слушание, чтение и составление диалогов по аналогии, слушание и понимание текста с аудионосителя по теме. |
3.Улицы города. Какие они? (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Как выглядят улицы города. Что и кого можно здесь увидеть? Кот в сапогах расспрашивает нас о городе. Пришельцы из космоса знакомятся с Маркусом, Габи, Дитером и Ильзой. Немецкие дети показывают Косми и Роби свой город. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: DieGasse, zuFussgehen,derFuβgänger,einkaufen,dieTelefonzelle,die Litfaβsäule,still,laut,lang,kurz,breit,schmalDie Verkehrsampel,die Verkehrsregel,das Licht,halten,dűrfeh,bedeu ten, stehenbleiben Грамматика: 1. Спряжение модальных глаголов. Выражение принадлежности с помощью модальных глаголов.. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Читать текста с пропусками, расспрос о происходящем на улице. 2.Читать диалогов с полным пониманием 3.Читать с пропусками, по ролям, рассказы о своем селе |
4. Где и как живут люди в городе? (10 часов) | |
Предметное содержание речи | В городе Габи разные типы домов. А где расположены разные объекты? Роби интересуется жизнью города. Что же нужно делать, чтобы город оставался чистым? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Hochhaus,das Rinfamilienhaus,das Mehrfamilienhaus,hoch, niedrig,bequemDer Platz,der Markt,die Vorstadt,der Stadtteil,das SprichwortDer Planet, die Erde, die Natur, das Gras Грамматика: 1. Употребление существительных в Datif после предлогов in,an,auf,hinter,neben,zwischen,vor при ответе на вопрос “Wo”. |
Требования к ЗУН учащихся | 1. Называть адрес, различные типы домов 2. Слушать и читать рифмовки вслух. 3.Читать и правильно писать слова 4. Описывать типы немецких домов, достопримечательности немецких городов. |
5. Дома у Габи. (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Габи и ее семья. Дом Габи. Друзья навещают Габи. Косми и Роби интересуются увиденным. В доме Габи все помогают друг другу. А у вас? Интерьер дома Габи |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Berg,fűhren,das Herz,der Stock,der Vorgarten,das Erdgeschoss,der Vogelbauer,die Treppe,die Hundehűtte Das Essen zubereiten,teilen, das Geschirr abwaschen,pflanzen, den Műll hinastragen,manchmal,die Fenster putzen,das Reinemachen,beim Reinemachen helfen. Грамматика: 1.Спряжение глагола helfen и употребление сущ. после него. 2. Отделяемые приставки.Предлоги с дательным падежом. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Слушать и понимать текст, читать текст с пропусками, рассказ о семье. 2.Читать с полным пониманием;определять значения новых слов по контексту, со словарем 3.Вести диалог-расспрос об интерьере, описывать рисунки с изображением комнат, рассказ о своей комнате; употребление в речи сущ.в Dat.после helfen |
6. Как выглядит город Габи в различные времена года? (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Дитер звонит Габи. Какой бывает погода в разные времена года? Песенки стихи о временах года. О чем рассказывает календарь? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Es ist heiter.Das Unwetter. Es ist bewőlkt. Es gibt Gewitter. Es blitzt.Es donnert.Es ist 10 Grad unter Null.Der Tag des Sieges,der internationale Kindertag,heute,morgen,gestern.Welches Datum ist heute? Грамматика: 1.Образование порядковых числительных 2. Безличные предложения. |
Требования к ЗУН учащихся | 1. Воспринимать на слух диалог с пониманием основного содержания;читать и инсценировать. 2. Воспринимать на слух немецкие песен и о временах года; уметь находить соответствие немецкого и русского переводов; употреблять в речи порядковых числительных 3. Читать диалоги по ролям; писать открытки, знать праздники в Германии 4. Читать информации о праздниках в Германии |
7. В городе большая уборка. Интересная идея! Не правда ли?(10 часов) | |
Предметное содержание речи | Планета Земля в опасности.Проведение генеральной уборки в городе.Чем занимаются школьники в кружках юных натуралистов?Дети рисуют, клеят, строят макет городов. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Erfahren, in Gefahr sein,schmutzig,versmutzenDie Welt,die Umwelt,der Boden,schűtzen,der Umweltschutz.Das Papier,das Lineal,die Schere,der Radiergummi,die Schachtel,der Zirkel,das Streichholz,alles Nőtige Грамматика: 1. Предлоги с дательным падежом.Употребление существительных после глаголовnehmen,brauche 2. Степени сравнения прилагательных. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Слушать, читать, инсценировать диалог, обсуждать информацию 2.Уметь употреблять предлоги с дательным падежом. Уметь употреблять существительные после глаголов Употреблять модальных глаголов, 3.Вести телефонного разговора |
8. В городе снова гости. (10 часов) | |
Предметное содержание речи | Мы строим свой город. Зачем нужны деньги. Почему печален Роби? Космические друзья прилетают к Роби. Роби показывает город и рассказывает о профессиях жителей города. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Feld,das Geld,das Taschengeld,der Euro,kosten,teuer,billig, sparren,wozu.Bewundern,sich interessieren. Wofűr interessierst du dich? Грамматика: 1. Спряжение глагола haben. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь фонетически правильно читать стихотворения и рифмовки. 2.Спрягать и употреблять глагол haben;составлять предложения 3. Употребление в речи brauchen с сущ.в Akkusativ;ответы на вопросы по теме «Покупки» с использованием um….zu 4.Читать и инсценировать диалог;отвечать на вопросы по содержанию; переводить однокоренные слова 5. Вести беседы в ситуации «Экскурсия по городу» ;расспрашивать собеседника о городе, селе; уметь рассказывать о городе |
9. Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник. (11 часов) | |
Предметное содержание речи | Косми работает в кружках и берет Роби с собой.Как школьники готовятся к празднику прощания.Праздник начинается. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Abschied,Abschied nehmen von,vorbereiten,morgens, vormittags,nachmittags,abends,das NotizbucDas Brot,die Butter,die Wurst,den Tisch decken,die Tasse,die Untertasse,die Gabel,der Messer Грамматика: 1.Повторить изученный материал. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Аудирование с пониманием основного содержания, употреблять предлоги с Akkusativ 2.Ведение диалога типа интервью;писать приглашения на праздник; семантизация лексики с опорой на картинки и контекст; переводить с помощью словаря; отвечать на вопросы 3.Слушать и понимать мини-диалог; описывать картинки; употреблять в речи формулы речевого этикета; исполнять песенки |
III. Перечень учебно-методического,информационного обеспечения программы.
1.Учебно-методический комплект «Немецкий язык.5 класс»(Учебник-Москва, «Просвещение»,2010год,авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова и Рабочая тетрадь-Москва, «Просвещение»,2011год для ОУ,авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова)
2. Наглядно-дидактический материал.
3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
5. Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка.
6. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка.
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 5 класса.
Общее количество часов: 102
Предварительный просмотр:
Муниципальная бюджетная образовательная организация средняя общеобразовательная школа с.Лутна Клетнянского муниципального района Брянской области
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УР Директор школы
Бибикова О.А.__________ Кулаженков О.В.________
«____» ___________2013г. Приказ №__________от
«___» __________2013г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
6 класс
на 2013-2014 учебный год.
Автор-составитель:
Гапонова Лариса Викторовна,
учитель немецкого языка,
первая квалификационная категория
с. Лутна 2013 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы основного общего образования по немецкому языку 2004 , программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык» Автор Бим.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Deutsch. Klasse 6» для 6 класса общеобразовательных учреждений, начавшим изучение немецкого языка со 2 класса.
В состав УМК входит
Учебник „Deutsch“ Klasse 6 Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Санникова Л.М. М., Просвещение 2008;
рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. Фомичева Л.М.
аудиоприложение;
Рабочая программа составлена на 102 ч. (в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ 7).
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Основная цель обучения немецкому языку в 6 классе – закрепить, совершенствовать, и развивать приобретенные школьниками ранее языковые и страноведческие знания, речевые навыки и умения, общие и специальные учебные умения, а так же сформировать новые, с тем, что бы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжили приобщаться к культуре страны изучаемого языка, учились представлять себя и свою страну в процессе иноязычного общения и что бы всё это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.
Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности
Говорение На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.
Требования к обучению письму
Ученики учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
Требования к овладению продуктивными языковыми средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.
Лексическая сторона речи
1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280
лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:
— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
— прошедшие каникулы;
— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;
— что они едят на завтрак, обед, ужин;
— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые литературные персонажи;
— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе); — на чем можно ехать;
— как ориентироваться в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией: — префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б) словосложением: — прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др.
Грамматическая сторона речи
Ученикам предлагаются для активного употребления:
— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv имен существительных нарицательных;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги, требующие Akkusativ.
Требования к обучению рецептивными видами речевой деятельности
Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).
Аудирование
Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.
3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
Требования к овладению рецептивными языковыми средствами
Лексическая сторона речи.
Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.
Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации; — глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
— прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии: — существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в) словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи
Ученики учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам,
— по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
Основное содержание
(102 ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Я и мои друзья. Воспоминания о летних каникулах.
Распорядок дня. Еда. Внешность.
Досуг. Хобби. Как для всего найти время? Покупки. Одежда.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково? Немецкие школы. Какие они?
Любимые и нелюбимые учебные предметы.
Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций
немецкой школы. Чтение — вот лучшее учение.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Некоторые общие сведения о странах изучаемого языка, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
-выражать свою точку зрения; - выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; -выражать сомнение; -выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений;
безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);
предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений;
Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности
II. Содержание тем учебного курса (102 часа)
Результаты освоения предмета. (Требования к ЗУН)
ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! (КУРС ПОВТОРЕНИЯ (5часов) | |
Предметное содержание речи | Здравствуй школа!В городеЗнакомство.После каникулВ старом городе |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ:Der Schritt, weiter, bedeuten, viel Neues/ viel Interessantes erfahrenDer Schriftstelle, der Dichter, der Nachbar, es gibtDer Lehrer; der Arzt; der Apotheker, der BerufDie Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen Грамматика: 1.Неопределённый и определённый артикли. Порядок слов в простом повествовательном предложении. 2.Спряжение глаголов в настоящем времени |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь составлять диалог по по теме «Знакомство», «Встреча». Уметь читать диалог по ролям. Понимать лексику классного обихода 2.Уметь правильно читать стихотворение «Я -это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его 3. Знать лексику классного обихода. Уметь составлять предложения с опорой на таблицу. Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года». Понимать на слух разговор людей на улице по теме урока |
1. Начало школы. Везде ли оно одинаково? (14 часов) | |
Предметное содержание речи | Поздравление с началом учкбного года. Тебе нравится в школе?Начало учебного года в различных странах. Чем мы занимались летом? Поздравляем друг друга с началом учебного года.Что нового в школе? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schul-fach, das Wiedersehen mit..., zu Ende sein, Spall machen, die Gesundheit, gesund sein, der Erfolg, wünschen, die Hausaufgabe, , dar-auf, darüber, sich ar-gem über, die Stunde, der ABC-Schiitze, die Zuckerttite, stellen, legen,hangen Грамматика: 1.Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени sichfreuen, sichargern 2. Употребление глаголов с управлением Sichfreuenauf/ uber (Akk.), sichargernuber (Akk.) 3. Прошедшее простое время слабых глаголов (Perfekt) |
Требования к ЗУН учащихся | Уметь читать с полным пониманием. Уметь читать художественные тексты с пониманием основного содержания, выражать свое отношение к прочитанному. Уметь выразительно читать стихи под фонограмму, сравнивать их с переводом. Уметь самостоятельно работать по семантизации лексического материала (с опорой на контекст). Уметь употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях. Уметь составлять монологическое высказывание с опорой на лексическую таблицу. Уметь рассказать о школе, новых одноклассниках, о новых предметах. Уметь воспринимать на слух загадки, рассказы одноклассников. Уметь описать свои летние каникулы Уметь рассказать о своём учителе, используя ключевые слова. Уметь читать диалог с пониманием основного содержания, используя языковую догадку. Уметь понимать на слух диалог-расспрос |
2.НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД (14 часов) | |
Предметное содержание речи | За окном осень. Погода осенью. Осень на селе. Фрукты и овощи.Животные осеньюКак здорово осеньюОсень – пора воздушных змеев. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Blatt - die Blatter, der Blatterfall, der Wind, wehen, denken an (Akk.)Esistkalt, esregnet, die Sonnescheintdie Ernte, einbringen, reich, reif, wegfliegender Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfir-sich, die Melone, die Zuckermelonedas Gemuse, die Gur-ke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel Грамматика: 1.Безличные предложения: Esist... 2. Спряжение глагола sein в Prateritum. Вопросительные предложения с Wann? 3. Прошедшее простое (Perfekt) слабых и сильных глаголов 4.Степени сравнения прилагательных |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать картинку «Времена года» 2.Понимать на слух стихотворения и песни по теме «Осень». Уметь высказаться по теме «Погода осенью» 3. Знать правила словообразования сложных существительных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы 4. Уметь рассказать о своих занятиях в школе и дома, используя прошедшее время Perfekt. Уметь написать разговор, используя прошедшее время Perfekt 5.Уметь читать текст-загадку с полным пониманием содержания. Понимать стихотворения и песни по теме урока 6.Уметь высказаться по теме «Сбор урожая». Уметь составить краткое описание погоды 7. Уметь читать сказку с опорой на картинки. Уметь правильно вставить в текст пропущенные слова по смыслу 8.Уметь составить кроссворды по теме урока. Уметь понимать текст на слух. |
