Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше, самостоятельно».

Альберт Грин Хаббарт

За время работы сталкиваюсь с проблемой, как заинтересовать  учащихся.  Для  этого используем в работе различные материалы и средства. Используем различные  методики.

В процессе преподавания изобразительного искусства столкнулась с проблемой усвоения полученных знаний учащимися. Передача знаний учителем в готовом виде ведет к автоматическому запоминанию и не развивает творческие способности. Поэтому в образовательном процессе  используются  различные  педагогические технологии,  в том числе проектную деятельность, в процессе которой учитель с помощью разнообразных способов создает проблемную ситуацию, побуждающую к самостоятельному поиску материала, решению  проблемы. Решение задач формирования и развития ключевых компетенций, учащихся невозможно без использования современных педагогических технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, включение школьников в активную учебную, творческую, социальную деятельность. Таким образом, использование современных педагогических технологий в частности проектной деятельности сегодня является необходимым условием достижения нового качества образования.

 В процессе их решения  в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, и в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.

Проектная деятельность может занимать один урок или несколько, но обязательно отвечать теме или разделу программы по курсу. С учетом темы и возрастной категории формируется основополагающие вопросы урока. Вопросы, на которые учащиеся в процессе работы над проектом должны дать ответы. Здесь нужно продумать личностно-ориентированный подход, чтобы обеспечить комфортное, условие развития и реализации природных способностей каждого ребенка. Также формируются дидактические цели деятельности и методические задачи. Изобразительное искусство в большей степени связано с формированием умений и навыков работы с различными материалами, в различных видах и жанрах в связи с этим тема зачастую связана с умением использовать в своей работе различных технологий. Учащиеся самостоятельно формируют темы индивидуальных исследований в рамках темы урока, причем с помощью наводящих вопросов учитель формирует интерес учащихся. Для решения проблемы выдвигаются гипотезы, которые в ходе исследований подвергаются проверки. Очень хорошо использовать технологию сотрудничества, основной идеей является общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. При выполнении проекта за каждый этап выставляется индивидуальная оценка. А за каждое конкретное задание всей группе.

Проектную деятельность обязательно должна быть связана со школьной программой и учебным планом. Цели и темы обучения должны быть ясны и поддержаны учебной программой и подходить разным типам учащихся, а главное не должна ограничиваться разработкой презентаций.

В результате проектной деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности: познавательные способности, интеллект, творческие способности и в итоге гармоническое развитие личности.

Программа по изобразительному искусству направлена на раскрытие творческого потенциала ребенка. Проектная деятельность помогает каждому ребенку раскрыть и расширить свои способности. Так в 5 классе при изучении темы «Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки», учащиеся знакомятся с солярными знаками, формируют умение использовать символы «Древа жизни», «Берегини» в эскизах вышивки, заключительная тема курса «Ты сам мастер декоративно-прикладного искусства», дает возможность работать с разными материалами, используя и расширяя полученные знания за курс 5 класса. Учащиеся используют полученные знания, успешно участвуя в школьных, городских,  краевых конкурсах.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая  деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

1. Целью проектной деятельности является

•  развитие познавательных навыков учащихся,
• умений самостоятельно конструировать свои знания,
• уметь ориентироваться в информационном пространстве,
• развитие критического и творческого мышления,
• умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

2. Что необходимо учащимся для успешного выполнения проекта?

• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и  представлять свои идеи
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
• Эффективно использовать знания реальной жизни
• Умение защитить проект, доказать его жизнеспособность.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектная деятельность в зависимости от поставленных задач, может занимать от одного до нескольких уроков. При разработке занятий нужно учитывать этапы работы, предварительная подготовка,  индивидуальная работа, групповая работа и итог защита проекта.

