Урок "Великие Реформы"
план-конспект урока по истории (9 класс)

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 1.Организационный. Мотивация учебной деятельности.

Приёмы: 

Словесные, наглядные

Форма: фронтальная, групповая

 Проверка готовности к уроку. Создание положительной атмосферы.

 Самопроверка готовности к уроку.

 Регулятивные: самоконтроль

2.Актуализация знаний

Беседа

От проблемной ситуации  к цели

Сегодня на уроке мы завершаем изучение реформ Александра II. Наша задача познакомиться с содержанием судебной, военной реформ и реформы в области просвещения и оценить историческое значение всех реформ 60–70-х гг. XIX в. (Слайд2) О каких реформах Александра II вы уже знаете? почему он вошел в историю как царь Освободитель?

2) Почему эти реформы были необходимы в России второй половины XIX века?

Главный вопрос урока. Почему реформы, проведенные Александром II, называют Великими? Слова Реформа. Что это?

Ваша задача – дать в конце урока свою оценку реформам. Поможет вам в этом заполнение таблицы, начало которой вы сделали дома (Слайд 5):

Запишем д/з:  параграф 18, читать, в. С.142-143

Проверяем таблицу

1. Земская реформа 1864 г. - Вокруг земств сгруппировалась наиболее энергичная, демократически настроенная интеллигенция. Деятельность была направлена на улучшение положения народных масс. Сословность выборов; ограничен круг вопросов, решаемых земствами.  
2. Городскаяреформа-1870- Деятельность (1870 г.) реформа, способствовала приобщению широких слоев населения к решению вопросов управления, что служило предпосылкой для формирования в России гражданского общество и правового государства. Городского самоуправления контролировалась государством.
3. Судебная реформа 1864-

1. принципы нового суда: равенство всех сословий перед законом, гласность суда, независимость судей, состязательность обвинения и защиты, выборность некоторых судебных органов (Слайд 8); 2. мировые суды рассматривали мелкие уголовные и гражданские дела, мировые судьи выбирались земскими собраниями и городскими думами из лиц не моложе 25 лет, существовал высокий образовательный и имущественный ценз; 3. общие суды: а) окружные суды назначались императором, рассматривали уголовные и сложные гражданские дела, первые – с участием 12 присяжных заседателей, которые выносили вердикт. б) судебные палаты назначались императором, рассматривали апелляции, рассматривали дела о должностных преступлениях чиновников; 4. роль Сената: высшая судебная инстанция (Слайд 9); 5. значение реформы: в России создавалась самая передовая судебная система; 6. и недостатки реформы: сохранение особых судов для крестьян, духовенства, военных и высших чиновников (Слайд 10) .

4. Военная реформа 1874 г.- . Крымская война показала отсталость русской армии. Как она комплектовалась? Что такое рекрутская повинность? Был ли у армии запас? Послушаем сообщение о военной реформе. Ваша задача – назвать основные направления реформы, ее значение (Слайд 11). Назовите основные направления реформы, направления изменений в армии.  русская армия со времен Петра I комплектовалась на основе рекрутской повинности – выставления определенного числа рекрутов от общины. Служба длилась 25 лет, поэтому отслуживший уже не считался военнообязанным и запаса у армии не было. факты: отмена рекрутских наборов, введение всесословной воинской повинности с 20 лет (Слайд 14). - изменение порядка комплектования армии. Г) факты: гладкоствольное оружие заменялось нарезным, чугунные орудия заменялись на стальные, принята на вооружение русской армии винтовка Х. Бердана (берданка), началось строительство парового флота

Реформы Их значение    Их недостатки

Личностные: осознание и восприятие учащимися значимости учебного материала

3.Поисково-исследовательский

Словесный, наглядный,

групповая

Продолжим изучение реформ Александра II и заполнение таблицы .

Осталась ещё одна реформа. Какая?

