рабочая программа по немецкому 8 класс
рабочая программа по немецкому языку (8 класс) на тему

Ростовская область Заветинский район с. Федосеевка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Федосеевская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Федосеевской СОШ

Приказ от_________№______

______________Мудрая В.Ф.

Рабочая программа

по  немецкому языку

Уровень общего образования: основное общее образование (8 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов по учебному плану:  всего 104 часа  в год; в неделю 3 часа 

Учитель английского  языка:  Лозовая Ольга Александровна

Программа разработана на основе    авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 классы под редакцией И. Л. Бим (М, :  Просвещение, 2009 г. )

                                                                                     Пояснительная записка

Данная рабочая программа  по немецкому  в 8 классе   составлена  в соответствии с:

-Федеральным  компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного общего образования)»;

- Приказом МО РФ от 3 июня 2012 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;                                                                                                                                            

 - Основной Образовательной Программой школы, утвержденной приказом от 25.08.2014г. №__98___

- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных  к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.

        на основании:

- Примерными программами по учебным предметам « Иностранный язык» 5-9 классы « Просвещение»2010

авторской программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 классы под редакцией И. Л. Бим (М, :  Просвещение, 2009 г. )

- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской  СОШ;

-Календарного учебного  графика   МБОУ Федосеевской  СОШ на 2014-2015 учебный год.

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности на данном этапе направлено па достижение следующих целей:

1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

Речевая компетенция - развитие  коммуникативных умений  в четырех  основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и  письме):

 Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы: освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке:

Социокультурная  компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного  языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Компенсаторная  компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

    Учебно-познавательнаякомпетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений: ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том  числе с использованием новых информационных  технологий:

2.развитие и воспитание  у школьников понимания важности изучения иностранного языка в  современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

                      Задачи обучения немецкому языку

• научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную;
• научиться воспринимать информацию при чтении и аудировании, передавать содержание текстов с помощью пересказа и ответов на вопросы;
• овладеть приёмами выражения просьбы, совета, приказа;
• научиться выражать своё мнение, оценку;
• овладеть правилами речевого этикета;
• пополнить словарный запас ;закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 7-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников

 Общая характеристика учебного предмета.

 Характеристикой немецкого языка в 8 классе является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям – обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное  общение с носителями языка. Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению ИЯ.

Место учебного предмета

По учебному плану МБОУ Федосеевская СОШ  в рамках БУП-2014-2015 для основного общего образования на изучение иностранного языка (немецкого) в 8 классе из Федерального компонента выделено 3 часа в неделю, т.е. 105 в год, с учетом праздничных  дней (9 мая) рабочая программа составлена на  104 часа

  Содержание учебного предмета.

                                                                                                                                   Всего 104 часа

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретённых ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.

Одна из важнейших задач данного года обучения – приблизить их к конечному уровню владения немецким языком.

Учебно-методический комплект состоит из:

1. И. Л. Бим, Учебник „Deutsch, Schritte 4“. М.: Просвещение, 2009;
2. И. Л. Бим, Л. В. Садомова„Deutsch, Schritte 4“. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009;
3. И. Л. Бим, Ж. Я. Крылова. „Deutsch, Schritte 4“. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009;
4. И. Л. Бим, О. В. Каплина. „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

 Дидактический материал.

1. материал по страноведению.
2. Презентация « Прогулка по Мюнхену».
3. Презентация «Образование в Германии»
4. Презентация « Путешествие по Германии»
5. Презентация « Путешествие по Рейну».
6. Таблица по теме « Претерит»
7. Таблица по теме « Перфект»

  Литература , использованная при подготовке программы.

1.И.Л. Бим, Л.М.Санникова и др. « Немецкий язык. Шаги 4 » Москва « Просвещение» 2008г.

2. И. Л. Бим. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2005;

3. Федеральный  компонент государственного стандарта общего образования.

Дополнительная литература.

1. З.А.Власова « Нестандартные уроки немецкого языка 8-9 классы» Волгоград « Корифей» 2006.

