Рабочая программа по немецкому языку. 5 класс ( второй иностранный язык)
рабочая программа по немецкому языку (5 класс) на тему

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Зверево

Рабочая  программа

Учителя английского и немецкого языков

 Плотниковой Татьяны Анатольевны

Пояснительная записка 5 класс «Горизонты»

Предлагаемая рабочая программа учебного курса предназначенадля5 класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (Приказ МО от 17 декабря 2010 г. №1897), на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования  и на основе авторской программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.)Учебный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса.

  Представленный курс также отвечает  требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком).

Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы  по повышению качества  общения

между европейцами -носителями разных языков и культур.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,  личностно-ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего  образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,  социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации социальной адаптации в     развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся.Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня -это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.

В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/ образовательным планом   (БОП)  предусматривается введение элективного курса второго   иностранного языка и выделяется  1 час в неделю. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых  на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков  -родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного(ИЯ2), что обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе.

Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны  родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка для  положительного переноса, особенно если изучаются языки одной  языковой группы. Положительный перенос оказывает большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах:

•  чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память,  механизмы  восприятия зрительно и на слух, механизмы  выбора,  комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);

•  сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают  тем самым  их усвоение;

•  на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ,    которые переносятся им на овладениеИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;

•  на  социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретённые в процессе изучения первого неродного языка (ИЯI), и на этой основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если изучаются два европейских языка).

Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим контрастный подход к изучению  второго  иностранного языка,  побуждающий  учащихся к сравнению/сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.

Рабочая программа состоит из 8 разделов, в которых конкретизируются цели, место, результаты, содержание, тематическое планирование, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного курса:

- Пояснительная записка.

- Общая характеристика элективного курса.

- Описание места элективного курса в учебном плане.

- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения элективного курса.

- Содержание элективного курса.

- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

- Планируемые результаты изучения элективного курса.

Общая характеристика учебного курса

В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе  придаётся большое значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого иностранного языка, а также их применению и развитию при изучении второго иностранного языка.

Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана. К первым относятся:

•  меньшее количество выделяемых на него учебных часов (1час);

•  более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).

К особенностям содержательного плана относятся:

•  его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков -родного, первого(ИЯ l) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; с другой стороны возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;

•  наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно  если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский  и французский, английский  и испанский.

Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, не смотря  на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что и первому.

При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихсянанемецкомязыке(переписка,возможныевстречисносителямиязыка) или имитировать  общение средствами ролевой игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др.Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.

Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.

Место учебного курса в учебном плане

Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в качестве второго иностранного в 5 классе 34 часа (1час в неделю,34  учебных недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Настоящая  программа обеспечивает  достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1)воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;  воспитание чувства ответственности  и долга перед Родиной;

2)формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации  к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки  в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных  интересов;

3)формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4)формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;  участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций   с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6)развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7)формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9)формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности и эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6)умение определять понятия, создавать обобщения,   устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  строить  логическое рассуждение, умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8)смысловое чтение;

9)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;_

10)умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11)формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:

 1)формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

 2)формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического  кругозораилексическогозаnаса,дальнейшееовладениеобщейречевойкультурой;

 3)достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

    А.В  коммуникативной сфере  (то есть владение вторым иностранным языком как средством общения):

 Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

•  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

•  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

•  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

•  воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

•  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);

•  воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные    прагматические аудио-и видеотексты с выделением нужной/ интересующей информации;

чтении

•  читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных  приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;

•  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;

письменной речи

•  заполнять анкеты и формуляры;

•  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;

•  составлять план, тезисы устного или письменного  сообщения.