Реформа просвещения, народного образования

Поработаем по рядам с документами, выясним, что изменилось в каждом уровне образования. возможность университетов решать многие вопросы самим означала их автономию, т.е. самостоятельность. Реформы создали условия для развития женского образования: появились женские гимназии, открывались высшие женские курсы (Бестужевские курсы в Петербурге), женщины стали допускаться в университеты как вольнослушатели, т. е. не получали дипломов о высшем образовании

Ответы записываются в таблицу. Работа в группах. 1-й ряд. Работает с Положением о начальных народных училищах (1864 г.) (Слайд 19). Отвечает на вопросы: 1. Какие учебные заведения создавались данным Положением? 2. Что изучалось в народных училищах? 3. Кто принимался в народные училища? 4. Как решался вопрос об оплате за обучение? 2-й ряд. Работает с Уставом гимназий и прогимназий Министерства Народного Просвещения (1864 г.) (Слайд 20). Отвечает на вопросы: 1. Какие виды гимназий создавал Устав? Чем они

различались? 2. Кто и сколько лет мог обучаться в гимназиях? 3. Было ли обучение в гимназиях доступно для всех? 3-й ряд. Работает с Основными положениями Университетского устава 1863 г. (слайд 21). Отвечает на вопросы: 1. Кто осуществлял управление университетом? 2. Как назначались деканы факультетов и ректор университета? 3. Как формировался Университетский суд? Каковы его функции? 4. Кто мог стать студентом университета? 5. Каковы преимущества университетов? Ученики отвечают на вопрос учителя о значении и недостатках реформы (Слайд 22). Ответы заносятся в таблицу и ее заполнение завершается(Слайд 23):

Регулятивные:

Умение планировать деятельность на

различных этапах работы,

использовать отведенное время для

решения поставленной задачи

Целеполагание –постановка учебной

задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимися, и

того, что еще неизвестно

Познавательные: самостоятельное

выделение и формулирование

познавательной цели.

Коммуникативные:

доказательство - установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений,

доказательство

Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели

4.Первичное осмысление. Закрепление изученного материала.

Фронтальная

Какое значении и какие недостатки были у реформ 60-70гг. XIX века в реформы (Слайд 22)

Реформы Их значение Их недостатки Крестьянс кая (1861 г.) Переломный момент, грань между двумя Сохранила крепостническ ие пережитки

эпохами – феодализмом и капитализмом, создала условия для утверждения капиталистического уклада в качестве господствующего. (помещичье землевладение, повинности временнообязанных крестьян); крестьяне не получили землю в полную собственность, должны были платить выкуп, потеряли часть земли (отрезки) Земская (1864 г.) Вокруг земств сгруппировалась наиболее энергичная, демократически настроенная интеллигенция. Деятельность была направлена на улучшение положения народных масс. Сословность выборов; ограничен круг вопросов, решаемых земствами. Городская Как и земская Деятельность (1870 г.) реформа, способствовала приобщению широких слоев населения к решению вопросов управления, что служило предпосылкой для формирования в России гражданского общество и правового государства. городского самоуправления контролировалась государством. Судебная (1864 г.) Самая передовая то время судебная система. Сохраняла ряд пережитков прошлого (особые суды). Военная (1874 г.) Создание массовой армии современного типа, поднят авторитет воинской службы, удар по сословному Просчеты в системе организации и вооружения войска. диалог, а также участвовать в В области просвещен ия (1863-1864 гг.)Расширение и совершенствование образования всех уровней. Недоступность среднего и высшего образования для всех слоев населения.

Личностные: умение оценивать других людей и их деятельность с точки зрения целесообразности исходя из требований и веяний изучаемой эпохи Регулятивные: планирование и коррекция ученическоготруда, прогнозирование. . Познавательные: Структурирование своих знаний.

Рефлексивно-

оценочный

Фронтальная

беседа

Оцените историческое значение либеральных реформ 60–70-х гг. XIX в. Объясните свою оценку

Фронтальный опрос учащихся, глядя на обобщающую таблицу, формулируют свои оценки и объясняют их, отмечают значительную роль реформ для России и незавершенность некоторых из них.

Регулятивные:прогнозирование, пред восхищение результата и уровня усвоения; оценка, выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

5.Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов

Анализ и оценка успешности достижения цели, поставленной в начале урока. Подведение итогов работы учащихся.  Коммуникативные: Принимать различные точки зрения одноклассников, не совпадающие с собственной. Регулятивные: волевая саморегуляция, оценивание собственной деятельности и работы класса в целом.

Коммуникативные: Принимать различные точки зрения одноклассников, не совпадающие с собственной. Регулятивные: волевая саморегуляция, оценивание собственной деятельности и работы класса в целом.

Личностные: умение высказывать своё отношение к уроку, выражать свои эмоции.