Реферат: "Методика применения компьютера в обучении по истории"
материал по истории на тему

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»

 По теме:

«Методика применения компьютеров в обучении истории.»

Исполнитель: Пустышкина Татьяна Владимировна

Москва 2017 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………3-4

1. Информационные технологии, понятие и цели ……….…………... 4-5

1. Функции компьютера…………………………………………... ..5-6

1. Практические и методические требования при использовании ИКТ на      уроках истории…………………………………………………………. 6-8

2. Требования к уроку с использованием ИТ………………………...8-10

3. Источники ИТ для учителя………………………………………..10-11

4. Варианты работы учителя истории с ИТ…………………………11-12

5. Практическое применение компьютера на уроке истории……...13-14

   Заключение………………………………………….…………………..14-15

   Литература……………………………………………….………………..15

Введение.

     Сегодня в век модернизаций и развитых технологий, существует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическими технологиями.

       История, на мой взгляд один из интереснейших предметов. Где можно не только услышать рассказ учителя о событиях прошлых лет, но и посмотреть. Ведь очень много снято исторических фильмов, документальных фильмов, хроника, передачи, обучающие исторические мультики и т.д. И только благодаря информационной технологии ученик может посмотреть практически любое историческое событие, увидеть легендарные личности.        При помощи компьютера можно создать множество уроков различного типа: интегрированные, урок-портрет, маршрутная игра, уроки групповой работы учащихся, урок-презентация и другие, а также игры, викторины, конкурсы, исторические вечера.

Цель работы:

Охарактеризовать методику применения компьютеров в обучении истории.

Для реализации поставленной цели следует решить следующие задачи:

• Охарактеризовать существующие методы работы на уроках истории с  применением компьютера.
• Выявить взаимосвязь между применением информационный технологий, и изменением мотивации в обучении и изучении истории;
• Определить роль учителя и ученика в процессе применения информационных технологий ;

1. Информационные технологии, понятие и цели

      Использование компьютера, практически, на каждом этапе обучения дает возможность не только получения учениками определенной суммы знаний, но и формирования у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.

     Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин “новая информационная технология обучения”. Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

    Компьютерные технологии открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.^[1]

    При этом применение информационных технологий и компьютера имеют несколько целей:

• Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
• Подготовка личности “информационного общества”.
• Подача максимального объёма учебного материала, который может усвоить обучающийся.
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

1. Функции компьютера.

    Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды1.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителю или книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.

    Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: знание основных понятий информатики, знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники, знание современных операционных систем и владение их основными командами, знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями, владение хотя бы одним текстовым редактором, первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования, первоначальный опыт использования прикладных программ. ^[2]

2. Практические и методические требования при использовании ИКТ на уроках истории.

     Сегодня становится очевидным, что школа не может существовать в отрыве от компьютеризации общества. Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе.

      Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые    им    приписываются, то    ими    можно    вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках, в том числе и общественных дисциплин. Интегральная технология одна из немногих, где применение компьютера является естественным и необходимым. Каждому ученику обеспечивается:

• индивидуальный набор задач;
• индивидуальный темп работы;
• полная самостоятельность ее выполнения;
• непрерывный контроль и управление;

Интегральная технология представляет собой целостность четырех направлений:

1. Укрупнение дидактических единиц;
2. Планирование результатов обучения;
3. Психологизацию образовательного процесса;
4. Компьютеризация;

      Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта.     Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. Однако существует ряд требований к предварительным знаниям и практическим умениям учащихся в области компьютерной грамотности.^[3]

2.1. Требования к уроку с использованием информационных технологий.

Что же нужно для того, чтобы урок прошел с использованием информационных технологий?

Во-первых, это оборудование: компьютер и проектор, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого проецируется на большой экран.

   Во-вторых, учитель, владеющий навыками работы на компьютере.

   В-третьих, компакт-диски либо собственные разработки уроков.

    Но оказывается, и это еще не все! Обладание таким «богатством» не освобождает учителя от кропотливой работы. Хотя, казалось бы, что здесь сложного: бери диск, вставляй в компьютер и работай - урок готов! Но все это просто только на первый взгляд. Давайте посмотрим, с какими проблемами сталкивается учитель истории, имеющий возможность работы с ИТ на уроке и во внеурочной деятельности.