3.НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ, КАКИЕ ОНИ? (14 часов) | |
Предметное содержание речи | Школьное здание.Немецкие школы,какие они?Классная комнатаРазличные типы школ.Моя школа. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Schulgebaude, die Eingangshalle, die Garderobe, der Spiegel, der StundenplanEinst6ckig, zweistockig, der Klassenraum, Schuler der Unterstufeberstufe, das Lehrer-zimmer, die Aula, die SporthalleDer Parkplatz, die Treppehinaufgehen (hinuntergehen), die Stehtafel, die Wandta-fel, die SchulbankDie Wandzeitung, das Tonbandgerat, die Aula, die Sporthalle, der Raderstand, extra Грамматика: 1.Степени сравнения прилагательных. 2. Спряжение возвратных глаголов.Правила образования PzII глаголов с отд. и неотд. Приставками. 3. Спряжение возвратных глаголов |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь описать школьное здание. Уметь читать микротексты с полным пониманием и уметь отвечать на вопросы. Знать и уметь образовывать сложные имена существительные 2.Уметь описать классную комнату. Понимать текст с пропущенными буквами и уметь правильно их вставлять 3.Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь читать микротексты с извлечением основной информации 4. Уметь воспринимать на слух микротексты 5.Уметь рассказать о своей школе, гимназии. Уметь читать тексты с полным пониманием и отвечать на вопросы. Уметь письменно ответить на вопросы, используя ключевые слова 6.Уметь читать диалоги по ролям. Уметь воспринимать на слух диалоги с пониманием основного содержания |
4.ЧТО ДЕЛАЮТ НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ В ШКОЛЕ (15 часов) | |
Предметное содержание речи | Расписание занятийЧасыДелу время -потехе часСобираем портфельДиалоги на школьном дворе |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Die Muttersprache, die Mathematik, (das) Englisch, die Geschichte, die ErdkundeDie Biologie, die Chemie, die Physik, die Musik, die GeographicDas Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die UhrDer Wecker, Wecker stellen, sich verspaten, (keine) Zeit verlieren, wie spet ist es? es ist ..., um wieviel Uhr...?, dauern, wie lange?, von ... bis, die Stunde, halb, eine halbe Stunde Грамматика: 1.Модальный глагол durfen, спряжение и употребление 2.Предлоги: an, auf, hinter, neben, in, tiber, unter, vor, zwischen сдательнымпадежом 3. Прошедшее повествовательное (Prateritum) слабых и сильных глаголов. Образование трех основных форм глаголов sein, haben, werden |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рассказать о своём расписании занятий 2.Уметь делать записи с использованием часов. Уметь читать сказку с пониманием важной информации и отвечать на вопросы 3.Уметь давать советы, используя клише. Уметь составлять кроссворд по теме урока 4.Уметь разыгрывать диалоги. Уметь читать диалоги по ролям и отвечать на вопросы. Уметь понимать на слух диалоги и отвечать на вопросы 5.Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять по смыслу, используя прошедшее время Prateritum. Уметь ориентироваться в тексте и заполнять пропущенные слова 6.Уметь воспринимать на слух шутки и анекдоты с пониманием основного содержания 7.Уметь отвечать на вопросы к тексту. Читать текст с пониманием основного содержания |
5. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ -ДОСУГ И УВЛЕЧЕНИЯ (15 часов) | |
Предметное содержание речи | Распорядок дняЧеловекВнешностьХоббиТелефонный разговор |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ:Die Sonne, gent auf, aufstehen, Morgrnstunde hat Gold im Munde, der Vormittag, der NachmittagSich waschen, duschen, die Dusche nehmen, die Zahne putzen, das Bett machen, in Eile, sich langweilen, das Zimmer luften, sich abtrocknenDer Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der Fuft, der Arm, das Bein, das Ohr Грамматика: 1. Склонение имён существительны. Типы склонения |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь читать текст с новыми словами, переводить. Уметь составить режим дня. Уметь оформить коллаж 2.Уметь читать текст, используя сноски и комментарий, отвечать на вопросы к тексту. Уметь описать своего друга и его внешность. Уметь инсценировать диалоги, используя образцы 3.Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь составить вопросы к интервью по теме урока 4.Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослушать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст 5.Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять времена немецких глаголов в тексте. Уметь воспринимать на слух историю и отвечать на вопросы. Знать, как заполнить таблицу с отбором прослушанной информации |
Предметное содержание речи | 6.ПОЕЗДКА С КЛАССОМ ПО ГЕРМАНИИ. КАК ЭТО ЗДОРОВО! (16 часов) Подготовка к поездке в ГерманиюПутешествие в БерлинПоездка во Франкфурт-на-МайнеНемецкие городаОриентируемся в незнакомом городе |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ:Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der ReisendeDie Quadriga, besichtigen, sich ansehen, die UniversitätDer Reisefuhrer, das Denkmal, die Kathedrale, der StadtmusikantSich befinden, besichtigen, sich ansehen Грамматика: 1.Прошедшее время Perfektглаголов движения 2.Предлог mitс глаголами движения 3.Предлоги с дательным падежом. Предлоги с винительным |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь дать советы для собирающихся в путешествие. Уметь читать письмо, понимать основное содержание. Уметь работать с картой Германии и записывать информацию о городах и исторических местах 2.Уметь рассказать о достопримечательностях Берлина. Уметь читать микротексты с полным пониманием содержания. Уметь описать достопримечательности Берлина 3.Уметь выбирать из текста и называть достопримечательности Франкфурта-на-Майне. Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать город и его достопримечательности 4.Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Понимать на слух текст «Города Германии и их достопримечательности». Уметь наметить и описать маршруты поездок класса по городам Германии 5. Уметь рассказать о том, где побывал и что увидел. Уметь читать и переводить тексты по теме «Путешествие по Германии» 6.Уметь читать небольшие тексты с извлечением основного содержания. Уметь рассказать о том, что видел в Берлине, Гамбурге 7.Уметь высказываться о стране изучаемого языка. Понимать речь одноклассников.(Презентации) |
Предметное содержание речи | 7.В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА - ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ (9 ч.) Готовимся к карнавалуМой карнавал |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ:Die Kleidung, die Mütze, die Schirmmtitze, die Hose, die Schurze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die KrawatteDer Sportanzug, der Schuh, der Handschuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regen-mantel, der Pullover, der Hut Грамматика: 1.Будущее время Futurum 2.Прошедшее время Perfekt слабых и сильных глаголов |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь описать свой костюм. Уметь читать объявления с полным пониманием. Понимать на слух сообщение о предстоящем карнавале 2.Уметь рассказать об одежде сказочных персонажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы. Знать, как дописать письмо 3. Уметь высказывать свое мнение по проблеме. Уметь читать диалог-дискуссию по ролям. Уметь инсценировать диалог 4. Уметь высказываться по предложенной теме за курс 6 класса. Уметь читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. Понимать на слух текст и выполнять задания на контроль |
III. Перечень учебно-методического,информационного обеспечения программы.
1.Учебно-методический комплект «Немецкий язык.6 класс»(Учебник-Москва, «Просвещение»,2010год, авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомоваи Рабочая тетрадь-Москва, «Просвещение»,2011год для ОУ,авторы И.Л.Бим,Л.М.Фомичева.)
2. Наглядно-дидактический материал.
3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
5. Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка.
6. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по немецкому языку для 6 класса
№ | Тема, подтема | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (говорение, чтение, аудирование, письмо) | Дата по плану | Дата по факту | |||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Фонетика | Грамматика | |||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! (НЕБОЛЬШОЙ КУРС ПОВТОРЕНИЯ (5часов); сентябрь | I четверть. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Здравству школа! Приветствие. | 1 | Der Schritt, weiter, bedeuten, viel Neues/ viel Interessantes erfahren | Придыхание [p], [t], [s] | Неопределённый и определённый артикли. Порядок слов в простом повествоват. предложении | Уметь составлять диалог по по теме «Знакомство», «Встреча». Уметь читать диалог по ролям. Понимать лексику классного обихода | |||||||||||||||||||||||||||||
2. | В городе. | 1 | Der Schriftstelle, der Dichter, der Nachbar, es gibt | Шипящие st, sp, sch | Вопросительные слова: Wer? wie? was? | Уметь правильно читать стихотворение «Я -это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его | |||||||||||||||||||||||||||||
3. | Знакомство. После каникул. | 1 | Der Lehrer; der Arzt; der Apotheker, der Beruf | Интонация повествовательного предложения | Спряжение глаголов в настоящем времени | ||||||||||||||||||||||||||||||
4 5 | В старом городе Проверочная работа. | 1 1 | Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen | Интонация вопросительного предложения | Спряжение глаголов в настоящем времени | Знать лексику классного обихода. Уметь составлять предложения с опорой на таблицу. Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года». Понимать на слух разговор людей на улице по теме урока | |||||||||||||||||||||||||||||
1. НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА (14 часов); сентябрь - октябрь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Поздравление с началом учкбного года. | 1 | Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schul-fach, das Wiedersehen mit..., zu Ende sein, Spall machen | Долгота и краткость гласных. Буквосочетания ei, ей, ей | Спряжение возвратных глаголов в настоящем времени sich freuen, sich argern | Уметь читать высказывания школьников о начале учебного года. Составить сложные существительные по образцу и записать их | |||||||||||||||||||||||||||||
7. | Тебе нравится в школе? | 1 | Die Note, die Gesundheit, gesund sein, der Erfolg, wünschen, die Hausaufgabe | Удвоенные согласные: tt, nn, mm, pp | Винительный падеж существительных (was?, wen?, wohin?) | Уметь поздравить с началом нового учебного года. Уметь читать текст и отвечать на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
8. | Начало учебного года в различных странах. | 1 | Sich freuen auf/ uber, worauf, worüber, dar-auf, darüber, sich ar-gem über, die Stunde | Выразительное чтение стихотворения, интонация | Употребление глаголов с управлением Sich freuen auf/ uber (Akk.), sich argern uber (Akk.) | Уметь рассказать о начале учебного года в Германии, используя ассоциограмму «Die Schu-le». Понимать содержание стихотворения на слух. Уметь выразить своё мнение, написав, что радует в связи с началом нового учебного года, а что огорчает | |||||||||||||||||||||||||||||
9. | Начало учебного года. | 1 | der ABC-Schiitze, die Zuckerttite, stellen, legen, hangen | Интонация повествовательного и вопросительного пред-ий | Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, используя сноски и догадку. Уметь написать текст, заполняя пропущенные части слов | ||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Чем мы занимались летом?(После каникул) | 1 | Die Gesundheit, der Erfolg, wünschen, es gibt | Прошедшее простое время слабых глаголов (Perfekt) | Уметь составить диалог по теме « Мои каникулы». Понимать речь одноклассников по теме «Школа». Уметь написать письмо другу и рассказать о начале учебного года | ||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Послн летних каникуд. | 1 | Уметь рассказать о своём учителе, используя ключевые слова. Уметь читать диалог с пониманием основного содержания, используя языковую догадку. Уметь понимать на слух диалог-расспрос | ||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Самостоятельная работа. | 1 | Уметь рассказать о школе, новых одноклассниках, о новых предметах. Уметь воспринимать на слух загадки, рассказы одноклассников. Уметь описать свои летние каникулы и начало учебного года | ||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Поздравляем друг друга с началом учебного года. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Мы идем в школу. | 1 | Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта | ||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Повторение. Чему радуются дети. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД (14 часов); октябрь-ноябрь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | За окном осень | 1 | Das Blatt - die Blatter, der Blatterfall, der Wind, wehen, denken an (Akk.) | Придыхание [h] | Безличные предложения: Es ist... | Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать картинку «Времена года» | |||||||||||||||||||||||||||||
21. | Погода осенью | 1 | Es ist kalt, es regnet, die Sonne scheint | Произношение буквосочетаний Au, ck, ch | Сложные имена существительные | Понимать на слух стихотворения и песни по теме «Осень». Уметь высказаться по теме «Погода осенью» | |||||||||||||||||||||||||||||
22. | Осень на селе | 1 | Der Bauer, die Ernte, einbringen, reich, reif, wegfliegen | Рифмовки и скороговорки | Знать правила словообразования сложных существительных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы | ||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Фрукты и овощи. | 1 | Das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfir-sich, die Melone, die Zuckermelone | Ударение в сложных словах | Прошедшее время Perfekt сильных глаголов | Уметь читать текст-загадку с полным пониманием содержания. Понимать стихотворения и песни по теме урока | |||||||||||||||||||||||||||||
24. | Осен. Собираем урожай | 1 | das Gemuse, die Gur-ke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel | Спряжение глагола sein в Prateritum. Вопросительные предложения с Wann? | Уметь высказаться по теме «Сбор урожая». Уметь составить краткое описание погоды | ||||||||||||||||||||||||||||||
25-26. | Прошедшее разгово время сл. и сильн. глаголов | 2 | Прошедшее простое (Perfekt) слабых и сильных глаголов | Уметь рассказать о своих занятиях в школе и дома, используя прошедшее время Perfekt. Уметь написать разговор, используя прошедшее время Perfekt | II четверть. | ||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Животные осенью | 1 | Der Rabe, der Spatz, an den Sommer zurück-denken | Степени сравнения прилагательных | Уметь читать сказку с опорой на картинки. Уметь правильно вставить в текст пропущенные слова по смыслу | ||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Самостоятельная работа по теме «Листопад» | 1 | Уметь кратко пересказать услышанные рассказы. Понять рассказ и ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Как здорово осенью.(Повторение) | 1 | Интонация вопросительного и повествовательного предложений | Структура вопросительного и повествовательного предложения | Уметь составить диалог «В магазине». Уметь читать диалог по ролям. Понимать диалогическую речь на слух | ||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Повторение по теме «Листопад» | 1 | Степени сравнения имён прилагательных | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, используя картинки. Уметь высказаться по теме «Погода осенью» | |||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Домашнее чтение (2). | 1 | Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь читать текст с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Тест №2 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | Страноведение. Осень – пора воздушных змеев | 1 | Уметь составить кроссворды по теме урока. Уметь понимать текст на слух | ||||||||||||||||||||||||||||||||
III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ, КАКИЕ ОНИ? (14 часов); декабрь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Школьное здание.Немецкишколы,какие они? | 1 | Das Schulgebaude, die Eingangshalle, die Garderobe, der Spiegel, der Stundenplan | Долгие и краткие гласные, звонкие и глухие согласные | Степени сравнения прилагательных | Уметь описать школьное здание. Уметь читать микротексты с полным пониманием и уметь отвечать на вопросы. Знать и уметь образовывать сложные имена существительные | |||||||||||||||||||||||||||||
