Классические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке немецкого языка
учебно-методическое пособие по немецкому языку (5, 6, 7 класс) на тему

 Классические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке

немецкого языка

Разновидностей проблемных ситуаций существует великое множество: ситуация неожиданности, ситуация-конфликт, ситуация-предположение, ситуация-опровержение, ситуация-несоответствие, ситуация неопределенности; эвристическая беседа, проблемные задания, игровые проблемные задания. На своих уроках часто использую проблемные ситуации. Целью использования проблемных ситуаций являются создание активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, приобретение учащимися новых знаний; повышение прочности знаний; формирование познавательных и творческих способностей.

В начале урока использую прием “Необъявленная тема”. Учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после ситуации, предложенной учителем. После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

  Какая тема урока?

Berlin, Dresden, Leipzig, Bonn, Hamburg.

Мы отправимся в Германию.

- Задание было одно, а выполнили по-разному.

- Не знаем достопримечательностей Германии.

-Достопримечательности Германии.

Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Прием “Найди  ошибку” является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем заранее придуманную ошибку может совершать как учитель, так и учащийся, выбранный для этой роли. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию

- Ребята, какие степени сравнения прилагательных вы знаете?

 - Как они образуются?

- Образуйте сравнительную и превосходную степени от прилагательного gut

- Ребята, а теперь посмотрите, как это задание выполнено в учебнике

- Какое было задание?

- Какое правило вы применили?

- Получилось выполнить задание? - А если здесь не сработало правило, то какие это слова? –

-Сформулируйте тему урока.

- Сравнительную и превосходную.

- Сравнительная с помощью суффикса –er, а превосходная –st успешно выполняют задание

ученик у доски записывает gut-guter-am gutesten

Поставить gut в сравнительной и превосходной степени. Сравнительная степень образуется с помощью –er, а превосходная –est

- Нет.

- Исключения.

- Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения

На этапах актуализации знаний и рефлексии использую прием “Синквейн”.

 Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания синквейна: в первой строчке тема называется одним словом, обычно существительным, например, die Jugendlichen. Вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными (widerspruchlich, zielbewusst). Третья строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами (rauchen, akzeptieren, schwanzen). Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (die heutigen Jugendlichen sind widerspruchlich). Последняя пятая строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы (die jungen Leute)

 У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы.

Одним из эффективных методов, применяемых в практике,  является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

Как известно, приобретение коммуникативной компетенции базируется на опыте и деятельности учащихся. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться на немецком языке, нужно общаться, при этом уметь выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, отличать, делать выводы из анализа мышления и деятельности. Среди ведущих видов деятельности учащихся на уроке следующие:

• составление списка “известной информации” по учебной теме
• составление кластера ключевых слов и понятий
• формы активного чтения текста на немецком языке
• ведение записей
• составление синквейна как способа рефлексирования, синтеза и обобщения информации.

На таких уроках учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной программы по немецкому языку, а значит, “конструируют” собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Литература

1. Использованные ресурсы: http://www.menobr.ru http://festival.1september.ru http://www.eidos.ru
2. Кульневич С.В., Лукоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2006.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: 2012 г.
4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя.- М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2012.
5. . Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М.: НИИ школьных технологий, 2006
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. – М.: Владос, 2000.

 Классические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке

немецкого языка

Разновидностей проблемных ситуаций существует великое множество: ситуация неожиданности, ситуация-конфликт, ситуация-предположение, ситуация-опровержение, ситуация-несоответствие, ситуация неопределенности; эвристическая беседа, проблемные задания, игровые проблемные задания. На своих уроках часто использую проблемные ситуации. Целью использования проблемных ситуаций являются создание активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, приобретение учащимися новых знаний; повышение прочности знаний; формирование познавательных и творческих способностей.

В начале урока использую прием “Необъявленная тема”. Учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после ситуации, предложенной учителем. После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

  Какая тема урока?

Berlin, Dresden, Leipzig, Bonn, Hamburg.

Мы отправимся в Германию.

- Задание было одно, а выполнили по-разному.

- Не знаем достопримечательностей Германии.

-Достопримечательности Германии.

Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Прием “Найди  ошибку” является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем заранее придуманную ошибку может совершать как учитель, так и учащийся, выбранный для этой роли. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию

- Ребята, какие степени сравнения прилагательных вы знаете?

 - Как они образуются?

- Образуйте сравнительную и превосходную степени от прилагательного gut

- Ребята, а теперь посмотрите, как это задание выполнено в учебнике

- Какое было задание?

- Какое правило вы применили?

- Получилось выполнить задание? - А если здесь не сработало правило, то какие это слова? –

-Сформулируйте тему урока.

- Сравнительную и превосходную.

- Сравнительная с помощью суффикса –er, а превосходная –st успешно выполняют задание

ученик у доски записывает gut-guter-am gutesten

Поставить gut в сравнительной и превосходной степени. Сравнительная степень образуется с помощью –er, а превосходная –est

- Нет.

- Исключения.

- Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения

На этапах актуализации знаний и рефлексии использую прием “Синквейн”.

 Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания синквейна: в первой строчке тема называется одним словом, обычно существительным, например, die Jugendlichen. Вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными (widerspruchlich, zielbewusst). Третья строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами (rauchen, akzeptieren, schwanzen). Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (die heutigen Jugendlichen sind widerspruchlich). Последняя пятая строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы (die jungen Leute)

 У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы.

Одним из эффективных методов, применяемых в практике,  является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

Как известно, приобретение коммуникативной компетенции базируется на опыте и деятельности учащихся. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться на немецком языке, нужно общаться, при этом уметь выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, отличать, делать выводы из анализа мышления и деятельности. Среди ведущих видов деятельности учащихся на уроке следующие:

• составление списка “известной информации” по учебной теме
• составление кластера ключевых слов и понятий
• формы активного чтения текста на немецком языке
• ведение записей
• составление синквейна как способа рефлексирования, синтеза и обобщения информации.

На таких уроках учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной программы по немецкому языку, а значит, “конструируют” собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Литература

1. Использованные ресурсы: http://www.menobr.ru http://festival.1september.ru http://www.eidos.ru
2. Кульневич С.В., Лукоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2006.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: 2012 г.
4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя.- М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2012.
5. . Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М.: НИИ школьных технологий, 2006
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. – М.: Владос, 2000.