Если проблема с наличием компьютера решена - это полдела, теперь учитель должен подумать: а что даст мне и моим ученикам использование ИТ? Ведь компьютер - это не замена учителя; согласитесь, что бы ни придумывали - учитель был и будет основным действующим лицом на уроке. Значит, компьютер надо рассматривать как составляющую урока, еще одну методическую единицу. Помощь от этой составляющей существенна – тот, кто проработал в школе 10-15 лет с доской и мелом, может оценить ее. Но не надо обольщаться: компьютерные программы не сделают все за учителя. Потребуется много времени, чтобы научиться их эффективно использовать. Но затраченные усилия в дальнейшем окупятся сполна.

      Учитель, исписавший не одну тетрадь конспектов, увидит и другой плюс информатизации урока и подготовки к нему: в любой момент он сможет изменить свой план-конспект лишь нажатием клавиш.

Добавить и усложнить материал, вставить задание - этот процесс индивидуализации урока по уровню класса и ученика становится намного легче. И не надо теперь хранить в кабинете истории карточки с заданиями.    Архивированные в папки и записанные на диски, они вам прослужат не один год. А иллюстрации, которые для учителя истории необходимы как воздух, мы сможем сами обрабатывать, записывать и хранить, опять-таки не прибегая к помощи шкафов в кабинете. У нас появится возможность создать архив аудиозаписей (голоса исторических деятелей, гимны, песни военных лет и т. д.), видеозаписей (небольшие по объему, на 2-3 мин) - они помогут в создании собственных презентации. Ну и, наконец, кроме конспектов, заданий и иллюстраций учитель сможет справиться еще с одной проблемой - проблемой наличия исторических карт. Если в одних школах их заботливо реставрируют (а иногда и создают сами учителя с учениками), то в других они попросту отсутствуют. И вновь здесь неоценимую помощь окажут готовые компакт-диски, где в каждом обязательно найдется анимированная карта, причем не только крупных военных походов и сражений, но и территориальных изменений стран.^[4] 

А что же ученик, какое место он займет на уроке с ИТ? Придя на урок, послушав учителя, посмотрев картинки на экране и выполнив задание, ученик может воспринять все это только как развлечение. И здесь многое зависит от учителя, от того, какую роль он отведет ученику. Можно привлечь ребят к сбору материала (фото, видео, аудио), наиболее активные сами захотят поработать с компьютером и выступить на уроке. Кто-то найдет необходимый материал в Интернете, подскажет, как лучше его оформить. Ученики, к радости нашей, лучше умеют обращаться с компьютерными программами, так давайте воспользуемся этими знаниями им же во благо.

2.2.  Источники информационных технологий для учителя.

      Электронные энциклопедии - используются как справочный материал, выполняют в основном иллюстративную функцию (например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»; «Энциклопедия истории России (862-1917 гг.)»; «Государственная символика России» и др.).

 Репетиторы-контролеры - выявляют уровень знаний учащихся с помощью тестирования, осуществляют подготовку к экзаменам (например, «Репетитор по истории - Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»; «История. ЕГЭ» (10-11 классы) и др.).

Компьютерные учебники - в них заложен принцип «включай и работай»; содержат иллюстративный материал (видео, звук), анимацию, дополнительный материал к факультативам, биографические справки, словарь (например, «История России XX в.» (9 и 11 классы) - авторы А.А. Данилов и Л.Г. Косулина; «История. 5 класс» (издательство «Просвещение»); «Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX в.» и диск с тем же названием, но XIX-XX вв. и др.). Использование этих учебников удобно еще и тем, что они подходят к печатным аналогам любых авторов.

Мультимедиапрезентации - создаются учителем в программе PowerPoint с опорой на собственные критерии, задачи и ход урока. Для этого используются материалы готовых CD или производится самостоятельное сканирование, запись звуковых эффектов, видео и анимации. Презентация может проходить в автоматическом режиме, или слайды меняет сам учитель.

Интернет - это своеобразная энциклопедия для учителя, где он может не только почерпнуть информацию, но и обменяться новыми идеями ИТ с учителями.

    Определив для себя источники ИТ, учитель истории сталкивается еще с одним вопросом: как реализовать на практике гармоничное включение ИТ в свою работу. Можно предложить несколько вариантов работы учителя.

2.3. Варианты работы учителя истории с ИТ.

Во время урока истории:

•        комбинированный (диалоговый) урок - сочетает в себе
объяснение учителя с использованием ИТ и работу учеников
(индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями,
представленными в рамках мультимедиапрезентации;

• урок-лекция по изучению нового материала - учитель в течение всего урока использует ИТ в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы);
• урок обобщающего повторения - учащиеся самостоятельно группируют информацию по изученным темам, составляют вопросы к ней;

• урок-семинар - учащиеся готовят собственные выступления с использованием ИТ;
• защита рефератов и проектных работ по предмету учащимися;
• оказание помощи заболевшему ученику (материалы урока, представленные на компакт-диске, ученик может просмотреть дома самостоятельно при наличии компьютера).

Во внеурочной деятельности по предмету:

•        организация предметных недель (проведение различных
игр, викторин, КВН и т.д.). В работе по подготовке таких
мультимедиапрезентации особенно сплачиваются учитель и ученики;

•        при проведении исторических вечеров и праздников ИТ будут выполнять вспомогательную роль.

Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом текста и богатым иллюстративным материалом.  Если урок будет проведен в компьютерном классе, где ученики             объединятся перед компьютером в группы по два-три человека, это позволит учителю значительно разнообразить формы работы, сделать их интересными.  А именно:  

• самостоятельное изучение нового материала и контроль полученных знаний на уроке с помощью подготовленной учителем мультимедиа презентации;
• лабораторно-практические занятия с использованием ИТ;

проверка знаний (тестирование). Если учитель проводит такую работу, то может столкнуться с рядом проблем, например низким уровнем подготовки учащихся по информатике (здесь необходима тесная связь с учителем, ведущим этот предмет), гигиеническими требованиями по работе с компьютером для учащихся (10-20 мин урока в зависимости от возраста). И наконец, должна быть определена роль учителя на таком занятии^[5].

2.4. Практическое применение компьютера на уроках истории.

Итак, педагоги уже убедились, что диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации
обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов, в том числе и истории При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.

     Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Методические рекомендации при использовании ИКТ на уроках истории опираются на принципы методики преподавания истории в школе, однако при применении ИКТ имеются и некоторые специфические рекомендации по использованию ПК на уроках.

Методические рекомендации по использованию персональных компьютеров на уроках касается также организации учебного процесса^[6].

1. Урок должен проводить учитель-предметник, т.к. он обучен методике преподавания, знает предметный материал и возрастные особенности детей.
2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.
3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.
4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для школы.

Заключение.

   Оптимальное использование компьютера в современном  школьном образовании в значительной степени зависит от решения целого ряда организационно-педагогических проблем. Естественно, что заглавной является проблема определения места, которое должны занимать информационные технологии (ИТ) на уроках истории и роль учителя и ученика на таких уроках в общем образовательном процессе.  

Сегодня известны несколько моделей информатизации образовательного процесса:

• Создание мультимедиа-выступления.
• Работа с готовыми электронными изданиями. В сфере образования чаще всего  применяются такие виды пособий, как:

• электронные учебники;
• электронные энциклопедии, путеводители и справочники;
• атласы;
• задачники;
• коллекции, галереи, мультимедиа-библиотеки;
• тренажеры;
• тесты и мн. др.

Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя, столь же привычный, как мел и доска.

    В современных условиях главной задачей образования  является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков. Умение ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому  очень важна роль учителя в раскрытии возможностей современных  информационных технологий  в процессе преподавания как естественных, так и   гуманитарных дисциплин.

Литература:

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.  -  М., 1994.

1. Вильямс Р. и др., Компьютер в школе. Дидактические основы компьютерного обучения. – М., 1998.
2. Дорожкина Н. И. Современный урок истории. – М.ВАКО., 2009.
3. Куликов Л. В. Психологические вопросы компьютеризации обучения. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. – М. 1992. Т. 4.
4. Мануйлов В.Г. Power Point  в уроках, М., Информатика и образование, 1999.
5. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: Центр педагогического образования. 2010.
6. Студеникина М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М. ВЛАДОС. 2000.
7. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. - М.: Изд-во МГУ., 1986.