Активное, интерактивное обучение. Дидактическая эвристика.
статья по истории (6 класс) по теме

Школа педагогического мастерства.

Активное обучение.

Интерактивное обучение.

Дидактическая эвристика.

Учитель истории:

 Харахнина

 Маргарита Александровна

ГОУ центр «Динамика» № 616

Адмиралтейский район

Санкт-Петербург

2010 год

        Коренные изменения в нашем обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту.

        При обновлении содержания образования и освоении новых форм организации УВП качественно  меняется роль учителя, как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а  организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося  с познаваемой действительностью.

       Школа ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Именно эти способности личности называются ключевыми в современном обществе.

Активное обучение.

   Активное обучение- представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

                                               Истории возникновения.

       Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относятся Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегель, Ф. Фребель, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень (1533-1592), Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Ж.Ж. Руссо целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание.

     Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло зарождение деловых игр. Примером деловой игры у нас являются  наши педсоветы. Один из последних по теме : «Здоровье сберегающие технологии». Помните принцип игры: 1) деление на группы 2) определение каждой группе своей технологии 3) сбор материала по теме и изучение технологий по группам 4) представление их на педсовете 5) выводы и рекомендации, разработанные данной группой.

Это и есть одна из форм активного обучения.

       Одним из путей активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения. Активные методы обучения – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относятся: дидактические игры, анализ конкретной ситуации, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и другие.

  Дидактическая игра – имеет целью обучения, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры – моделирование и имитация.

   Пример дидактической игры по истории.

Тема: «Быт и нравы 18 века» (урок – закрепление).

Каждый ученик заранее выбирает себе тему для исследования: «Царский дворец», «Жизнь городского и посадского населения», «Жизнь крестьянина». Далее собирает материал, отбирает нужный  ( у нас это пока по алгоритму: 1) жилище 2) одежда 3) распорядок дня 4) питание 5) увлечения) и представляет свой раздел темы на урок-закрепление. На данном уроке накрываются столы и проводятся викторины «Найди лишнее» ( что из еды не соответствует данной теме). Ребятам эта форма работы очень нравится. Они увлеченно готовятся. В прошлом году 12-б класс пришел в костюмах данной эпохи, что добавило настроения данной эпохи. Такой активный метод обучения дает возможность ребятам научиться приобретать знания самостоятельно, оформлять их и делится с окружающими.

       Следующий пример активного обучения.

   Уроки-экскурсии по истории: «Петр1»,»Эпоха Екатерины 2» (г. Пушкин),»Наследие»(Адмиралтейский район), «Живопись 19 век»( Русский музей), к 300-летию Санкт-Петербурга «Архитектура 19 века  в  Адмиралтейском районе», «Восстание на Сенатской площади». Все экскурсии готовились детьми и связаны с темами уроков. Тема определялась заранее. Делилась на определенные направления: пример «Живопись 19 века». Каждый ученик выбирал себе художника данного периода сам и собирал материал по нему. Собрав, составлял текст экскурсии и далее проводил ее перед картинами в музее. Результат: интерес к познавательной деятельности, ее активизация, умение самостоятельно учиться, сотрудничество в ходе учебы и знакомство с профессией экскурсовода, а это  инклюзия (включение) детей-инвалидов в социум.

Интерактивное обучение.

     Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» образовано от слова «interakt», где «inter» - взаимный, «akt» - действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционном обучении, но лишь на линиях «учитель-ученик» или «учитель-аудитория». При интерактивном обучении диалог строится на линиях «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик-аудитория» (презентация работы в группах), «ученик-группа учащихся» (работа в группах), «ученик-компьютер» и т.д.

       Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащееся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать, по-поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения, умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы.

 Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку учащихся, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует  использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и влюченность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

      Пример интерактивного обучения: метод-проектов, который  включает в себя на первом этапе «мозговой штурм», выработка совместного решения, а затем презентация проекта (решения) группы перед аудиторией. Далее анкетирование до начала метода-проекта и после него. В подобных мероприятиях очень важен этап рефлексии, где каждый участник выражает свое отношение к занятию, проведенному в виде метода-проекта. Исходя из отзывов стало ясно, что эта форма работы детям интересна, познавательна, она объединяет и учит учиться.

     Следующий пример: «Аукцион знаний».

 Урок-повторение. Тема : «Киевская Русь периода феодализма».

Сюжет: с аукциона «продают» шапку Мономаха, погребальную маску Святослава, русскую избу, скипетр, державу и другие (копии, сделанные учениками). «Покупает» тот, кто больше и глубже знает о предметах продажи». «Торг»ведут один класс против другого, который глубоко изучает тему. Каждый член группы знает об 1 предмете более глубоко и обменивается знаниями с другими, чтобы происходило взаимообогащение и сотрудничество. Аукцион ведет учитель, ему помогаю эксперты. Результат: интерес к познавательной деятельности, ее активизация, умение самостоятельно учиться, сотрудничество в ходе учебы.

         Кроме того, у нас в школе метод интерактивного обучения активно используют учителя Вимба М.В. и Криштопина А.В., проводя учебные мастерские по русскому языку и математике, далее Евстафьева Г.Ф. и Балуева М.С., проводя диспуты. Таким образом, подведем итог по интерактивному обучению.

           Педагог не дает готовых знаний, но побуждает к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося. Активность педагога уступает место активности учащегося, с задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог помощник, один  из источников информации.

        Использование интерактивных технологий предоставляет ученикам возможность проявить самостоятельность и творческий подход к выбору способов поисков информации в соответствии с имеющимися и полученными на занятиях.

Дидактическая эвристика.

        На современном этапе развития общества социальный заказ, стоящий перед школой и сформированный в «Законе об Образовании» и в концепции модернизации российского образования, ставит основной задачей формирование  творчески активной личности, способной адаптироваться в современных условиях.

      Данная стратегия образования требует от педагога неизбежного перехода к активному использованию методов, пробуждающих поисковую деятельность обучающихся, формирующих основы осознанного усвоения знаний, обеспечивающих творческое осмысление.

     Что же такое дидактическая эвристика?

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. (А.В. Хуторской).

Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового  (эврика – от греч. Heurisko- отыскиваю, нахожу, открываю).

 Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

          Примером, где я применила методику дидактической эвристики является исследовательская работа с 11-а классом и дистанционное обучение.

Исследовательская работа проводилась по теме: «Влияние реформ, проводимых Иваном 4, на укрепление центральной власти». Моя цель, как педагога, не давать готовых знаний, а побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

         Очень многое в истории повторяется. Сейчас наша страна взяла курс на модернизацию. Каждая модернизация сопровождается определенными реформами, т.е. коренными преобразованиями. Невозможно успешно проводить реформы, не зная историю своей страны. Соответственно ребят заинтересовал вопрос: Кто из царей стоял у истоков реформ, связанных с укреплением центральной власти? Таким образом, начался поиск информации. Далее определилась цель: показать насколько эффективным было влияние реформ, проводимых Иваном 4, на укрепление центральной власти. Для этого учащимся пришлось наиболее глубоко окунуться в изучение этого исторического периода. Найти все реформы, проводимые Иваном 4. Выделить из них те, которые влияли на укрепление центральной власти. Изучить подробно каждую из них. Показать и доказать эффективность влияния на укрепление центральной власти. Результат: работа исследовательская проведена. Цель достигнута. Рачеев Дима успешно выступил на районной научно-практической конференции «Лабиринт науки 2009». Интерес к познавательной деятельности возрос и активизировался, умение работать самостоятельно сформировалось.