Моя педагогическая концепция.
материал по химии

Мое выступление.

Слайд 1.

Добрый день, уважаемые коллеги. Вы сейчас смотрите на меня и думаете: Чем нас может удивить учитель, проработавший в школе много-много лет? Чем она лучше нас?

Да, я как и многие из вас, была простой рядовой советской учительницей: скромная, в меру воспитанная, ровно вела свои уроки и «давала детям знания, умения и навыки», так называемые ЗУНы.

Но, работая в условиях реализации ФГОС, мы учимся и развиваемся вместе с детьми. Мы осваиваем медиа- и Интернет-пространства, мы становимся многофункциональными, так сказать 3 в одном, креативными, оригинальными, эффектными, уверенными в себе. Мы участвуем в конкурсах, представляем свои идеи и делимся опытом.

Слайд 2.

Однажды, сидя у экрана телевизора, я обратила внимание на слова известной телеведущей одной из популярных телепередач:

Давай поженимся. (видео)

И, конечно, я поняла, что выполняю ту же самую задачу!! ОБЪЕДИНЯЮ ЗВЕЗДЫ И …. ДЕНЬГИ? Ой, простите, конечно же ХИМИЮ!

Итак, с одной стороны, звезды. С другой – химия!.

Звезды – это наши дети!

Слайд 3.

Что объединяет этих людей? Правильно, это бывшие или настоящие ученики общеобразовательных школ. Но так или иначе, их свела судьба с химией!

И я обращаюсь к залу: «Поднимите руки те, кто считает, что наши дети – это не звезды?»

Химия: покрышки, незамерзайка, бензин, средства для ухода за кожей, гиалуроновая кислота, ботекс, туалетные воды. Краска для волос, средства по уходу за волосами, ….. одежда и обувь, средства по уходу за ними, стиральные порошки. А продукты питания и химические добавки, понижающие или повышающие качество продуктов?.

А ЛЕКАРСТВА,  в конце то концов!

Разве это не химия?

А я ОБЪЕДИНЯЮ наши звезды и химию! 2 в 1!

Слайд

В 2012 году, участвуя в конкурсе «Педагогических достижений», я уже показывала разные методы и приемы работы на уроках через свою педагогическую концепцию «Повышение эффективности обучения химии через создание целостного представления о мире». Позвольте напомнить, о чем шла речь. Педагогическая концепция заключается в организации процесса обучения химии на основе семи этапов.

Система работы по повышению эффективности обучения химии проходит следующие этапы:

1. Этап концептуализации и параметризации образовательной деятельности по предмету;
2. Диагностико-прогностический этап;
3. Этап целеполагания;
4. Этап планирования;
5. Этап конструирования и реализации учебных занятий;
6. Контрольно-регулировочный этап;
7. Этап рефлексии.

Благодаря такой последовательности действий и приемов достигаются высокие результаты обучения! Доказательство этого я представила в 2012 году и представляю сейчас.

Слайд …

Моя концепция и сейчас актуальна и строится на этих семи последовательно сменяющих друг друга этапах.  Но, ВНИМАНИЕ! Время идет, жизнь меняется и мы, учителя, тоже не стоим на месте.

Слайд …ПЕРЕЗАГРУЗКА!

В современном образовании акцентируется внимание на личностно-ориентированном подходе в обучении. Отличительной чертой этого подхода является более высокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их систематизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск альтернативных решений проблем, собственное конструирование.

Чего греха таить? В век Интернета очень трудно детей чем-то удивить. Все, что ученика заинтересует, вплоть до решения математической или расчетной химической задачи можно готовенькое найти в разных программах и на разных сайтах. Помочь ребенку самому добыть, самому открыть, самому построить. Это важно! Многие дети сейчас говорят о том, что любимый урок у них (особенно в младшей и средней школе) – это технология. Сделать что-то своими руками, выпилить лобзиком, приготовить кулинарное блюдо! Вот что сейчас интересно современной молодежи!

Как сделать свой предмет интересным, увлекательным, исследовательским, креативным?

Конечно, вовлекая учащихся в научно-исследовательскую деятельность, в основе которой лежат такие технологии, как  организация исследовательской и проектной деятельности.