Языковая компетенция(владение языковыми средствами и действиями с ними):

•  применение правил написания изученных слов;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения  в словах и фразах;

•  соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное членение предложений на смысловые группы;

•  распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

•  знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);

•  понимание  явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

•  распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм  глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

•  знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция

знание национально-культурных особенностей речевого и не речевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;

•  распознавание  и употребление  в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

•  знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной,

                        публицистической и научно-популярной литературы;

•  понимание  важности  владения несколькими  иностранными  языками в современном поликультурном мире;

•  представление об особенностях образа жизни, быта культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;

•  представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция

Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

•  умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

•  владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

•  умение действовать по образцу/аналогии при выполнении  упражнений  и составлении  собственных  высказываний в пределах изучаемой тематики;

•  готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

•  умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

•  владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В.В ценностно-ориентационной сфере:

•  представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления;

•  представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание  места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т.д.;

•  достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

Г.В эстетической сфере:

•  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;

•  стремление к знакомству с образцами  художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;

                     •  развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.

Д.В трудовой сфере

Умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.

Е.В физической сфере

Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Настоящая   программа   по  второму  иностранному языку составлена из расчёта часов, указанных в БОП образовательного учреждения общего среднего образования (35часовв5 классе). Указанные выше особенности  овладения вторым иностранным языком позволяют учащимся основной школы достичь общеевропейского/допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).

Содержание учебного курса  5 класс (34 ч)

Учебное - тематическое планирование.  5 класс  (34 ч)

Календарно- тематическое планирование 5 класс  (34 ч.)

Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК М. М. Аверина «Горизонты>> для 5класса (Москва, «Просвещение» 2011 г.)

•  Учебник для 5класса состоит из семи глав, страноведческих блоков,  <<Маленькой  перемены>>и <<Большой

перемены», а так же немецко-русского словаря.

С помощью красочного коллажа на титульной странице каждой главы происходит введение в тему. На страницах учебника расположены тексты, диалоги и упражнения, направленные на развитие всех четырёх языковых компетенций: говорения, письма, чтения  и аудирования. В соответствии с правилами составления европейского языкового портфеля учащиеся регулярно собирают информациюосебеисобственныхдостижениях.Особоевниманиеуделенострановедению.Врубрике"LandundLeute"представленаинформацияонемецкоязычныхстранах.Рубрика "Denknach"содержит пояснения грамматического материала. Учащиеся должны осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило. А проверить себя учащиеся могут по рубрике "Grammatik: kurz uпd bündig".Главы

<<Маленькая перемена>>и «Большая перемена»соответственно после 3-й и7-й глав предназначены для повторения пройденного материала в игровой форме. Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы активного словаря.

• Рабочая тетрадь соотносится с        учебным материалом учебника и содержит задания, nомогающие школьникам

овладеть техникой чтения и письма, лексикой и речевыми образцами, содержащимися в учебнике. Рабочая  тетрадь содержит большое количество заданий игрового и творческого характера, например: инсценировка диалогов, составление аналогичных, разгадывание кроссвордов ит.д., атаке заданий, рассчитанных на обучение применению полученных знаний в жизни, например: рассказать о себе, своей семье и т. д., ключи к контрольным заданиям.

•  Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».Оно содержит: диалоги и тренировочные

задания к ним; задания по развитию навыков устной речи; задания на развитие навыков  аудирования; задания  по развитию  произносительных навыков; закиси песен и рифмовок; контрольные задания к каждой главе и задания итогового контроля.

•   Контрольные задания для 5-9классов являются неотъемлемым компонентом УМК<<Горизонты>>и

содержат материалы для письменного контроля учащихся, который учитель проводит после прохождения каждой главы учебника, а также материалы для итогового контроля учащихся в конце учебного года. Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой деятельности.

•   Книга  для  учителя  является  одним из важных комnонентов УМК «Горизонты». Она содержит подробную

характеристику содержания и структуры УМК, раздел, освещающий цели, принципы и технологию обучения немецкому языку как второму  иностранному, а также методические рекомендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для аудирования.