35. | Классная комната | 1 | Einst6ckig, zweistockig, der Klassenraum, Schuler der | Оглушение, неоглушение согласных в конце слога или слова | Уметь описать классную комнату. Понимать текст с пропущенными буквами и уметь правильно их вставлять | ||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Школы. | 1 | Уметь рассказать по теме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
37-38 | Различные типы школ. | 2 | Уметь читать с полным пониманием содержания прочитанного. Уметь читать с предварительно снятыми трудностями. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
39-40. | Немецкие школы | 1 | Der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (hinuntergehen), die Stehtafel, die Wandta-fel, die Schulbank | Интонация ОСНОВНЫХ ТИПОВ предложений (утверждение, вопрос, побуждение) | Спряжение возвратных глаголов.Правила образования PzII глаголов с отд. и неотд. приставками. | Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь читать микротексты с извлечением основной информации | |||||||||||||||||||||||||||||
41-42. | Моя школа. Самостоятельная работа по теме. | 2 | Die Wandzeitung, das Tonbandgerat, die Aula, die Sporthalle, der Raderstand, extra | Падежи и падежные вопросы | Уметь воспринимать на слух микротексты | ||||||||||||||||||||||||||||||
43-44. | Моя школа, гимназия. Письмо о своей школе. | 2 | Спряжение возвратных глаголов | Уметь рассказать о своей школеУметь читать тексты с ПП и отвечать на вопросы. Уметь письменно ответить на вопросы, используя ключевые слова | |||||||||||||||||||||||||||||||
45. | Домашнее чтение (3) | 1 | Уметь читать диалоги по ролям. Уметь воспринимать на слух диалоги с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
46. 47. | Тест № 3 по теме «Школы» Страноведение. | 1 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
IV. ЧТО ДЕЛАЮТ НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ В ШКОЛЕ (15 часов); январь - февраль | III четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Расписание занятий | 1 | Die Muttersprache, die Mathematik, (das) Englisch, die Geschichte, die Erdkunde | Придыхание -[р]. М, [к] | Повторение спряжения глагола haben. | Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рассказать о своём расписании занятий | |||||||||||||||||||||||||||||
49. | Часы | 1 | Die Biologie, die Chemie, die Physik, die Musik, die Geographic | Интонация повествовательного, вопросительного предложений | Уметь делать записи с использованием часов. Уметь читать сказку с пониманием важной информации и отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||
50. | Режим дня | 1 | Das Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr | Шипящие st, sp, sch. | Модальный глагол durfen, спряжение и употребление | Уметь давать советы, используя клише. Уметь составлять кроссворд по теме урока | |||||||||||||||||||||||||||||
51-52. | Делу время -потехе час | 2 | Der Wecker, Wecker stellen, sich verspaten, (keine) Zeit verlieren, wie spet ist es? | Безличное предложение es ist... | Уметь читать полилог по ролям и отвечать на вопросы. Уметь воспринимать на слух показания времени и записывать их. Уметь заполнить анкету | ||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Собираем портфель | 1 | Das Regel, denn, dur-fen, du hast Recht, du irrst dich, schade, du spinnst, das Glück, wie-so?, blod | Предлоги: an, auf, hinter, neben, in, tiber, unter, vor, zwischen с дательным падежом | Уметь разыгрывать диалоги. Уметь читать диалоги по ролям и отвечать на вопросы. Уметь понимать на слух диалоги и отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||
54-55. | Прошедшее повествовательное время | 2 | Произношение сильных глаголов в трёх основных формах | Прошедшее (Prateritum) слабых и сильных глаголов. Образование трех основных форм глаголов sein, haben, werden | Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять по смыслу, используя прошедшее время Prateritum. Уметь ориентироваться в тексте и заполнять пропущенные слова | ||||||||||||||||||||||||||||||
56 57 | Читаем и дискутируем. Самостоятельная работа. | 1 1 | Основные формы сильных глаголов | Уметь высказывать своё мнение о прочитанном. Уметь читать сказку, понимая основное содержание | |||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Диалоги на школьном дворе | 1 | Уметь воспринимать на слух шутки и анекдоты с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Твой любимый пред | 1 | Уметь читать диалог по ролям с пониманием основного содержания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | Домашнее чтение | 1 | Уметь отвечать на вопросы к тексту. Читать текст с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Тест № 4 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | Страноведение. Uber das Bucherlesen. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
V. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ -ДОСУГ И УВЛЕЧЕНИЯ (15 часов); февраль - март | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Распорядок дня | 1 | Die Sonne, gent auf, aufstehen, Morgrnstunde hat Gold im Munde, der Vormittag, der Nachmittag | Долгие и краткие гласные, новые правила провописания «SS, В» | Спряжение возвратных глаголов | Уметь читать текст с новыми словами, переводить. Уметь составить режим дня. Уметь оформить коллаж | |||||||||||||||||||||||||||||
64. | Человек | 1 | Sich waschen, duschen, die Dusche nehmen, die Zahne putzen, das Bett machen, in Eile, sich langweilen, das Zimmer luften, sich abtrocknen | Оглушение Членение предложений на смысловые группы | |||||||||||||||||||||||||||||||
65-66. | Внешность | 2 | Der Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der Fuft, der Arm, das Bein, das Ohr | Интонация основных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения) | Спряжение возвратных глаголов sich waschen, sich kammen | Уметь читать текст, используя сноски и комментарий, отвечать на вопросы к тексту. Уметь описать своего друга и его внешность. Уметь инсценировать диалоги, используя образцы | |||||||||||||||||||||||||||||
67. | Хобби | 1 | Regelmafiig, rechtzeitig, schaffen, (keine) Angst haben vor, alle Hande voll zu tun haben, nahen | Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь составить вопросы к интервью по теме урока | |||||||||||||||||||||||||||||||
68-69. | Склонение имен существительных | 2 | Склонение имён существительны. Типы склонения | Уметь рассказать о посещении зоопарка. Уметь склонять имена существительные | |||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Самостоятельная работа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
71-72. | Пишем письмо. Контроль письма | 2 | Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослушать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст | ||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Телефонный разговор | 1 | Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять времена немецких глаголов в тексте. Уметь воспринимать на слух историю и отвечать на вопросы. Знать, как заполнить таблицу с отбором прослушанной информации | ||||||||||||||||||||||||||||||||
74. 75. 76. 77. | Домашнее чтение (5) А что мы еще повторим? Тест № 5. Страноведение. | 1
1 1 1 | Привитие любви к культуре страны изучаемого языка. Знакомить с наиболее популярными увлечениями школьников Германии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
VI. ПОЕЗДКА С КЛАССОМ ПО ГЕРМАНИИ. КАК ЭТО ЗДОРОВО! (16 часов); март - апрель | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Подготовка к поездке в Германию | 1 | Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende | Интонация повествовательного предложения | Уметь дать советы для собирающихся в путешествие. Уметь читать письмо, понимать основное содержание. Уметь работать с картой Германии и записывать информацию о городах и исторических местах | ||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Путешествие в Берлин | 1 | Die Quadriga, besichtigen, sich ansehen, die Universität | Произношение слов die Quadriga, der Kudamm, der Reichstag, | Прошедшее время Perfekt глаголов движения | Уметь рассказать о достопримечательностях Берлина. Уметь читать микротексты с полным пониманием содержания. Уметь описать достопримечательности Берлина | |||||||||||||||||||||||||||||
80. | Поездка во Франкфурт-на-Майне | 1 | Reisen, wandern, sich befinden | Уметь выбирать из текста и называть достопримечательности Франкфурта-на-Майне. Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать город и его достопримечательности | |||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Поездка в Бремен | 1 | Der Reisefuhrer, das Denkmal, die Kathedrale, der Stadtmusikant | Предлог mit с глаголами движения | Уметь читать путеводитель по городу и отвечать на вопросы | IV четверть. | |||||||||||||||||||||||||||||
82. | Немецкие города. | 1 | Прошедшее время Perfekt глаголов движения | Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Понимать на слух текст Уметь наметить и описать маршруты поездок класса по городам | |||||||||||||||||||||||||||||||
83-84. | Управление предлогов | 2 | Sich befinden, besichtigen, sich ansehen | Предлоги с Д. и В.падежом | Уметь рассказать о том, где побывал и что увидел. Уметь читать и переводить тексты по теме «Путешествие по Германии» | ||||||||||||||||||||||||||||||
85. | Самостоятельная работа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
86-87. | Ориентируемся в незнакомом городе | 2 | Звонкие и глухие согласные. | Предлоги с дательным и винительным падежами | Знать, как расспросить о дороге в чужом городе. Понимать на слух тексты и угадывать по описанию города. Знать правила использования и употребления артиклей и падежей | ||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Читаем и дискутируем | 1 | 'Vorhaben, der Leiter, die Mahlzeit, das Frühsttick | Уметь читать небольшие тексты с извлечением основного содержания. Уметь рассказать о том, что видел в Берлине, Гамбурге | |||||||||||||||||||||||||||||||
89. | Повторяем то,что знаем. | 1 | Уметь рассказывать о городах Германии | ||||||||||||||||||||||||||||||||
90. | Домашнее чтение (6) | 1 | Уметь кратко пересказать текст. Уметь читать текст и отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | Повторение по теие. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Тест № 6. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | Страноведение. | 1 | Уметь высказываться о стране изучаемого языка..(Презентации) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
94. | Готовимся к карнавалу | 1 | Die Kleidung, die Mütze, die Schirmmtitze, die Hose, die Schurze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte | Будущее время Futurum | Уметь описать свой костюм. Уметь читать объявления с полным пониманием. Понимать на слух сообщение о предстоящем карнавале | ||||||||||||||||||||||||||||||
95-96. | Мой карнавал | 2 | Der Sportanzug, der Schuh, der Handschuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, | Уметь рассказать об одежде сказочных персонажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы. Знать, как дописать письмо | |||||||||||||||||||||||||||||||
97-98. | Читаем и дискутируем. Домашнее чтение (7 ). | 2 | Прошедшее время Perfekt слабых и сильных глаголов | Уметь высказывать свое мнение по проблеме. Уметь читать диалог-дискуссию по ролям. Уметь инсценировать диалог | |||||||||||||||||||||||||||||||
99-10 | Что мы читаем? Повторение. | 2 | Уметь высказываться по предложенной теме за курс 6 класса. Уметь читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. Понимать на слух текст и выполнять задания на контроль понимания прослушанного | ||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Итоговый тест за год. (7) | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Работа над ошибками. Повторение. | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальная бюджетная образовательная организация средняя общеобразовательная школа с.Лутна Клетнянского муниципального района Брянской области
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УР Директор школы
Бибикова О.А.__________ Кулаженков О.В.________
«____» ___________2013г. Приказ №__________от
«___» __________2013г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс
на 2013-2014 учебный год.
Автор-составитель:
Гапонова Лариса Викторовна,
учитель немецкого языка,
первая квалификационная категория
с. Лутна 2013 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 7 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы основного общего образования по немецкому языку 2004 и материалам авторского учебно-методического комплекса Бим И.Л., рекомендованного Минобрнауки РФ
Рабочая Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Deutsch. Klasse 7» для 7 класса общеобразовательных учреждений, начавшим изучение немецкого языка со 2 класса.
В состав УМК входит
Учебник „Deutsch. Schritte 3Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.М. Просвещение 2011 г
рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. Фомичева Л.М. Ж.Я. Крылова;
аудиоприложение;
Рабочая программа составлена на 102 ч. (в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ 7).
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Основная цель обучения немецкому языку в 7 классе - достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект. Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности, как способам общения, дальнейшее развитие всех функций общения средствами немецкого языка, а именно: познавательный, регулятивный, ценностоно - ориентированной и этикетной, т.е. развитие коммуникативной компетенции в немецком языке.
Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности
Говорение. На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
Письмо. Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.
Требования к обучению письму
Ученики учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
Требования к овладению продуктивными языковыми средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.
Лексическая сторона речи
1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:
— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности; — прошедшие каникулы;
— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);
— на чем можно ехать;
— как ориентироваться в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
— транспорт и правила уличного движения;
— витрины магазинов и названия улиц;
— жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах; — народные промыслы;
— защита природы, забота о лесе, животных;
— защита и помощь старым, больным людям;
— забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;
— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией: — префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б) словосложением:— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др.
Грамматическая сторона речи
Ученикам предлагаются для активного употребления:
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
— предложения с неопределенно-личным местоимением man;
— сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;
— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; — Futurum;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
— предлоги, требующие Dativ; Akkusativ.
Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности
Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).
Аудирование. Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.
3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение. Школьникам предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
Требования к овладению рецептивными языковыми средствами
Лексическая сторона речи. Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.
Словообразование. Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
— прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии:
— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в) словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи. Ученики учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;
— по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).
Школьники учатся:
а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;
б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.
Основное содержание
(102 ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Я и мои друзья.
Воспоминания о летних каникулах.
Здоровье. Гигиена.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Спорт и другие увлечения.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»?
О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
Жизнь в селе имеет свои прелести.
Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классах. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
II. Содержание тем учебного курса (102 часа)
Результаты освоения предмета (Требования к ЗУН)
1.ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (6 часов) | |
Предметное содержание речи | Встреча в школе после летних каникул Где отдыхают немецкие школьники в Германии Где говорят по-немецки? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Erklären, berichten, erzählen, объяснить разницу их употребления Der Süden, der Norden, der Westen, der Osten, die Grenze, Servus! sich erholen, der Klassenkamerad Грамматика: Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении, рамочная конструкция Повторение временных форм: Präsens, Perfekt, Präteritum. Порядковые числительные Повторение инфинитивного оборота um... zu+Infinitiv |
Требования к ЗУН учащихся | Беседовать с одноклассником о летних каникулах, используя данные вопросы. Рассказывать о летних каникулах, используя клише и неполные предложения. Читать текст и восполнять пропуски подходящими по смыслу словами. Знакомиться с памяткой о порядке слов в немецком предложении. Читать текст писем и рассказывать о том, как школьники в немецкоязычных странах проводят каникулы. Знакомиться с правилами образования порядковых числительных и употреблять их в речи. Вспоминать лексику по темам „Der Sommer" и „Der Herbst" и дополнять ассоциограмму. Вести диалог-расспрос по темам „Die Schule" и „Mein Freund/ meine Freundin" в парах, используя данные вопросы. Рассказывать о Германии с опорой на карту и вопросы. Читать с пониманием основного содержания. Читать стихотворение и обсуждать на основе его трудности в изучении немецкого языка |
2. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16 часов) | |
Предметное содержание речи | Что такое Родина для каждого из нас Первое знакомство с Австрией и Швейцарией Европа как общий дом для людей |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Gegend, der Ort, das Ding Gemeinsam, der Unterschied, der Begriff, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union Грамматика: Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten Склонение имен прилагательных. Побудительные предложения типа: Gehen wir! |
Требования к ЗУН учащихся | Читать высказывания молодых людей из разных стран о родине. Высказываться о своей родине с опорой на образец. Дополнять ассоциограмму по теме „Meine Heimatstadt". Рассказывать о своей родине, используя начало предложения и клише. Читать высказывания молодых людей и отвечать на вопросы. Знакомиться с картами Австрии и Швейцарии. Читать текст с полным пониманием, используя сноски и словарь. Читать высказывания детей-европейцев, выделяя ключевые слова. Рассказывать об объединённой Европе, используя высказывания детей и ассоциограмму. Читать и переводить текст стихотворения. Знакомиться с правилами чтения с пониманием основного содержания. Читать текст с пропусками вслух, учитывая правила чтения. Систематизировать лексику на основе словообразовательных элементов. Сочетать новую лексику с уже известной. Продолжать предложения, используя их начало. Использовать новую лексику в рассказе о нашей стране. Карта нашей страны может служить при этом опорой. Знакомиться с советами, данными в памятке, о способах работы над новыми словами. Воспринимать на слух текст письма Аниты Кроль и заполнять таблицу определённой информацией из текста. Слушать в аудиозаписи текст письма Моники Крюгер, отвечать на вопрос, а затем выполнить тест выбора. Воспринимать на слух рассказ о братьях Гримм и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. |
3. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (16 часов) | |
Предметное содержание речи | Город,каким он может быть Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами Что мы знаем и можем рассказать о Санкт-Петербурге Города «Золотого кольца |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Hell, dunkel, die Mauer, der Brunnen. Повторение известной лексики по теме wurde... gegründet, man nennt, die Gemäldegalerie Baukunst, die Kuppel, gehören, widerspiegeln, die Kathedrale Das Kloster, das Krankenhaus, wachsen, bleiben Грамматика: Употребление в речи darum deshalb, denn. Порядок слов в предложении Неопределенно-личное местоимение man, порядок слов в сложносочиненном предложении |
Требования к ЗУН учащихся | Читать и переводить стихотворение о городе. Использовать при чтении комментарий и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. Читать текст о Санкт-Петербурге, отвечать на вопросы. Читать тексты о городах Золотого кольца в группах с последующим обменом информацией из текста. Читать отрывки из писем немецкоязычных школьников о своих родных городах и находить информацию о том, чем знамениты эти города Систематизировать лексику по теме «Город» по тематическому принципу и на основе словообразовательных элементов. Использовать в речи словосочетание „wurde ... gegrьndet". Рассказывать о местоположении городов, употребляя правильный артикль перед названиями рек. Читать высказывания и их перевод и делать выводы об употреблении неопределённо-личного местоимения man + смысловой глагол. Употреблять в речи неопределённо-личное местоимение man. Повторять основные формы известных глаголов и знакомиться с основными формами глаголов, встретившихся в текстовом блоке. Активизировать в речи клише для выражения побуждения, предложения, совета и давать обоснование этому с помощью союза denn. Воспринимать на слух краткую информацию о городах и вписывать имена школьников, которым принадлежат эти высказывания. • Знакомиться с памяткой о слушании и понимании текстов в аудиозаписи. Рассказывать о городах немецкоязычных стран на основе информации, извлечённой из текстов. Описывать в группах открытки с видами городов. Расспрашивать собеседников о том, какие лучше посетить города в России и почему. Проверять, насколько хорошо усвоена новая лексика. Делать рекламу городам. Составлять рассказы-загадки о городах. Читать текст с полным пониманием и рассказывать о том, что можно делать в парке Пратер. Читать о Дрезденской картинной галерее и находить информацию о возникновении галереи. |
4. КАКОЙ ТРАНСПОРТ В СОВРЕМЕННОМ БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАК ЗДЕСЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ? (16 часов) | |
Предметное содержание речи | Основные средства передвижжения Как ориентироваться в незнакомом городе? Из истории создания автомобиля |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel, der Straßenübergang, das Licht Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Führer schein, verlaufen, verändern Der Steuermann, der Tanker, bestehen, der Kraftstoff, die Prüfung, den Prü-fungsbogen abhängen, entgehen, der Lokführer Грамматика: Придаточные дополнительные предложения, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов Отделяемые приставки у глаголов einsteigen, aussteigen, einbiegen, предлоги с Dativ и Akk |
Требования к ЗУН учащихся | Читать и переводить предложения с новыми словами, используя словарь. Подбирать иллюстрации к предложениям в качестве подписей. Употреблять в речи глаголы fahren, einsteigen, aussteigen с неопределённо-личным местоимением man. Переводить предложения с новой лексикой. Воспринимать на слух текст и отвечать на вопросы. • Сделать рисунки к прослушанному тексту. Слушать текст и выбирать формулировку основной идеи из данных в упражнении. Читать вслух стихотворение и переводить его, используя сноски и словарь. Читать текст с предварительно снятыми трудностями и находить в тексте информацию о том, чего желает японская девочка больше всего. • Читать текст и находить немецкие эквиваленты к данным русским предложениям. Знакомиться с образованием и употреблением придаточных дополнительных предложений. Употреблять подчинительные союзы в сложных предложениях. Употреблять правильный порядок слов в придаточных предложениях. Знакомиться с различными типами глаголов и их употреблением в речи. Читать вслух стихотворение и переводить его. Дополнять таблицу спряжения модальных глаголов. Читать вслух текст песни, слушать мелодию песни и петь её. Тренироваться в употреблении неопределённо-личного местоимения man с модальными глаголами. Читать высказывания с man и модальными глаголами и подтверждать или выражать своё несогласие. Участвовать в ролевых играх Читать предложения из упражнения и распределять их в качестве подписей к рисункам. • Дополнять предложения, используя новую лексику. • Употреблять в речи придаточные дополнительные (denn-Sätze). Вести диалог-расспрос (в парах), используя данные вопросы о городах. • Читать информацию о берлинском метро и сравнивать его с московским метро |
5. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (16 часов) | |
Предметное содержание речи | Жизнь в городе и в деревне: где лучше Домашние животные и птицы Немецкая деревня вчера и сегодня Работа подростков на ферме в Германии |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Dorf, das Vieh, das Schwein, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Geflügel, das Schaf Die Ente, die Gans, das Huhn, das Getreide, das Korn, der Boden, mähen, dreschen, jäten, pflügen säen, melken, füttern, pflegen, züchten Грамматика: Образование Futurum I. Придаточные предложения причины Weil- und Dasätze |
Требования к ЗУН учащихся | Читать текст с полным пониманием и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. • Прогнозировать содержание текста по заголовку. Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. •Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопрос, почему конюшню называют «домом престарелых». • Читать высказывания школьников из немецкоязычных стран и заполнять таблицу о преимуществах и недостатках жизни в деревне. • Читать текст с полным пониманием содержания и рассказывать о народных промыслах своему соседу по парте. Читать рассказ мальчика о его деревне и рассказывать о своей (с опорой на образец). • Знакомиться с особенностями придаточных предложений причины. • Переводить на русский язык предложения с придаточными причины (da-Sätze и weil-Sätze). Переводить новые слова по теме «Сельскохозяйственные машины». Участвовать в разыгрывании сцен по теме „Das Leben auf dem Lande". Рассказывать о достоинствах и недостатках жизни в деревне, используя данные слова и словосочетания, а также высказывания немецких школьников в качестве опоры. Воспринимать на слух высказывания немецких школьников и определять, где и в каких домах они живут. Фиксировать письменно в рабочей тетради отдельные факты из прослушанного. Слушать в аудиозаписи текст и отвечать на вопрос по содержанию. Слушать диалог — обмен мнениями и заполнять таблицу соответствующей информацией из текста. Слушать письмо девочки, которая проводит каникулы у бабушки в деревне, отвечать на вопрос, а также выполнять письменно задание в рабочей тетради. Слушать текст сказки, отвечать на вопрос по содержанию прослушанного и выполнять тест выбора. Слушать текст сказки и выполнять тест на контроль понимания. Читать вслух текст, заполняя пропуски и соблюдая правила интонирования предложений. • Кратко отвечать на вопросы, используя тематически организованные гнёзда слов. • Решать кроссворд с новыми словами по теме „Haustiere". • Подбирать антонимы к словам из стихотворения с пропусками. • Употреблять Futur I в речи. • Составлять предложения из данных компонентов, соблюдая порядок слов в придаточных дополнительных предложениях. • Расспрашивать собеседника о жизни в деревне, используя данные вопросы. • Читать текст с полным пониманием, используя словарь. • Отвечать на вопрос по содержанию, находя в тексте аргументы. • Читать рифмованные подписи к рисункам и отвечать на вопрос «Кто кого испугал?». • Отвечать на вопрос о городах будущего. • Рассказывать о том, как будет выглядеть в будущем город/ село, в котором ты живёшь. |
6. МЫ ЗАБОТИМСЯ 0 НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (16 часов) | |
Предметное содержание речи | Наша планета в опасности Что может привести планету к катастрофе? Что мы должны сделать, чтобы защитить природу? |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Die Natur, in Gefahr sein, bedrohen, das Abgas, atmen, giftig, aussterben der Unfall, das Abwasser, der Abfall, das Ozon, das Ozonloch Sich um (Akk.) kümmern, der Becher, die Alufolie, die Dose(-n), die Büchse(-n), die Mülltonne, sich vor (Dat.) retten, schützen vor (Dat.) Грамматика: 1.Придаточные предложения причины,условные. 2. Infinitiv с zu, um...zu + |
Требования к ЗУН учащихся | Читать и переводить микротекст со словарём и отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о роли леса в нашей жизни, используя данные из ассоциограммы. Читать микротексты о лесе, осуществляя выбор новой и значимой информации. Читать в группах тексты с пониманием основного содержания, находя эквиваленты к русским предложениям. Делать запрос информации и обмениваться информацией, полученной из текстов. Составлять предложения с использованием новых слов по таблице. Отгадывать слова, заполняя пропуски нужными буквами. Читать высказывания о значении природы для нас и аргументировать то или другое высказывание. Восполнять неполные предложения придаточными условными с союзом wenn, опираясь на образец. Читать высказывания, подтверждать их или возражать, использовать некоторые из них в качестве тезисов. Использовать пункты плана для написания тезисов к конференции. Читать про себя диалог и отвечать на вопросы по содержанию. Инсценировать диалог и высказывать своё мнение о том, как можно решить проблему загрязнения воздуха. Давать советы, вносить предложения по поводу улучшения вида своего двора, используя данные клише. Читать статью из журнала „TREFF" с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. Читать вслух текст, заполняя пропуски нужными буквами. • Отвечать на вопросы, используя гнёзда подходящих по смыслу слов. • Рассказывать, что делают люди, чтобы защитить природу. • Рассказывать, что могут делать дети, чтобы сохранить окружающую нас среду. • Читать в группах тексты с пониманием основного содержания. • Находить в текстах эквиваленты к некоторым русским словосочетаниям. • Читать текст с информацией об охране окружающей среды. |
7. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ-ЗДОРОВЫЙ ДУХ.(16 ЧАСОВ) | |
Предметное содержание речи | Виды спорта Значение спорта в жизни человека Спорт в формировании характера человека Разное отношение к спорту |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Die Sportart, dieBe-wegung, sich bewegen, trainieren, zielbewusst, der Sportfreund, die Medaille Kopfschmerzen haben, Halsschmerzen haben, der Husten, tut Weh, der Mut Boot fahren, Schlitten fahren, die Ehre verteidigen, kämpfen, mutig, das Spiel verlieren Грамматика: 1.Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Перевод косвенного вопроса в прямой 2. Предлоги с Dat. и Akk., придаточные дополнительные, причины и условия |
Требования к ЗУН учащихся | Уметь читать текст с выделением в нём ключевых слов. Уметь пересказывать текст, используя придаточные предложения. Учить школьников самостоятельно семантизировать лексический материал с опорой на контекст. Уметь толковать пословицы и поговорки. Уметь распознавать речь на слух с письменной фиксацией информации. Уметь вести диалог –расспрос типа интервью. Составлять тезисы своего выступления. Уметь рассказывать о любимом виде спорта с элементами аргументации. Уметь писать письма о любимом виде спорта. Участвовать в ролевых играх.( инсценирование диалогов/ ситуаций) |
III. Перечень учебно-методического, информационного обеспечения программы.
1.Учебно-методический комплект «Немецкий язык.7 класс» (Учебник-Москва, «Просвещение»,2011год и Рабочая тетрадь-Москва, «Просвещение»,2012год для ОУ), авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова
2. Книга для чтения (учебник 2009 г.), автор-составитель Е.В.Игнатова, Л.А.Чернявская.
3. Наглядно-дидактический материал.
4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
5. Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка.
6. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ
№ | Тема урока | Кол- во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся. | Дата по плану | Дата по факту | ||||||||||||
во | Лексика | Грамматика | Аудирование | Говорение | Чтение | Письмо | ||||||||||||
| ||||||||||||||||||
1-2. | Встреча в школе после летних каникул | 2 | Erklären, berichten, erzählen, объяснить разницу их употребления | Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении, рамочная конструкция | Уметь кратко высказываться по теме «Мои летние каникулы» | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Уметь выписать предложения из текста, содержащие рамочную конструкцию с обратным порядком слов | |||||||||||
3. | Где отдыхают немецкие школьники в Германии? | 1 | Повторение временных форм: Präsens, Perfekt, Präteritum. Порядковые числительные | Уметь воспринимать на слух сообщения о летних каникулах и давать им свою оценку | Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из прочитанного | Уметь написать письмо другу по переписке о своих летних каникулах | ||||||||||||
4. | Где говорят по-немецки? | 1 | Der Süden, der Norden, der Westen, der Osten, die Grenze, Servus! sich erholen, der Klassenkamerad | Уметь читать текст с ПОС, извлекая нужную информацию. Выражать свое отношение к прочитанному | Работа со словарем | |||||||||||||
5. | Мы повторяе | 1 | Повторение и систематизация пексу\-ческого материала за предыдущий год обучения | Повторение инфинитивного оборота um... zu+Infinitiv | Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся | Уметь отвечать на вопросы с опорой на географическую карту Европы | ||||||||||||
6. | Домашнее чтение №1. | 1 | Работа над содержанием текста «Солнце, ветер, дождь»стр.221-223 | Повторение трех форм глагола. | Уметь читать текст с полным пониманием содержания. | |||||||||||||
7. | Что такое Родина для каждого из нас? | 1 | Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras | Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten | Уметь выразить своё согласие/ несогласие, сформулировать основную мысль текста | Уметь читать сообщения с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного | Умение составить ассо-циограмму «Родина -die Heimat» | |||||||||||
8. | Первое знакомство с Австрией и Швейцарией | 1 | Die Heimat, geboren sein, aufwachsen malerisch, sich fühlen, die Bäume | Уметь рассказать о новых странах с использованием нового ЛМ. | Уметь читать с полным пониманием прочитанного, выражать соб. отношение к прочитанному |
