ПРОГРАММА РОДИТЕЛЬСКОГО ЛЕКТОРИЯ
материал (5 класс) на тему

ПРОГРАММА РОДИТЕЛЬСКОГО ЛЕКТОРИЯ

ПО ПРОБЛЕМЕ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

ПАРАЛЛЕЛЬ 5-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.         Основные направления в содержании работы гимназии по формированию у детей культуры здорового образа жизни:

• динамика состояния здоровья учащихся в учебном процессе;
• программа формирования валеологической грамотности в гимназии;
• роль взаимодействия семьи и школы в формировании культуры здоровья у детей.

2.        .Приемы оптимизации адаптационного периода при переходе детей на
среднюю ступень обучения:

• особенности организации режима дня и учебной деятельности школьников в 5-м классе;
• помощь родителей, учителей и психологов в период адаптации ребенка к новым условиям обучения;
• приемы развития навыков самоконтроля и самоанализа у младших подростков.

Занятие 2

1.        Физиологические и психические особенности развития детей младшего
подросткового возраста:

• половые различия и половое созревание: проблемы и решение;
• особенности поведения детей в период полового созревания;
• проблемы становления «самости» у младших подростков;
• приемы коррекции отношений младшего подростка и взаимоотношений между ребенком и взрослыми.

2.        .Качество окружающей среды как фактор здоровья ребенка:

•  негативные и позитивные факторы городской среды и здоровье населения;
• проблема шума в городе, школе и дома и пути её преодоления;
• бытовые загрязнения в школе и дома как отрицательный фактор в развитии здоровья человека.

Занятие 3

1. Формирование культуры безопасного поведения у ребенка в городской среде:

• развитие чувства самосохранения и формирование навыков осторожности у школьников;
• зоны безопасности на улице, в транспорте в общественных местах;
• проблема бытового травматизма.

2. Зависимость здоровья человека от экологического комфорта помещений:

• экологическое состояние помещений в школе и дома;

• проблема мусора, режим уборки и проветривания жилых и учебных помещений;
• озеленение помещений как позитивный фактор создания экологически комфортной среды.

ПАРАЛЛЕЛЬ 6-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.         Экологические факторы формирования и развития здоровья человека:

• природная среда как фактор здоровья человека;
• культура общения с природой;
• правила и приемы общеоздоровительных процедур на природе;
• развитие коммуникативных навыков в организации активного досуга.

2.        . Приемы восстановления физической и умственной работоспособности у
подростков:

• активные физические упражнения во время прогулок на природе;
• культура оздоровительного дыхания и дыхательные упражнения;
• приемы релаксации в общении с природными объектами.

Занятие 2

1.         Проблема патологических нарушений зрения и профилактика глазных болезней у школьников:

• факторы учебной среды в сохранении и предупреждении глазных заболеваний;

• упражнения по профилактике заболеваний глаз;

• нормирование и правила пользования бытовой видеотехникой: компьютер, телевизор.

2.        . Проблема бытового водоснабжения и здоровье населения:

• качество воды как фактор здоровья человека;
• общеоздоравливающие правила употребления воды в режиме человека;
• культура бытовой очистки питьевой воды.

Занятие 3

1.         Социальные проблемы как фактор здоровья школьника:

• особенности  и  факторы  формирования  социально-психологической атмосферы в семье и школе;
• проблема психической устойчивости детей подросткового возраста к дискомфорту в социуме;
• семейный конфликт как фактор патологических изменений в организме у подростка;

• приемы развития социальной и психологической устойчивости у подростка.

2.        . О культуре питания подростка в семье и школе в период полового созревания:

•        формирование представлений о здоровом питании: сбалансированность и рациональность пищи подростка;

•        качество пищи как фактор здоровья подростка: проблема консервантов, синтезированных и химически обработанных продуктов.

ПАРАЛЛЕЛЬ 7-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.         Особенности адаптации ребенка к условиям современной социальной среды:

• факторы формирования мотивационно-потребностной и ценностной сферы у детей подросткового возраста;
• средства массовой информации и качество окружающего социума как условия и причины, провоцирующие проявление девиантного поведения у подростков и приемы их коррекции;
• психолого-педагогические приемы выработки у детей привычки адекватного отношения и поведения;
• деятельность как условие и средство развития социально значимых качеств личности у подростков.