2.З.А.Власова « Предметная неделя немецкого языка в школе» Волгоград « Корифей» 2006.

Результаты освоения немецкого языка в 8 классе и система их оценки.

1. Личностные результаты: 

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

- приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

- существенное расширение лексического запаса и лингвиcтическoгo кругозора;

- достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно- познавательной),. позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;

- осознание возможностей самореализации и самоадаптации, средствами иностранного языка;

- более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

2. Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Познавательные универсальные учебные действия

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

3. Предметные результаты:

 в коммуникативной сфере:

• коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

- умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета", при необходимости переспрашивая, уточняя;

- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его воопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический" материал;

- участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;

- рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

- сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

- описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

 аудировании:

- восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;

- восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), умение выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксировать её; восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;

чтении:

- чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;

- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- чтение текста с выборочным пониманием нужной или интеpecyющeй информации;

письменной речи:

- заполнение анкет и формуляров;

- написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

- составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое· изложение результатов проектной деятельности;

• языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

- знание основных способов словообразования (аффиксаация, словосложение, конверсия);

- понимание явления многозначности слов немецкого языка, . синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- распознавание и употребление в речи основных морфолоогических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;

- знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;

• социокультурная компетенция:

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

- знакомство с образцами художественной и научнопопулярной литературы;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;

•  компенсаторная компетенция:

- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

в познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

в ценностно-мотивационной сфере:

- представление о языке как основе· культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Формы и средства контроля.

Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод;

Нормы оценок успешности овладения иностранными языками

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет систематизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

       Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                         Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

 В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

 Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерамиУчастие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л.Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

       Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65%  работы –  «3»;   80%         -  «4»;  95-100% -  «5»                                                                                                                          

  Инструментарием для оценивания результатов являются контрольные работы,

словарные диктанты, тестирование, аудирование, монологические  и диалогические

высказывания.

Система оценивания четвертных  и годовых отметок

1. Четвертную и годовую отметки выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, а в случае его отсутствия заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе или директор школы.

2. За две недели до окончания четверти (полугодия) учитель информирует классного руководителя о предварительных отметках.

3. Классный руководитель на основании предварительных данных должен скорректировать совместно с учителем итоговую успеваемость учащихся.

4. По итогам четверти   выставляются отметки по  предмету.

5. Для объективной аттестации обучающихся  по итогам четверти необходимо не менее 3 отметок  при двух часовой недельной учебной нагрузке по предмету, и не менее 5-7 отметок при учебной нагрузке более двух часов в неделю.

6. Для объективной аттестации обучающихся по итогам полугодия необходимо не менее 5 отметок при одно-двух часовой недельной учебной нагрузке по предмету, и не менее 7 - при учебной нагрузке более двух часов в неделю.

7. Выставление отметок по предмету должно быть своевременным и равномерным в течение четверти

8. Четвертная (полугодовая) и годовая отметки по предмету выставляется учителем в классный журнал за урок до окончания учебного периода (четверти, полугодия, года), но не позднее, чем за два календарных дня до первого дня каникул.

9.Учитель, выставивший за четверть неудовлетворительную отметку, обязан предоставить заместителю директора по УВР график занятий с данным учеником (учениками) во время каникул с последующим отчетом о проведенных занятиях. Классный руководитель обязан проинформировать родителей о расписании занятий на каникулах.

10.  Четвертные (полугодовые) и годовая отметки выставляются в дневники обучающихся классным руководителем, а в случае его отсутствия лицом, назначенным директором школы, в предпоследний учебный день.

11.  При выставлении четвертной отметки обучающимся 5-9-х классов учитывается: округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебной четверти по данному предмету,  фактическая подготовленность учащегося, определяемой педагогом, а также результаты всех контрольных работ.

12. При выставлении полугодовой отметки обучающимся 10 и 11 классов учитывается: округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебного полугодия по данному предмету, фактическая подготовленность учащегося, определяемой педагогом, а также результаты всех зачётов, контрольных работ.

13. Годовая отметка по предметам выставляется обучающимся 5-х – 9-х классов  как  округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных обучающимся по данному предмету. В спорных случаях берутся во внимание результаты контрольных работ, а также последние оценки, полученные на итоговых уроках.

