Систематизация и обобщение материала на уроках истории и обществознания (из опыта работы)
статья по истории

Систематизация и обобщение материала на уроках истории

        В соответствии с ФГОС  одними из планируемых результатов, которыми должен овладеть учащийся это умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, умения создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации, проводить аналогии.

        Анализ результатов ВПР, а так же ОГЭ и ЕГЭ по истории обозначил ряд затруднений для учащихся и в это проблемное поле попали как раз таки задания на систематизацию исторической информации (множественный выбор, исключение лишнего) Серьезные сложности возникают при выполнении задания 33-35, которые предусматривают разные виды деятельности:  составление плана, сравнение событий и явлений.  

Таким образом, наличие этой проблемы говорит о  необходимости усилить работу по систематизации и обобщению  знаний и умений учащихся.

Повторительно-обобщающие уроки  существовали всегда, и всегда их значение было велико. Какие рекомендации в проведении подобных уроков предполагает ФГОС?

В рамках ФГОС предлагается проводить отдельные уроки систематизации и обобщения знаний учащихся, иногда, можно встретить другое название данного типа урока –  это урок общеметодологической направленности.

Чем же традиционный повторительно-обобщающий урок отличается от урока систематизации и обобщения знаний?

Сравним традиционный тип урока повторения-обобщения с  уроком по ФГОС обобщения и систематизации знаний по некоторым признакам.

Таким образом, отличия одного урока от другого можно выразить следующей схемой:

От «Услышал-запомнил-пересказал» К  «самостоятельно (или вместе с учителем, одноклассниками) нашел — осмыслил — запомнил — оформил свою мысль — применил знание на практике». »

Какими педагогическими методами и приемами можно этого достигнуть? Прежде всего,  проблемный и частично-поисковый методы.

 Я хочу предложить вашему вниманию некоторые приемы из своего опыта.

1Систематизация знаний может проводиться после изучения какого-либо периода, раздела, темы, так и перед ним.  

2 С одной стороны ФГОС рекомендует проводить отдельные уроки систематизации знаний, но с другой - системно-деятельностный подход, который сейчас является приоритетным в преподавании, предполагает этап систематизации и обобщения в конце каждого урока.

Из своего опыта я чаще провожу систематизацию и обобщения знаний после изучения какой-либо темы.

Если мы рассматриваем систематизацию и обобщение как один из этапов на каком-либо  уроке, то   можно использовать следующие приемы:

А) составление синквейна

Б) составление схемы кластера;

В) исправить ошибки в тексте

Г) проблемный вопрос

Д) тестирование

Е) составить или решить  кроссворд

Эти приемы подходят как для старшего звена, так и для среднего, как для уроков истории, так и обществознания

Для учащихся 9-11 классов можно брать задания из ОГЭ и ЕГЭ.

Если мы говорим про историю, то это, прежде всего, задание  № 24, в котором необходимо  привести по два аргумента в подтверждение и по два в опровержение какой-либо точки зрения в исторической науке.

(«Политика контрреформ, проводившаяся правительством Александра III, отбросила Россию назад в ее развитии» )

Так же задания по карте или с иллюстративным материалом, историческое сочинение, все эти задания нацелены на умение видеть причинно-следственные связи между событиями и процессами.

В обществознании,  на мой взгляд,  задание № 28 в ЕГЭ  «Составить развернутый план ответа», так же в части 1 работа со схемой, найти обобщающее слово, вставить пропущенные слова в текст  и т д.
Таким образом, все эти известные  и доступные приемы и задания позволяют решать задачи систематизации и обобщения знаний учащихся на каждом уроке.

Другое дело это отдельный урок «общеметодологической направленности», чтобы он соответствовал современным требованиям понадобиться  тщательная подготовка.

 Примерный план ( технология)проведения такого урока

1. Класс должен быть поделен на группы
2. Учащимся предлагается проблемная ситуация (противоположные точки зрения на одно и тоже правление, событие)
3. Определяется уровень знаний  основных понятий и событий по данной теме (тестирование, викторина, карточки с заданиями)
4. Организация поиска ответа на проблемный вопрос (даже в условиях обобщения материала необходим элемент новых знаний!)
5. Представление ответа  (он должен быть аргументированным, развернутым)
6. Рефлексия

Систематизация и обобщение знаний учащихся является важным и необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного материала в процессе обучения

Подводя итог, хотелось бы отметить, что систематизация и обобщение знаний  помогают не только в подготовке к ВПР, ЕГЭ, контрольным работам, а в большей степени они способствуют повышению мотивации к изучению предмета, потому что дают учащимся понимание, зачем им нужна история и обществознание, как они могут им быть полезны. Учащиеся попадают в ситуацию, когда им нужны их знания для ответа на более сложные вопросы, для выявления причинно-следственных связей, для оценки событий.