2.        . Некоторые приемы и способы психосаморегуляции для детей в период полового созревания:

• общеоздоровительные физические упражнения и приемы мышечного расслабления;
• дыхательная гимнастика, расслабление дыхания;
• стили и способы индивидуальной психосаморегуляции.

Занятие 2

1. Условия и факторы развития духовного здоровья подростков:

• условия и средства духовного совершенствования человека;

• причины конфликтов «отцы и дети» в современной семье и обществе и способы их преодоления;

• стили общения и здоровье;

• барьеры взаимопонимания в общении подростка с родителями, взрослыми, сверстниками.

2. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка:

• компоненты морального облика человека, подростка;
• культура взаимоотношений в семье: обычаи, традиции, нравы;
• культура и способы предложения помощи и культура обращения за
  помощью как средство установления оптимальных взаимоотношений в
  семье, с соседями, друзьями и т.п.

Занятие 3

1.        Психология здоровья, духовно-нравственные аспекты развития здоровья человека:

• природа ненависти, добра и добродеяния в отношениях между родными и близкими людьми;
• милосердие - искусство эмпатии, потребности детей и взрослых в любви, понимании и признании;

• искусство общения, искусство искренности и компромисса.

2.        .Тренинг общения.

ПАРАЛЛЕЛЬ 8-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.        Болезни химической зависимости - следствие цивилизации:

• химическая зависимость - подростковая опасность заболевания;
• курение, алкоголизм, наркомания в среде подростков;

• контроль педагогов и родителей и коррекция отношения подростков к курению, алкоголизму, наркомании

2.        Роль семьи в развитии работоспособности подростка:

• взросление и формирование ответственности у подростков;
• приемы актуализации и активизации деятельности подростков;
• о формировании навыков самоорганизации у подростков.

Занятие 2

1.        Семья в формировании здорового образа жизни подростка:

• образ жизни как фактор здоровья человека;

• культура двигательной активности и физической культуры: отношение к урокам физической культуры, спорту, туризму;
• культура здорового питания в семье;

•        культура семейного досуга: общение с родителями - явная или скрытая потребность ребенка.

2.        Воля и пути её развития у подростков:

• воспитание ответственности: права и обязанности в семье и школе;

• право голоса и рамки свободы в семье и школе;
• формирование приемов самоконтроля и самоанализа у подростков.

ПАРАЛЛЕЛЬ 9-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.        Физические и психические особенности в развитии детей старшего подросткового возраста:

• половые и возрастные особенности в развитии юношей и девушек;
• причины и условия формирования определенного типа поведения и стереотипа отношения к окружающему миру;
• культура взаимоотношений между юношами и девушками, роль семьи в её формировании;
• режимные моменты в структурировании здорового образа жизни старших подростков.

2..        Развитие культуры самонаблюдения за состоянием собственного здоровья:

• валеологические антропометрические параметры красоты и приемы их достижения;
• гигиеническая культура юноши и девушки;
• культура общеоздоровительных и общеразвивающих физических занятий в режиме юношей и девушек.

Занятие 2

1. Профессиональный выбор и проблемы профориентационной работы педагогов и родителей:

• значение выбора в жизни человека;
• психологические, физические и интеллектуальные факторы определения профессионального выбора;
• приемы коррекции профессиональной ориентации и выбора подростка.

2. О развитии социальной активности и гражданской позиции у подростков:

• социальная позиция и активность как условия успеха и карьеры в жизни человека;
• проблемы гражданственности и патриотизма в семейном воспитании;
• традиции российского воспитания патриотизма и любви к семье и Отечеству.

ПАРАЛЛЕЛЬ 10-Х КЛАССОВ

Занятие 1

1.        Роль семьи в решении проблемы учебной перегрузки старших школьников:

• учебные нагрузки и физиологические возможности организма подростка;
• правильный режим дня и здоровый образ жизни как условия сохранения работоспособности;
• ритмичность физической и умственной деятельности;
• приемы научной организации учебной деятельности подростков.

2.        Приемы восстановления умственной и физической работоспособности:

• культура здорового питания;
• ритм и режим учебной работы в школе и дома;
• двигательные и дыхательные упражнения;
• активные семейные прогулки и походы на природу.