Предварительная подготовка предусматривает большую подготовку  учителя, прежде всего, необходимо продумать тему проекта, которая должна быть соответствовать  учебному  курсу. Например,  «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека». Причем важно выбрать тему, имеющую для учащихся важное  значение, о чем они имеют определенные знания. Затем выбирают определенную возрастную группу, в зависимости от возраста формируется основополагающий вопрос темы, «Действительно ли дизайн ландшафта влияет на  облик города и важен для горожан?».дидактические цель проекта формулирует учитель, это в данном случае «Формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большим объемом информации, , использование информации в практической работе, а также навыков работы в команде». Изобразительное искусство связано в большей степени с  умением использовать информацию, перерабатывая ее и воплощая в практической деятельности. В данном случае  по дизайну, ландшафтному дизайну. Для учащихся важно не столько разработать презентации по ландшафтному дизайну, рассказать о видах ландшафтного дизайна, малых архитектурных формах, сколько практически творчески разработать  проект, выполнить ее от исследовательской работы, до защиты модели, доказательстве необходимости. Далее необходимо сформулировать методические задачи, к данному проекту такие  как:

• Получить представление о ландшафтном дизайне,
• Освоить  стили ландшафтного дизайна,
• Получить представления о малых архитектурных формах, используемых в ландшафтном дизайне,
• Научить разрабатывать проект  ландшафта и доказать, что разработанный проект перспективен для города, местности.

Индивидуальная работа учащихся связана, прежде всего, с формулирования проблемы индивидуальных исследований учащихся. Учащиеся самостоятельно формулируют проблему исследований,  в рамках заявленного проекта, причем учитель может провести «мозговой штурм». Используя метод наводящих вопросов. Например, «Почему люди пытаются изменить окружающий мир?», «Отражается ли в ландшафте настроение?».

При этом учащиеся выдвигают гипотезы решения проблемы, которые в результате исследования подвергаются проверке. Например, если проблема исследования «Отражается ли в ландшафте настроение?» гипотезой может служить «Настроение передается посредством материала, передачи света, композиции» и так далее. Проблемное обучение побуждает к поиску неизвестного, опираясь в процессе поиска на размышления, сопоставления с уже известными знаниями. Учитель и учащиеся совместно выбирают тему проекта, которая исходит из индивидуальных тем исследования. В данном проекте название проекта «Ландшафтный дизайн зоны отдыха, лучшей школы города Армавира». Учащиеся делятся на мини группы по 5-7 человек, которые  разрабатывают  план и эскиз ландшафта, причем место расположения выбирают самостоятельно. Продумывают, стиль, использованные материалы, малые архитектурные формы. Изучают информацию по проекту. Группа самостоятельно работает над  планом, экспликацией, эскизом ландшафта. Роль учителя наблюдать и направлять работу. Группа учитывает индивидуальную работу каждого члена, над каждым этапом работы, выставляя  баллы в оценочный лист. Последний этап самостоятельной работы, выполнение макета  ландшафта и защита проектов. При выполнении модели, учащиеся  используют  различные материалы для показа структуры. И завершает деятельность защите проекта, где группа обосновывает свой выбор именно этого стиля. Использование различных архитектурных форм, необходимость и важность этого проекта для школы.

Лист планирования самостоятельной деятельности группы

по проекту «Дизайн ландшафта «Зона отдыха».

Название работы_______________________________________________________________

Стиль  проекта_(обоснование)____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Какие малые архитектурные формы использованы в проекте(обоснование)______________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Значение проекта для школы и учащихся____________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Этапы работы и самооценка

             Содержание:

1. Информационная карта ППО-              3—4
2. Целостное описание опыта -                5-
3. Библиографический список-
4. Приложение к опыту -      

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. ФИО автора Рыльская Наталья Борисовна

2. Город, (район) город Армавир

3. Образовательное учреждение МОУ – СОШ №3

4. Занимаемая должность учитель

5. Педагогический (библиотечный) стаж и квалификационная

категория 26 лет, высшая категория

6. Тема педагогического опыта «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства».