14.Годовая отметка по предметам выставляется обучающимся 10 и 11 классов  как  округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое полугодовых отметок, полученных обучающимся по данному предмету.

15. Итоговая отметка по предметам выставляется обучающимся 11 класса как  округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое полугодовых и  годовых отметок, полученных обучающимся за 10 и 11 класс.

16. Итоговые отметки по предметам, которые выносятся на переводную аттестацию и ГИА-9, выставляются по решению экзаменационной комиссии. В случае расхождения годовой и экзаменационной отметок на один балл итоговая отметка выставляется по решению экзаменационной комиссии; в случае расхождения годовой и экзаменационной отметок на два балла, итоговым становится среднеарифметический балл. Итоговая отметка может быть выше экзаменационной, если более высокая отметка была поставлена за год.

Порядок выставления текущих, четвертных, полугодовых и годовых отметок по иностранному языку в 5-9 классах

Содержание практической деятельности.

                            Лексико-грамматические тесты

8 класс Контрольная работа№1

Тема  «Schön war es im Sommer”

1. Расставьте слова в правильном порядке, чтобы получилось сложноподчинённое предложение:

1. Ich(1)  erfahren(2) dass(3) billig(4) in einer Jugendherberge(5) ist(6) habe(7) die Erholung(8)
2. Fragt(1) ob(2) die Reise(3) Spaβ (4) Dieter(5) hat(6) gemacht(7)

2. Вставьте пропущенные грамматические формы:

3. Wessen Hobby ist Fischen?

1. Erika  b) Erikas  c) der Erika

4. Wir fuhren los. Unterwegs sprachen wir, -- , spielten.

1. lasen  b) las  c) lesen

5. – Reist du gern?

--Ja!

     -- Hast du gestern -- ?

1. reisen  b) reiste  c) gereist

6. Ist Münchhausen auf dem Bauernhof früh --?

1. erwacht  b) erwachen  c) erwachte

7. – Triffst du dich mit deinen Freunden!

-- Ich habe mich schon --.

1. traf  b) getroffen  c) treffen

8. Die Schüler – die Reise beendet und gingen dann in die Schule.

a) haben  b) hatten      

9. Sabine – ihr Pferd gepflegt und ritt zum Stadion.

1. hatte  b) hast

10. Die Jugendlichen – auf dem Berg gestiegen und kehrten dann zurück.

1. waren  b) sind  

11. – ich nach Hause ging, traf ich meinen Freund.

1. als  b) wenn  c) nachdem

12. Ich treffe meinen Freund immer, -- ich nach Hause gehe.

1. wenn  b) als  c) nachdem

13. – er die Zeitung gelesen hatte, schrieb er einen Brief.

1. wenn  b) nachdem  c) als

14. – Wessen Verwandten sind das?

• Das sind – Verwandte.

1. Tanja  b) Tanjas  c) der Tanja

3. Уберите лишнее слово:

15. Ferienort  Jugendliche  Jugendherberge  Campingplatz  Ferienheim

       1               2                        3                      4                   5

16. fischen  sich erholen  verdienen  sich sonnen  surfen

           1              2                 3                  4               5                

Тема «Aber jetzt ist schon längst wieder Schule”

        1 Вариант

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму глагола в Futurum.:

1. Im nächsten Jahr – ich das Abitur machen.

1. wird  b) werde  c) wirst

2. Mathematik --  mir bald leicht fallen.

a) wird  b) werde  c) wirst                                

3. Die Austauschfamilie – mich im Juni erwarten.

1. wird  b) werde  c) wirst

4. Wann – ihr die Berufswahl machen?

a)wird  b) werdet  c) wirst

5. Die Tochter verspricht der Mutter, dass sie nur gute Zensuren bekommen --.

a)wirst  b) werdet  c) wird

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму относительного местоимения:

2 Вариант

Der Student, -- an der Universität studiert, will unserer Klasse über die Moskauer Universität erzählen.