Занятие 2

1.        Культура оказания родителями моральной поддержки и помощи ребенку в
сложных жизненных ситуациях:

• юношеские проблемы и причины депрессионных состояний: формы проявления психической неустойчивости и депрессии;
• учебные проблемы и приемы их преодоления: культура контроля за успеваемостью и успехами старших подростков;
• сексуальные отношения, проблема взаимоотношений с лицами противоположного пола: культура оказания помощи и поддержки.

2.        О проблеме организации здорового отдыха для старших подростков:

• трудовая четверть как средство активизации профессионально значимого интереса;
• организация активного отдыха через совместный труд со сверстниками или в семье;
• стимулирование ответственности и развитие воли через инициирование социально значимой деятельности.

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Родительское собрание — это основная форма совместной работы родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активность их роли в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие:

• выбор темы собрания;
• определение целей родительского собрания;
• изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;
• проведение микроисследования в сообществе детей и родителей;
• определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников;
• приглашение родителей и других участников собрания;
• разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям;
• оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных элементов подготовительной работы.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности младшего школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Важно, чтобы тема отдельного родительского собрания была органично взаимосвязана с вопросами для обсуждения на предыдущих и последующих собраниях родителей. Опытные педагоги стараются разработать совместно с членами родительского комитета тематику собраний на 3—4 года.

В составленный перечень тем и вопросов, разумеется, могут вноситься какие-то коррективы, чаще всего так и происходит, но перспективное планирование помогает учителю системно строить взаимодействие с родителями и быть уверенным в том, что наиболее важные проблемы станут предметом коллективного рассмотрения и будут своевременно обсуждены. Повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем совместно с членами родительского комитета, при этом обязательно учитывается мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами собраний могут быть выбраны следующие:

• повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
• содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества,
• выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;
• пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
• подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов. Отсюда очевидна целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников» Квалифицированные советы в поиске литературы организаторам собрания могут дать школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, работники методических кабинетов и центров. Классный руководитель, как правило, первым знакомится с публикациями, а лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко они становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах, возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используют экспресс-методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. В некоторых случаях помощь классному руководителю в проведении микроисследования оказывают школьный психолог и социальный педагог. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается подготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. В методическом пособии «Работа классного руководителя с родителями» P.M. Капралова называет и кратко характеризует следующие виды родительских собраний:

а) организационные, на которых составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;

б) собрания по плану классного всеобуча родителей, являющиеся формой педагогического просвещения членов родительского коллектива;

в) тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данного класса;

г) собрания-диспуты, нацеленные на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов;

д) собрания-практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию;

е) итоговые, имеющие целью показать учебно-воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни класса.

Далее следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с избранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразно пригласить на собрание дважды; первый раз — за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании,  второй раз — за 3- 4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения.

Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение — это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последействие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы, В противном случае трудно получить желаемый эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму — в виде перечня планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений и т.п.) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишутся тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названиями игровых групп.

Перечисленные нами действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание условно можно разделить на три части: вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места.

Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главных идей замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что совершенно разные приемы и методы используются при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно-деятельностной  игры или дискуссии. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушение ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание пап и мам на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и оценка происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками.

Родителям могут быть вручены тексты рекомендации или памяток. Учитель готовит памятки индивидуального и дифференцированного характера. Например, при подготовке родительского собрания по теме: «Домашние задания» готовятся  памятки для родителей, чьи дети испытывают серьезные затруднения при выполнении заданий на дом по таким учебным предметам, как русский язык, чтение, математика. При осуществлении индивидуальной и коллективной оценки процесса и результатов собрания чаще всего используются простейшие приемы и методы экспресс-анализа. И еще об одном моменте родительского собрания следует упомянуть. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы учитель предлагает возвращаться к ней на последующих собраниях, в ходе которых используется метод решения родителями педагогических задач-ситуаций по ранее обсужденной проблематике семейного воспитания. Послесловие должно быть у каждого родительского собрания, так как оно способствует повышению влияния проведенного собрания на жизнь класса, на воспитание и развитие учеников.

Родительское собрание-мастерская «Праздники»

Цели:

1. дать возможность родителям познакомиться друг с другом;
2. способствовать сплочению родительского коллектива класса;
3. избрать родительский комитет класса.

Участники: родители учащихся 1-го класса и классный руководитель,

                      выполняющий в ходе работы собрания-мастерской роль мастера.

