Применение активных методов обучения на уроках истории
статья по истории на тему

Применение активных методов обучения на уроках истории

Учитель истории МАОУ ДСОШ №2,  Попова Т.В.

        Посещая уроки истории и обществознания, отмечено, что у школьников нет ощущения связи прошлого с настоящим и будущим. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников.

На каком же этапе работы ученики становятся пассивными, теряют интерес? По наблюдениям за обучающимися мы отметили, что серьезные затруднения дети испытывают при переходе к объемному материалу, насыщенному событиями, датами, историческими личностями, когда на основе усвоенного необходимо строить свои суждения.  Это обусловливает проявление и постепенное нарастание пассивности. Включение каждого ученика в активную деятельность на всех уроках – вот главная цель учителя.

Одним из путей повышения интереса к предмету история является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с учителем.

Формирование компетенций учащихся посредством активных форм обучения реализуется через решение следующих задач: систематизация программного материала по критерию возможности использования− активных форм; разработка целостной взаимосвязанной системы активных приемов, форм, упражнений− при обучении; отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс обучения истории.

Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, в занятия включаются разные виды деятельности, такие, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы.

Подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.

Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.

О реализации цели и задач образовательно-воспитательного процесса можно судить не только по уже обозначенным концептуальным и методическим аспектам, но и по конкретному содержанию типов заданий, получаемых учениками на уроках.

Сбор и упорядочение содержательной информации заданий ведет к созданию определенного накопительного материала по данной теме. Здесь интересен «мозговой штурм» Алекса Осборна стимулирующий учащихся к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей; историческая азбука», развивающая гибкость мышления, оперативность памяти; «древо познания», «по одному слову», «продолжи рассказ», «ассоциации» и др.

Незаменимы творческие задания по истории. В преподавании курса истории в  5-6 классах продуктивно можно использовать систему работы Ю.Л. Троицкого: создание словесного продукта в различных жанрах: составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, диалоги);  сочинение стихотворения, очерка; составление кроссворда, игры, викторины, родословной, сценария, спектакля, задания для других учеников;  создание образа (рисуночного, двигательного, словесного); изготовление макетов замка, орудий труда, костюмов;  проведение урока в роли учителя, разработка памяток, инструкций.

Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе непрерывного исторического образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.

Положительная мотивация в процессе исторического  познания у обучающихся формируется  в зависимости от возраста.

В 5-7 классах это интерес к предмету, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником.  Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.

 В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку, которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация. В связи с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся осуществляется подбор заданий к урокам.

В процессе реализации активных форм могут возникнуть следующие проблемы:

• недостаток ответной реакции от группы или ее отдельных участников;

• частые вопросы и уточнения;

• затянувшиеся споры;

• межличностный конфликт между участниками;

• слишком много упражнений и недостаточно размышлений;

• недостаточное методическое и дидактическое обеспечение;

• проблемы (недостаток, избыток) со временем;

• несоответствующее помещение для занятий.

Учитель на уроке является главным координатором  и организатором

образовательного и процесса, своевременно и конструктивно решает возникающие противоречия.