7. Уровень опыта по степени новизны: усовершенствовании отдельных сторон деятельности, так как в традиционном школьном обучении преобладает объяснительно-иллюстративные методы и монолог учителя, рассчитанный на передачу знаний в готовом виде и развитии воспроизводящей памяти ученика. Проектная деятельность –это целостная дидактическая система, основанная на логическо-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в ходе совместной деятельности и общения учащихся с учителем и соучениками, в центре которой решение цепи проблемных вопросов.

8. Решение задач формирования и развития ключевых компетенций, учащихся невозможно без использования современных педагогических технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, включение школьников в активную учебную, творческую, социальную деятельность. Таким образом, использование современных педагогических технологий в частности проектной деятельности сегодня является необходимым условием достижения нового качества образования.

9. Краткое описание опыта:

• В процессе преподавания изобразительного искусства столкнулась с проблемой усвоения полученных знаний учащимися. Передача знаний учителем в готовом виде ведет к автоматическому запоминанию и не развивает творческие способности. Проектная деятельность, в процессе которой учитель с помощью разнообразных способов создает проблемную ситуацию, побуждающую к самостоятельному поиску материала, решению  проблемы. В процессе их решения  в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, и в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.
• Проектная деятельность может занимать один урок или несколько, но обязательно отвечать теме или разделу программы по курсу. С учетом темы и возрастной категории формируется основополагающие вопросы урока. Вопросы, на которые учащиеся в процессе работы над проектом должны дать ответы. Здесь нужно продумать личностно-ориентированный подход, чтобы обеспечить комфортное, условие развития и реализации природных способностей каждого ребенка. Также формируются дидактические цели деятельности и методические задачи. Изобразительное искусство в большей степени связано с формированием умений и навыков работы с различными материалами, в различных видах и жанрах в связи с этим тема зачастую связана с умением использовать в своей работе различных технологий. Учащиеся самостоятельно формируют темы индивидуальных исследований в рамках темы урока, причем с помощью наводящих вопросов учитель формирует интерес учащихся. Для решения проблемы выдвигаются гипотезы, которые в ходе исследований подвергаются проверки. Очень хорошо использовать технологию сотрудничества, основной идеей является общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. При выполнении проекта за каждый этап выставляется индивидуальная оценка. А за каждое конкретное задание всей группе.
• Проектную деятельность обязательно должна быть связана со школьной программой и учебным планом. Цели и темы обучения должны быть ясны и поддержаны учебной программой и подходить разным типам учащихся, а главное не должна ограничиваться разработкой презентаций.
• В результате проектной деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности: познавательные способности, интеллект, творческие способности и в итоге гармоническое развитие личности.

10. Программа по изобразительному искусству направлена на раскрытие творческого потенциала ребенка. Проектная деятельность помогает каждому ребенку раскрыть и расширить свои способности. Так в 5 классе при изучении темы «Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки» учащиеся знакомятся с солярными знаками, формируют умение использовать символы «Древа жизни», «Берегини» в эскизах вышивки, заключительная тема курса «Ты сам мастер декоративно-прикладного искусства», дает возможность работать с разными материалами, используя и расширяя полученные знания за курс 5 класса. Учащиеся используют полученные знания, успешно участвуя в школьных, городских,  краевых конкурсах.

11. Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая  деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

12. Педагогический опыт по теме «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства» используют учителя изобразительного искусства города Армавира: Е.П. Удальчикова (МОУ-СОШ №6), И.Н. Троицкая (МОУ-СОШ №9) и другие.

13. Мастер класс по теме «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства была рассмотрена на МО учителей города Армавира 14 апреля 2011 года и получил высокую оценку присутствующих.

14. Проектная деятельность направлена на развитие личности ребенка и именно на уроках изобразительного искусства она работает наиболее успешно.