Подготовка

• Классный руководитель приглашает родителей на собрание, которое должно пройти в первой декаде сентября.
• Учитель подбирает или изготавливает бланки поздравительных открыток большого формата: «С Новым годом», «С Рождеством Христовым», «С Днем защитника Отечества», «С 8 Марта», «С Днем святой Пасхи», «С Днем рождения», «С Днем учителя», «С 1 сентября», «С Днем Ангела».

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. Столы и стулья в классной комнате расставлены по кругу. На каждом столе лежат тетрадь, аппликационная бумага, альбом, цветные карандаши, фломастеры, акварель, ножницы, клей, английские булавки.
2. На стенах вывешиваются по кругу бланки поздравительных открыток.
3. На классной доске помешается план построения общения в микрогруппах родителей. Он следующий:

1. Кто я? Родителем кого из учащихся этого класса являюсь?
2. Почему именно этот праздник дорог мне?
3. Какие ассоциации и чувства возникают у меня по поводу слова «праздник»?
4. Как я обычно праздную свой любимый праздник?

Ход проведения.

1. Родители сидят за столами. Мастер предлагает им изготовить визитку из цветной бумаги (цвет и форма избираются каждым участником мастерской по своему желанию), на которой необходимо написать форму желаемого к себе обращения. Учитель задает родителям вопрос: «Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались, и вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?», а участники пишут либо имя, либо имя и отчество, либо уменьшительно-ласкательное имя. Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.
2. Родители по желанию объясняют другим членам родительского коллектива идею (замысел) своей визитки.
3. Каждому участнику собрания следует написать слово «праздник» и описать возникающие в связи с ним ассоциации, чувства.
4. Всем родителям предлагается совершить «прогулку по праздникам» — пройти по кругу возле (вдоль) стен комнаты, где вывешены бланки поздравительных открыток, и сесть около открытки с иллюстрацией того праздника, который им очень дорог, который они ни при каких сложных обстоятельствах не пропускают и обязательно празднуют. Таким образом создаются родительские микрогруппы.
5. В образовавшихся микрогруппах идет общение согласно плану, предложенному на классной доске. Мастер следит за регламентом и ходом общения.
6. Каждой родительской микрогруппе предлагается, используя полученную в процессе общения информацию, охарактеризовать выбранный ее членами праздник.
7. Участники собрания представляют избранные праздники с помощью инсценировок, песен, пантомимы, «рекламных роликов» и других жанров.
8. Избирается родительский комитет класса.
9. Оценка. От участника к участнику передается свеча. Когда она находится в чьих-то руках, то этот человек делится своими впечатлениями о том, как он себя чувствовал в начале, в процессе и на завершающем этапе работы в мастерской, высказывает свои пожелания классному руководителю и избранному родительскому комитету класса. Последним выступает мастер.

Список использованной литературы

1.Окунев А. А. Как учить не уча или сто мастерских по математике, литературе для начальной школы. СПб., 1996.

2.Педагогические мастерские; интеграция отечественного и зарубежного опыта/ Сост. И А. Мухина СПб., 1998.

Родительское собрание — деловая игра

«Развитие личности младшего школьника»

Цели:

• выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, путях, формах и способах содействия развитию личности младшего школьника;
• способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями первоклассников и педагогами школы.

Участники: родители учащихся 1-го класса, классный руководитель и школьный  

                       психолог.

Подготовка

1) За две недели до начала собрания родителям предлагается заполнить бланк анкеты «Выбор пути».

Анкета для родителей «Выбор пути»

Уважаемые родители, с целью определения условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и ваших родительских ожиданий просим вас ответить на следующие вопросы

Чем обосновывается ваше решение отдать ребенка в нашу школу (подчеркните)?

—       способностями ребенка,

—       его интересами,

—       будущим профессиональным выбором,

—       близостью расположения школы к вашему дому,

—        в школе учатся друзья ребенка,

—        мнением о школе жителей микрорайона;

—        чем еще (допишите)____________________

В чем заключается, на ваш взгляд, главный смысл обучения ребенка в школе (подчеркните}?

—          в проявлении и раскрытии способностей ребенка,

—          в развитии его интересов и потребностей,

—          в познании основ наук,

—          в подготовке ребенка к самостоятельной жизни,

—          в развитии его творческих возможностей,

—          в подготовке к выбору профессии,

—          в познании и проявлении индивидуальных особенностей,

—          в чем еще (допишите) ____________________

Что вам больше всего нравится в нашей школе?______________________________

Что вас не удовлетворяет в работе и жизни школы?___________________________

Какие изменения, на ваш взгляд, необходимо внести в жизнь и деятельность школы? ______________________________________________________________________

Большое спасибо!