• Кроме  традиционных   компонентов,  предлагаются  также онлайн-материалы, размещённые на сайте: hppt://www.prosv.ru/umk/horizonte

•  Рабочие листы являются не обязательным, но очень полезным дополнением к материалам учебника и рабочей тетради. Они

учитывают психологические и возрастные особенности учащихся, их потребность в визуализации учебного процесса. Рабочие листы предполагается использовать как  на уроке, так и при домашней подготовке. При необходимости учитель распечатывает нужное количество экземпляров

 рабочего листа и раздаёт их учащимся с последующим объяснением, как с ними работать.

Книгопечатная продукция  

 1)Учебник«Немецкий  язык»для 5класса(серия «Горизонты» Москва, «Просвещение» 2011 г.)

2)Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

3)Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

4)Аверин М. М., Гуцалюк Е.Ю.,   Харченко Е.Р.«Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников <<Горизонты>> 5-9классы.

5)Книга для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5 класса.

6)Немецко-русский  и  русско -немецкий словари

Книгопечатная продукция

(для личного пользования учащихся)

Учебник«Немецкий язык»  для 5класса серия «Горизонты»

Рабочая    тетрадь    «Немецкий язык» для  5 класса серия «Горизонты»

Контрольные задания «Немецкий язык» для 5 класса (серия«Горизонты»).

Технические средства обучения

Компьютер, мультимедийный проектор, экспозиционный экран.

Мультимедийные средства обучения

CDдля занятий в классе и самостоятельных занятий дома.

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Немецкий язык» серии «Горизонты» http:/www.prosv.ru/umk/horizonte

Планируемые результаты изучения учебного курса

Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:

•  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

•  языковые  навыки  пользования  лексическими,  грамматическими,  фонетическими и орфографическими средствами языка;

•  социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

•  общеучебные и специальные  учебные умения,  универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми  средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных  навыков,  необходимых при овладении  вторым; иностранным  языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции  неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся.Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета«Иностранный язык».

Предметное содержание речи

1.Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.

2.Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.

3.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.

4.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5.Мирпрофессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6.Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.

7.Средствамассовойинформацииикоммуникации (пpecca , телевидение, радио, Интернет).

8.Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог- расспрос , диалог -побуждение к действию, диалог -обмен мнения­ ми. Объем диалога от3 реплик (5-7классы) до 4-5 реплик (8-9классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительностьдиалога1,5-2минуты(9класс).

Монологическая речь

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.

Объём  монологического   высказывания  от  7-10   фраз (5-7классы) до10-12фраз(8-9классы).Продолжительность монолога1-1,5минуты(9класс).

Аудирование

Умение воспринимать  и понимать  на  слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью  и др.Содержание текстов должно  соответствовать  возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и    воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание не сложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста -до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов -до1,5минуты.

Аудирование с выборочным пониманием  предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического  характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов -до1,5минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи):с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием  содержания (изучающее чтение); с выборочным  пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Жанрытекстов:научно-популярные,публицистические,художественные,прагматические.

 Типы текстов: статья, интервью,  рассказ, объявление,  рецепт, меню, проспект , реклама, песня и др.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

 Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения -600-700слов.

  Чтениесполнымпониманиемосуществляетсянанесложныхаутентичныхтекстах, построенные в основном на изученном языковом материале,  с использованием различных приёмов смысловой переработки текста(языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения -около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объем текста для чтения -около 350слов.

Письменная речь

умение:

-делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;

-писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом30-40 слов, включая адрес);

-заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя,  фамилию, пол, гражданство, адрес);

-писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нем; выражать благодарность и т.д.). Объём личного письма  -100-140слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000единиц.Лексические единицы включают устойчивые  словосочетания,  оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

1)аффиксация:

•  существительных с суффиксами-ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit);-heit (die Einheit);-schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum);-or (der Doktor);-ik (die Mathematik);-е(die Liebe),-er(der Wissenschaftler);-ie(die Вiologie);

•  прилагательных с суффиксами-ig(wichtig); -lich (glйcklich);-isch(typisch); -los(arbeitslos);-sam(langsam); -bar(wunderbar);

•  существительных и прилагательных с nпрефиксом un- (dasUnglйck, unglйcklich);

•  существительных и глаголов с префиксами :vor- (der Vorort, vorbereiten);mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);

•  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.

