Представление педагогического опыта работы по теме «Деятельностная система в обучении истории и обществознания» Зотовой Н.А., учителя истории и обществознания МБОУ «Сувинская СОШ»
методическая разработка по истории (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Представление педагогического опыта работы по теме

«Деятельностная система в обучении истории, обществознания»

Зотовой Н.А. учителя истории и обществознания МБОУ «Сувинская СОШ»

1. Актуальность опыта:

В  федеральных программах по истории и обществознанию представлены требования к знаниям, умениям, навыкам выпускников, которыми они должны овладеть в процессе обучения. Проблемой является средний уровень знаний обучающихся по истории и обществознанию, а обучающихся необходимо успешно подготовить к государственной итоговой аттестации в новых формах.

Сегодня основные цели современного образования можно сформулировать следующим образом:

1. Формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность, и ее результаты (рефлексии);
2. Формирование системы ключевых компетенций и их проявлений в личностных качествах;
3. Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки

2. Теоретическая база опыта.

«Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат».

Деятельностный подход   осуществляется   на   всех   этапах учебного процесса — при целеполагании, планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников. Чем более самостоятельно   работают    учащиеся,  тем более внимательным и гибким должно быть сопровождение самостоятельной деятельности

Основные виды компетенций, которые приобретаются учащимся в учебном процессе:

-      ценностно-смысловая;

-      образовательная, учебная;

-      познавательная;

-      информационно-коммуникативная.

            Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности

2. Принцип непрерывности 

3. Принцип целостности 

4. Принцип

5. Принцип психологической комфортности –

6. Принцип вариативности 

7. Принцип творчества 

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

            Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания.

1.      Мотивация к учебной деятельности.

2.      «Открытие» нового знания.

3.      Первичное закрепление.

4.      Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

5.      Включение в систему знаний и повторение.

      6.   Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

3. Внедрение деятельностной технологии в практику преподавания.

На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся.

Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы.

На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий.  Провожу традиционные комбинированные уроки.

Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий (например, этапов становления и укрепления Российского государства в 15-18 вв., периодизации революционной эпохи в России 1917- начала 1920-х годов). Прежде всего, это ключевые события, о которых должен знать каждый.

            Деятельностный подход предполагает активное участие школьников в проверке и обсуждении результатов работы. Это рецензирование устных и письменных ответов одноклассников, самопроверка и взаимопроверка.

1. Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников). Большие трудности вызывает у многих ребят работа с текстом. Они не могут разделить его на смысловые части, выделить главные мысли, составить план, найти необходимые сведения для заполнения таблиц и схем.

В целях эффективного использования учебника в самостоятельной деятельности школьники должны овладеть рядом умений. К их числу относят умение находить главное в отрывке текста, использовать для ориентации в учебнике оглавление, пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять план рассказа, использовать в пересказе несколько источников знания (документов).

Примеры приемов работы учащихся с текстовым и иллюстрированным материалом учебника.

Использую   задания на проверку понимания прочитанного:

- Тест с выбором ответов.

- Тест с альтернативными ответами.

- Тест с ограничениями на ответы.

- Календарь событий.

- Синхронистическая таблица. Установите, что во время описываемых событий происходило в других странах.

- Хронологические задачи. Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже) чего? произошли события, описываемые в параграфе. Сколько лет (веков) они продолжались?   В каком веке (тысячелетии) эти события произошли?   Сколько лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические события?

- Тест последовательности. В хронологическом порядке расставьте исторические события, о которых вы прочитали в учебнике.

- Историческая карта. На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф). По исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника.

- Простой, или информативный, план параграфа.

- Текст с ошибками.

- Кроссворды, чайнворды, ребусы.

2. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

3.Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. Составляя биографические справки-характеристики ученики не только знакомятся с биографическими данными исторических личностей, но и классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение, а на основе оценок деятельности личности, историками и современниками, учатся давать собственную аргументированную оценку.

4. Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

5. Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

6. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.

7. Само - и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует формированию умений объективной само - и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.     

 8.Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

- Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста;

- Словесные портреты исторических деятелей;

- Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;

- Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки;

- Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники», «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т.п.);

9. Задания на формулирования и аргументацию личных оценочных суждений:

Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 г.?

Важной задачей уроков обществознания является формирование информационной компетенции.

Во-первых, важно учить детей работать с обществоведческими терминами. Во-вторых, нужно создать условия для деятельностного усвоения содержания законов общественного развития. В-третьих, на уроке дети обучаются умению извлекать необходимую для работы информацию из разных источников. В-четвертых, значительное внимание уделяется развитию умения обрабатывать информацию.

 Уроки обществознания являются также мощной основой для развития коммуникативной компетентности. Важно учить детей не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации - важнейшее из направлений деятельности на уроке Предмет «обществознание» ориентирован, в основном, на устную деятельность ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной коммуникации (написание эссе)

5. Трудности внедрения деятельностного подхода:

1. Низкая мотивация к обучению некоторых обучающихся.
2. Сложности вызывают виды работы, где требуются большие затраты времени на подготовку, определенная  база знаний, мыслительная деятельность, умение выступать: семинары, диспуты, ролевые игры.
3. Недостаточное овладение следующими умениями и навыками:

-участие в научно-исследовательской деятельности, написание рефератов.

-рецензирование ответов товарищей, самоанализ деятельности на уроке.

-написание эссе.