Конспект урока истории России в 9 классе на тему "Внешняя политика России. Русско-японская война"
план-конспект урока по истории (9 класс)

Этапы

урока

Методы обучения

Средства

Форма организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Организационный момент.

Эмоциональный настрой

Приветствие. Предлагает

пожелать «своему соседу» успешной работы на уроке

Проверяют готовность к уроку.

Приветствие учителя выражает уважение, симпатию, желание добра. Это первый ключ к сотрудничеству.

1. Мотивационно-

целевой этап

метод стимулирования интереса и мотива-ции учебной деятель-ности

вопросы учителя:

Музыкальный фрагмент песни «Варяг» (1куплет и припев)

Репродукция картины В.В Верещагина «Апофеоз войны».

Слайд №1

Слайд№2

Слайд№3

Приём «коммуникативной» атаки

фронталь-ная беседа

 Добрый день. Перед Вами картина известного художника XІX- начала XX Василия Васильевича Верещагина, которую он посвятил ВСЕМ ЗАВОЕВАТЕЛЯМ.

1.  Как она называется?

2. Ее название: «Апофеоз войны». Художник всегда изображал жестокие последствия войны.

3. Подумайте, как будет звучать тема сегодняшнего урока?

Выслушав ответы учащихся, учитель объявляет тему урока.

Изучение нового материала мы начинаем с постановки цели  и задач урока

1.как русско-японская война могла повлиять на последующие события российской истории?

2. какие аспекты  русско-японской войны мы должны рассмотреть  для того, что бы иметь полное представление об этом событии?

Учащиеся,  прослушав музыкальный фрагмент,

 формулируют тему урока.

Учащиеся формулируют цель  и задачи урока.

Под руководством учителя ответы учащихся обобщаются, структурируются: «Что бы иметь полное представление о Русско-японской войне мы должны:

• Выяснить причины,
• Ход военных действий
• Последствия войны».

Учащиеся самостоятельно формулируют тему, цель, задачи урока.

А) Планирование деятельности учащихся по изучению темы.

Слайд№4

фронталь-ная беседа

Составим план урока, с помощью которого будем изучать новую тему.

Составляют совместно с учителем план урока:

1. Внешнеполитическая ситуация накануне войны;
2. Причины и характер Русско-японской войны;
3. Ход военных действий;
4. Последствия войны.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем формулируют план  урока. Таким образом, учащиеся обучаются планированию деятельности на уроке.

2.Подготовка к учебно-познавательной деятельности

(к освоению новой темы)

репродуктивный

стимулирующий

Карта «Российская империя в конце XIX – начале XX века».

Эвристическая  беседа  

Приступая к освоению темы, учащимся предлагается посмотреть на карту Российская империя в нач. XX века»  и ответить на вопросы:

-  Выделите плюсы и минусы геополитического положения Российской империи.

-  Какой «минус», на ваш взгляд являлся самым значимым?

- Какая граница, на ваш взгляд, была более всего подвержена нападению внешнего противника? Почему?

Учащиеся, отвечают на поставленные учителем вопросы.

Сложность защиты такой большой территории

Восточная: отдаленность от центра, слабая защита, близость сильного соперника, желающего расшириться за счет этих территорий.

Учащиеся слушают ответы сверстников.

Созданы условия для освоения  новых знаний и познавательной   деятельности учащихся

3. Организация деятельности учащихся по освоению нового материала.

А) Причины и характер Русско-японской войны;

 информационно-сообщающий

познавательно-поисковый

(т.е учащиеся анализируют информацию и выделяют причины войны)

Слайд №5

Слайд №6

Школьная лекция

цель этапа:

подвести учащихся к пониманию причин, характера, хода военных действий, последст-вий Русско-японской войны.

Обобщая ответы учащихся, учитель рассказывает об основных направлениях внешней  и дальневосточной политики России.

Используя карту на слайдах   учитель  рассказывает о причинах конфронтации  России и Японии.