Изготавливаются для игровых групп таблички: «дети», «администрация школы», «учителя», «родители», «эксперты».

Школьный психолог обрабатывает и анализирует результаты анкетирования родителей первоклассников.

Для каждого родителя готовятся три жетона разных цветов в форме яблока: красный, желтый и зеленый.

Оформление, оборудование и инвентарь: игра проводится в просторном и уютном помещении;  для каждой игровой группы оборудуется игровое место (стол, стулья, бумага, ручки, фломастеры, карандаши, таблички с названием группы); столы располагаются в комнате по кругу, чтобы все участники могли  хорошо видеть и слышать друг друга; к доске прикрепляется плакат с изображением «дерева успеха».

Ход проведения.

I.  Выступление школьного психолога на тему «Мотивационная готовность ребенка к обучению в школе», в котором используются данные изучения детей комиссией по комплектованию первых классов и результаты анкетирования родителей.

II. Классный руководитель, который выполняет на собрании роль ведущего игры, разъясняет цель и правила игры.

III. Каждая группа (состав формируется по желанию родителей) получает табличку («дети», «администрация школы», «учителя», «родители») и в соответствии с полученным названием выполняет определенную роль в игре. Группу экспертов возглавляет школьный психолог.

IV. Проводится разминка, в ходе которой родителям необходимо согласно своей роли продолжить начало следующего предложения: «Младший школьник — это...» (продолжительность разминки — 5 минут).

V.    Каждая группа сдает экспертам лист с подготовленным предложением,

VI. На I этапе игры ведущий предлагает группам определить проблемы, осложняющие процесс развития младших школьников (продолжительность этапа — 15 минут).

VII.   Группа экспертов докладывает о результатах разминки.

VIII. На II этапе игры группам предлагается из выявленных проблем развития младших школьников выделить самую важную и попытаться наметить пути ее решения (продолжительность этапа – 15 минут).

IX.   Каждая группа рассказывает о результатах своей деятельности по выполнению I и II этапов игры.

X.  На III этапе каждая группа вырабатывает три способа (стратегический, тактический и фантастический) решения главной проблемы развития личности младшего школьника с точки зрения родителей (продолжительность этапа – 10 минут).

XI.     Представители групп предлагают эти способы.

XII.   Самооценка участников игры, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу, работая с группой: я понял(а), что...

Решение собрания.

1.  Родительскому комитету класса совместно с классным руководителем обобщить предложения участников деловой игры, высказанные в ходе выполнения заданий на II и III этапах игры.

2. Учесть эти предложения при разработке плана воспитательной работы с учащимися класса и при планировании деятельности родительского комитета.

После принятия решения каждому родителю выдается три жетона разного цвета, один из которых он должен прикрепить на «дерево успеха». Цвет жетона обозначает следующее:

красный –  считаю, что наш ребенок учится в школе и классе, который в основном соответствуют моим притязаниям;

желтый – у меня существуют некоторые сомнения;

зеленый –  жалею о сделанном выборе школы и класса.

После собрания классный руководитель учитывает оценочные суждения родителей о выборе школы и класса, выявляет общие представления родителей о младшем школьнике и проблемах его развития, определяет наиболее важные их предложения по построению работы в классе, анализирует активность участия родителей в игре, их заинтересованность в обсуждении проблем воспитания и обучения ребенка.

Список использованной литературы

1.  Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

3. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998.

Родительское собрание-конкурс «Папа, мама, я – читающая семья»

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников и их родителей.

Участники: учащиеся-первоклассники, родители, классный руководитель, школьный библиотекарь, учитель русского языка и литературы, шефы-пятиклассники.

Подготовка

I. На уроке проводится анкетирование учащихся по следующим вопросам:

1. Что ты больше любишь?

—     читать сам;

—     слушать чтение взрослых.

2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?

—      хвалят тебя;

—      ругают тебя.

3.Читают ли в вашей семье книги вслух?

            —      читают;

            —      не читают.

4.  Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?

 —    да;

—     нет.

II.   На предыдущем собрании родители отвечали на вопросы анкеты:

1.   Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?

—      любит читать сам;

—      слушать чтение взрослых.

2.     Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?

—      хвалите его;

—      ругаете.

3.      Принято ли в вашей семье читать книги вслух?

—      конечно, да;

—      нет.

4.       Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?

—      безусловно, да;

—      наверное, нет.

III. Изготавливаются таблички «Ракета», «Дружба», «Снежинка», «Звезда», «Жюри» и соответствующие этим названиям индивидуальные жетоны для проведения жеребьевки участников конкурса.

IV.   Классный руководитель, библиотекарь и учащиеся 5-го класса готовят задания для конкурса.

V.  На заседании родительского комитета разрабатывается проект решения родительского собрания.

VI.     Классный руководитель составляет памятки для учащихся и их родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а)   таблички для групповой работы «Ракета», «Дружба», «Снежинка», «Звезда», «Жюри» и индивидуальные жетоны;

б)    набор скороговорок: «Король-орел», «Карл у Клары украл кораллы», «Сшит колпак, да не по-колпаковски», «Бобры добры, бобры бодры»;

            в)  обложки книг «Цветик-семицветик», «Фантазеры», «Звездочки на земле», «Рассказ о неизвестном герое», «Синие листья», «Совесть», «Трусиха», «Золотой петушок» и корешки книг с фамилиями авторов: В. Катаев, А. Барто, С. Маршак, В. Осеева, Н. Носов, А. Гайдар, Н. Артюхова, А. Пушкин;

г)   набор «сказочных» вещей: сапог, буденовка, туфелька, невод с рыбкой, корзинка с пирожками, стрела, чемоданчик с красным крестом, цветик-семицветик;

д)      песочные часы;

е)       памятки для детей и родителей;

ж)      грамзапись песни «Азбука»;

з)      на классной доске записываются эпиграф родительского собрания-конкурса: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение» (А.П. Чехов) и задания для разминки:

—      магазин,

—      красивее,

—       шофер,

—       мусоропровод,

—       . нига,

—        Ро. ина,

—        .. ола

Ход проведения.

 I. Классный руководитель открывает собрание кратким вступительным словом для разъяснения целей и порядка совместных действий участников собрания.

II.Выступление школьного библиотекаря: «Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга –  и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. Посмотрите, пожалуйста, на доску, где написаны слова эпиграфа нашего собрания-конкурса, принадлежащие Антону Павловичу Чехову: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение».

Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. Пока ребенок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь-то отдохнут. А ведь это неверно.

Недавно мы провели в вашем классе анкетирование и получили результаты, которые могут стать основой для наших совместных размышлений и действий. Обработка анкет показала, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Но, к сожалению, родители больше ругают своих детей за чтение, чем хвалят. Анкетный опрос свидетельствует и о том, что только в трех семьях из десяти практикуется семейное чтение вслух. Лишь пять родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок.

Если не изменить сложившуюся ситуацию, то через несколько лет на вопрос родителей: «Ну, как книга?» – вполне может последовать безразличный ответ: «Нормально». Избежать этого можно в том случае, если ребенок будет видеть читающих родителей, участвовать в семейном чтении и обсуждении прочитанного. Кроме того, необходимо накопление опыта посещения городских и школьных библиотек, где царит особая атмосфера соприкосновения с книгой.

Не надо букварь заучивать наизусть, а ведь так поступают, к сожалению, в некоторых семьях. Не следует читать одно и то же по пять и более раз. Берите книги с большими рисунками и кратким текстом, используйте детские песенники, где есть слова и слоги. Ребенок видит и то, и другое. Рассматривайте рисунки в книгах и постарайтесь вместе найти, что художник верно подметил, а что нет. Тогда маленький читатель еще раз возвратится к тексту, но уже самостоятельно. А еще лучше взять книжки-потешки, в которых художники намеренно своими рисунками противоречат написанному. В данном случае ребенок будет очень внимательно работать с текстом, повторять прочитанное, пусть даже только ради поиска смешных несовпадений. Читайте книги вместе с ребенком по очереди. Две книги за неделю – достаточно. Смотрите диафильмы и поочередно читайте написанное в кадре. Мы с вами так детально рассматриваем проблему чтения, потому что оно является основой всего обучения в школе. Надеемся, что подготовленные нами памятки (прилагаются) помогут вам преодолеть возникающие трудности в работе ребенка с книгой.