9. | Европа как общий дом для людей | 1 | Gemeinsam, der Unterschied, der Begriff, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden | Новые правила орфографии в новой лексике | Понимать на слух аутентичный текст | Уметь читать текст с общим охватом содержания, выделять главную мысль | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Общая Европа -что это? | 1 | Уметь понять на слух сообщения немец.д. | Уметь делать краткое сообщение по теме «Единая Европа» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Где мы чувствуем себя дома? | 1 | Развивать навыки распознавания новых ЛЕ с целью их лучшего запоминания | Уметь описать иллюстрацию с опорой на ключевые слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Учимся давать советы | 1 | Reich sein an (Dat.) raten / empfehlen etw. zu machen | Употребление глаголов, требующих после себя „zu" + Infinitiv | Знать признаки и уп-ять в речи предл-ия типа raten / empfehlen, vorschlagen / bitten + zu+lnfinitiv | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Что думают о людях разных стран? | 1 | Arrogant, gründlich, sparsam, arbeitsam, Biertrinker, Musik im Blut | Уметь делать связное монологическое сообщение, советовать, обсуждать, выражать свое мнение | Уметь читать с пониманием основного содержания текста | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Мы слушаем(повторение) | 1 | Vor der Tür hocken, die Mauer, der Friedhof | Уметь воспринимать на слух текст с ВПНИ. | Уметь письменно сформулировать совет, предложение | » | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15-16-17. | Мы работаем над грамматикой Самос работа. | 3 | Склонение имен прилагательных. Побудительные предложения типа: Gehen wir! | Уметь правильно употреблять в речи имена прилагательные | Овладеть навыками распознавания склонения прилагательных | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18-19. | Мы работали прилежно | 2 | Уметь вести дискуссию по теме «Город». Уметь делать монологическое высказывание «Москва», «Мой родной город» | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений на склонение прилагательных | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Учить немецкий язык -знакомиться со страной и людьми | 1 | abstammen von ...,der Inbegriff, die Zucht, der Ursprung, der Bestandteil | Уметь защитить свой проект | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | Уметь составить план проекта, описать этапы работы, подготовить письменную презентацию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Итоговая работа по теме Тест №1. | 1 | Понять на слух тексты о Германии, Австрии, Швейцарии | Знать все виды склонения прилагательных и правильно их использовать в письменных заданиях | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Домашнее чтение№2 | 1 | (стр.226-228) | Уметь читать с полным пониманием. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (16 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Город,каким он может быть | 1 | Hell, dunkel, die Mauer, der Brunnen. Повторение известной лексики по теме | Уметь беседовать по теме «Мой город» | Уметь читать с полным пониманием текста с использованием словаря | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | Знакомство с немецкими, австрийскими, швейцарскими городами | 1 | Der Palast, die Messe, wurde... gegründet, man nennt, die Gemäldegalerie | Уметь понять текст в целом о немецком городе Дрездене | Уметь передавать содержание прочитанного с опорой на текст | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Составить и записать вопросы к прочитанным текстам | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Что мы знаем и можем рассказать о Санкт-Петербурге | 1 | Der Baustil, die Baukunst, die Kuppel, gehören, widerspiegeln | Презентация. | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Тест на проверку понимания прослушанного текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Города «Золотого кольца» | 1 | Употребление артикля перед названием рек | Уметь слушать и понимать своих одноклассников по теме «Москва» | Уметь употреблять в вопросах и ответах обороты типа man nennt, wurde... gegründet | Презентация. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Повторение. | 1 | DieTretja-Kowgalerie, das Puschkinmuseum, das Museum für bildende Künste | Уметь делать краткое сообщение по прочитанным текстам, делать рекламу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Мы учим новые слова и слово-сочетания | 1 | Das Kloster, das Krankenhaus, wachsen, bleiben | Употребление в речи darum deshalb, denn. Порядок слов в предложении | Уметь употреблять новые слова и словосочетания в устной речи | Уметь описать достопримечательности Москвы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29
| Что учишь,то знаешь. |
| Понимать на слух тексты НО,извлекать НИ. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Орфографический диктант. | 1 | Систематизация орфографических знаний. | Уметь слушать сообщение о городе мечты. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31-32 33.. 34. | Мы работаем над грамматикой Дом.чтени №3 Развитие диалог.речи | 2 1 1 | (стр.228-230) | Неопределенно-личное местоимение man, порядок слов в сложносочиненном предложении | Понимать на слух аутентичный текст с местоимением man | Уметь описывать города, используя сложносочиненные предложения | Знать случаи употребления неопределенно- личного местоимения man | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Мы прилежно работали | 1 | Уметь кратко высказываться по теме «Meine Stadt». Употребление в речи новых лексических единиц | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Уметь распознавать новую лексику и орфографически правильно писать её | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Учить немецкий язык -знакомиться со страною и людьми | 1 | Ein ausgedehntes Gebiet, das Gewässer, trennen, abreißen, die Toleranz, zerlegen | Уметь понять в целом на слух рассказ-загадку о городе | Уметь читать с ППС. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | Контроль знаний и умений Тест №2. | 1 | Знать и понимать основные значения изучаемых слов и словосочетаний и признаки грамматических явлений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | Повторение Анализ ошибок | 1 | Контроль ЛЕ. | Три формы глаголов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV. КАКОЙ ТРАНСПОРТ В СОВРЕМЕННОМ БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАК ЗДЕСЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ? (16 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | Основные средства передвижения | 1 | Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel | Уметь рассказать о транспорте в городе | Уметь описать транспорт в немецком и своем городе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Как ориентироваться в незнакомом городе? | 1 | Überqueren, einbiegen in (Akk.), die Nähe, das Auskünfte büro, Vorsicht! stehen bleiben, die Kreuzung, die Ecke | Сложные глаголы | Уметь разыграть мини-диалоги «Ориентировка в городе» | Развивать самостоятельные умения работать со словарем | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Мы слушаем Орфографический диктант. | 1 | Воспринимать на слух, извлекать НИ и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь | - | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | Из истории создания автомобиля | 1 | Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Führer | Уметь высказываться по прочитанному | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Порядок получения водительских прав в Германии | 1 | Der Steuermann, der Tanker, bestehen, der Kraftstoff, die Prüfung, den Prü-fungsbogen abhängen, entgehen | Уметь понять на слух информацию о том, что делали дети в дороге | Уметь составлять небольшие диалоги, делать краткие высказывания по теме | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь выбирать главное | Написать о своем путешествии (желательно с иллюстрациями) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44-45 46. | Мы работаем над грамматикой Самост.работа. | 2 1 | Контроль знаний и умений | Придаточные дополнительные предложения, МГ с man, типы немецких глаголов | Уметь употреблять в речи модальные глаголы с man, придаточные дополнительные предложения | Уметь спрягать модальные глаголы с man и знать их перевод на русский язык | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47- 48. | Как спросить о дороге в незнакомом городе? Дом.чтение. №4 | 1 1 | (стр.232-235) | Отделяемые приставки у глаголов einsteigen, aussteigen, einbiegen, предлоги с Dativ и Akk | Понимать на слух диалог по теме урока | Уметь вести расспрос о дороге в незнакомом городе | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49-50. | Мы прилежно работали (уроки порвторения) | 2 | Читать с пониманием основного содержания, извлекать НИ из текста | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Учить немецкий язык -знакомиться со страной и людьми | 1 | Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | Тест №3. | 1 | Контроль знаний и умений | Знать и понимать основные значения изучаемых слов, словосочетаний и признаки грамматических явлений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53- 54. | Анализ ошибок. Домашнее чтение №5 | 1 1 | Работа над ошибками. (стр.235-236) | Три формы глаголов. | Уметь читать с полным пониманием. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (16 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | Жизнь в городе и в деревне: где лучше? | 1 | Das Dorf, das Vieh, das Schwein, das Pferd, die Kuh | Уметь сравнивать и делать высказывания по теме с опорой на картинки | Уметь читать стихотворение с предварительно снятыми трудностями | Составить и записать ас-социограмму с новой лексикой по теме урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Домашние животные и птицы | 1 | Die Ente, die Gans, das Huhn, das Getreide, das Korn, der Boden, mähen, dreschen, jäten, pflügen säen, melken, füttern, pflegen, züchten | Уметь воспринимать на слух НТ. | Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | С/х машины. | 1 | Der Pflug, die Sämaschine, der Traktor, der Mähdrescher, das Gerät, der Stall, das Stroh, das Heu, löten, verteilen | Уметь сделать сообщение по теме «Селькохо-зяйственные работы» | Уметь читать текст с пониманием полного содержания прочитанного | Уметь письменно семантизировать новые слова с опорой на родственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Немецкая деревня вчера и сегодня | 1 | Уметь кратко высказываться на основе прочитанного | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Работа подростков на ферме в Германии | 1 | Повторить лексику по темам «Распорядок дня», «Черты характера» | Уметь высказываться по прочитанному тексту «Сельская молодежь» | Уметь читать с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60-61 62. | Мы работали над грамматикой Самост работа | 2 1 | Образование Futurum I. Придаточные предложения причины Weil- und Dasätze | Уметь употреблять Futurum, придаточные предложения причины в устной речи | Понимать, как использовать новый грамматический материал в описании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Мы делаем сообщения | 1 | Уметь вести диалогический расспрос, отвечать на вопросы | Уметь письменно сравнивать («Жизнь в деревне») | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. | Домашнее чтение №6. | 1 | «Крестьянин и три сына» | Уметь высказывать своё мнение о прослушанной сказке | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65-66. | Мы работали прилежно | 2 | Повторение Futurum I. Предложения с союзами dass и ob | Уметь беседовать по теме «Домашние животные, домашняя птица, работа в деревне» | Уметь читать текст с пониманием основного содержания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | Праздники осени. Страноведение. | 1 | Информация о празднике урожая | Уметь делать монологическое высказывание по теме «Деревня будущего» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. 69 | Домашнее чтение №7. Тест №4. | 1 1 | (стр.240-243) Контроль знаний и умений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. | Работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VI. МЫ ЗАБОТИМСЯ О НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (16 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Наша планета в опасности | 1 | Der Sauerregen, die Luftverschmutzung, | Придаточные предложения причины | Знать и уметь использовать новую лексику | Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Что может привести планету к катастрофе? | 1 | Die Natur, in Gefahr sein, bedrohen, das Abgas, atmen, giftig, aussterben der | Уметь обмениваться информацией по прочитанному в группах | Уметь найти информацию в тексте, необходимую для ответа | Уметь дать развернутый ответ на вопрос «Как может человек спасти себя от экокатастрофы?» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Что мы должны сделать, чтобы защитить природу? | 1 | Sich um (Akk.) kümmern, der Becher, die Alufolie, die Dose(-n), die Büchse(-n), die Mülltonne, sich vor (Dat.) retten, schützen vor (Dat.) | Тренировать употребление придаточных предложений причины | Уметь высказываться на базе прочитанного, выражать свое мнение, аргументируя его | Читать с пониманием основного содержания | Уметь заполнять таблицу «Что в опасности и почему?» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 75. 76. | Мы учим новые слова и слово-сочетания Самост.работа Дом.чтени | 1 1. 1. | (стр.244-245) | Спряжение возвратных глаголов | Уметь употреблять в речи новые лексические единицы и грамматический материал | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77-78. | Мы работаем над грамматикой | 2 | Infinitiv с zu, um...zu + Придаточные дополнительные предложения | Употреблять в речи данные грамматические явления | Уметь определить тип придаточных предложений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Участие детей в защите окружающей среды | 1 | Придаточные условные предложения, предложения причины | Прослушать микродиалоги по теме «Защита о.ср. | Уметь высказывать свое мнение об участии в защите окружающей среды | Читать тексты с пониманием основного содержания | Уметь написать диалог по образцу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Урок обобщения | 1 | Was du nicht sagst! Ist denn so was möglich! Wirklich! | «Что я делаю для окружающей среды» | Уметь представить результаты анкетирования | Уметь читать текст про себя и выделять ключевые слова | Уметь писать письмо, опираясь на образец | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Мы работали прилежно | 1 | Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения | Уметь кратко высказаться по проблеме с использованием новых слов | Уметь читать с пониманием основного содержания текста | Уметь правильно писать новые лексические единицы, выбирать союзы по смыслу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. | Учить немецкий язык -знакомиться со страной и людьми | 1 | Уметь высказаться по проблеме в рамках мини-конференции | Уметь читать тексты с полным пониманием |
83 84. | Контроль знаний и умений Домашнее чтение №9 | 1 1 | (стр.252-253) | Инсценировать разговор по телефону | Знать и понимать основные значения лексических единиц, признаки изучаемых грамматических явлений | ||||||||
85- 86. | Тест №5. Анализ | 1
1 | Работа над ошибками. | ||||||||||
VII. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ (16 часов) | |||||||||||||
87. | Виды спорта | 1 | Die Sportart, dieBe-wegung, sich bewegen, trainieren, zielbewusst, der Sportfreund | Уметь высказываться 0 роли спорта в жизни, выражать своё мнение | Уметь читать текст с общим пониманием содержания, искать нужную информацию | Уметь заполнить таблицу «Спорт-за и против». | |||||||
88. | Значение спорта в жизни человека | 1 | Kopfschmerzen haben, Halsschmerzen haben, der Husten, tut Weh, der Mut | Придаточные причины для ответа на вопрос «Почему они занимаются спортом?» | Уметь обмениваться информацией по прочитанному тексту | Уметь читать текст с общим охватом понимания его содержания | |||||||
89. | Орфографический диктант. | 1 | Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, | Уметь читать с пониманием основного содержания | |||||||||
90 | Роль спорта в формировании характера человека | 1 | Boot fahren, Schlitten fahren, die Ehre verteidigen, kämpfen, mutig, das Spiel verlieren | Уметь воспринимать на слух сообщение по теме урока | Уметь выражать свое мнение по теме «Каким должен быть настоящий спортсмен?», аргументировать его | ||||||||
91 | Разное отношение к спорту . | 1 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Перевод косвенного вопроса в прямой | Уметь воспринимать на слух беседу друзей | Уметь вести беседу по темам «Спорт» и «Здоровье». Уметь расспросить своего собесед ника | Составить письменно диалог «Врач и прогульщик уроков физкультуры» | |||||||
92. | Самостоятельная работа. | 1 | Написать письмо другу, вспомнить правила написания письма | ||||||||||
93 | Мы работаем над грамматикой | 1 | Предлоги с Dat. и Akk., придаточные дополнительные, причины и условия | Знать признаки и иметь навыки употребления в речи данных грамматических явлений | |||||||||
94 95. | Мы работаем над грамматикой Домашнее чтение №10. | 1 1. | (стр.254-255) | Предлоги с Dat. и Akk., придаточные дополнительные, причины и условия | Знать признаки и иметь навыки употребления в речи данных грамматических явлений | ||||||||
96-97. | Мы работали прилежно | 2 | Уметь употреблять в устной речи лексико-грамматиче-ский материал по теме «Спорт» | Уметь читать с пониманием основного содержания | Знать, как подписать картинки с различными видами спорта | ||||||||
98. | Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми | 1 | Уметь в рамках изученной темы рассказать о стране и людях, ее населяющих | Уметь читать текст с общим пониманием содержания | - | ||||||||
99 100 | Тест №6. Работа над ошибками | 1 1 | Контроль знаний и умений | Знать и понимать лексические единицы и тексты, признаки изучаемых грамматических явлений | |||||||||
101. | Итоговый контроль за год Тест за год. | 1 | Контроль знаний и умений | ||||||||||
102. | Домашнее чтение №11. Обобщение. | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальная бюджетная образовательная организация средняя общеобразовательная школа с.Лутна Клетнянского муниципального района Брянской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
8 класс
на 2014-2015 учебный год.
Автор-составитель:
Гапонова Лариса Викторовна,
учитель немецкого языка,
первая квалификационная категория
с. Лутна 2014 год
Основное содержание
(102 ч)
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка;
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру;
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
- значении немецкого языка в современном мире;
- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
- социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
- суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Временными формами в Passiv
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.
Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
II. Содержание тем учебного курса (102 часа)
Результаты освоения предмета (Требования к ЗУН)
1.«Прекрасно было летом» (24 часа) | |
Предметное содержание речи | Воспоминанияо летних каникулах. Гдеикакпроводятлетонемецкиедет Моилетние каникулы. Молодежные туристические базы. Встречадрузей послеканикулв школьномдворе. Гдеикакнемцы предпочитают проводитьотпуск? ТворчествоГейне«Лорелея» |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sichtreffen, uübernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte,verdienen, steigen, sichsonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Inline-Skates laufen,liegt in einerwunderschönenGegend, einIndustriezentrum, einKulturzentrum, an der Ostsee, am Schwarzen Meer, Sport treiben, um die Wettelaufen, holen = nehmen, aufblasen, der Bub = der Junge, die Handpuppe, drucken, reden = sprechen, auffuhren, drehen Грамматика:
|
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь самостоятельно работать по семантизации лексического материала (с опорой на контекст). 2.Уметь употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях. 3.Уметь работать над словом: анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость с другими словами. 4.Уметь решать коммуникативную задачу «высказывать свое мнение и аргументировать его», осуществлять перенос на себя. 5.Уметь составлять монологическое высказывание с опорой на лексическую таблицу. 6.Уметь вести диалог – расспрос и обмен мнениями. 7.Работать над грамматикой по темам: «Повторение форм прошед. времени. Придаточные дополнительные предложения» «Придаточные предложения времени» «Форма предпрошедшего времени» 8.Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией. |
2. «А сейчас уже школа!» (25 часов) | |
Предметное содержание речи | Школыв Германии. Школьныйучитель. Какимего хотятвидеть дети?. Вальдорфскиешколы - школы безстресса. Школабудущего. Школьныйобмен. Изучениеиностранныхязыков. Расписание уроков. Изнемецкой классики. КрысоловизГамелана. |
Лексическиеиграмматическиеструктуры | ЛЕ: Das Schulsystem, die Grundschule, die Hauptschule, die Realschule, das Gymnasium, die Gesamtschule, bestimmen, die Stufe, umfassen, die Berufswahl, das Halbjahr, das Abitur, die Leistung, schwer fallen, leicht fallen, unfreundlich, sich gut verstehen, tadeln, loben, die Persönlichkeitsbildern, schaffen, das Zeugnis, der Sitzenbleiber, der Druck, Unterschriftenmachen, vorkommen Грамматика: 1.Повторениемодальных глаголоввPrаsens; Perfekt; Futurum 2.Управлениеглаголов: denken an (Akk.), sich interessieren für (Akk.) 3. БудущеевремяFuturum I 4. Придаточныеопределительныепредложения |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь читать с пониманием основного содержания, воспроизводить содержание текста и находить в тексте подтверждение некоторых фраз. 2.Уметь читать с полным пониманием, используя словарь, сноски и комментарий. 3.Уметь читать под фонограмму для совершенствования произносительных навыков, техники чтения вслух. 4.Уметь самостоятельно работать по семантизации лексического материала (с опорой на контекст). 5.Уметь расширять словарь с помощью словообразования. Уметь употреблять новую лексику в речи. 6.Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичный текст (с предварительно снятыми лексическими трудностями) и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий. 7.Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией Уметь воспринимать полилог на слух. |
3. «Мы готовимся к путешествию по Германии» (25 часов) | |
Предметное содержание речи | Перед началом путешествия важно изучить карту. Что мы возьмем в дорогу? Одежда. Делаем покупки. Еда. Покупки в Германии. Города Германии. Правила для путешествующих. Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России. Новая денежная единица в Европе. Творчество Брехта. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Die Auslandsreise, die Reisevorbereitungen, die Fahrkarten bestellen, als zweites Reiseziel wählen, beschließen, die Eisenbahn, den Koffer packen, das Kleidungsstück, einpacken, die Fahrt, in vollem Gange sein, trotz, die Hauptstadt, grenzen an, im Norden, im Süden, im Westen, im Osten, Polen, Österreich, Frankreich, Luxemburg, Belgien, Dänemark, die Schweiz, die Tschechische Republik, die Niederlande, liegen, sichbefinden, das Kleid, der Rock, der Hut, der Mantel, der Regenmantel, der Schuh, der Sportschuh, der Hausschuh, der Handschuh, der Anzug, der Sportanzug, die Bluse, die Hose, die Mütze, die Jacke, der Kaffe, der Apfel, der Käse, der Saft, der Fisch, der Kuchen, die Butter, die Milch, die Limonade, die Marmelade, die Birne, die Wurst, die Tomate, das Brot, das Mineralwasser, das Ei, das Huhn, das Fleisch, die Gurke, , die Reisevorbereitung, das Verkehrsmittel, die Fahrkarten, reisen, die Flugkarten, fliegen, das Kaufhaus, das Geschäft, der Laden, alles Nötige, einige Kleinigkeiten Грамматика: 1.Географические названия среднего, женского рода. 2.Употребление артикля с названиями продуктов питания. 3.Неопределённо-личное местоимение man. 4.Относительные местоимения |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь самостоятельно работать над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, а также по словообразовательным элементам. 2.Уметь употреблять новые лексические единицы в различных речевых ситуациях применительно к теме «Школа». 3.Уметь воспринимать на слух небольшие аутентичные тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий. 4.Уметь рассказывать о школе, об иностранных языках с опорой на лексическую таблицу. 5.Совершенствовать умение вести диалог – обмен мнениями с использованием информации из текстов. 6.Работать над грамматикой по темам: «Неопределенно-личное местоимение» «Придаточные определительные предложения» 7.Уметь заполнять анкету,заявление. 8.Уметь составлять диалоги по аналогии. 9.Рассказывать о Б.Брехте. |
4. «Путешествие по Германии» (28 часов) | |
Предметное содержание речи | Что мы знаем уже о ФРГ? Путешествие по Берлину. Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности. Рейн - самая романтическая река Германии. Путешествие часто начинается с вокзала..В ресторане. Экскурсия по Кёльну. Нравы,обычаи,праздники в Германии. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Die Bundesrepublik Deutschland, das Bundesland, der Einwohner, die Staatsfarben, das Schulwesen, das Brandenburger Tor, das Reichstagsgebäude, das Nikolaiviertel, der Pergamon-Altar, das Pergamonmuseum, der Kurfürstentum, die Museumsinsel, den Rheinentlang, fließen, die Grenzebilden, das Mittelstück, die Information, der Fahrplan, der Bahnsteig, das Gleis, der Zug kommtan, der Bahnhof, der Flughafen, den Abschiednehmen, wünschen, neue Menschen kennenlernen, die Naturbewundern, die Ankunft, während des Aufenthaltes, die Stadtrundfahrt, das Kölnischwasser, das Stadtzentrum, der Strom, der Kölner Dom, das Wahrzeichen, wurdezurletztenRuhegebettet, umfangreich Грамматика: 1.Придаточныепредложениясdass. 2. Относительныеместоименияспредлогамиin der, von dem, aus dem, аaber das. 3. Образованиеиупотреблениестрадательногозалога. |
Требования к ЗУН учащихся | 1.Уметь читать с полным пониманием тексты с предварительно снятыми трудностями. 2.Уметь читать художественные тексты с понимание основного содержания, определять их характер (лирический, драматический, юмористический) и выражать свое мнение о прочитанном. 3.Уметь семантизировать новую лексику по контексту. 4.Уметь сочетать лексику на основа ассоциативных связей. 5.Уметь систематизировать лексику по словообразовательному принципу. 6.Уметь воспринимать на слух и понимать сообщения, выражать свое мнение и осуществлять перенос информации на себя. 7.Уметь вести дискуссию (групповое обсуждение) по теме «Путешествие по Германии» с опорой на таблицу аргументов «за» и «против». 8.Работать над грамматикой по темам: «Придаточные определительные предложения» «Пассивный залог» |
III. Перечень учебно-методического, информационного обеспечения программы.
1. Учебно-методический комплект «Немецкий язык.8 класс» (Учебник-Москва, «Просвещение»,2011год, авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова и Рабочая тетрадь-Москва, «Просвещение»,2011год для ОУ, авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова)
2. Наглядно-дидактический материал.
3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
5. Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка.
6. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка.
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (102ч.)
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (чтение, говорение, аудирование, письмо)(УУД) | Вид контроля | |
Лексика | Грамматика | |||||
I. ПРЕКРАСНО БЫЛО ЛЕТОМ! (24 часа); сентябрь-октябрь | ||||||
1-2. | Воспоминания о летних каникулах | 2 | Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, uübernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte | Прошедшее время Prаteritum, Perfekt повторение | Уметь семантизировать лексику по контексту | Контроль знания лексики по теме урока |
3. | Где и как проводят лето немецкие дети? | 1 | Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Inline-Skates laufen | Prаteritum, Perfekt возвратных глаголов | Уметь употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях по теме | Контроль устной речи на базе изучаемого лексического материала |
4. | Мои летние каникулы | 1 | Ein Erholungszentrum, liegt in einer wunderschönen Gegend, ein Industriezentrum, ein Kulturzentrum, an der Ostsee, am Schwarzen Meer, Sport treiben, um die Wette laufen | Формы обращения типа: Entschuldigen Sie bitte! Darf ich fragen? Kennen Sie mir bitte sagen | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Контроль монологического высказывания с опорой на лексико-смысловую таблицу |
5. | Наши летние впечатления | 1 | Wаhlen, anfertigen, in Gedanken, der Sprachführer, ausdrucken, im Laufe | Формы знакомства типа Guten Tag! Darf ich mich vorstellen? | Уметь высказываться о прошедших летних каникулах, делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | Защита проекта |
6. | Молодежные туристические базы | 1 | Die Toleranz, viel bieten, Windsurfing, von diesem Standpunkt aus | Формы приветствия. Формы прощания | Уметь работать с текстом, осуществляя выборочный перевод, знакомство с лингвострановедческим комментарием. Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Контроль чтения текста с полным пониманием |
7. | Месторасположение кемпинга | 1 | Der Kofferraum, holen = nehmen, aufblasen, der Bub = der Junge, die Handpuppe, drucken, reden = sprechen, auffuhren, drehen | Уметь работать с текстом, осуществляя поиск определенной информации | Контроль чтения текста с пониманием основного содержания | |
8. | Домашнее чтение №1 (стр.206-208) Шванки. | 1 | Повторение трех форм глагола. | Уметь воспринимать на слух небольшие рассказы-шутки и решать коммуникативные задачи на основе прослушанного текста | Контроль навыков чтения текста с полным содержанием. |
9. | Сырный остров. | 1 | Habe ... gebadet, bin ... gewandert, war, fuhren, lebten, badete | Прошедшее время Perfekt, Präteritum | Уметь употреблять глаголы в прошедшем времени | Контроль грамматических навыков; грамматические задания |
10. | Повторение | 1 | ||||
11-12. | Предпрошедшее время | 2 | War ...gewandert, hatte ...gebadet, war... gefahren, hatte ... gefischt, hatte ... getrieben | Предпрошедшее время Plusquamperfekt | Уметь употреблять предпрошедшее время в устной речи (монолог, диалог) и переводить его на русский язык | Контроль устной речи на базе изучаемого лексического, грамматического материала |
13-14. | Придаточные предложения времени | 2 | Союзы wenn, als, nachdem | Придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem | Уметь употреблять придаточные предложения времени в устной и письменной речи | Задания по грамматике |
15. | Встреча друзей после каникул в школьном дворе | 1 | Die Bohnenstange, es geht um, der Pferdeschwanz, der Haarschnitt | Уметь читать полилог, вычленяя из него мини-диалоги, и инсценировать их, вести беседу по аналогии | Диалогическая речь | |
16. | Каникулы позади (повторение) | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Понимать речь одноклассников во время беседы о каникулах. Уметь делать сообщение о каникулах (устно, письменно) | Контроль усвоения ЗУН |
17-18-19. | Повторение материала темы. | 3 | Изученный лексический материал. | Изученный грамматический материал | Уметь использовать изученный лексический и грамматический материал в устной и письменной речи по теме «Летние каникулы» | Контроль усвоения ЗУН. |
20. | Где и как немцы предпочитают проводить отпуск? (Статистика) | 1 | Das Gasthaus, der PKW, die Vollpension/Halbpension, die Selbstverpflegung | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о стране изучаемого языка, об отдыхе немцев | Контроль усвоения лингвострановедческого материала (тесты) | |
21 | Творчество Гейне «Лорелея» | 1 | Fast wie eine Mördergrube, Fast wie in einer Burschen Stube, ein Magister schmaus, abgesetztes Geld, edel | Презентация. | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о творчестве Гейне | Контроль усвоения лингвострановедческого материала (тесты) |
22. | Домашнее чтение №2 (стр.211-216) | 1 | Повторить изученный грамматический материал. | Уметь работать над отрывками из детских и подростковых книг с целью извлечения нужной информации, уметь отвечать на вопросы, высказывая своё мнение | Контроль техники чтения, перевода | |
23. 24. | Тест №1. Работа над ошиб | 1 1 | Анализ ошибок в тесте. |
II. А СЕЙЧАС УЖЕ ШКОЛА! (25 часа); ноябрь - декабрь | ||||||
25-26. | Школы в Германии | 2 | Das Schulsystem, die Grundschule, die Hauptschule, die Realschule, das Gymnasium, die Gesamtschule, bestimmen, die Stufe, umfassen, die Berufswahl, das Halbjahr, das Abitur, die Leistung, schwer fallen, leicht fallen | Сложные существительные | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, делая обобщения, сравнивая разные факты на основе полученной из текста информации | Контроль техники чтения и перевода |
29. | Школьный учитель. Каким его хотят видеть дети? | 1 | Freundlich, unfreundlich, sich gut verstehen, tadeln, loben | Повторение модальных глаголов в Prаsens; Perfekt; Futurum I | Уметь читать аутентичный текст, осуществляя поиск нужной информации, делая выписки | Контроль поискового чтения, задания к тексту |
27-28. | Вальдорфские школы - школы без стресса Эма | 2 | Ohne Stress, eine gunstige Atmosphäre, die Persönlichkeitsbildern, schaffen, das Zeugnis, der Sitzenbleiber, der Druck | Уметь читать текст с полным пониманием, используя словарь, сноски. Знать, как составить план пересказа текста | Контроль чтения текста с полным пониманием содержания | |
30-31 | Женя и Себастьян. | 2 | Die Schule der Zukunft, Unterschriften machen, vorkommen | Уметь рассказывать о школе мечты, новых предметах - защитить свой проект. Уметь делать сообщения на основе иллюстративного материала | ||
32. | Школа будущего | 1 | Die Schule der Zukunft, vorkommen | |||
33 | Что учишь, то знаешь. | 1 | ||||
34. | Что учишь, то знаешь. | 1 | Sogenannt, befriedigend, ausgezeichnet, ausreichend, mangelhaft, ungenügend, positiv | Уметь понимать изученную лексику в определенном контексте и употреблять её в различных ситуациях | Словарный диктант | |
35. | Школьный обмен | 1 | Der Alltag, der Schüleraustausch, erwarten, empfangen, die Gastfamilie, im Ausland, der Austauschschüler, der Deutschunterricht | Уметь рассказать о школьном обмене и новых друзьях. Уметь написать письмо своему немецкому другу | Письменное сообщение | |
36. | Изучение иностранных языков | 1 | Das Fremdsprachenlernen, die Fremdsprache, den Hauptgedanken formulieren, beschreiben, diskutieren, SpaЯ machen/bekommen | Управление глаголов: denken an (Akk.), sich interessieren für (Akk.) | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Контроль монологического высказывания |
37. | Будущее время | 1 | Werden, werde ... bekommen, wird ...haben, wird... gefallen, statt | Будущее время Futurum I | Уметь употреблять глаголы в будущем времени в устной речи | Контроль грамматических навыков |
38-39. | Придаточные определительные предложения | 2 | Denken (an wen? Woran?), sich interessieren (für wen? Wofür?), träumen (von wem? Wovon?), lesen | Придаточные определительные предложения | Уметь характеризовать лица и предметы с помощью придаточных определительных предложений | Тесты по грамматике |
40. | Перед уроком | 1 | Der Unterricht, im Ernst, öffnen, hübsch, außerdem, einfach gut erzogen sein | Уметь воспринимать полилог на слух при различных формах его предъявления и делить его на микродиалоги, инсценируя их | Контроль диалогической речи | |
41-42. | Расписание уроков. | 2 | Scheusslich. Geschmacksache. nicht umsonst | Понимать сообщения одноклассников во время дискуссии. Уметь высказать свое мнение о школьных буднях | Контроль усвоения лексики, грамматики | |
43-44. | Повторение материала. | 2 | Повторение изученного лексического материала. | Повторение изученного грамматического материала. | ||
45. | Домашнее чтение №3 (стр.216-223) | 1 | Уметь читать с полным пониманием содержание текста. | Ответы на вопросы по тексту | ||