Слайд … Технология организации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – «образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Она предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира.

Учебная исследовательская деятельность, так же как и научное исследование, включает в себя три основные фазы: фазы проектирования, технологическую фазу и рефлексивную фазу.

Слайд с таблицей.

Учебная исследовательская деятельность, так же как и научное  исследование включает в себя три основные фазы (проектирования, технологическая и рефлексивная), которые сейчас отражены на слайде. Эту технологию мы используем как на уроках, так и во внеурочной деятельности при решении любого вида задач: практической или расчетной. И если раньше эксперимент был иллюстративным, то сейчас исследовательским. Уроки химии нацелены на то, чтобы научить детей формулировать гипотезу, а затем построить работу так, чтобы во время эксперимента подтвердить ее или опровергнуть. Так, на уроке при изучении химических свойств кислот в 8 классе, исследование начинаем с того, что учащиеся формулируют гипотезу: «Если поместить металл в кислоту, то он в ней растворится», «Если мы повысим температуру, то реакция пойдет быстрее (или замедлится)…».  Опровергаем или подтверждаем гипотезы экспериментом.

Бывают случаи, когда гипотеза не подтверждается экспериментом. Например, в 9 классе, зная, что кислоты взаимодействуют с металлами, ученики выдвигают гипотезу, «Если алюминиевую фольгу поместить в кислоту, то фольга в кислоте растворится». Мы опускаем фольгу, а видимых изменений не наблюдаем. Или

В 11 классе на уроке «Гидролиз солей» на вопрос «Какая среда в растворах солей?» ученики на своем опыте, полученном в 8 классе, отвечают, что нейтральная. Мы предлагаем им поместить  индикаторы в растворы, и ученики обескуражены тем, что их гипотеза не подтверждается. Это толкает их на объяснение данного явления, ищут выход из непредвиденной ситуации.

В нашей школе долгое время акцент делался на математическое образование: открывались математические классы, увеличивалось количество часов на математику. День сегодняшний и задача, которую решает государство, это – инженерные кадры, позволяющие завоевывать космическое и земное пространства, владеющих нанотехнологиями, клеточной и генной инженерией, микробиологией, химией, программированием. У нас в школе всегда были звездочки-химики: 4-5 выпускников сдавали химию в качестве ГИА и поступали на медицинские, фармацевтические, химико-технологические специальности. Мы идем в ногу со временем: в этом году открыли 10 класс, где обучение идет по двум профилям: естественнонаучному и технологическому. В шутку себя ученики этого класса называют «Фиксики».

Конечно же, в этих классах уроки химии проходят и с применением технологии проектной деятельности.

Слайд …Технология организации проектной деятельности.

Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

Если говорить о методе проектов, как о педагогической технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.

Слайд: Этапы проектной деятельности: Но я их не озвучиваю.

Современный учитель прекрасно владеет такой технологией и знает основные ее этапы. Хочу обратить внимание на то, что если:

1. В прошлом году проектная деятельность проходила в рамках внеурочных занятий, то в этом году она включена в систему уроков.

2. Изменились и темы проектов, Многие проекты, например проект Янчук Карины требует особого оборудования: нанолабораторию.

Нанотехнологический комплекс школы предоставляет школьникам реальную возможность сделать первые шаги в наномир, создать своими руками функциональные наноструктуры, увидеть то, что невозможно увидеть с помощью оптического микроскопа, подтвердить на практике взаимосвязь между физикой,  химией и биологией.

Оборудование в школьной нанолаборатории, как подчеркнули ученые, «не игрушечное, а серьезное» – от мировых лидеров приборостроения. На нем можно не только выполнять лабораторные работы, но и вести настоящие исследования материалов на теплопроводность и электропроводность, изучать ферромагнитные свойства вещества.

Ученики 9 – 10 классов исследуют поверхности, например, листьев, и объясняют эффект Лотоса, так называемый эффект гидрофобности, создают и исследуют защитные пленки солей и оксидов. Свои работы учащиеся  представляют на профильных конференциях (ЛЭТИ и институт им. Герцена).

Слайд 3D ручки.

А видели ли вы инструмент, способный рисовать в воздухе? Волшебство, скажете вы, но нет, всего лишь очередной технологический прорыв в области 3D моделирования.

З-D ручки позволяют разнообразить уроки, оживить образовательный процесс, сделать его более эффективным и, что называется, визуально-объемным.  Мы используем 3D моделирование при составлении схем строения атомов в 8, 9 классах, а также на уроках в 10-11 классах, когда изучаем пространственное строение веществ и виды гибридизации атомов.

Примечательно, что при построении 3D-модели художественно-графических образов не требуется математическая точность воспроизведения формы и точное соответствие размеров модели размерам объекта. На первый план выступает художественно-эстетическая ценность модели и развиваются такие умения, как умения создавать трёхмерные модели и выполнять рендеринг - визуализацию с фотографической точностью, как объекта, так и сцены действия для этого объекта.

Итак, Я объединяю ХИМИЮ и ДЕТЕЙ посредством новых образовательных технологий с использованием последних достижений науки и техники! Но это объединение не ради самого единения, а ради развития личности ученика!

Важно отметить, что среди этих «новомодных, визуально-объемных», практико-ориентированных технологий мы не теряем  самого ученика!!!

Более полувека назад Януш Корчак писал, что ребенок не готовится к жизни, а живет. С этой позиции надо рассматривать проблему развития у учащихся внутренней мотивации к изучению химии. Мы обучаем предмету не только, чтобы знания пригодились в будущей профессиональной деятельности. Приобретаемое учащимися образование должно быть актуально сегодня, потому что «здесь и сейчас» ученик приобщается к современной культуре, познает мир, раскрывается как личность!

Очень важно, чтобы в изучении химии как учебного предмета учащиеся усматривали не только ознакомление с основами науки. Они непременно должны видеть в этой работе особый тренинг, развивающий у них наблюдательность, память, умения критически мыслить, анализировать ситуацию в контексте имеющихся знаний, делать выводы, заключения, проецировать формируемые учебные знания на собственную жизнь. Именно исследовательские и проектные технологии на уроках химии способствуют развитию мышления, в том числе абстрактного и пространственного, развитию образованности и эрудиции.

Установлено, что при формировании гипотез, последующей их проверке и объяснении полученных данных, при выполнении заданий с избыточными или неполными данными, с использованием графических и пространственных изображений повышается умственная активность ученика и развивается мышление!

Вы, конечно, знаете, что развитию мышления способствуют и эмоции, которые ученик проявляет на уроке. О единстве интеллекта и эмоций много и интересно пишет Владимир Зинченко.

Какие эмоции вы знаете? Взаимодействие эмоций интереса, удивления и радости, огорчения и разочарования образует мотивационную основу для истоков творческой созидательной деятельности.

Вы скажете, что на любом уроке эмоций хватает!.... Но чаще всего они связаны с оценочной стороной учебного процесса и явно в меньшей степени проявляются в связи с нацеленностью на переживание красоты процесса познания. Вопросы «А какая у меня сегодня оценка?» должны смениться на восклицания «Как много нового я сегодня узнал!»

Используйте эмоциональные и чувственные стороны школьника для собственно развития ученика!

Свое выступление я хочу закончить фразой, которую услышала однажды: «Дети учатся ровно настолько, насколько учителю нравится его предмет».

Я позволила себе перефразировать эту цитату и обратилась к учителям и ученикам нашей школы,  с просьбой объяснить, что они понимают под высказыванием «Ученик любит предмет настолько, насколько любит его учитель». Кого любит, ученика или предмет? 100 % учителей и большая часть учеников ответили: «Конечно, насколько учитель любит свой предмет». Но небольшая часть учеников сказали, что в ней говорится о том, что учитель должен любить ученика. Не будем с ними спорить. Конечно же, любить надо и предмет и учеников! В этом и заключается процесс ОБЪЕДИНЕНИЯ ХИМИИ и ЗВЕЗД!

Слайд…

Слайд… Я всех поздравляю, и гостей, и конкурсную комиссию, и себя  с этим замечательным событием! Конкурсом педагогических достижений. Желаю, чтобы у вас всегда на уроках царили хорошая погода, взаимопонимание и взаимоуважение!

Важнейшие ориентиры современной педагогической науки и образовательной политики, цели образования нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах. В самом общем виде их можно определить как формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.