Описание передового педагогического опыта

1. Сведение об авторе:

• Рыльская Наталья Борисовна
• учитель МОУ-СОШ №3
• стаж работы – 26 лет
• изобразительное искусство, кубановедение, основы праовославной культуры
• учитель изобразительного искусства и черчения
• домашний – 3-62-96  сотовый – 89184543374

2. Тема опыта «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства »
3. С 1988 года веду уроки изобразительного искусства в 5-8 классах МОУ-СОШ №3.
4. Для формирования интеллектуальной личности объяснительно-иллюстративные методы обучения и монолог учителя,  рассчитанный на передачу готовых знаний и развитие  памяти ученика в современных условиях недостаточно, важно организовать работу по самостоятельному получению новых знаний в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний. При этом  развиваются творческие, познавательные способности. Продуктивное мышление, воображение учащихся.
5.  Проектная деятельность как никакая другая форма деятельности эффективна при проведении уроков изобразительного искусства, в нее входит поисково -исследовательская работа, планирование и самостоятельная деятельность. Мною разработано планирование содержания и этапов учебного проекта уроков по изобразительному искусству.
6.   Учебный проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

      Целью проектной деятельности является:

•  развитие познавательных навыков учащихся,
• умений самостоятельно конструировать свои знания,
• ориентироваться в информационном пространстве,
• развитие критического и творческого мышления,
• умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

      Что необходимо учащимся для успешного выполнения проекта?

• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и  представлять свои идеи.
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения .
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них .
• Эффективно использовать знания реальной жизни.
• Умение защитить проект, доказать его жизнеспособность.

7. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектная деятельность в зависимости от поставленных задач, может занимать от одного до нескольких уроков.

При разработке занятий нужно учитывать этапы работы,  это предварительная подготовка,  индивидуальная работа, групповая работа и итог - защита проекта.

Схема планирования и проведение занятий.

Предварительная подготовка предусматривает большую подготовку  учителя. Учитель выбирает тему проекта, которая соответствует учебной программы. Например ,  «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека». Причем важно выбрать тему, имеющую для учащихся интерес, о чем они имеют определенные знания. В данном случае на предыдущих занятиях они знакомились с  искусством дизайна. Затем выбирает определенную возрастную группу,  и в зависимости от возраста формируется основополагающий вопрос темы, «Действительно ли дизайн ландшафта влияет на  облик города и важен для горожан?»( приложение №1). Дидактическую цель проекта формулирует учитель, это в данном случае «Формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большим объемом информации, использование информации в практической работе, а также навыков работы в команде». Изобразительное искусство связано в большей степени с  умением использовать информацию, перерабатывая ее и воплощая в практической деятельности. В данном случае  по  ландшафтному дизайну. Для учащихся важно не столько разработать презентации по ландшафтному дизайну, рассказать о видах ландшафтного дизайна, малых архитектурных формах, сколько практически творчески разработать  проект, выполнить ее от исследовательской работы, до защиты модели, доказательстве необходимости, для школы, города именно воплощения в жизнь данного проекта. Далее необходимо сформулировать методические задачи, к данному проекту такие  как:

• Получить представление о ландшафтном дизайне,
• Освоить  стили ландшафтного дизайна,
• Получить представления о малых архитектурных формах, используемых в ландшафтном дизайне,
• Научить разрабатывать проект  ландшафта и доказать, что разработанный проект перспективен для города, местности.

Индивидуальная работа учащихся связана, прежде всего, с формулирования проблемы индивидуальных исследований учащихся. Учащиеся самостоятельно формулируют проблему исследований,  в рамках заявленного проекта, причем учитель может провести «мозговой штурм». Используя метод наводящих вопросов. Например, «Почему люди пытаются изменить окружающий мир?», «Отражается ли в ландшафте настроение?».