46. | Факты, документы: система школьного | 1 | Das Bildungssystem, die Fachhochschule, die Fachschule, die Universitat, die Oberstufe, | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией | Контроль усвоения лингвострановедческого материала | |
47. | Из немецкой классики. Крысолов из Гамелана | 1 | Die Route, der Rattenfänger, begehen, verlassen, das Wort nicht halten, wunderlich, befreien, versprechen, die Pfeife, pfeifen, ertrinken, folgen, treten, zornig, verschwinden, die Hohle | Уметь понимать аутентичную страноведческую информацию: иметь представление о немецких сказках, легендах | Контроль техники чтения и перевода | |
48-49. | Тест №2. Анализ ош | 1 1 | Контроль усвоения ЗУН | |||
III. МЫ ГОТОВИМСЯ К ПОЕЗДКЕ ПО ГЕРМАНИИ (25 часа); январь - февраль | ||||||
50. | Мы готовимся к поездке по Германии | 1 | Die Auslandsreise, die Reisevorbereitungen, die Fahrkarten bestellen, als zweites Reiseziel wählen, beschließen, die Eisenbahn, den Koffer packen, das Kleidungsstück, einpacken, die Fahrt, in vollem Gange sein, trotz | Уметь распознавать новую лексику и употреблять её в различных ситуациях | Контроль лексических навыков |
51-52. | Перед началом путешествия важно изучить карту | 2 | Die Staatsgrenze, die Hauptstadt, grenzen an, im Norden, im Süden, im Westen, im Osten, Polen, Österreich, Frankreich, Luxemburg, Belgien, Dänemark, die Schweiz, die Tschechische Republik, die Niederlande, liegen, sich befinden | Географические названия среднего, женского рода | Уметь работать с картой, описывая географическое положение Германии | Рассказ «Мы готовимся к поездке» |
53. | Что мы возьмем в дорогу? Одежда | 1 | Das Hemd, das Kleid, der Rock, der Hut, der Mantel, der Regenmantel, der Schuh, der Sportschuh, der Hausschuh, der Handschuh, der Anzug, der Sportanzug, die Bluse, die Hose, die Mütze, die Jacke | Уметь использовать изученную лексику для решения коммуникативных задач в беседе «Что мы возьмём в дорогу» | Контроль общеучебных умений, навыка работы со словарем; внимания и памяти | |
54. | Делаем покупки. Еда | 1 | Der Tee, der Kaffe, der Apfel, der Käse, der Saft, der Fisch, der Kuchen, die Butter, die Milch, die Limonade, die Marmelade, die Birne, die Wurst, die Tomate, das Brot, das Mineralwasser, das Ei, das Huhn, das Fleisch, die Gurke | Употребление артикля с названиями продуктов питания | Уметь систематизировать лексику по теме «Еда» | Диалог «Мы идём в супермаркет» |
55. | Повторение | 1 | ||||
56 57. | Домашнее чтение №4 (с.223-225) Путешествие | 1 1 | Das Reiseziel, die Reisevorbereitung, das Verkehrsmittel, die Fahrkarten, reisen, die Flugkarten, fliegen, das Kaufhaus, das Geschäft, der Laden, alles Nötige, einige Kleinigkeiten | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Письменное сообщение «Путешествие» | |
58 59.. | Покупки в Германии Города Германии. | 1 1 | Das Modell, der Modeschau, die Ausstellung, vorstellen, fehlend | Уметь рассказывать о покупках в Германии, о лучших местах пребывания в Германии; делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | ||
60. | Подготовка к путешествию. | 1 | ||||
.61. | Правила для путешествующи | 1 | Die Kunst des Reisens, verlangen, schimpfen, beachten, der Mitreisende | Уметь читать текст, выбирая из него основные факты, деля его на смысловые отрезки | Контроль чтения текста с извлечением из него необ | |
62. | Приготовления к поездке, употребление неопределённо-личного местоимения man | 1 | Man wählt, man beschließt, man kann, man muss, man soll, man darf | Неопределённо-личное местоимение man | Уметь систематизировать грамматические знания об употреблении неопределенно-личного местоимения man и придаточных определительных предложений | Контроль грамматических навыков в устной речи |
63- 64. | Относительные местоимения при описании людей, городов | 2 | Der, die, das, deren, dessen, denen ... Eau de Cologne | Относительные местоимения | Уметь употреблять относительные местоимения во всех падежах при устных и письменных описаниях городов, людей | Задания по грамматике |
65-66.. | Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России | 2 | In Gedanken, der Empfang, unterbringen, auf Hochglanz bringen, riechen, nicht mein Element, der Geschenkbeutel, das Jahresheft, der Kaugummi | Уметь составлять диалоги по аналогии с использованием отдельных реплик из полилога. Знать, как составить программу пребывания для гостей. Инсценировать посещение супермаркета во время подготовки к приезду друзей | Контроль диалогической речи | |
67-68. | Приготовления к путешествию (повторение) | 2 | Уметь заполнить анкету/заявление при поездке за границу | Заполнение анкеты/заявления | ||
69. | Новая денежная единица в Европе | 1 | Der Austauschdienst, ins Ausland fahren, eine Bewerbung ausfallen, das Papiergeld, das Metallgeld, die Banknoten, die Geldscheine, die Münzen | Иметь представление о стране изучаемого языка, её денежных единицах | Контроль усвоения лингвострановедческого материала, тесты | |
70. | Творчество Брехта | 1 | Der Entwurf, die Skizze, die Kurzprosa, der Dramatiker, der bedeutende Lyriker | Рассказать о Б. Брехте и его творчестве. Уметь понять на слух сообщение о выдающихся немецких классиках | Сообщение о выдающихся немецких классиках | |
71. | Повторение | 1 | Уметь использовать изученный материал | Контрольная работа по изученной теме раздела | ||
72 73. | Домашнее чтение №5(стр.225-229) Тест №3. | 1 1 | Уметь рассказать стихотворение Г. Гейне «Лорелея», высказать своё мнение. Уметь читать тексты, понимать их содержание, обмениваться мнением | Рассказать стихотворение наизусть Контроль усвоения ЗУН | ||
74. | Анализ ошибок. | 1 |
IV. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГЕРМАНИИ (28 часов); март- апрель - май | ||||||
75. | Что мы знаем уже о ФРГ? | 1 | Die Bundesrepublik Deutschland, das Bundesland, der Einwohner, die Staatsfarben, das Schulwesen | Придаточные предложения с dass | Уметь работать с географической картой, показывать и рассказывать об интересных местах, городах Германии. Уметь составить карту путешествия, схему или план города | Контроль лексических навыков |
77 | Путешествие по Берлину | 1 | Der Alexanderplatz, das Brandenburger Tor, das Reichstagsgebäude, das Nikolaiviertel, der Pergamon-Altar, das Pergamonmuseum, der Kurfürstentum, die Museumsinsel | Уметь читать тексты разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментария, понимать их | Контроль произносительных навыков при беглом чтении | |
76-78. | Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности | 2 | Der Marienplatz, die Mariensaule, die Frauenkirche, das Wahrzeichen, die Offenheit, die Fremdenverkehrmetropole, der Kern, die Speisekarte | Уметь читать текст с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали | Контроль техники чтения и понимания содержания текста | |
79 | Рейн - самая романтическая река Германии | 1 | Die Verkehrsader, den Rhein entlang, fließen, die Grenze bilden, das Mittelstück | Уметь распознавать новую лексику в контексте и употреблять её в различных словосочетаниях при устных и письменных описаниях | Устная речь, работа по карте, описание Рейна | |
80 | Что учишь, то знаешь. | 1 | Der Schalter, der Fahrkartenschalter, die Auskunft, die Information, der Fahrplan, der Bahnsteig, das Gleis, der Zug kommt an | Уметь использовать новую лексику для решения коммуникативных задач | Систематизация лексики по теме «Путешествие» | |
81. | Путешествие часто начинается с вокзала. В ресторане | 1 | Der Schalter, der Fahrkartenschalter, die Auskunft, die Information, der Fahrplan, der Bahnsteig, das Gleis, der Zug kommt an, der Zug fдhrt ab, der Waggon = der Wagen, das Abteil, sich verabschieden, abholen | Уметь использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: уметь дать справку об отправлении и прибытии поезда, уметь обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города. Уметь воспринимать на слух текст | Контроль, систематизация лексики по теме «Путешествие». Контроль навыков аудирования | |
82. | Мы путешествуем | 1 | Der Reisetag, der Bahnhof, der Flughafen, den Abschied nehmen, wünschen, neue Menschen kennen lernen, die Natur bewundern, die Ankunft, während des Aufenthaltes, die Stadtrundfahrt | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу. Понимать на слух тексты-описания путешествия | Контроль монологического высказывания с опорой (план, схема, аудио- и видеозапись) |
83-84 | Относительные местоимения с предлогами | 2 | Der Nebensatz, der Attributsatz, das Münchhausen - Museum, das Munchhausen - Denkmal, das Zauberwort, der Skeptiker, verlachen | Относительные местоимения с предлогами in der, von dem, aus dem, аaber das | Уметь употреблять придаточные определительные предложения с относительными местоимениями в родительном и дательном падежах, относительные местоимения с предлогами | Подстановочные упражнения по грамматике |
85-86. | Пассив | 2 | Werden gebaut, werden gegründet, werden geteilt, werden zerstört, werden entdeckt, werden entwickelt | Образование и употребление страдательного залога | Уметь распознавать, употреблять в речи, переводить на русский язык пассив (страдательный залог) | Грамматические задания с использованием страдательного залога |
87-88. | Экскурсия по Кёльну | 2 | Die Glasmalerei, das Kölnischwasser, das Stadtzentrum, der Strom, der Kölner Dom, das Wahrzeichen der Skulptur schmuck, das Bauwerk, | Учить вычленять из полилога микродиалоги, инсценировать их, составлять диалоги по аналогии. Понимать на слух текст о Кёльне | Инсценировать диалог по теме урока | |
89. | Домашнее чтение №6 (стр.229-231) | 1 | .- . .' | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Чтение с полным пониманием содержания | |
90-91. | Нравы и обычаи, праздники в Германии (повторение | 2 | Fasching, Fastnacht, Karneval, die Winterwende, der Brauch - die Brüche, Pfingsten | Уметь рассказать устно и письменно о значимых праздниках в Германии | Сообщение о праздниках в Германии | |
92-93. | Достопримечательности городов. | 2 | Die Industriestadt, die Heimat, Elb-Florenz, die Schönheit, die Geburtsstadt, der Marktplatz, der gotische Baustil | Уметь ориентироваться в вывесках, надписях, понимать их | Вывески на улицах городов, понимание их содержания. | |
94 | Творчество Баха | 1 | Das Wortspiel, das Urteil, der Gipfel, das Einkommen, wurde zur letzten Ruhe gebettet, umfangreich | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Чтение с полным пониманием содержания | |
95. | Повторение. | 1 | ||||
96. | Тест №4 по теме. | 1 | Контроль усвоения ЗУН | |||
97. | Анализ ошибок. | 1 |
98. | Повторение | 1 | Уметь рассказать о значительных городах Германии. Понимать на слух тексты о выдающихся классиках Германии. Уметь составить план поездки. Уметь работать с картой Германии. Знать нравы, обычаи, праздники Германии | |||
99 | Обобщающее повторение | 1 | ||||
100. | Итоговый Тест | 1 | Итоговая контрольная работа | |||
101 102. | Работа над ошибками. Домашнее | 1 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальная бюджетная образовательная организация средняя общеобразовательная школа с.Лутна Клетнянского муниципального района Брянской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
6 класс
на 2014-2015 учебный год.
Автор-составитель:
Гапонова Лариса Викторовна,
учитель немецкого язык
Содержание учебного курса
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
I.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(102ч)
Социально-бытовая сфера. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
- осуществлять запрос информации,
- обращаться за разъяснениями,
- выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации рагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на немецком языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на немецком языке; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех временных форм Passiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.
Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об
образовании множественного числа существительных.
Систематизация знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.
(Материалы контрольных работ прилагаются)
II. Содержание тем учебного курса (102 часа)
Результаты освоения предмета (Требования к ЗУН)
1.Kleiner Wiederholungskurs. „Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen da schon alles? Was können wir schon?“ Общее количество часов (25 часов) | |
Предметное содержание речи | Германия. Культурные достопримечательности.Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: die Freizeitmöglichkeiten, die Ausbildungsmöglichkeiten, faszinieren, faszinierend, begeistert sein von (Dat.), eine eigene Lebensweise haben, ein eigenes Gesicht haben, verliebt sein in (Akk.), erobern Грамматика: Предлоги, требующие Akkusativ, Dativ, Akkusativ и Dativ. Управление глаголов Пассив и Претеритум пассив.Познакомить с формами Перфект Пассив, Футурум пассив, а так же с модальными глаголами. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов в изъявительном наклонении: Präsens, Perfekt, Futurtum, Präteritum. Спряжение различных типов глаголов (модальных, сильных, слабых, неравномерных и.т.п.) в Präsens, Präteritum; эквиваленты модальных глаголов: haben / sein + zu + Infinitiv |
Требования к ЗУН учащихся | Читать с пониманием основного содержания прочитанного. Уметь использовать лексический материал по теме «Город» и информации из текстов в связном монологическом высказывании Читать с полным пониманием содержания прочитанного. Уметь переводу предложений с различными формами пассив Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичный текст (с предварительно снятыми лексическими трудностями) и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий. |
2.SCHÜLERAUSTAUSCH, INTERNATIONALE JUGENDPROJEKTE. WOLLT IHR MITMACHEN? (25 часов) | |
Предметное содержание речи | Возможности продолжения образования в высшей школе. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: Freundschaft schließen (о, o), der / die Einheimische (-), beitragen (u, a) zu (Dat.), einen Beitrag leisten, der Wohlstand, die Verständigung, der Aufenthalt, retten, einen Film drehen, etw. ermöglichen, die Stimmung, gemeinsam, vermitteln, sich auseinander setzen, die Projekte entwerfen (а, o), stellvertretend, kahl schlagen (u, a), etw. unter Schutz stellen, sich für (Akk.) engagieren, sich verständigen Грамматика: 1. Употребление Partizip I и Partizip II в роли определения. |
Требования к ЗУН учащихся | Уметь читать небольшие по объему тексты с опорой на сноски и комментарии и обмениваться информацией в группах Читать с полным пониманием содержания, с пониманием основного содержания Уметь работать с публицистическими текстами. Уметь работать с текстом по поиску необходимой информации с последующей беседой по прочитанному Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичный текст (с предварительно снятыми лексическими трудностями) и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий |
3. FREUNDSCHAFT, LIEBE... BRINGT DAS IMMER NUR GLÜCK? ( 25 часов) | |
Предметное содержание речи | Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Молодежь в современном обществе. |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: die Band, komponieren, viele Gemeinsamkeiten haben, sich gut verstehen, etw. gemeinsam unternehmen, sich kümmern um (Akk.), sich ergänzen, schüchtern, hektisch, j-n nicht beachten, enttäuscht sein, weh tun, zerbrechen, die Neugierde auf vieles erwacht, Steh zu dir selbst! Spiel nicht die beleidigte Tomate!, das Selbstbewusstsein stärken, trösten, streicheln, das mag ich, sich küssen, peinlich, sauer sein auf (Akk.), das geht mich nichts an, heulen, seufzen, Liebe auf den ersten Blick, verwirrt, Kaffee einschenken, flüstern, zärtlich, umarmen Грамматика: Распознавание Konjunktiv в тексте и правильный перевод конструкции на русский язык |
Требования к ЗУН учащихся | Читать с пониманием основного содержания. Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты (с предварительно снятыми трудностями) и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий. Уметь обсуждать в группе проблемы, возникающие в отношениях молодых людей. Уметь выразительному чтению стихотворений и литературному переводу стихотворений по теме. Уметь вести беседу по теме. |
4. KUNST KOMMT VOM KÖNNEN. AUCH MUSIKKUNST? ( 27 ЧАСов) | |
Предметное содержание речи | Культурные достопримечательности. Великие люди Германии |
Лексические и грамматические структуры | ЛЕ: die bildende Kunst, die Plastik (die Bildhauerei), die Malerei, zähmen, die Entstehung, erwerben (а, o), nachahmen, erzeugen, die Tasteninstrumente, die Saiteninstrumente, die Blasinstrumente, die Schlaginstrumente, geistlich, weltlich, die Musikrichtung (-en), begeistern, atonale Musik, der Gesang, der Komponist (-en), der Höhpunkt (-e), Грамматика: Повторение придаточных предложений и их систематизация |
Требования к ЗУН учащихся | Читать небольшие по объему аутентичные тексты с пониманием основного содержания, используя словарь, сноски и комментарий, и обмениваться информацией о прочитанном в группах (с опорой на ключевые слова). Знать с современными музыкальными течениями Германии |
III. Перечень учебно-методического, информационного обеспечения программы.
1.Учебно-методический комплект «Немецкий язык.10 класс учебник для ОУ», авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А.Лытаева, (Москва, «Просвещение», 2010год.)