Обобщая  ответы учащихся, совместно формулируется причина Русско-японской войны, ее характер:

• Столкновение российских и японских интересов на Дальнем востоке.
• Характер войны- захватнический с обеих сторон.

Учащиеся слушают рассказ учителя  и самостоятельно определяют главные на их взгляд, причины конфронтации России с Японией и записывают в тетрадь (записи могут выглядеть так):

• Расширение сферы влияния России на Дальнем Востоке;
• Сближение России и Китая;

-заключение секретного договора об оборонительном союзе между Россией и Китаем в 1896 году;

-достижение согласия о строительстве КВЖД через китайскую территорию;

-договор о безвозмездной аренде Ляодунского полуострова и Порт-Артура;

- стремление правительства России ослабить влияние Японии на Дальнем Востоке;

• Провозглашение программы «Великая Япония».

Учащиеся зачитывают те причины Русско-японской войны, которые посчитали основными и записали в тетради по ходу изложения нового материала учителем. Аргументировано доказывают свою точку зрения

Работают в тетрадях. Осваивают новые знания,

записывают причины и  понятия: Ляодунский полуостров, Порт-Артур,

«Великая Япония»

учащиеся осваивают навык выделения главного, умения аргументирован-но доказывать собственную точку зрения.

Совместная работа учителя и учащихся  направленная на выявление основной причины и характера войны.

Б) Ход военных действий;

Коммуникатив-ный,

познавательный

(информационно-сообщающий)

Слайд №16- 26.

Школьная

лекция с целью ознакомления учащихся с ходом военных действий.

 Учитель преподносит учебный материал по плану:

• Начало военных действий Русско-японской войны (нападение японских миноносцев  на русскую эскадру в Порт-Артуре, нападение на  «Варяг» и «Кореец»);
• Оборона Порт-Артура(герои обороны: С.О.Макаров, Кондратенко С.И.);
• Поражение под Мукденом;
• Цусимское сражение

Восприятие учащимися  нового материала.

Учащимся  предлагается по ходу изложения новой темы, делать  краткие  записи в тетради : даты сражений, фамилии героев. Не все, а наиболее важные, ключевые - на взгляд ученика. Работа предполагает ответственное отношение учащихся  к освоению темы, вырабатывает навык анализа, осмысления материала, выделения главной мысли. Например:

27.01. 1904г- корейский нейтральный порт Чемульпо, нападение 14 японских кораблей на крейсер «Варяг» и канонерскую лодку «Кореец».

 Учащиеся осваивают новые знания, учатся анализировать.

Через анализ исторических фактов вырабатывается навык выделения главного и систематизации исторических  фактов. Отбор  фактов для формулировки последующего вывода.

контрольно-стимулирующий

Беседа

 По ходу изложения каждой части новой темы учитель задает учащимся вопросы направленные на контроль усвоения учениками знаний. Это позволяет :

• Учителю - контролировать процесс  осмысления, понимания учениками темы и либо «двигаться»дальше, либо вновь вернуться к неосвоенному фрагменту темы.
• Ученикам - закрепить освоенные знания, либо уточнить, то что ими упущено , непонятно.

Вопросы к учащимся зависят от уровня (возможности) усвоения темы  в  классе и поэтому индивидуальны. Они позволяют учителю «дозировать » учебный материал и помогают учащимся  «ориентировать-ся» в изучаемом событии

репродуктивно- познавательный

Беседа

 После  изложения новой темы учитель выясняет, какие исторические даты, понятия, фамилии исторических личностей учащиеся зафиксировали в тетрадях, а так же уровень их понимания.

• Начало военных действий

• Оборона Порт-Артура

• Мукденское сражение

• Цусимское сражение

Ученики называют понятия, даты, исторических деятелей.

26-27 января 1904- нападение на русскую эскадру в Порт-Атуре

27 января 1904г - порт Чемульпо.

В.Ф.Руднев, агрессия.