1. die  b) der  c) das

6. Die Stadt, -- dir sehr gefallen hat, ist wirklich schön.

 die  b) der  c) das

7. Er arbeitet im Lesesaal, -- sich in unserer Bibliothek befindet.

1. die  b) der  c) das

8. Der Kleine blättert das Märchen, -- viele schöne Bilder hat.

a) die  b) der  c) das

10. Röntgen ist Wissenschaftler, -- Röntgenstrahlen entdeckt hat.

1. die  b) der  c) das

11. Alle Kinder, -- in meinem Haus wohnen, gehen in unsere  Schule.

 a) die  b) der  c) das

12. Die Tennisspielerin ist eine Spielerin,-- Tennis spielt.

 a) die  b) der  c) das

13. Das Fräulein, -- neben mir sitzt, ist meine Lehrerin.      

a) die  b) der  c) das

Уберите лишнее слово:

13. Fremdsprache  Englisch Latein  Griechisch  Physik  

Подберите синонимы к словам из первого столбика к словам из второго:

15. 1. die Note                                           1. tadeln

      2. loben                                               2. merken

      3. vergessen                                        3. schwer fallen

     4. vergessen                                         4. sich schlecht  verstehen

     5. sich gut verstehen                            5. die Zensur

Тема  “Wie bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor”

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму модального глагола:

                                             1 Вариант

1. In dieser Abteilung – man schöne Schuhe kaufen.

1. kann  b) kannst  c) können

2. Für die Einkäufe – man in der Kasse zählen.

1. sollst  b) sollen  c) soll

3. Man – auf die Reise bequeme Kleidung mitnehmen.

1. muss  b) musst  c) müssen

4. Vor der Reise -- man die Fahrkarte besorgen.

1. muss  b) musst  c) müssen

5. Man – gewöhnlich die Reiselektüre.

1. kaufst  b) kaufen  c) kauft

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму относительного местоимения:

                                                   2 Вариант

5. München ist eine schöne Stadt, -- die Touristen aus aller Welt gern besuchen.

1. die  d) den  c) das

6. Die Zugspitze ist Gipfel, -- in Deutschland am höchsten ist.

1. die  b) der  c) das

7. Die Nordsee ist ein Meer, -- die nördliche Grenze Deutschlands bildet.

1. die  b) der  c) das

9. Menschen, -- bald ins Ausland fahren, müssen die Landkarte kennen lernen.

1. die  b) der  c) das

10. Freunde,-- wir Briefe schreiben, nennt man Brieffreunde.

1. der  b) denen  c) dem

11. Berlin, -- viele Grünanlagen gehören, wird von den Touristen gern besucht.

1. der  b) deren  c) dem

12. Hier ist die Kleidung, -- ich auf die Reise mitnehmen muss.

1. die  b) der c) das

13.  Neben mir steht der Mann, -- Koffer dasteht.

1. deren  b) dessen  c) denen

14. Das Wahrzeichen Münchens ist die Frauenkirche, -- Türme den Marienplatz schmücken.

1. deren  b) dessen  c) denen

15. Das sind die Souveniers, --  ich kaufen will.

1. den  b) das  c) die    

                                         .

Тема “ Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland”

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму относительного местоимения:

        1 Вариант

1. Hier ist der Wagen, in – ich nach München fahre.

1. der  b) dem  c) denen

2. Um 11 Uhr findet die Stadtrundfahrt statt, an – ich teilnehmen möchte.

1. der  b) dem  c) denen

3. Das Mädchen, mit – ich nach Berlin fahre, ist meine Freundin.

1. der  b) dem  c) denen

4. Ich sehe auf dem Bahnsteig Verwandte, von – ich mich verabschieden möchte.  

a) der  b) dem  c) denen

5. Wir betrachten die Felder, an – wir vorbeifahren.

a) der  b) dem  c) denen

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму Präsens Passiv:

                                                    2 Вариант

6. Die Sehenswürdigkeiten – von den Touristen --.

 a) wurden besichtigt  b) werden besichtigt  c) werden besichtigen

7. Die malerische deutsche Landschaft – von uns durch das Fenster --.

a) werden bewundert  b) wird bewundert  c) wird bewundern

8.Die Fahrgäste – auf dem Bahnsteig --.