При этом учащиеся выдвигают гипотезы решения проблемы, которые в результате исследования подвергаются проверке. Например, если проблема исследования «Отражается ли в ландшафте настроение?» гипотезой может служить «Настроение передается посредством материала, передачи света, композиции» и так далее. Проблемное обучение побуждает к поиску неизвестного, опираясь в процессе поиска на размышления, сопоставления с уже известными знаниями. Учитель и учащиеся совместно выбирают тему проекта, которая исходит из индивидуальных тем исследования. В данном проекте название проекта «Ландшафтный дизайн зоны отдыха, лучшей школы города Армавира». Учащиеся делятся на мини группы по 5-7 человек, внутри которой учащиеся сами распределяют роли для выполнения общего задания, и группа имеет двойную задачу: достижение познавательной, творческой цели и осуществления в ходе выполнения задания определенной культуры общения и организации совместной деятельности. Основная идея работы в группе это технология сотрудничества – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Учащиеся  разрабатывают  план и эскиз ландшафта, причем место расположения выбирают самостоятельно. Продумывают, стиль, использованные материалы, малые архитектурные формы. Изучают информацию по проекту. Группа самостоятельно работает над  планом, экспликацией, эскизом ландшафта. Роль учителя наблюдать и направлять работу. Группа учитывает индивидуальную работу каждого члена, над каждым этапом работы, выставляя  баллы в оценочный лист. Последний этап самостоятельной работы, выполнение макета  ландшафта и защита проектов. При выполнении модели, учащиеся  используют  различные материалы для показа структуры. И завершает деятельность защите проекта, где группа обосновывает свой выбор именно этого стиля. Использование различных архитектурных форм, необходимость и важность этого проекта для школы. Во время защиты проекта учащиеся других групп готовят устное рецензирование во время, которого главное выработать доброжелательное отношение к работам каждой группы. Каждая группа имеет оценочный лист, где указаны все этапы работы над проектом, лист заполняется главным дизайнером и контролируется учителем.

8. Проектная деятельность  построена на поисково- исследовательской работе учащихся, оно требует опыта активной познавательной деятельности учащихся, поэтому  нужно подготавливать учеников к работе над проектом. Программа 5 класса по изобразительному искусству построена на изучении декоративно-прикладного искусства и заканчивается темой «Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства» которая является завершением изучения всего курса. Учащиеся делятся на группы, подготавливают материал и выполняют коллективную работу. В 7 классе школьники изучают строение книги, пишут содержание, оформляют обложку, титульный лист, иллюстрации. Таким образом, учащиеся подготовлены к  поисковой работе. Кроме того поисковая деятельность применяется не только на уроках изобразительного искусства, но и на занятиях по кубановедению. 5 классы выполняют модели дольменов, и казацких хат, где применяют знания полученные на уроках кубановедения, изобразительного искусства, сами подготавливают материал, учитель на таких занятиях  выполняет роль организатора и наблюдателя.
9. Педагогический опыт по теме «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства» был заслушан и получил высокую оценку присутствующих на МО учителей изобразительного искусства 14 августа 2011года. (приложение №2, №3) Открытый урок в 8 классе по теме «Дизайн и архитектура моего сада» с использованием технологии проектной деятельности показал эффективность метода и высокую результативность.

Педагогический опыт по теме «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства» используют учителя изобразительного искусства города Армавира: Е.П. Удальчикова (МОУ-СОШ №6), И.Н. Троицкая (МОУ-СОШ №9) и другие.

10. Использование опыта дает высокие результаты, учащиеся участвуют и побеждают в различных школьных, городских, краевых конкурсах, учатся не только выполнять проекты, но и защищать их, доказывая актуальность и необходимость разработок. Опыт  будет интересен и полезен учителям изобразительного искусства.

Библиографический список:

1. Н.А. Бондарева. Педагогическая техника в целеполагании процесса и качества образования. Конструирование современного урока. Армавир. 2006.
2. Е.Н. Гуляков Новые педагогические технологии. Дрофа - Москва 2007.
3. Intel обучение для будущего. Москва 2006.
4. Педагогические технологии в образовательном процессе. Волгоград «Учитель» 2008.
5. Г.Д. Шкарлупина Методика преподавания предметов культурологического цикла. Ростов-на –Дону «Феникс» 2005.