2)словосложение:

•  существительное +существительное (das  Arbeitszjmmer);

•  прилагательное +прилагательное (dunkel blau, hellblond);прилагательное +существительное (die Fremdsprache);

•  глагол +существительное (die Schwimmhalle);

3)конверсия (переход одной части речи в другую):

•  образование  существительных  от прилагательных  (dasBlau,der Junge);

•  образование существительных от глаголов(das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer).Представления осинонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся »в Тематическом планировании.

   Нераспространённые и распространённые предложения:

•  безличные предложения (Esist warm. Es ist Sommer);

•  предложения с глаголами legen, stellen,hängen,требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос  Wohin?(lch hänge das Bild an die Wand);

•  предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

•  побудительные  предложения типа Lesen  wir! Wollen  wir lesen!;

•  все типы вопросительных предложений;

•  предложения        с  неопределённо-личным  местоимением тап (Man schmйckt die Stadt vor Weihnachten);

•  предложения с инфинитивной группой um... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bйcher zu lesen);

•  сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefallt das Dorf leben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft  verbringen).

•  сложноподчинённые  предложения  с союзами  dass,   оb и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);

•  сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute  keine  Zeit, weil er viele  Hausaufgaben machen muss);

•  сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);

•  сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);

•  сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren,dessen);

•  сложноподчинённые предложения с придаточными  цели

(с союзом damit);

•  распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ...zu+Infinitiv,statt...zu+Infinitiv,ohne... zu +lnfinitiv);

•  слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

•  сильные   глаголы  со  вспомогательным  глаголом  sein  вPerfekt (kommen, fahren, gehen);

•  Präteritumслабыхисильныхглаголов,атакжевспомогательныхимодальныхглаголов;

•  глаголы с отделяемыми и неотделяемыми  приставками вPräsens,Perfekt,Präteritum, Futur(anfangen,beschreiben);

•  временные формы  вPassiv (Präsens,Präteritum);

•  местоименные наречия (worйber,darйber,womit, damit);возвратные        глаголы        в  основных        временных   формах Präsens,Perfekt, Präteritum(sichanziehen,sich waschen);

•  распознавание  и  употребление  в  речи  определенного, неопределенного  и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий;   предлогов,  имеющих  двойное   управление,  предлогов,  требующих  Dativ,   предлогов,  требующих  Akkusativ;

•  местоимения: личные, притяжательные, неопределённыеjemand,niemand);

•  Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;

•  количественные        числительные        и        порядковые        числительные.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных       особенностях своей страны и страны/странизучаемогоязыка,полученныенаурокахвторогоиностранногоязыкаивnроцессе изучения  других предметов (знания межпредметного характера).Это предполагает овладение:

•  знаниями  о значении  родного и иностранных  языков в современном мире;

•  сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;

•  употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников),  распространенными образцами фольклора;

•  представлением о сходстве  и различиях в традициях своей страны   и стран,  говорящих  на втором иностранном языке;  об особенностях их образа  жизни,  быта,  культуры(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их  вкладе в мировую культуру); о некоторых  произведениях   художественной  литературы на изучаемом иностранном языке;

•  умениемраспознаватьиупотреблятьвустнойиnисьменнойречивситуацияхформального и·неформального общения

основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную     лексику);

•  умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

•  переспрашивать, просить повторить,  уточняя значение незнакомых слов;

•  использовать  в качестве оборы  при  порождении  собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;

•  прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

•  догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

•  использовать  синонимы,  антонимы, описания  понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

              Формируются умения:

•  работать с информацией: сокращение, расширение  устной и письменной информации, создание второго текста  по аналогии, заполнение таблиц;

•  работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

•  работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

•  самостоятельно работать,   рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

               Формируются умения:

•  находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

•  семантизировать слова на основе языковой догадки;

•  осуществлять словообразовательный анализ слов;

•  выборочно использовать перевод;

•  пользоваться двуязычным и толковым словарями.