a)  werden erwartet  b) wurden erwartet  c) werden erwarten  

9. Viele Bücher -- über den Rhein --.

a) wurden geschrieben  b) werden schreiben  c) werden geschrieben

9. Es – viele Legenden über den Rhein erzählt.

Укажите буквой пропущенную грамматическую форму, которую вы считаете правильной, выбрав форму Präteritum Passiv:

        3 Вариант

11. Die Altstadt Münchens – zur Fuβgängerzone --.

a) wurde machen  b) wurde gemacht  c) werden gemacht

12. In München – viele Cafes und Restaurants --.

a) wird erbaut  b) wurde erbauen  c) wurde erbaut

 13. Von einem berühmten Schriftsteller – eine schöne Wheinachtsgeschichte --.

a) wurde geschrieben b) wurde schreiben  c) werden geschrieben

14. Ich – von meinem Bruder --.

1. wurden gerufen  b) wurde gerufen  c) werden gerufen

                       Тест по немецкому языку                                  8 класс

                           Часть 1. Лексика

А1    Im  Sommer machen viele Menschen … mit dem Auto.

                1)Ausflüge      2) Strand              3) das Gebirge            4)das Ferienheim

A2      Mein Freund wandert gern. In diesem Sommer ist er auf den Brocken …

               1)steigen           2) gestiegen        3) gesteigen       4) gesteigt

A3     Einige Kinder besuchen im Sommer ihre …, die auf dem Lande leben.

               1)Nachbarstädte          2) Verwandten         3)Sportlager         4) Jugendlichen

A4      Die Realschule umfasst die Klassen 5 bis 10 und beginnt mit einem ….

               1)Fest        2)Halbjahr        3)Probehalbjahr                 4) Schuljahr

A5     Alle Schüler wollen gute … bekommen.

              1)Stundenplan        2)Schulen            3)Zensuren             4)Abitur

A6    Nicht alle Schüler … sich mit den Lehrern gut.

            1)tadeln         2) loben            3) leichtfallen                    4) verstehen

A7     In der Schule lernen die Kinder verschiedene …

           1)  Fächer      2)Lehrer                  3) Zeugnisse        4)Fach

A8     Wir bereiten uns auf eine … vor.

             1)Konzert           2) Unterricht           3)Auslandsreise            4)Ausflug

A9         …  sind schon bestellt.

            1)Reisevorbereitungen          2) Fahrkarten           3) Koffer               4) Autos

A10     Wir haben beschlossen, nach Berlin mit der … zu fahren.

              1)Flugzeug        2) Auto              3) Fahrrad                 4) Eisenbahn

                                 Часть 2. Грамматика

A11    Vor der Reise … man Fahrkarten oder Flugkarten.

                  1)bestellen         2)  bestelle          3)bestellt          4) bestellst

A12    Wir sind zur Stunde pünktlich …

                 1)gekommen           2)  kommen        3) gekommt          4) gekommet

A13    Die Jugendlichen …    viel Zeit am Strand.

               1)verbringten         2)  verbrachten         3)verbringet           4) verbringt

A14    Die Reise nach Deutschland … gut …

             1)bin … vergangen           2) hatte … vergangen           3) war … vergangen             4) ist vergingen

A15   Das Kleid, … meiner Mutter gefällt, ist teuer.

             1)das                  2) dessen                    3)dem                 4)  -

A16   Der Prospekt, … ihr hier seht, informiert euch über Köln.

              1)den                            2) dessen                            3) der                   4) das

A17    Immer, …. Ich eine fünf bekomme, loben mich die Eltern.

            1)als                2) wenn             3) nachdem             4)während

A18    In diesem Sommer fahren wir in … Schweiz.

              1) -                      2) die                3) das                4) der

A19   Im Norden grenzt Deutschland … Dänemark.

             1)auf             2) in                          3)für                      4) an

A20   Ich war froh, … meine Mutter aus dem Krankhaus kam.

             1)als              2) wenn                 3) nachdem              4)während

                                           Часть 3. Чтение

                                                      Jambo heißt Hallo.

13. Dezember, Flughafen Frankfurt, 19.00 Uhr. 16 Schüler aus Schleswig – Holstein und Berlin fliegen nach Kenia, in die Schule in Nairobi, ein Mädcheninternat. Dort erwarten sie 16 kenianischen Schülerinnen und ihre Eltern. Sie nehmen die Deutschen mit nach Hause. Die Mädchen und Jungen leben fünf Wochen bei ihren Gastfamilien. Im Sommer kommen dann die kenianischen Mädchen in die Bundesrepublik. Zum Schüleraustausch in dem Land am Äquator- das ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen. Jedes Jahr besuchen sich Gruppen aus beiden Ländern.  Die Deutschen fahren im Winter, die Kenianer im Sommer. Das Programm ist interessant: es gibt Besichtigungen von Betrieben, Schulunterricht, Badeurlaub u.v.a. Ein wichtiger Programmteil ist das Wohnen in den Familien. Fünf Wochen haben die Schüler neue Schwester, Brüder und Eltern. Da erfährt man viel über Land und Leute.

14. Dezember,  Flughafen Nairobi, 8 Uhr morgens. Katja, Andreas, Torsten, Julia und andere stehen vor der Passkontrolle. Müde sind sie; die meisten wünschen sich ein Bett und eine Dusche. Vor dem Flughafen wartet ein Schulbus. Er fährt auf der „falschen“ Straßenseite: in Kenia ist ein Linksverkehr. Es geht vorbei am Nationalpark zur Hauptstadt des Landes. Giraffen, Zebras, Nilpferde und andere wilde Tiere vor der Haustür. Da gibt in Deutschland nicht. Dann die Hochhäuser und viele Fußgänger – ist das eine typisch afrikanische Stadt?

Ankunft an der schule „Kenia High“. Die Schule liegt in einem großen park. Man öffnet das Tor. Die Direktorin begrüßt alle: „  Jambo! Willkommen in Kenia!“ Auch die  kenianischen Schüler  und ihre Eltern sind gekommen. Sandra geht mit Nkirote, die neue Schwester von Andrea   heißt Joyce.    Die  kenianischen Mütter umarmen ihre neuen Töchter zur Begrüßung. „Jambo! Fünf   Wochen seid ihr unsere Gäste“                                        

A21  Aus welcher Stadt fährt die Gruppe der deutschen Schüler ab?

1. Sie fahren aus Frankfurt ab.
2. Sie fahren aus Kenia ab.
3. Sie fahren aus Nairobi ab.
4. Sie fahren aus Berlin ab.

A22  Wie lange dauert der Aufenthalt der deutschen Schuler bei ihren Gastfamilien?

1. 1)Die deutschen Schuler leben vier Wochen bei ihren Gastfamilien
2. Die deutschen Jungen und Mädchen leben fünf  Wochen bei ihren Gastfamilien
3. Die deutschen Jungen und Mädchen leben drei  Wochen bei ihren Gastfamilien
4. Die deutschen Schuler leben eine  Woche bei ihren Gastfamilien

A23  In welcher Jahreszeit fährt die Gruppe von deutschen Schülern ab?

1. Sie fährt im Sommer ab.
2. Sie fährt im Frühling ab.
3. Sie fährt im Winter ab.
4. Sie fährt im Herbst ab.

A24   In welcher Jahreszeit fährt die Gruppe von kenianischen Schülern nach Deutschland?

1. Sie fährt im Sommer.
2. Sie fährt im Frühling.
3. Sie fährt im Winter.
4. Sie fährt im Herbst.

A25  Was ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen?

1. Ein Land am Äquator ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen.
2. Australien ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen.
3. Die USA ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen.
4. Spanien ist ein Traum für jeden deutschen Jugendlichen.

A26  Wie ist der Verkehr in Kenia?

1. In Kenia ist  Rechtsverkehr.
2. In Kenia ist  Linksverkehr.
3. In Kenia ist  ein starker Verkehr.
4. In Kenia gibt es keinen   Verkehr.

A27  Wo liegt die Schule?

1. Die Schule liegt in einem großen Park.
2. Die Schule liegt  neben großen grünen  Park.
3. Die Schule liegt dem großen grünen Park gegenüber.
4. Die Schule liegt links von einem  großen grünen Park.

A28  Wer begrüßt deutsche Schüler?

1. Der Direktor begrüßt deutsche Schüler.
2. Die Lehrer begrüßen deutsche Schüler.
3. Die Fußgänger  begrüßen deutsche Schüler.
4. Die Direktorin begrüßt deutsche Schüler.

A29  Wo wohnen die deutschen Schüler?

1. Sie wohnen im Mädcheninternat.
2. Sie wohnen im Hotel.
3. Sie wohnen in der Schule.
4. Sie wohnen bei Gastfamilien.

A30  Warum ist  das Wohnen in der Familie ein wichtiger Programmteil?

1. Man erfährt viel über Land und Leute.
2. Man lernt Sitten und Bräuche des Landes kennen.
3. Man lernt besser die Sprache.
4. Man lernt Familientraditionen kennen.

СОГЛАСОВАНО                                                                                 СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                            Заместитель директора по УВР

методического совета                                                         ____________________Ф.И.О.

МБОУ Федосеевской СОШ

От__________20__года №__                                                          подпись

___________       _________                                                      ___   _________20____года

Подпись руководителя МС

     Ф.И.О                                                                                                       дата

Ростовская область Заветинский район с. Федосеевка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Федосеевская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Федосеевской СОШ

Приказ от_________№______

______________Мудрая В.Ф.

Рабочая программа

по  немецкому языку

Уровень общего образования: основное общее образование (8 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов по учебному плану:  всего 104 часа  в год; в неделю 3 часа 

Учитель английского  языка:  Лозовая Ольга Александровна

Программа разработана на основе    авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 классы под редакцией И. Л. Бим (М, :  Просвещение, 2009 г. )

                                                                                     Пояснительная записка

Данная рабочая программа  по немецкому  в 8 классе   составлена  в соответствии с:

-Федеральным  компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного общего образования)»;

- Приказом МО РФ от 3 июня 2012 года №1994 «О внесении изменений в Федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года № 1312»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;                                                                                                                                            

 - Основной Образовательной Программой школы, утвержденной приказом от 25.08.2014г. №__98___

- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных  к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.

        на основании:

- Примерными программами по учебным предметам « Иностранный язык» 5-9 классы « Просвещение»2010

авторской программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку 5-9 классы под редакцией И. Л. Бим (М, :  Просвещение, 2009 г. )

- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской  СОШ;

-Календарного учебного  графика   МБОУ Федосеевской  СОШ на 2014-2015 учебный год.

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности на данном этапе направлено па достижение следующих целей:

1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

Речевая компетенция - развитие  коммуникативных умений  в четырех  основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и  письме):

 Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы: освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке:

Социокультурная  компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного  языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Компенсаторная  компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

    Учебно-познавательнаякомпетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений: ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том  числе с использованием новых информационных  технологий:

2.развитие и воспитание  у школьников понимания важности изучения иностранного языка в  современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

                      Задачи обучения немецкому языку

• научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную;
• научиться воспринимать информацию при чтении и аудировании, передавать содержание текстов с помощью пересказа и ответов на вопросы;
• овладеть приёмами выражения просьбы, совета, приказа;
• научиться выражать своё мнение, оценку;
• овладеть правилами речевого этикета;
• пополнить словарный запас ;закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 7-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников

 Общая характеристика учебного предмета.

 Характеристикой немецкого языка в 8 классе является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям – обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное  общение с носителями языка. Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению ИЯ.

Место учебного предмета

По учебному плану МБОУ Федосеевская СОШ  в рамках БУП-2014-2015 для основного общего образования на изучение иностранного языка (немецкого) в 8 классе из Федерального компонента выделено 3 часа в неделю, т.е. 105 в год, с учетом праздничных  дней (9 мая) рабочая программа составлена на  104 часа

  Содержание учебного предмета.

                                                                                                                                   Всего 104 часа

Тематическое планирование