Приложение

1. Приложение №1 – конпект урока 8 класс «Дизайн и архитектура моего сада»
2. Приложение №2 – мастер класс «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства».
3. Приложение №3 – презентация на тему «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства».

Приложение №1

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Конспект урока по изобразительному искусству 8 класс

Тема: «Дизайн и архитектура моего сада».

Подготовила Рыльская Наталья Борисовна,

учитель изобразительного искусства

МОУ СОШ №  3

2011 год

Дизайн и архитектура моего сада

1. создание плана земельного участка с обозначением элементов, организующих мини – пейзаж сада;
2. создание общего вида сада;
3. макетирование фрагмента сада из природных материалов.

План-конспект урока ИЗО в 7 классе по теме: «Дизайн и архитектура моего сада»

Учитель МОУ - СОШ №3  

Рыльская Наталья Борисовна,

Задачи урока:

1. Воспитательные:  создать условия для воспитания патриотизма, искренней любви к родному городу, ответственности, гордости, чувства собственного достоинства, а также воспитание на основе сотрудничества, работы в коллективе, воспитания  мотивации к поведению достойного гражданина своей Родины  и народа.
2. Развивающие: способствовать

       -  развитию интереса к учебной задаче, сознательная потребность в знаниях (мотивационная сфера);
        - положительному эмоциональному отношению к учению и учителю, удовлетворению от успешно выполненного задания (эмоциональная сфера);

        - умению использовать речь как средство коммуникации, умению участвовать в коллективной работе,  умению участвовать в ролевых отношениях, а также прислушиваться к замечаниям и требованиям учителя (коммуникативные способности);

        - умению довести начатое дело до конца, контролировать свое поведение, умению работать одному и в группе (волевая сфера);

        - осознанию визуального материала (восприятие); развитию скорости ориентировочно-поисковых движений, сосредоточенности на изучаемом материале (внимание);  умению анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, умению применять знания в новых условиях, умению ставить вопросы и отвечать на них, умению переходить от  общего к частному и наоборот (мышление);  развитию творческого воображения  (интеллектуальная сфера).  

        3. Обучающие: при помощи поисково- исследовательской работы  расширить знания учащихся об дизайне ландшафта, раскрыть особенности различных видов ландшафта, умение самостоятельно работать с различными источниками и материалами,учебником; отбирать нужные знания из большого объема информации.

Оборудование: слайды различных видов ландшафта, слайды с видами Армавира, окрестностей школы №3, подготовительный материал для самостоятельной работы; клей ПВА, ножницы, пластилин, веточки, камушки различных размеров, модели скамеек, беседок, картон. У каждой группы схема с вопросами для защиты проекта, листы самооценки.

План урока.

Ход урока.

Лист планирования самостоятельной деятельности группы

по проекту «Дизайн и архитектура моего сада».

Название работы_______________________________________________________________

Стиль  проекта_(обоснование)____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Какие малые архитектурные формы использованы в проекте(обоснование)______________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Значение проекта для школы и учащихся____________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Этапы работы и самооценка

Схема рецензии устного выступления.

1.Что понравилось в проекте, о чем рассказано наиболее удачно?

2.Как построено выступление, общая структура и логика изложения?

3.Замеченные неточности, ошибки, противоречия.

4.Дополнения к выступлению. Замечания и пожелания.

5.Общая оценка проекта.

Приложение №2

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Мастер класс по изобразительному искусству

Тема: «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства».

Подготовила Рыльская Наталья Борисовна,

учитель изобразительного искусства

МОУ СОШ №  3

2011 год

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше, самостоятельно».

Альберт Грин Хаббарт

Учебный проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

1. Целью проектной деятельности является

• лежит развитие познавательных навыков учащихся,
• умений самостоятельно конструировать свои знания,
• ориентироваться в информационном пространстве,
• развитие критического и творческого мышления,
• умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

2. Что необходимо учащимся для успешного выполнения проекта?

• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и  представлять свои идеи
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
• Эффективно использовать знания реальной жизни
• Умение защитить проект, доказать его жизнеспособность.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектная деятельность в зависимости от поставленных задач, может занимать от одного до нескольких уроков. При разработке занятий нужно учитывать этапы работы, предварительная подготовка,  индивидуальная работа, групповая работа и итог защита проекта.

Предварительная подготовка предусматривает большую подготовку  учителя, прежде всего, необходимо продумать тему проекта, которая должна быть соответствовать  учебному  курсу. Например ,  «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека». Причем важно выбрать тему, имеющую для учащихся важное  значение, о чем они имеют определенные знания. Затем выбирают определенную возрастную группу, в зависимости от возраста формируется основополагающий вопрос темы, «Действительно ли дизайн ландшафта влияет на  облик города и важен для горожан?».дидактические цель проекта формулирует учитель, это в данном случае «Формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большим объемом информации, , использование информации в практической работе, а также навыков работы в команде». Изобразительное искусство связано в большей степени с  умением использовать информацию, перерабатывая ее и воплощая в практической деятельности. В данном случае  по дизайну, ландшафтному дизайну. Для учащихся важно не столько разработать презентации по ландшафтному дизайну, рассказать о видах ландшафтного дизайна, малых архитектурных формах, сколько практически творчески разработать  проект, выполнить ее от исследовательской работы, до защиты модели, доказательстве необходимости. Далее необходимо сформулировать методические задачи, к данному проекту такие  как:

• Получить представление о ландшафтном дизайне,
• Освоить стили ландшафтного дизайна.
• Освоить  стили ландшафтного дизайна,
• Получить представления о малых архитектурных формах, используемых в ландшафтном дизайне,
• Научить разрабатывать проект  ландшафта и доказать, что разработанный проект перспективен для города, местности.

Индивидуальная работа учащихся связана, прежде всего, с формулирования проблемы индивидуальных исследований учащихся. Учащиеся самостоятельно формулируют проблему исследований,  в рамках заявленного проекта, причем учитель может провести «мозговой штурм». Используя метод наводящих вопросов. Например, «Почему люди пытаются изменить окружающий мир?», «Отражается ли в ландшафте настроение?».

При этом учащиеся выдвигают гипотезы решения проблемы, которые в результате исследования подвергаются проверке. Например, если проблема исследования «Отражается ли в ландшафте настроение?» гипотезой может служить «Настроение передается посредством материала, передачи света, композиции» и так далее. Проблемное обучение побуждает к поиску неизвестного, опираясь в процессе поиска на размышления, сопоставления с уже известными знаниями. Учитель и учащиеся совместно выбирают тему проекта, которая исходит из индивидуальных тем исследования. В данном проекте название проекта «Ландшафтный дизайн зоны отдыха, лучшей школы города Армавира». Учащиеся делятся на мини группы по 5-7 человек, которые  разрабатывают  план и эскиз ландшафта, причем место расположения выбирают самостоятельно. Продумывают, стиль, использованные материалы, малые архитектурные формы. Изучают информацию по проекту. Группа самостоятельно работает над  планом, экспликацией, эскизом ландшафта. Роль учителя наблюдать и направлять работу. Группа учитывает индивидуальную работу каждого члена, над каждым этапом работы, выставляя  баллы в оценочный лист. Последний этап самостоятельной работы, выполнение макета  ландшафта и защита проектов. При выполнении модели, учащиеся  используют  различные материалы для показа структуры. И завершает деятельность защите проекта, где группа обосновывает свой выбор именно этого стиля. Использование различных архитектурных форм, необходимость и важность этого проекта для школы.