2.Рабочая тетрадь «Пособие для учащихся ОУ» авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А.Лытаева (Москва, «Просвещение»,2010год.)
3. Наглядно-дидактический материал.
4. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
5. Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка.
6. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка.
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 10 класса
№ |
Тема урока |
| Элементы | Требования к | Дата по плану | Дата по факту | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика |
Грамматика | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I Schon einigeJahre Deutsch. Was wissen wir da schon alles? Wiederholung(25 Stunden) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Германия. | 1 | Der Staat, die Bundesrepublik, dasStaatsoberhaupt | Cложные сущ-ые, построение простого и | Уметь рассказывать о Германии, её достопримечательностях | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Что | 1 | dieNaturschоnheiten,dieBundesländer. | Уметь работать с картой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Новый | 1 | Der Reichstag, der Sitz, die Zukunft, verbinden | Сложноподчинённые | Уметь читать с ПП текст страноведческого характера с предварительно | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 1 | снятыми трудностми | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Немецкий | 1 | Die Not, der Sprachschütze,der Fremde,die Sorge, | Общие | Умение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Немцы.Черты их характера,национальные особ-сти. | 1 | Typisch deutsch sein, Deutsche und russische | Порядоксловвпридаточномдополнительном: Ich weiss,dass es typisch deutsch Ordentlichkeit | Уметь |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Наша страна-Россия | 1 | Die Freizeitmöglichkeiten, die | Многозначность глагола lassen, | Уметь употреблять ЛЕ в заданной ситуации,Учить рассказывать о России,о нации-немцы.Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Грам-ка. | 1 | Уп-иеглаголоввPräteritum, управление | Знать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Употребление пассив в нем.яз-ке | 1 | reich sein an(D) Повторение Präsens und | различными формами пассива | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Пассив. | 1 | Präteritum PassivPerfekt und | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Страны,говорящие на немецком | 1 | Das Ferienziel, die reisenfreudigste Nation, die | FuturumPassiv | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Повторение | 1 | Контроль ГМ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Музеи в Берлине | 1 | Die Ausstellung, das Wahrzeichen, die Metropole, | Все | Учить составлять диалоги по аналогии,с испол-нием заданных РО. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Достопримечат-сти Берлина | 1 | Besiedeln, das Wahrzeichen, durchfuhren, | Учить читать и рассказывать о Берлине. Презентации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Почему мы учим немецкий | 1 |
| Учить высказывать свое мнение,аргументировать его. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Швейцария.Города и традиции. | 1 | Изученная | Все | Учить читать текст с полным пониманием содержания.Презентации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Москва-столица нашей Родины. | 1 | Der Kreml, die vergoldeten Zweibelkuppeln, die Kirchen, |
| Уметь слушать и понимать текст с выбором информации. Презентации. Уметь рассказывать о Москве и её достопримечательностях | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Страноведение-Бремен, Гамбург.Парад любви. | 1 | Схема | Учить работать со страноведческой литературой.Расширять словарь с помощью словообразования.Презентации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Сам. работа. | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Языкознание.История возн-ия нем.яз-ка. | 1 | Лексика | Учить читать текст с ОС. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Язык-важнейшее сред-во общения. | 1 | Sich j-m erschliessen,schatzen, verewigen, die Kneipe, | Придаточные | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | История Германии. | 1 | Сильные и слабые | Уметь читать текст с ОС | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Повторение. | 1 | Die Bulette, das Kotelett, das Gebäck, der Teig, | Модальные | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Тест № 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Анализ тестов. | 1 | Работа над ошибками. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II SCHULERAUSTAUSCH, INTERNATIONALE JUGENDPROJEKTE. WOLLT IHR MITMACHEN?( 25 STUNDEN) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Школьный обмен. | 1 | Die Internationalisierung aller Lebenssphären, die | Wann? Wo? Wie lange? Wozu? Построение | Уметь высказывать своё мнение по данному вопросу, аргументировать его.Уметь читать текст с ОС прочитанного | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Впечатления нем.студентки о России. | 1 | Kennen lernen, Die Ferien verbringen,die | План- | Уметь читать текст с полным пониманием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Вместе в 21 век. | 1 | DasUnterschied, die Zensur, der Rückkehr, die | Управление | Уметь читать текст с выбором информации, высказывать своё отношение к прочитанному, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Международные проекты. | 1 | Die persöhnliche | Типы построения простого и сложного предложения | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного и выражать своё отношение к затронутым проблемам. Работа в парах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Проекты м/н защиты природы. | 1 | Den Kahlschlag stoppen, | Предлоги с Д. и В.падежом.Уметь читать текст с ПП и воспроизводить его сод-ие с опорой на ключевые слова и вопросы | Уметь читать текст с ПП и воспроизводить его содержание с опорой на | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Школьныйобмен.(повторение) | 1 | Freundschaft schliessen. Der Einheimische, beitragen | Сложные сущ-ые, глаголы с отделяемыми и с неотделяемыми приставкамиИнфинитив | Уметь расширять словарный запас с помощью словообразования, уметь употреблять новую | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Работа над грамматикой | 1 | Die Ausrottung, der Umweltschutz, die blöden Ausreden | PartizipI, Partizip II- образование | Уметь употреблять новые ЛЕ в ситуациях общения,уметь читать текст с ОС. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 34 | 1 1 | Причастия,употребление Причастия 1 и 2,перевод | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Самостоятельная работа. | 1 | Изученная | Уметь образовывать причастие1 и причастие2 сильных и слабых глаголов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Формы школьного обмена. | 1 | Изученная | Уметь употреблять причастие 1,2 в качестве опр-ия и обстоятельства | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Подготовка к поездке в Германию | 1 | Изученная | Уметь читать и переводить тексты. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Проблемы орган-ии встречи шк-ов. | 1 | Изученная | PartizipI, PartizipII | Уметь употреблять новые ЛЕ в ситуациях общения,уметь читать текст с ОС. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Страноведение.ТюрингияБаден-Вюртенберг. | 1 | Sich fuhlen, die Gelegenheit,selten , verstehen sich | Возвратные | Уметь понимать на слух аутентичные тексты с выбором информации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Проблемы окр.среды | 1 | Die Anrede, Der Gruss, ich wurde, es wäre, sich freuen. | Развивать умения и навыки монологической речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Иностранные яз-ки. | 1 | Mitnehmen, Fahren mit(D), fliegen. Die Fahrkarte, die Gastfamilie | Различные | Уметь вести диалог- расспрос и диалог-обмен мнениями | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Советы,изучающим ин.языки. | 1 | Изученная | Общие | Учить груп-му обсуждению проблемы орг-ии встречи шк-ов по обмену( из страны изучаемого языка) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Контроль усвоения нав-ков и ум-й по теме. | 1 | Faire Preise, mind, die Neueinstufung, dieUnterbringung, dieUnterrichtseinheit | Падежи имён существительных | Учить заполнять анкету | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Из истории Германии. | 1 | Schema S. | Схема | Учить монолог-му высказыванию на основе сод-ия текста, ключевых слов, ассоциограмм. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Из истории возн-ия яз-ка. | 1 | Изученная | PartizipI, PartizipII | Учить читать с ОС. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Страноведение.Бавария. | 1 | Изученная | PartizipI, PartizipII | Презентации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Повт-ие | 1 |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III FREUNDSHAFT, LIEBE…BRINGT DAS IMMER NUR GLÜCK? ( 25 STUNDEN) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Дружба в жизни человека. | 1
| Die Liebe auf den ersten Blick? Glauben an, die | Придаточные | Уметь понимать афоризмы, пословицы, поговорки и высказ-ия о любви и дружбе,высказывать своё отношении к ним, аргументируя примерами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Пословицыпоговорки и высказывания о дружбе. | 1 | Использование | Образование | Уметь читать текст с ППС и с ВИ, уметь комментировать сод-ие прочитанного, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Проблемы взаимоотношений. | 1 | Использование | Форма | Уметь читать публицистический текст с пониманием ОС прочитанного, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Из истории нем.языка. | 1 | Использование | Сослагательное | Уметь читать худ. тексты с ПОС прочитанного, выражать своё отн-ие к проч-му и аргументировать его примерами из текста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Любовь с первого взгляда. | 1 | Die Band. Spiel nicht die beleidigte Tomate, viele | Управление | Уметь сам. работать над семантизацией ЛМ с опорой на контекст, по словообразовательным элементам, употреблять новую лексику в различных реч.ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Старый друг дороже новых двух. | 1 | Изученная | Времена | Знать и уметь употреблять все времена действительного залога | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 58 | Сослагательное наклонение | 1 1 | Изученная | Образование | Знать образ-ие страд-го залога, уметь переводить на русский язык | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Мнеия нем.шк-ков. | 1 | Изученная | Konditionalis, Konjunktiv, | Уметь употреблять в речевых ситуациях грам-ий материал | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | История о любви в лит-ре. | 1 | Изученная | Konditionalis, Konjunktiv, wenn- Satze | Уметь употреблять в речевых ситуациях грам-ий материал | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Проблемы в любви. | 1 | Treu, intelligent, verantwortungsvollehrlich, mutig | Глаголы | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Как сохр-ть дружбу? | 1 | Изученная |
| Уметь понимать на слух аутентичные тексты с ВИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Из истории нем.яз-ка. | 1 | Freundschaft erhalten, gleiche Interessen haben | Cоставление | Уметь аргументировано высказываться по проблеме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Стр-ние.День Св.Валентина. | 1 | Glauben an die Liebe auf den ersten Blick | Умение давать советы, рекомендации, работа в группах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Мы ищем друзей по переписке | 1 | Die Hohle, ungefahr, benehmen sich, wegbleiben, | настояшее и прошедшеевремя страдательного залога | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Самостоятельная работа. | 1 | Изученная | Употребление | Уметь написать любовное письмо любимой, любимому | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Стр-ние.Бранденбург. | 1 | Изученная | Общие и спец. вопросы, разделительный вопрос | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Классика и совр.лит-ры. | 1 | Изученная | Правила | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 70 | Из истории Германии | 1 1 | Изученная | Схемы построения простых и сложных предложений | Уметь выразить своё мнение по обозначенной проблеме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Тесты по страновед | 1 | Уметь читать с выбором информации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Страноведение.Гессен. | 1 |
|
| Уметь читать публицистический текст с пониманием ОС прочитанного, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Повторение по теме «Дружба» | 1 |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV.KUNSTKOMMT VOM KONNEN. AUCH MUSIKKUNST?(22STUNDEN)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Искусство.Видыиск-ва. | 1 | Der Urmensch, das Ubernaturliche, ernahren sich, sich | Prateritum сильных глаголов | Уметь читать аутентичные тексты с ПОС, используя словарь, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 78 | Возникновение иск-ва. | 1 1 | Сноски,комментарий Сноски,комментарий | Виды придаточных, порядок слов в придаточных | Уметь читать текст с выбором информации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Музыка и музыкальные направления. | 1 | Cноски, комментарий | Выражения: Ich habe gewusst, dass… | Уметь работать с текстом: выявлять ключевые слова, составить план, кратко пересказать по опор.вопр-ам | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Классическая и современная музыка. | 1 | Die bildende Kunst, die Plastik, die Malerei, zahmen, | Алгоритм,технология выполнения проектной работы: | Уметьвыражатьсвоё | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Грамматика. | 1 | Geistlich, weltlich, begeistern, atonale | Управление | Уметь работать над словом:систематизировать новые | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Грамматич.практикум. | 1 | Musik, der Gesang, der Komponist, der Hohpunkt, der Vertreter, das Gehor | слова на основе словообразовательных элементов, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Страноведение.Мекленбург-Восточ.Померания | 1 | Лексика, | Систематизация | Знать все виды придаточных предл-ий, уметь их переводить на русский язык и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Язык понятный всем. | 1 | Лексика, |
| Уметь воспринимать на слух с ППС тексты об известных немецких композиторах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Композиторы Германии и России. | 1 | Лексика, | Предлоги | Уметь рассказывать об истории возникновения искусства с использованием плана, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | И.С.Бах | 1 | Лексика, изученная по теме | Общие | Уметь вести беседу по изученной теме « Искусство» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Людвиг ванн Бетховен. | 1 | Лексика, изученная по теме. | Полилог. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Вольфган Амодей Моцарт. | 1 | Der Gewinn, vermeiden, der Lautsprecher, sorgfaltig, | Infinitiv mit und ohne zu | Уметь читать текст с ВИ, давать свою оценку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Брамс.Вагнер. | 1 |
| Уметь читать текст, давать свою оценку прочитанному | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Пластик.музыка. | 1 | Лексика | Систематизация |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Знамен.группы России и Германии | 1 |
|
| Уметь читать публицистический текст с пониманием ОС | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Города Германии | 1 |
|
| Презентации. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V.Wiederholung (5 Stunden) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Повторение | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 100 | Итог.тест | 1 1 | Изуч. Лексика. | Грамматика, |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Анализ тестов | 1 |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Швейцария.Страноведение. | 1 |
|
|
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений разработана на основе Федерального...
Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г. И. Ворониной «Немецкий язык. Контакты»
Рабочая программа и КТП по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г.И.Ворониной "Немецкий язык. Контакты"....
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык. 6 класс" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой составлена на основе федерального компонента государственного стандарта...
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Н.А.Артёмовой
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В Садомовой,Н.А.Артёмовой создана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В. Садомовой
Рабочая программа составлена по немецкому языку для 8 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим...
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим...