Тема

Количество часов + повторение

Введение

1

Раздел I. Жизнь и открытия первобытных людей

8

Тема 1. Собиратели и охотники каменного века

3

Тема 2. У истоков цивилизации

4+1

Раздел II. Древний Восток

19

Тема 3. Цивилизация речных долин

5

Тема 4. Древний Египет

4+1

Тема 5. Западная Азия в век железа

5

Тема 6. Великие державы Древнего Востока

3+1

Раздел III. Древняя Греция

19

Тема 7. Древняя Греция

3

Тема 8. Рождение Античного мира

4

Тема 9. Греко-персидские войны

2

Тема 10. Могущество и упадок Афин

3

Тема 11. Древнегреческая культура

2+1

Тема 12. Македонские завоевания

4

Раздел IV. Древний Рим

21

Тема 13. Начало римской истории

3

Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье

4

Тема 15. Гражданские войны в период Римской республики

5

Тема 16. Расцвет и могущество Римской республики

3

Промежуточная аттестация

1

Тема 17. Закат Античной цивилизации

4

Итоговый урок

1

Итого

68

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

Введение

Увлекательный мир Истории. Источники исторических знаний.

Науки и профессии, изучающие жизнь людей в прошлом.

«Отец истории» Геродот.

История Древнего мира как часть Всеобщей (Всемирной) истории.

Древние народы и государства на карте мира.

Время и История:

Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты.

Линия времени.

Правила определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

На элементарном уровне раскрывать предмет и задачи исторической науки, различать виды исторических источников и основные формы изучения прошлого.

Рассказывать о жизни и научной деятельности Геродота на основе самостоятельно собранной и обработанной информации, приводить аргументы в обоснование оценки его трудов.

Определять хронологические рамки истории Древнего мира и характеризовать ее как часть Всеобщей истории.

Различать и показывать наисторической карте факты и границы Древнего мира, сравнивать их с географией современной жизни людей.

Объяснять значение опорных понятий темы, использовать их при решении хронологических и познавательных задач.

Чертить линию времени, находить и расставлять на ней даты по условию заданий.

С помощью линии времени выполнять элементарные действия с датами и решать хронологические задачи.

Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия

Первобытный мир. Версии о происхождении человека.

Основные этапы развития первобытного общества: каменный век, бронзовый век.

Стоянки и расселение первобытных людей.

Первые люди на Земле. Человек – потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных.

Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке: охота и собирательство. Древнейшие орудия труда.

Овладение огнем и его роль в развитии человека.

«Человек разумный».

Открытия и изобретения древних охотников.  Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке.

Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности: великое оледенение  - загонная охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др.; потепление – изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Первобытные художники и маги. Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении.

Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе.

Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей.

Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

Первые земледельцы и скотоводы. Переход к скотоводству и земледелию как важнейший поворот в жизни первобытного общества.

Отличия производящего хозяйства от присваивающего.

 Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин.  

Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев.

Первые металлурги.  Предпосылки открытия меди,  переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли.

   Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

От первобытности к цивилизации. Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: город, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др.

   Наследие первобытного мира и современность. Памятники локальной и региональной истории как часть мировой и национальной культуры.

Излагать разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия и актуальности этого вопроса.

По линии времени определять границы первобытности, выделять периоды в ее истории, определять их сущностные признаки и различия, устанавливать последовательность и длительность важнейших процессов.

По карте показывать территорию заселения и стоянки древнейших людей, определять их географическое положение.

Давать обобщенную характеристику первобытного мира на основе проанализированных источников.

Выделять в учебной информации (текст \ рассказ учителя) главные признаки явления,использовать их для анализа новых источников, датировать явление – «человек умелый».

Описывать условия жизни, занятия, внешний вид древнейших людей с помощью комплексного анализа словесных и наглядных источников.

Датировать явление – овладение огнем; анализировать информацию и выделять главные признаки овладения огнем, способы его добычи; объяснять и оценивать факт овладения огнем для развития человека.

Датировать явление – «человек разумный», определять длительность периодов развития человека; сравнивать явления: человек умелый и человек разумный – находить и объяснять различия; формулировать определение «человек разумный».

Описывать по карте пути освоения новых земель, раскрывать причины миграций людей в каменном веке.

Описывать жизнь и занятия древних людей с помощью текстовых и наглядных источников.

Сравнивать орудия труда, объяснять причины и следствия их усовершенствования.

Анализировать природные условия  и способы приспособления к ним древнего человека.

Определять длительность великогооледенения, соотносить с ним этапы развития древнего человека.

Анализироватьразные точки зрения и их аргументацию на основе учебного и научно-популярного текстов.

Датировать явление по характерным признакам исторического явления. Анализировать разные точки зрения и контраргументы на основе учебного текста и других источников.

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия.

Анализировать первоисточник, различая в нем элементы реальности и мифотворчества, оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Представлять результаты поисково-исследовательской деятельности в творческих формах, в т.ч. с помощью ИКТ.

Датировать новые явления, устанавливать с помощью линии времени их последовательность и длительность.

Сравнивать факты и делать выводы об их сходстве и различиях, используя новые понятия.

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану.

Обобщать информацию и делать выводы окачественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия.

Датировать новые явления, определятьих длительность и последовательность.

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Устанавливать однолинейные причинно-следственные связи на основе анализа учебного текста.

Реконструировать образы новых явлений по их существенным признакам.

Сравнивать факты и делать выводыоб сходстве и различиях.

Определять причины и следствия появления неравенства между людьми на основе контекстных знаний и собственного опыта.

Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация» на элементарном уровне обобщения и систематизации учебной информации.

Обобщать и оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам древнейшей культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов древнейшего прошлого, в том числе по локальным источникам, представлять свои проекты в творческой форме.

Раздел 2. ДревнийВосток

Цивилизацииречныхдолин

Цивилизации речных долин. Древний Восток как историко-географическое понятие.

 Первые цивилизации в долинах рек Египта, Междуречья, Индии и Китая: их общие признаки и особенности.

«Египет – дар Нила». Природно-географическое положение Египта, роль реки в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием.

Роль реки в жизни древних египтян. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные.

Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Иероглифы и папирусы как отражение природных и культурных особенностей древней египетской цивилизации.

Страна двух рек. Географическое положение Междуречья, его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения.

Особенности шумерских городов. Зиккураты, их архитектура и символика.

Глиняные таблички и клинопись как отражение природных и культурных особенностей шумерской цивилизации.

Мифы и сказания шумеров как ценный исторический источник и культурный памятник мировой истории.

Вавилон при царе Хаммурапи. Причины возвышения Вавилона в 18 в. до н.э. Личность «царя четырех стран света».

Законы Хаммурапи как исторический источник о хозяйственной жизни Вавилона, структуре общества, правах и обязанностях разных категорий подданных и других сторонах его политики и культуры.

Древнейшие цивилизации Индии и Китая. Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая.

Хараппская цивилизация – древнейшая в Индии: безымянные города, благоустроенные жилища, таинственная письменность, неизвестные строители и жители.

Особенности источников по истории первых государств  Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Находить и показывать на обзорной карте новые историко-географические объекты (реки и цивилизации), сопоставлять их расположение с районами земледелия и обработки металлов, связывать историю цивилизаций Востока с историей первобытного общества.

Различать признаки цивилизации в новом информационно-наглядном тексте, сопоставлять их, выделять общее и различия в истории первых цивилизаций, обобщать главные признаки и использовать новые понятия «Древний Восток», «цивилизации речных долин».

Находить и показывать на тематической карте новые историко-географические объекты. Описывать природу Египта и условия для земледелия с помощью разных источников информации.

Анализировать первоисточники и оценивать роль реки в зарождении и развитии цивилизации Египта, а также изучать миф как исторический источник.

Датировать важнейшие факты истории Древнего Египта, определять их последовательность и длительность. Устанавливать причинно-следственные связи между социально-экономическими и политическими процессами в долине Нила. Анализироватьновые факты и источники, используя контекстные знания и жизненный опыт

Описывать письменные памятники Древнего Египта в контексте его природного и культурного своеобразия. Обобщать важнейшие факты истории Древнего Египта как  речной цивилизации.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте, выделять сходства и отличия.

Датировать новые явления и синхронизировать их с уже известными фактами из истории Древнего Египта.

Описывать памятники Междуречья, целостно реконструируя  их образы на основе разных источников информации.

Описывать письменные памятники Междуречья в контексте его природного и культурного своеобразия. Обобщать важнейшие факты истории шумеров как  речной цивилизации.

Анализировать мифы, применяя элементарные приемы критики документов, высказывать суждения об их ценности в изучении истории Междуречья. Представлять результаты поисково-исследовательской деятельности в творческих формах, в т.ч. с помощью ИКТ.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты; объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и учебного текста. Определять длительность важнейших событий в истории Вавилона. Описывать образ царя и анализировать его правление на основе разных источников.

Анализировать первоисточник и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона при царе Хаммурапи; высказывать аргументированное суждение о значении его законов для реконструкции истории древнего государства и общества.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте и Междуречье, выделять сходства и отличия.

Датировать новые явления и синхронизировать их с уже известными фактами из истории Древнего Египта и Междуречья.

Анализировать мифы и гадательные надписи как исторические источники, выделять и объяснять особенности их сюжетов, обобщать и делать выводы о хозяйственной, социально-политической и культурной деятельности  жителей Азии в эпоху бронзы.

ДревнийЕгипет

Ключ к тайнам древнеегипетской истории. Открытие Шампольона (1822 г.) и его значение для расшифровки древнеегипетских письменных памятников.

   Социальная пирамида Древнего Египта.

Фараоны: статус и власть; обряды и ритуалы их обожествления. Вельможи, чиновники, стражники. Престиж образования и профессии писца в Древнем Египте.

Жизнь в Древнем Египте. Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Цикличность и разнообразие работ подневольного населения. Сферы использования рабов в Древнем Египте.

Условия жизни  и занятия вельмож. Жрецы и отношение к ним со стороны остального населения Египта.

Причины народных восстаний, их участники и жертвы, влияние мятежей на положение в стране (на примере «Речения Ипувера»).

История Египта в истории  фараонов. Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине 2-го тысячелетия до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран.

Завоевания Тутмоса Ш и превращение Египта в ХУ в. в самое могущественное государство в мире.

Новая столица Египта  - Фивы, дворцы и храмы, возведенные на дань с побежденных.

Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.

Культура Древнего Египта. Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения.

   Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе.

Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.

Актуализировать и использовать контекстные знания для изучения новых фактов из истории Древнего Египта. Датировать новые явления, определять, сколько лет назад они произошли.

На основе учебного текста выделять группы людей с общими признаками их социального и имущественного положения, обобщать и представлять структуру общества в Древнем Египте с помощью схемы.

Описывать представителей разных социальных групп древнеегипетского общества сообразно их статусу.

Описывать условия жизни и трудаподневольных слоев населения на основе разных источников. Объяснять содержание и календарь работ земледельцев и ремесленников природно-климатическими,  экономическими и социально-политическими особенностями страны.

Описывать условия жизни и положение древнеегипетской знати и жрецов на основе разных источников.

Датировать новое историческое событие, интегрировать его с ранее изученными фактами. Показывать на карте историко-географические объекты, упомянутые в тексте источника. Анализировать содержание документа и описывать на его основе положение в мятежной стране. Определять позицию автора документа к излагаемому им событию.

Датировать новые события и явления, интегрировать их с ранее изученными фактами. Показывать по карте государства, ставшие объектами завоеваний Тутмоса Ш, направления его походов, места сражений, границы государства в период могущества.

Изучать новый вид источников – летописи и проводить критический анализ их содержания.

Описывать архитектурные постройки на основе обработки разных источников, в т.ч. с использованием ИКТ.

Объяснять суть религиозной реформы Эхнатона и причины неприятия ее жрецами Фив.

Анализировать произведения древнего искусства, выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать выдающиеся памятники культуры и высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Описывать образы богов и раскрывать их символические значение, структурировать перечень основных богов в контексте природно-хозяйственных и социально-политических сторон жизни Древнего Египта, в том числе на основе анализа мифа об Осирисе.

Объяснять причины успехов древних египтян в развитии научных знаний и их использовании во многих сферах жизни, высказывать суждения об уровне развития науки в Древнем Египте.

Западная Азия в век железа

   Железный век в мировой истории, его предпосылки и преимущества.

Финикия. Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Причины отсутствия единого государства у финикийцев.

Занятия финикийцев, обусловленные природными и геополитическими особенностями страны.

Причины активной колонизаторской политики финикийцев в Средиземноморье. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев.

Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Древняя Палестина. Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине.

Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства Израиль.

Первые цари Израиль и их заслуги в укреплении государства, монотеизма, торговли и культуры (легенды о царе Соломоне). Строительство храма в Иерусалиме

 Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

.Ассирийская военная держава. Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века.

Ассирийская армия – армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.).

Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Дороги  и надежная связь как условия сильной власти завоевателей.

Правители Ассирии, жестокие и образованные (Синаххериб и Ашшурбанапал).

Ниневия – «город крови» и библиотеки глиняных книг. Причины падения Ниневии в конце 7 в. до н.э.

Победители Ассирии. Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия.

Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже 7 – 6 вв. до н.э. Бессмертные памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научныепознаниявавилонян.

Датировать новое явление в контексте мировой истории, сопоставлятьпризнаки железного века с предыдущими периодами, формулировать социально-экономические последствия.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте, выделять сходства и отличия.

Описывать занятия жителей Финикии, вытекающие из анализа ее природных, хозяйственных и социально-политических условий.

Находить и показывать на карте новыеисторико-географические объекты. Объяснять причины активной колонизации финикийцами Средиземноморья.

Находить «следы» финикийцев в истории и мифах соседних народов (миф об Осирисе). Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте и Финикии, выделять сходства и отличия.

Анализировать адаптированный первоисточник (учебный текст) и применять контекстные знания для решения познавательных задач.

Датировать новые явления (объединение и распад государства Израиль,), соотносить время его образования с аналогичными фактами из истории Египта и Междуречья. Анализировать источник, обращая внимание на ценностные установки древнего текста. Описывать выдающиеся памятники еврейской культуры.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств и народов с наступлением железного века.

Описывать армию ассирийцев, сопоставляя ее вооружение и пр. с армиями других государств Древнего Востока.

Обобщать новые факты и объяснять значение новых понятий (военная держава).

Давать образную характеристику самым известным правителям Ассирии, используя текстовые и наглядные источники.

Творчески описывать столицу Ассирийской державы и ее достопримечательности, реконструируя образы с помощью учебных текстов и документов.

Формулировать обобщающие и оценочные выводы с помощью контекстных знаний, а также на основе собственного житейского опыта и системы ценностей.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Сравнивать древние военные государства (Ассирия,  Вавилон, Мидия), выявлять сходства и различия.

Давать образную характеристику крупным деятелям, высказывать суждения об их исторической роли. Образно описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры.

Великие державы Древнего Востока

Образование державы Маурьев в Индии. Переселение ариев в долину Инда в середине 2-го тысячелетия до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Образование новой общности – индийцы.

 Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга.

Брахманизм, варны, отношения в обществе и ценностные установки представителей разных варн.

Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (3 в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введения буддизма и его роль в укреплении государства.

Культурные памятники и научные открытия индийцев.

Единое государство в Китае. Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в 6 – 3 вв. до н.э.

  Конфуций о бедствиях страны и нормах поведения в китайском обществе.

Объединение Китая под властью Цинь и создание великой державы. ЦиньШихуан: завоеватель, правитель, строитель. Открытие и восстановление гробницы «первого властелина Китая» в ХХ веке.

  Великая Китайская стена как памятник эпохи ЦиньШихуана, ее роль и значение в защите государства от набегов гуннов.

Изобретения китайцев. Великий шелковый путь как средство торговли и коммуникации между цивилизациями Древнего Востока.

Великая Персидская держава. Объединение персов под властью Кира и образование Великой Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов.

Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария Первого над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы: сатрапии, «глаза и уши царя», Царская дорога, подати, дарики, курьеры и т.д.

Персеполь – древняя столица персов и ее памятники.

Древний Восток: от бронзы к железу. Основные периоды истории стран Древнего Востока, их главные признаки, осваиваемые территории, знаменательные события и явления, герои и памятники.

Одежда людей как отражение условий их жизни и социального положения.

Ученые и их открытия. Основные источники по истории Древнего Востока. Причины утраты историко-культурного наследия в прошлом и современности.

   Малоизвестные шедевры Древнего Востока.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Датировать новые явления и процессы, интегрируя их в контекст истории Древнего Востока.

Объяснять причины перехода индоариев к оседлому образу жизни, анализируя природные и хозяйственные особенности страны.

Характеризовать новую цивилизацию, выделяя ее особенности и сходства с другими цивилизациями железного века.

Анализировать новые религиозные учения (брахманизм, затем буддизм) в контексте социокультурных особенностей и политических задач Древней Индии.

Объяснять причины более позднего, чем в странах Западной Азии образования единого государства в Индии. Сравнивать державу Маурьев с другими державами Востока, выделяя общее и отличия.

Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Датировать новые явления и процессы, интегрируя их в контекст истории Древнего Востока.

Изучать историю страны и ее выдающихся представителей по разным источникам, готовить сообщения и выступать с ними в классе.

Сопоставлять однородные историко-политические факты в Индии и Китае, подводить новые процессы под известные определения (держава). Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Древнего Китая, их значении в прошлом и охране в современном мире.

Творчески описывать изобретения китайцев, высказывать суждения об их месте в мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в разных творческих проектах, в т.ч. с ИКТ.

Находить и показывать на карте границы нового государства и страны, входившие в Персидскую державу в результате завоевательных походов ее правителей.

Сопоставлять политику правителей восточных государств в отношении покоренных народов, объяснять ее мотивы и следствия.

Давать образную характеристику Дария 1 на основе текстовых и наглядных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав (первая половина 1 – го тыс. до н.э.). В творческой форме описывать положение, создавшееся в результате разнообразных реформ Дария 1.

Искать и обрабатывать информацию о памятниках Персидской державы, в творческой форме представлять результаты своей работы, высказывать суждения о вкладе персов в мировую культуру.

Актуализировать знания по истории стран Древнего Востока, относить конкретные события и явления к бронзовому или железному веку, обобщать признаки каждого периода.

 На карте показывать государства по заданному признаку.

Анализировать изображения народов древневосточных стран, определять культурную и социальную принадлежность людей по их одежде, используя контекстные знания.

Актуализировать и обобщать знания по истории отдельных стран в связи с характерными для них историческими источниками. Делать выводы о значении источников в изучении прошлого и бережного к ним отношения.

Составлять программу самообразования по  интересующим вопросам.

Раздел 3. ДревняяГреция

ДревнейшаяГреция

Две истории греческой цивилизации. Географическое положение Балканского полуострова и острова Крит. Предпосылки образования в этом районе Средиземноморья первых в Европе государств.

 Образование древнейших государств Греции в сопоставлении со временем образования первых государств на Древнем Востоке. Два начала Греции.

   Греция – родина Истории. Многочисленность письменных источников и трудов по истории Древней Греции. Интерес древних греков к миру прошлого и настоящего.

Греция и Крит в эпоху бронзы. Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале 2-го тыс.до н.э.

   Миф о Тесее и Минотавре как исторический источник о власти Крита над ахейскими племенами и их освобождении. Археологические раскопки на острове Крит в ХХ столетии, вещественные и письменные свидетельства высокого уровня развития критской цивилизации.

   Ахейская Греция в 15 – 12 вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники  истории и культуры бронзового века.

  Троянская война в мифах и археологических открытиях Х1Х-ХХ вв.

Поэмы Гомера..?Вторжение дорийских племен на Балканы в конце 2-го тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. Начало железного века и … возвращение к первобытности.

«Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации.

Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции.  Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея».

«Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники. Г.Шлиман и его «открытие Трои».

Боги и герои Эллады. Пантеон олимпийских богов, силы природы и занятия греков, которым они покровительствовали. Иерархия богов, их характеры и поведение как отражение страстей и забот древнегреческого общества. Мифы о богахОлимпа.

Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др.

Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, связывать их географическое положение с уже известными государствами и городами. Высказывать суждения о причинах образования первых в Европе государств в Греции и на Крите.

Соотносить новые события, явления и процессы с периодами мировой истории (бронзовый и железный века) и в сравнении с аналогичными фактами истории стран Древнего Востока, определять их последовательность, синхронность и продолжительность.

Высказывать суждения о причинах интереса древних греков к истории своей и других стран. Подбирать и обрабатывать информацию об историках Древней Греции, в т.ч. с ИКТ, в творческой форме представлять результаты своей работы.

 Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, читать легенду карты и на этой основе искать ответы на проблемные вопросы.

 Анализировать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителей, находить аналоги в истории стран Древнего Востока.

 Анализировать миф как исторический источник, выделяя в его содержании факты, которые были подтверждены археологическими раскопками, и факты мифологического характера.

Дополнять информацию мифа новыми сведениями о жизни Крита на основе анализа его вещественных источников.

Сравнивать и объяснять отличия государств Крита от городов-государств Ахейской Греции. Описывать памятники истории и культуры Древней Греции, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

Анализировать миф и сопоставлятьразныеверсии причин Троянской войны.

Находить и показывать на карте направления миграций дорийских племен, объяснять причины их побед над ахейцами. Соотносить новое явление с периодом мировой истории и оценивать его последствия.

Датировать новые явления, определять их длительность, выявлять признаки разрушения прежней и становления новой цивилизации.

Анализировать мифы и поэмы о Троянской войне как источники по истории ахейской Греции, созданные в более поздний период; объяснять причины исторических ошибок в текстах произведений и интереса к их сюжетам мастеров искусства и ученых; высказывать суждения о художественных достоинствах поэм. Самостоятельно подбирать и обрабатывать информацию по дискуссионным вопросам истории Древней Греции.

Описывать образы богов и анализировать их легенды в контексте природного и социокультурного своеобразия  древней греческой цивилизации. Сравнивать религию и мифы древних греков с религией стран Востока, объяснять сходства сюжетов и объектов мифологизации (Миф об Осирисе – миф о Деметре и Персефоне).

Анализировать мифы о героях и реконструировать общественный идеал (образ идеального героя) Древней Греции.

Интерпретировать образы героев древнегреческих мифов, созданных разными художественными средствами.

Рождениеантичногомира

   Становление новой (полисной) цивилизации в 8 – 6 вв. до н.э. Место и значение античного мира в мировой истории.

Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары.

   Полис как город-государство и коллектив граждан в Древней Греции. Положение граждан и чужеземцев в полисе. Архитектура городов-государств: акрополь, агора. Причины особого пути развития греческой культуры.

 Великая греческая колонизация: причины, социальный состав участников, основные направления и города-колонии. Борьба аристократов и демоса за власть и землю.

Афинский полис.  Географическое положение Аттики и занятия греков, которым оно благоприятствовало. Миф о покровительнице Афин.

Обострение проблемы долгового рабства, борьба состоятельной части демоса за право избираться в ареопаг и занимать должности архонтов.

Личность Солона. Законы Солона об отмене долгов и запрете долгового рабства, об ограничении власти аристократов и народном собрании. Причины недовольства разных слоев афинского общества законами Солона.

Победа демоса и тирания Писистрата. Утверждение основ демократии в Афинах в конце 6 в. до н.э.

Древняя Спарта. Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Образование спартанского полиса и завоевание Мессении. Особенности положения рабов (илотов) и отношения к ним спартанцев.

Парадоксы спартанского общества и государства: равенство, но не демократия; цари, но не монархия. Олигархическое государство: совет старейшин и народное собрание.

Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи. Лаконичнаяречь – характернаячертаспартанца.

Давать характеристику новой цивилизации, выявлять и обосновать признаки античности в истории Афин и Спарты 8 – 6 вв. до н.э., объяснять причины своеобразия культуры каждого полиса.

Анализировать учебный текст и выделять существенные признаки нового явления. Датировать его в контексте истории Древней Греции, прогнозировать последствия «греческого чуда».

В тексте учебника выделять и формулировать причины своеобразия исторического развития Древней Греции. Сравнивать греческие полисы с государствами Древнего Востока, выявлять и объяснять отличия.

Анализировать и обобщать информацию о положении граждан и чужеземцев в полисе. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его главные сооружения.

В тексте учебника выделять и формулировать причины греческой колонизации, на основе контекстных знаний определять социальную базу ее участников. На карте находить и показывать основные направления ВГК, крупнейшие колонии греков. Сравнивать однородные процессы в Греции и Финикии, выявлять и объяснять отличия. Высказывать суждения о значении ВГК в мировой истории и культуре.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, анализировать их положение и определять занятия людей, ими обусловленные. Анализировать миф об Афине как исторический источник о природных особенностях и занятиях жителей Аттики.

Определять интересы и требования разных групп афинского полиса, исходя из анализа их экономического и политического положения в Афинах в 6 в. до н.э.

Давать образную характеристику исторической личности, анализировать взгляды и законодательную деятельность Солона, ее результаты и реакцию разных слоев афинского общества. Находить дополнительную информацию о жизни Солона, в т.ч. с помощью ИКТ и представлять результаты своей поисковой работы.

Выявлять и объяснять изменения в социально-политической жизни Афин, происшедшие в результате реформ Солона. Высказывать суждения об особенностях развития Афинского полиса в 8 – 6 вв. до н.э.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Выявлять и объяснять особенности политического и экономического развития Спарты. Сравнивать рабство в Спарте и других полисах, объяснять различия.

Анализировать учебную информацию и первоисточники, выделять и обобщать признаки нового понятия – олигархия.

Образно описывать жизнь и занятия спартанцев, взаимоотношения взрослых и детей, вид спартанского поселения и т.п., используя текстовые и наглядные источники.

Могущество и упадок Афин

Как начинались греко-персидские войны. «Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце 6 в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете, реакция Афин и Спарты на просьбы о помощи.

Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.)  походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков.

Значение победы греков в битве при Марафоне и ее культурный след в мировой истории. «Марафонская дистанция».

Персидское нашествие на Грецию и его итоги.Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота (триеры) и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия.

Третий поход (480 г.до н.э.) персов под командованием Ксеркса на Грецию. Многокультурный характер войска персов, собранного на трех континентах.

 Три группы греческих полисов: покорившиеся, нейтральные и сопротивляющиеся врагу. Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы.

Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение как коренной перелом в греко-персидских войнах.

   Память о великих сражениях, запечатленная в древнегреческих поэмах, рисунках на вазах, памятных плитах, поговорках.

Освобождение греческих полисов и возвышение Афин (479 – 449 гг. до н.э.).

Расцвет демократии в Афинах. Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине 5 в.до н.э. От Афинского морского союза – к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза.

Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни граждан Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии.

 «Век Перикла»: личность и деятельность первого стратега по усилению военно-политического могущества полиса, укреплению в нем демократии, культурному развитию Афин.

Рабы в Древней Греции в 5 в. до н.э. Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу.

Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Рабы-полицейские и рабы-педагоги. Положение рабов и отношение к ним свободных греков

Пирей – международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства. Полис Афины – «господин и владыка моря».

Пелопоннесская война (431 -404 гг. до н.э.).  Причины и начало войны. Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.).

Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа.  Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г.до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин?..

Последний этап войны (406 – 404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее опустошительные последствия для Греции в целом.

 Греко-персидские войны и Пелопоннесская война в истории Афин и Древней Греции, а также в развитии демократических и олигархических форм управления, проблема объединения полисов в единое государство 5 в. до н.э.

По карте анализировать положение Греции и Персидской державы в конце 6 в. до н.э. Определять причины и характер предстоящего столкновения на основе контекстных знаний о внешней политике персов. Объяснять причины разной реакции греческих полисов на просьбы о помощи, исходя из их  политических, социальных и географических особенностей.

Рассказывать о походах персов на Афины, показывая их путь и места важнейших событий 490 – 480 гг. о н.э. по карте. Реконструировать ход сражения на основе схемы и текста. Формулировать причины победы греков при Марафоне. Давать образную характеристику полководца Мильтиада.

Высказывать суждения о значении победы греков в 480 г. до н.э. в противостоянии с Персидской державой.  Объяснять уважительное отношение к Марафонской битве ее современников и потомков.

Давать образную характеристикуФемистокла и анализировать его деятельность в контексте военно-политических и социальных задач Афин и греческого мира накануне нового вторжения персов.

По карте показывать направления движения персидского войска, места главных сражений, с помощью легенды карты различать группы полисов по их положению в новой войне, с помощью карты объяснять причины их исторической роли в греко-персидских войнах.

 Оценивать боеспособность персидского войска, сравнивать боевые качества военных кораблей противников, планы спартанских и афинских военачальников.

Рассказывать о главных сражениях, используя текст и схемы, оценивать их значение для хода войны и настроений греческого мира.

Анализировать литературное произведение (поэма Эсхила) как исторический источник и культурный памятник эпохи. Высказывать суждения об отношении древних греков к своим героям на основе знакомства с произведениями искусства, посвященными греко-персидским войнам. Выявлять и комментировать «следы» этого события в современной речи.

Формулировать причины и последствия победы греков в войнах с Персией, обосновывать прогнозы дальнейшего развития крупнейших полисов.

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышения Афин во время греко-персидских войн. Анализировать причины трансформации военно-морского союза в Афинскую морскую державу и прогнозировать политические следствия этого превращения.

На основе текста и наглядных источников реконструироватьобраз народного собрания и оценивать его роль и значение в жизни Афин 5 в.до н.э., для развития античной демократии. Анализировать данное явление в историческом контексте.

Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности в должности первого стратега, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции с позиций современников Перикла и потомков.

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. На основе анализа исторической ситуации в Афинах и других полисах в середине 5 в. до н.э. объяснять причины роста рабства и оценивать значение рабского труда в

экономическом развитии Афин.

На основе текста и наглядных источников описывать положение рабов в Древней Греции, объяснять отношение к ним в системе ценностей античной цивилизации.

На основе учебного текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея, связи Афин с другими государствами и полисами, их роль в греческом мире 5 в. до н.э.

Анализировать учебный текст и формулировать причины военно-политического конфликта между Афинами и Спартой. На основе контекстных знаний определять, какие интересы в этой войне защищали различные слои населения двух крупнейших полисов.

Давать образную характеристику Алкивиада, сравнивать его ценности и способы деятельности с Периклом, высказывать оценочные суждения о роли Алкивиада в истории Афин и Древней Греции, участвовать в дискуссии.

На карте находить и показывать новые историко-географические объекты (Сиракузы, о.Сицилия и др.). Анализировать историческую ситуацию (трагедия у Аргинусских островов) и объяснять причины ее реального исхода, моделировать альтернативные ситуации и варианты ее развития.

Сравнивать войны, которые вели греки на протяжении 5 в. до н.э. Высказывать сужденияо их роли в истории Афин, Спарты и всего античного мира (формы управления, система рабовладения, создание единого государства и др.).

Греческаякультура

Культура как феномен жизни и деятельности человека.

Граждане, ученые и атлеты Греции. Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин».

Система обучения и воспитания детей в греческих полисах: цели и программы занятий с мальчиками и юношами; формы обучения: школа и гимнасий; педагоги; домашнее воспитание девочек. Особенности подготовки детей в полисах с демократической и олигархической формами правления.

   Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории.

   История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира. Первая Олимпиада – эра истории Древней Греции. Ценности олимпийского движения и программа древних состязаний. Герои Олимпиад и традиции их чествования в Древней Греции. Смысл возрождения олимпийских соревнований в Х1Х – ХХ1 вв.

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции. Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов.

Афинский акрополь в «век Перикла»: основные сооружения и чувства, которые вызывал архитектурный ансамбль у гостей и жителей полиса.

Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения.

Истоки древнегреческого театра. Особенности древних театральных представлений. Авторы, актеры, зрители и судьи. Роль театра в жизни древних греков.

Своеобразие мировоззрения древних греков, его влияние на культуру народа. «Греческий след» в жизни современного человечества.

Раскрывать смысл нового понятия, грамотно использовать его в своих ответах и рассуждениях.

Актуализировать знания, обобщать познавательную информацию и конкретизировать примерами из истории Древней Греции образ «идеального гражданина».

Образно реконструировать систему обучения и воспитания в полисах, учитывая их политические особенности, общественные идеалы, гендерные различия детей и др.

Анализировать особенности исторического развития Древней Греции и формулировать предпосылки для расцвета науки, многообразной деятельности греческих ученых, широте их научных интересов. На основе разных источников подбирать и обрабатывать информацию, в том числе с ИКТ, выступать в классе, принимать участие в дискуссиях.

Датировать события, вести счет лет с древнегреческой эрой. Анализировать разнообразную информацию, выявляя ценности Олимпийских игр для древних греков и современного человечества. Образно реконструировать Олимпиаду как историко-культурное событие в жизни греческого мира, используя дополнительные источники, готовить сообщения, участвовать в дискуссии.

Описывать древний греческий храм, выделяя на схеме или рисунке особенности его конструкции и используя специальные термины

Творчески реконструироватьобраз Афинского акрополя с помощью текстовых и наглядных источников, эмпатически воссоздавать эмоции и чувства разных людей, видевших акрополь.

Собирать и обрабатывать информацию о скульпторах и их произведениях, сравнивать традиции скульпторов Древней Греции и Востока, выявлять и объяснятьразличия в изображении людей. Высказывать суждения об их художественных достоинствах.

С помощью наглядных и текстовых источников воссоздавать целостный и «живой» образ театрального действа, привлекая контекстные знания по истории Древней Греции и собственный жизненный опыт.

Обобщать и оценивать вклад древних греков в мировую культуру, различать «следы» греческой культуры в современной жизни, объяснять своеобразие греческой культуры в контексте ее истории.

Македонскиезавоевания

Возвышение Македонии. Геополитическое положение Македонского царства и причины его отсталости.

   Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность ФилиппаII как политика и полководца. Македонская фаланга.

Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Личность Демосфена, оратора и патриота. Филиппики Демосфена.

Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов.

Гибель Филиппа II и версии о его убийцах. Детство и юность Александра в легендах и мифах.

Завоевания Александра Македонского (334 – 323 гг. до н.э.). Новая встреча греческого и восточного миров. Причины относительно легких и быстрых побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Недооценка Дарием Третьим военной угрозы со стороны «македонского мальчишки». Осада Тира и «освобождение» Египта.

Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы.

Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Причины отказа войска двигаться на «край земли». Образование Македонской державы.

Образ Александра Македонского в древнем искусстве.

Греческий Восток. Карта мира в представлении древних греков и македонян. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование  новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др.

   Греческий Восток – ареал распространения античной культуры.

   Александрия Египетская – политический, культурный и научный центр мира в 3 – 1 вв. до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые и их открытия.

«Древняя Греция: путь длиною в две тысячи лет». Основные периоды истории Древней Греции, их яркие события и характерные признаки.    

Роль источников в изучении прошлого.

Семь чудес света и другие памятники истории и культуры Древней Греции.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, описывать их положение; читать легенду карты и извлекать новую информацию.

Формулироватьпричины возвышения Македонии и давать образную характеристику царя Македонии на основе анализа учебного текста и первоисточников.

Анализировать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждения о позиции Демосфена и его сторонников.

Датировать событие и сравнивать его с однородными фактами истории Древней Греции, выявлять сходства и различия.

Анализировать версии об убийстве Филиппа II, определять собственную позицию в спорном вопросе и аргументировать ее. На основе первоисточников давать образную характеристику юного Александра, различая объекты мифологизации.

Датировать новое событие и интегрировать его в историю Древней Греции и Древнего Востока. Анализировать учебный текст и формулировать причины побед А.М. над персами  в Малой Азии. На карте находить и показывать места главных сражений, направления движения греко-македонских войск. Определять характер военных действий и их последствия для стран и народов, оказавших сопротивление захватчикам.

Давать сравнительную характеристику поведения Дария Ш и Александра Македонского в решающей битве и после нее.

По карте находить и показывать движение войска и новые города, границы Македонской державы и ее столицу. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход.

Интерпретировать скульптурные и живописные изображенияАлександра, высказывать суждения о причинах интереса художников к его личности.

Творчески реконструировать представления древних греков о мире и его пределах, объяснять причины ограниченности их географических знаний. Находить и показывать на карте новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

Анализировать и обобщать информацию, выделяя существенные признаки нового явления – Греческий Восток.

Образно описывать новый греческий город и его достопримечательности, сравнивать его с городами древней египетской цивилизации, выявлять отличия в архитектуре и функционале разных городов. Высказывать суждения о культурной и исторической ценности Греческого Востока.

Систематизировать и обобщать базовые сведения по истории Древней Греции, соотносить яркие события с определенными периодами ее прошлого, выделять их главные признаки.Дополнять перечень фактов другой интересной учащимся информацией.

Анализировать учебный материал под новым углом зрения, формулировать вопросы для самостоятельного знакомства с историей Греции. На основе разных источников готовить рассказы-презентации и выступать с ними в классе.

Раздел 4. ДревнийРим

ОбразованиеРимскойреспублики

Римское тысячелетие. Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италиякакобъектгреческойколонизации.

Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Соотношение истории Древнего Рима с древностью и длительностью прошлого государств Древнего Востока и Греции.

Историки Древнего Рима и особенности исторических источников.

Рим под властью царей. Причины создания римлянами исторических легенд и их подражания грекам.

Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра.

Латины. Царский период  истории Рима: признаки перехода от первобытности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Первые цари и первые римляне: патриции и плебеи.

Легенды о героях Древнего Рима. Вергилий и поэма «Энеида» о начале римской истории.

Республика римских граждан. Установление республики (509 г. до н.э.). Консулы и диктаторы вместо царей.

 Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна.

 «Сенат и римский народ»: своеобразие формы и режима правления в Римской республике.

Римская армия в первой половине 1-го тысячелетия до н.э.

Пантеон римских богов как отражение мировоззрения и внешней политики Древнего Рима.  Государственный характер жреческих должностей (великий понтифик, авгуры, фециалы и др.)

Рим во главе Италии. Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам.

Войны с галлами. Легенда о спасении Рима от галлов и ее моральные уроки.

Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками. «Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и народами.

Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к 3 в до н.э.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, интегрировать их в знакомое историко-географическое пространство Древнего мира. Актуализировать ранее полученную информацию и анализировать ее под новым углом зрения.

Датировать прошлое Древнего Рима, соотносить его хронологические рамки, продолжительность и периоды с историей Древнего Востока и Греции.

Искать и обрабатывать, в т.ч. с ИКТ, дополнительную информацию, готовить сообщения об историках Древнего Рима, выступать и обсуждать с одноклассниками особенности исторической науки в Древнем Риме.

Анализировать историческую ситуацию, объяснять приверженность римлян к созданию легенд. Различать мифы и легенды как памятники культуры и исторические источники.

Анализировать учебныйтекст, сопоставлять легендарные и научные сведения, объяснять причины их несовпадения.

Выделять признаки первобытности и цивилизации  в учебном тексте, определять тенденции развития Древнего Рима в царский период. Сравнивать положение основных групп его населения.

Анализировать первоисточники, высказывать суждения об их достоинствах как произведений культуры и исторических памятников, искать и обрабатывать дополнительную информацию, в т.ч. с ИКТ.

Анализировать учебный текст, сравнивать однородные факты по предложенным вопросам и формулировать выводы о сходствах и различиях между римскими царями и консулами.

Анализировать и обобщать главные признаки исторической ситуации в виде требований плебеев и результатов их борьбы за гражданские права.

 Анализировать информацию, выделять главные признаки формы  и режима правления в Риме, сопоставлять их с аналогичными в Древней Греции, формулировать и высказывать свое мнение по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.

Давать характеристику римской армии, выделяя ее преимущества перед армиями других государств Древнего мира.

Анализировать систему религиозных взглядов и представлений древних римлян в контексте их исторического развития, находить и объяснять сходства и отличия римских богов, жрецов и храмовых построек.

Датировать новые исторические факты, определять длительность и последовательность событий и явлений в контексте истории Древнего Рима и всемирной истории.

Анализировать легенды, различая в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических для себя событий и закрепляли их в легендах и обычаях.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, места крупных сражений в борьбе Рима за власть над Италией, границы республики в 3 в . до н.э. Анализировать текст и формулировать причины победы римлян над всеми народами Аппенинского полуострова.

Определять основные тенденции развития внутренней и внешнеполитической жизни, по главным признакам различать царский и республиканский периоды истории Древнего Рима в 8 – 3 вв. до н.э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 – 2 вв. до н.э.)

Предпосылки выхода Рима в 3 в. до н.э. на широкую международную арену. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье.

Первая война с Карфагеном (264 – 241 гг. до н.э.). Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале 3 в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию.

   Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию.

Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене.  ПолководецГаннибал.

Война с Ганнибалом (218 – 201 гг. до н.э.). Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом.

Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г.до н.э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия для продолжения войны Римом и Карфагеном.

Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической войне.

Рим – завоеватель Средиземноморья. Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия.

   Война с Македонией под маской освободителей. Политика «Разделяй и властвуй!»  в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции.

 Третья Пуническая война (149 – 146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена.

    Рим – владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими.

   Последствия римских завоеваний 3 – 2 вв. до н.э. для Рима и народов, им покоренных.

Анализировать историческую ситуацию, в т.ч. на основе карты, и прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии.

Датировать новые события, интегрировать их в контекст всемирной истории.

Анализировать положение и военные силы соперников, определять цели войны, составлять сравнительно-обобщающую таблицу по всем Пуническим войнам и делать на ее основе промежуточные и итоговые выводы.

Высказывать суждения о сильных и слабых качествах армий Рима и Карфагена, их полководцев.

По карте показывать территориальные изменения в результатезавоевательных походов Рима и Карфагена, оценивать их влияние на соотношение сил в новых сражениях. Собирать и обрабатывать информацию, в т.ч. с помощью ИКТ, и выступать с рассказами-презентациями.

Давать образную характеристику ярким историческим личностям (Ганнибал, Сципион и др.), в том числе на основе первоисточников (Тит Ливий о Ганнибале) и других ресурсов.

Анализировать историческую информацию, формулировать причины, цели, характер военных действий для всех участников конфликтов, учитывая их положение и интересы.

По карте и схеме рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий.

   Анализировать историческую ситуацию и формулировать причины победы римлян в битве при Замах и Второй Пунической войне. Давать обобщенную характеристику этому событию в контексте военно-политического соперничества Рима и Карфагена за господство в Западном Средиземноморье.

Анализировать карту и называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Называть причины их разобщенности, используя контекстные знания о распаде державы Александра Македонского, прогнозировать ход событий.

Сопоставлять истинные цели и декларации военных походов римлян, объяснять причины их военного превосходства и победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье.

Датировать новое событие, интегрировать его в историю Пунических войн и внешней политики Рима. Определять характер и особенности 3-й Пунической войны и общих итогов борьбы Рима и Карфагена.

Показывать на карте границы Римского государства в конце 2 в. до н.э. и его провинции. Сравнивать их с сатрапиями, выделяя в них общее и различия.

    Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний в перспективе: победители – побежденные; анализировать сложившуюся ситуацию и формулировать проблемы внутренней политики римлян в связи с образованием огромного государства.

Гражданские войны в период Римской республики (2 – 1 вв. до н.э.) (

Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом; проблемы крестьян и ремесленников в связи с ростом и дешевизной рабского труда, угроза военному могуществу Рима и т.д.

Народные трибуны – братья Гракхи. Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной политикой Рима в 3 – 2 вв. до н.э.

Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, качества личности и черты характера.

Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собранием.

    Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123 – 121 гг. до н.э.).    Причины поражения реформ братьев Гракхов.

   События 130 -120-х гг. как начало гражданских войн в Римской республике.

Сулла – первый военный диктатор Рима. Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже 2 – 1 вв. до н.э. Ослабление римской армии, коррупция и поражения во внешних войнах как следствия социально-политического кризиса Рима.

   Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. Разгром Нумидии и присоединение ее к провинции Африка. «Союзнические» войны и наделение гражданскими правами италиков.

   Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы.

Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рима в результате реформ и проскрипций Суллы.

Восстание Спартака. Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в 3 – 1 вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме.

    Гладиаторы, мотивы увлечения римлян гладиаторскими боями и привлекательности карьеры гладиатора.

   Восстание под предводительством Спартака: причины и замыслы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74 – 71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.

Цезарь – повелитель Рима. Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в 1 в. до н.э.

   Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине 1 в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров.

   Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.). Гражданская война 49 – 48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря.

  Цезарь – пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г.до н.э.). «Эпоха Цезаря» в истории Древнего Рима.

Падение республики. Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря.  «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный компромисс между политическими группировками.

   Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

   Неизбежность падения республики в условиях социально-политического развития Рима во 2 – 1 вв. до н.э. Эпоха гражданских войн и рост владений Рима. Яркие личности на авансцене римской истории 2 – 1 вв. до н.э.

Анализировать историческую ситуацию в актуальных для понимания феномена гражданских войн аспектах, выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных слоев римского гражданского общества к концу 2 в. до н.э. Выделять отличительные признаки гражданских войн Рима от других военных кампаний.

Реконструировать историческую ситуацию в образной и творческой форме, в том числе на основе первоисточника (Речь Тиберия Гракха) и используя принцип многоперспективности; описывать положение трудовых слоев Рима в результате многолетних завоевательных походов.

Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов. Анализировать их деятельность в должности народных трибунов, определять, интересы каких слоев общества защищали и ущемляли их законопроекты. Объяснять причины поражения Гракхов в борьбе с римской аристократией.

Датировать новые события в контексте истории Древнего Рима.

Выявлять главные признаки событий 130-120-х гг. и подводить их к понятию «гражданские войны».

Высказывать предположения о развитии событий в Риме исходя из логики названия параграфа и главы учебника. Давать характеристику внутреннему положению государства, состоянию римской армии и общества в результате обострения выявленных ранее проблем и последствий поражения братьев Гракхов.

Анализировать учебный текст, выделять признаки превращения армии Рима внаемническую, оценивать ее сильные и слабые стороны. Объяснять причины восстаний союзников Рима и решения Сената предоставить всем италикам гражданские права.

Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, выделять признаки и трактовать их борьбукак новую гражданскую войну Рима.

Сравнивать примеры диктатуры в истории Рима с диктатурой Суллы, анализировать нововведения Суллы, определять их социально-политический характер и влияние на римское общество, армию и государство в первой половине 1 в. до н.э., представлять тенденции дальнейшего развития Рима.

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства и причинах роста рабов, используя контекстные знания. Сравнивать системы рабовладения в Риме и Греции.

Описывать гладиаторские бои на основе разных источников и высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.

Составлять комплексную характеристику  восстания на основе анализа учебного текста, карты и первоисточников, рассказывать об отдельных эпизодах, обосновывать версии, по карте показывать места сражений и направления походов Спартака, датировать событие и высказывать суждения о его историческом значении.

Анализировать историческую ситуацию, на основе контекстных знаний объяснять причины усиления роли армии и полководцев в Риме в 1 в. до н.э.

     Давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря, выделять сильные и слабые стороны их личностей и способов борьбы за власть. Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты.

Анализировать ситуацию и объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, подводить новое событие под основное понятие темы «гражданские войны».

Датировать события в контексте истории Древнего Рима, сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал пожизненный диктатор и почему возник заговор против него. Высказывать суждения о месте «эпохи Цезаря» в истории Древнего Рима и мировой культуры.

Анализировать историческую ситуацию, творческиреконструировать и объяснять реакцию представителей разных слоев римского общества на гибель Цезаря, прогнозировать развитие событий.

Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе с «последними республиканцами», и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть на основе анализа учебного текста и других источников.

Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во 2 – 1 вв. до н.э., обобщать информацию и аргументировать выводы о неизбежности падения республики. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Собирать и обрабатывать дополнительную информацию о заинтересовавших событиях и личностях, участвовать в дискуссии.

Расцвет и могущество Римской империи (1 в. до н.э. – 2 в. н.э.)

Император Октавиан Август. Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти в результате четких политических маневров в сенате, социальной политики, идеологии и искусства. Две грани правления Октавиана: республиканская форма и монархическое содержание. Утверждение титулов «император» и, позднее, «цезарь» в сознании и политическом этикете римлян.

   Новые завоевания и расширение границ Римской империи.

   Образ жизни Октавиана и его обожествление как способы укрепления императорской власти в «республиканском» Риме.

   Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений.

Цезари Рима. Предпосылки отказа от восстановления полноправной республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров) на правах «первых граждан» и жизнь в царской роскоши.

«Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: качества характера, черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков.

    Расширение границ Римской империи при Траяне и свидетельства исчерпанности ресурсов Рима для продолжения своих завоеваний.

   Золотой век Траяна: Корнелий Тацит и другие свидетельства расцвета Рима во 2 веке. Римский форум как памятник могуществу империи.

Жизнь в Римской империи. Преображение города Рима в результате успешных завоевательных походов и превращения его в столицу крупнейшей империи древнего мира.

    Особенности римской архитектуры общественных и жилых сооружений. Памятники культуры и истории Рима времен империи: их художественные достоинства, значение в жизни античного города, современное состояние как объектов международного туризма: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки.

  Особняки и трущобы: контрасты города-миллионера, проблемы его благоустройства и санитарного состояния. Центры отдыха и досуга римлян: амфитеатры, термы, цирки. Отношение к Риму его жителей и гостей столицы империи.

   Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи

  Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны как средство выхода из социально-экономического кризиса для римских землевладельцев.  

   Помпеи: история жизни и гибели, археологические раскопки и историческая реконструкция.

   Особенности политической, социальной и культурной жизни Рима во времена «республики-империи».

Анализировать историческую ситуацию, выявлять интересы Октавиана и сената в разделе власти, различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане, делать вывод о реальной форме его правления. Сравнивать власть Октавиана с диктатурами Суллы и Цезаря, выявлять сходства и различия.Использовать в своих рассуждениях новые понятия, связанные с превращением Рима в империю.

По карте находить и показывать территории, вошедшие в состав Рима и границы империи в начале 1 в.н.э. Определять продолжительность правления Октавиана.

Давать образную характеристикуОктавиана, критически отбирая источники сведений о нем.

Объяснять причины расцвета римской культуры и ее идеологизации. Высказывать суждения о художественных достоинствах произведений Золотого века римской поэзии.

На основе контекстных знаний и анализа новой учебной информации объяснять причины невозможности восстановления республики и тенденции усиления монархических черт правления Римом в 1 – 2 вв. н.э.

Давать образную характеристику ярким историческим личностям, раскрывать отношение и оценочные высказывания о лучших и худших императорах Рима с позиций многоперспективности.

По карте показывать новые завоеванные территории и границы империи при Траяне, анализировать историческую ситуацию и прогнозировать ее развитие.

Образно описывать памятники культуры и произведения, созданные в ранний период империи, высказывать суждения об исторической и культурной ценности. В творческих формах, в т.ч. с ИКТ, представлять результаты своей исследовательской работы.

Используя контекстные знания, объяснять причины преображения Рима во времена ранней империи и значение города как столицы средиземноморского и, шире, античного мира.

Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры, выявляя их особенности и высказывать суждения о строительных и эстетических достоинствах этих сооружений в древности, их культурно-исторической привлекательности в современном мире.

В творческой форме (персонификация, драматизация, стилизация), в т.ч. с ИКТ,  реконструировать образ жизни многокультурного города, учитывая  особенности восприятия Рима и условий жизни в нем в разных исторических перспективах.

Анализировать историческую ситуацию, в т.ч. на основе карты. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав. Датировать новое событие (212 г.) в контексте истории Римской республики.

Анализировать историческую ситуацию, формулировать причины сокращения и низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве. Сравнивать положение рабов с хижинами и колонов с классическими рабами и крестьянами, выявлять признаки кризиса римской  цивилизации.

Восстанавливать облик античного города на основе разнообразных источников: карта, учебный текст, документ, иллюстрации, репродукция. Выделять их особенности и значение в изучении и реконструкции прошлого.

Обобщать и систематизировать новую информацию, различать признаки республиканского и монархического правления в жизни ранней Римской империи, прогнозировать тенденции ее развития.

Закатантичнойцивилизации

   Римская империя и варвары на рубеже 2 - 3 вв. Кризис античной цивилизации.

Кризис Римской империи в 3 веке.Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства: а) соседи римлян и проблемы в защите границ от варварских нашествий; персидская угроза с востока; б) переход к самообороне и возведение крепостных стен вокруг римских городов и крупных имений; в) переход к натуральному хозяйству; г) состояние финансов и торговли; д) возвышение наместников и полководцев, самопровозглашенные императоры; распад империи в 260-е гг.; е) разнообразие религиозных представлений и культов.

   Император Аврелиан (270 – 275 гг.) и его деятельность по восстановлению империи, объединению римлян на основе культа императоров и  новой религии.

Христианство – новая религия старого мира. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи.

   Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Исторически достоверные и неподтвержденные наукой факты жизни и смерти Иисуса.

Новизна идей и ценностей христианского вероучения, социальное и имущественное положение его первых учеников и последователей.    Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в организованную и влиятельную силу в конце 3 века. Руководители христианской церкви: папы, патриархи, епископы.

Рим в период Поздней империи. Личности римских императоров 3 – 4 вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи.

   Диоклетиан (284 – 305 гг.) и начало периода Поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари, тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима.

  Константин (306 – 337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической (332 г. указ о колонах) и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую церковь и основания «Нового Рима» (330 г.). Образ Константина Великого в античном искусстве.

Падение Западной Римской империи. «Варваризация империи» в 1 – 4 вв.: прием варваров на военную и, позднее, государственную службу, расселение на территории империи, «варварская» мода и др.

Натиск племен гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (4 – 5 вв.). Политика Феодосия 1 по преодолению кризисных явлений: уступки готам, запрет языческих религий и обрядов, утверждение христианства единственной религией, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной Римской империи.

Нашествия варваров на Рим в 5 веке:  Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Атилла и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. «Последние римляне»: Стилихон, Аэций, -  и последние императоры.

Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира.

 «От Ромула до Ромула»: самое яркое событие или памятник в истории Древнего Рима.

Описывать по карте геополитическое положение Римской империи на рубеже 2 – 3 вв. и выделять изменения во всех сферах жизни общества и государства, свидетельствовавшие о кризисе Рима и античной цивилизации.

Анализировать учебный текст и дополнительные источники, конкретизировать признаки кризиса Римской империи во всех сферах ее жизни и управления, составлять конкретизирующую таблицу.

 Систематизировать и обобщать на ее основе положение Римской империи в 3 веке как кризисного, выделять признаки угасания античной цивилизации и перехода к новой.

Объяснять причины кратковременных успехов Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачных попыток утвердить государственную идеологию. Давать характеристику его личности, сопоставлять деятельность и реформы Аврелиана с другими аналогами (Траян, Эхнатон).

Датировать новые факты, соотносить их с периодами истории Римской империи, определять характерные черты этапов и основные тенденции распространения христианства в античном мире.

Анализировать историческую ситуацию, называть условия возникновения христианского учения в определенном времени и месте, критически анализировать информацию и выделять в ней факты и неподтвержденные наукой сведения.

  Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах его популяризации в 1 – 3 вв.

Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, ее специфику и положение в обществе, используя новые понятия.

  Анализировать учебный текст, выделять признаки кризиса Римской империи и черты, характерные для раннего и позднего периода ее истории.

Давать обобщенную характеристику личности императоров 3 – 4 вв. и анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Формулировать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований.

Находить и показывать на карте новую столицу Римской империи, характеризовать ее геополитическое положение и обосновывать причины выбора Византия. Датировать новые факты в контексте истории Древнего Рима. Собирать и обрабатывать информацию об образе Константина в античном искусстве, в творческой форме представлять результаты своего исследования.

Анализировать учебныйтекст, выделять в нем признаки «варваризации империи», объяснять сущность этого процесса, его причины и последствия.

По карте показывать направления движения гуннов, варваров и, позднее, вандалов к границам Римской империи, а также территории Восточной и Западной империи после раздела Римского государства.

Раскрывать мотивы указов императора Феодосия, используя контекстные знания и эмпатические рассуждения. Высказывать суждения об эффективности этих мер в борьбе со всесторонним кризисом и их последствиях.

Датировать новые факты в контексте истории периода Поздней Римской империи, Древнего Рима и истории Древнего мира. Критически анализировать документ о взятии Рима Аларихом, сопоставлятьразные версии этого события.

Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах античной цивилизации и истории Древнего мира.

    На основе дополнительных источников готовить рассказ-презентацию об особо  запомнившихся фактах из истории Древнего мира.

Заключение

Из Древности в Средневековье. Условность даты «476 г.» как конца истории Древнего Рима, античной цивилизации и Древнего мира. Конец истории Древнего мира & начало истории Средних веков.

   Роль и место истории Древнего мира во Всеобщей истории, ее историческое и культурное наследие.

   Мир древней истории за страницами школьного учебника: «неизвестные» страны и народы, события и памятники прошлого.

   Хронограф крупнейших открытий в истории Древнего мира (18 – 20 вв.). Современные археологические раскопки, в том числе на территории России и родного края. Отечественные и зарубежные историки, их труды и гипотезы. Тайны Древнего мира, ждущие своих первооткрывателей.

Анализировать историческую ситуацию в разных перспективах и объяснять условный характер датировки границы между Древним миром и Средневековьем.

Высказывать суждения об историческом значении древности в истории человечества, приводить примеры идей, слов, вещей, изобретений и пр., пришедших в нашу жизнь из далекого прошлого. Готовить сообщения о произведениях искусства с древней тематикой, о памятниках прошлого и других «следах» древности в современном мире.

На основе карты находить исторические объекты, не вошедшие в учебник, высказывать сужденияо их роли в древней истории, готовить сообщения о них на основе дополнительных источников, в т.ч. ИКТ (электронный «учебник», сайт).

Соотносить время и место крупнейших научных открытий, их значение для изучения Древнего мира, собирать информацию и готовить в творческой форме («репортаж», «интервью», «выставка» и пр.) сообщения о современных исследователях, открытиях и тайнах древности.

№ п/п

Дата проведения  урока

Тема урока

Планир.

Фактич.

1

Введение в историю Древнего мира: понятие «история», исторические источники, вспомогательные исторические дисциплины

Раздел  I. Жизнь и открытия первобытных людей

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века.

2

Происхождение и занятия первых людей

3

Открытия и изобретения древних охотников

4

Искусство и религия первобытных людей

Глава  2. У истоков цивилизации

5

Вводный контроль. Переход к земледелию и скотоводству

6

Зарождение первых цивилизаций

7

Счет лет в истории

8

Задачи на счет лет в истории

9

Повторение по разделу I «Жизнь и открытия первобытных людей». Самостоятельная работа

Раздел II. Древний Восток

Глава  3.Цивилизации речных долин

10

Древний Египет: природа, занятия, войны  

11

Междуречье – страна двух рек: занятие, вера, сказания

12

Вавилонский царь Хаммурапи, его законы и их значение

13

Урок-исследование. Изучаем законы Хаммурапи, добываем информацию из источника, учимся делать выводы

14

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

Глава  4. Древний Египет

15

Фараоны и пирамиды Древнего Египта

16

Жизнь в Древнем Египте земледельцев, ремесленников, вельмож и жрецов

17

Завоевания фараонов

18

Культура Древнего Египта: культура, религиозные верования и научные знания

19

Повторение по темам 3 и 4 «Цивилизации речных долин и Древний Египет». Тест

Глава  5. Западная Азия в век железа

20

Финикия как государство на берегу моря. Финикийский алфавит

21

Древняя Палестина: население, сказания и цари

22

Ассирийская военная держава

23

Нововавилонское царство

24

Работаем по карте: государства Западной Азии в век железа

Глава  6. Великие державы Древнего Востока

25

Образование державы Мауриев в Индии. Индийские варны. Верования древних индийцев

26

Единое государство в Китае. Открытия и изобретения древних китайцев

27

Великая Персидская держава

28

Повторение по разделу II «Древний Восток». Тест

Раздел III. Древняя Греция

Глава  7.  Древняя Греция

29

Греция и Крит в эпоху бронзы: мифы и быль

30

Поэмы Гомера «Одиссея» и  «Иллиада»

31

Олимпийские боги и герои Эллады

Глава  8.  Рождение Античного мира

32

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

33

Афинский полис: занятия, реформы Солона, установление демократии

34

Древняя Спарта

35

Урок-обобщение. Сравниваем Афинский и Спартанский полисы

Глава  9. Греко-персидские войны

36

Поход персов на Афины. Герои Марафонской битвы

37

Персидское вторжение в Грецию. Освобождение греческих полисов

Глава  10. Могущество и упадок Афин

38

Расцвет демократии в Афинах: народные собрания, деятельность Перикла

39

Хозяйственное развитие Греции в  V веке до.н.э.: рабский труд и торговля

40

Пелопонесская война

Глава  11. Древнегреческая культура

41

Граждане, ученые и атлеты Греции

42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

43

Повторение  по темам 7-11 «Развитие Древней Греции». Тест

Глава 12. Македонские завоевания

44

Возвышение Македонии

45

Завоевания Александра Македонского

46

Греческий Восток. Новая карта мира

47

Урок-практикум. Работаем с контурными картами по теме «Македонские завоевания»

Раздел  IV. Древний Рим

Глава  13. Образование Римской республики

48

Общая характеристика Аппенинского полуострова. Легенда об основание Рима

49

Республиканская форма правления в Риме

50

Рим завоевывает Италию

Глава  14. Римские завоевания в Средиземноморье

51

Первая Пуническая война: война с Карфагеном

52

Вторая Пуническая война: война с Ганнибалом

53

Завоевание Римом Восточного Средиземноморья

54

Урок-практикум. Работаем с контурными картами по теме «Римские завоевания в Средиземноморье»

Глава  15. Гражданские войны в период Римской республики

55

Народные трибуны – братья Гракхи. Попытка провести земельный закон

56

Сулла – первый военный диктатор Рима

57

Восстание Спартака: причины, основные события, поражение рабов

58

Цезарь – единый правитель Рима

59

Падение республики. Империя как форма правления

Глава  16. Расцвет и могущество Римской империи

60

Император Октавиан Август – «восстановление республики»

61

Цезари Рима: «наихудший» император Нерон и «наилучший» император Траян

62

Жизнь в Римской империи: в столице, деревне и провинциях

63

Годовая промежуточная аттестация. Тест

Глава  17. Закат Античной цивилизации

64

Кризис Римской империи в III веке

65

Зарождение и развитие христианской религии. Гонения на христиан

66

Императоры Диоклетиан и Константин. Основание «Нового Рима»

67

Гибель Западной Римской империи

68

Обобщение пройденного материала. Особенности развития цивилизаций Древнего мира.Древний мир на пороге Средневековья