17 июля 1904г-начало осады Порт- Артура ,Ляодунский полуостров,

Р.И.Кондратенко,

С.О.Макаров, Эскадра,

флагманский корабль,

25 февраля 1905- поражение русской армии под Мукденом, А.Н. Куропаткин,

14-15 мая 1905г,

З.П.Рожественский. 

Учащиеся закрепляют значение  усвоенных понятий. По  ходу беседы восстанавливают  в памяти упущенные моменты.

В) Последствия войны

(Портсмутский мирный договор)

информационно-сообщающий

частично-поисковый метод

(сравнения,

анализ а) документа

Слайд № 27 - 29

Самостоятельная работа учащихся в парах

 Рассказ учителя о заключении Портсмутского  мира. На слайде № 14 требования выдвинутые Японией России.

 Определяя итоги войны, учащиеся обращаются к слайду № 14 (требования Японии) и документу «Портсмутский мирный договор» от 23 августа (5 сентября) 1905 г. приложение №1

В) анализируя документ учащиеся отвечают на вопросы поставленные учителем:

• Определите, какие требования Японии были не удовлетворены Россией.
• Перечислите потери России, закрепленные в этом документе.
• Какие позиции на Дальнем Востоке России удалось отстоять?
• Есть ли в тексте договора какие-либо положения, выгодные России?
• Как вы думаете,  устранял ли этот договор противоречия между Россией и Японией?

Учащиеся зачитывают требования , поставленные Японией России.

  Работают над текстом договора в парах.

Обсуждают документ в  парах.  Отвечают  на вопросы учителя

Ученики сравнивают требования Японии и условия договора.

 Учащиеся  учатся анализировать фрагмент документа и делать на основе этого выводы.   Систематизации знаний учащихся способствует работа с документом.

Г) Причины поражения

поисковый и систематизирующий

Слайд № 28.

Выскажите  свое мнение:

• Почему Россия потерпела поражение в войне с Японией?

Указывают причины поражения России в Русско-японской войне:

• Неподготовленность к войне на Дальнем Востоке;
• Слабость путей сообщения и экономического развития в этом регионе;
• Отсталость военной экономики;
• Плохая подготовка части офицерских кадров и др.

Развитие аналитических способностей учащихся.

4.Первичное осмысление и

 закрепление связей и отношений в объектах изучения.

поисково- познавательный

Слайд№28

цель этапа: проверить уровень осмысления изученного материала, а так же  реализации поставленных  в начале урока целей

Выполнение учащимися заданий устно, в форме диспута:

• Карл Клаузевиц заметил, что всякая эпоха имеет свои войны. Рассмотрите с этой позиции Русско-японскую войну.
• По мнению С.Ю.Витте, «несчастная война на десятки лет приблизила революцию». Раскройте смысл этого высказывания. Почему война была «несчастной для России»?
• В июне 1904г. С.Ю.Витте писал Куропаткину: «Толчок к развязке будет зависеть от хода военных событий, во всяком случае, придется пережить трудные времена. Особливо я опасаюсь за внутреннее положение». Оправданы ли, на ваш взгляд, опасения С.Ю.Витте? Обоснуйте ваше мнение.

Размышляют, высказывают свою точку зрения и пытаются её отстоять.

Поставленные задания способствуют формированию у учащихся умений оценивать общественные явления прошлого, доказывать правоту своих взглядов.

5. Рефлексия

(подведение  итогов урока)

преобразовательный

метод самоконтроля

Учащимся предлагается оценить свою деятельность, используя вопросы:

1. Что нового вы узнали?
2. Доволен ли своей работой на уроке?
3. С какими трудностями встретился на уроке?
4. О каких событиях вы хотели бы получить дополнительную информацию?

Отвечают на вопросы.

Рефлексия, формирование умений оценивания себя в собственной деятельности.

6. Постановка домашнего задания.

Слайд№31

Домашнее задание:

§ 4, стр 27-31. (вопросы и задания на стр.32).

Записывают домашнее задание в дневник.

Домашнее задание дано вариативно.