А сегодня мы предлагаем вам, уважаемые родители, и вам, ребята, проявить свои умения и знания в конкурсе «Папа, мама, я – читающая семья». Пока звучит песня «Азбука», вам необходимо выбрать жетоны и объединиться в группы.

Участники собрания в соответствии с выбранными жетонами образуют четыре игровые группы. Пятая группа –  жюри. В его состав входят школьный библиотекарь, учитель русского языка и литературы, один или два пятиклассника, родители. Каждая группа располагается за отведенными для нее игровыми столами и получает табличку с названием своей команды.

III. Классный руководитель вместе с шефами-пятиклассниками проводит конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».

Участникам конкурса предлагается выполнить несколько заданий.

Первое задание «Разминка». Пятиклассники в костюмах сказочных героев Буратино и Незнайки разыгрывают сценку.

—     Незнайка, хочешь научиться читать?

—     Конечно, хочу!

—    Тогда слушай. Книгу надо поднести поближе к носу. А сидеть можешь так, как хочешь, даже лежа можно читать. Правда, ребята? (Дети возражают и пытаются объяснить правила посадки при чтении.)

—      Буратино, а зачем тебе палочка?

—     Я ею взмахну, и ребята не смогут правильно прочитать такие слова магазин, красивее, шофер, мусоропровод. (Первоклассники выходят по желанию к доске, пытаются правильно поставить знак ударения, а затем вслух читают эти слова)

—     Ах так! Тогда я попрошу Буквоеда съесть буквы в словах, и вы ни за что не прочитаете   .нига, Ро . ина, . .  ола (Дети по желанию выходят к доске, вписывают вместо точек пропущенные буквы и читают вспух слова: книга, Родина, школа)

—      Ах, вот вы какие! Тогда Буквоед все буквы в слове съест, и вы не догадаетесь, какой дикий зверь живет в этом домике .

(Дети с мест предлагают варианты слов: волк, лиса, заяц, бобр и т. п.)

—      Hу ладно! Все испытания вы прошли, теперь можно и конкурс начинать.

Второе задание «Откуда эти вещи?» (Время выполнения – 2 минуты).  Каждая игровая группа получает по две вещи и старается в течение двух минут определить произведения, из которых они взяты, а также ответить, кто является автором этих произведений. Участникам конкурса предлагаются следующие вещи:

1)      туфелька («Золушка» Ш. Перро);

2)      чемоданчик («Доктор Айболит» К. Чуковского);

3)      стрела (русская народная сказка «Царевна-лягушка»);

4)      цветик-семицветик («Цветик-семицветик» В. Катаева);

5)      сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);

6)      буденовка («Сказка о Мальчише-Кибальчише» А. Гайдара);

7)      невод с рыбкой («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина);

8)      корзинка с пирожками (русская народная сказка «Маша и медведь»).

Третье задание «Кто быстрее?». (Время подготовки – 2 минуты). Каждая команда получает одну скороговорку и готовится быстро и точно произнести ее хором.

Четвертое задание «Найдите автора». (Время выполнения – 5 минут). Игровым группам вручаются обложки с названием книг. Им необходимо за отведенное время найти соответствующие названиям корешки книг, на которых указаны фамилии и инициалы авторов. Эти корешки прикреплены на классной доске.

Пятое задание «Блиц-состязание родителей». (Проводится без подготовки участников конкурса.) Для выполнения задания приглашаются родители по одному из каждой команды. Они должны сразу ответить на следующие вопросы:

1. Из каких произведений взяты эти «крылатые слова»? Кто является их авторами?

—     «А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь» («Квартет» И.А. Крылова);

—      «Свежо предание, а верится с трудом» («Горе от ума» А.С. Грибоедова);

—    «Ай, Моська, знать, она сильна, что лает на слона» («Слон и Моська» И.А. Крылова);

—      «Рожденный ползать –  летать не может» («Песня о Соколе» A.M. Горького).

2. В каких русских пословицах упоминаются число 1 и 7? (Возможные ответы: «один в поле не воин» «семь бед –  один ответ», «семь раз отмерь –  один раз отрежь», «семеро одного не ждут», «один с сошкой –  семеро с ложкой»).

3. Кто из русских поэтов подарил другому известному поэту свой портрет со следующей надписью: «Победителю ученику от побежденного учителя»? (В. Жуковский –  А. Пушкину.)

4.  Как в славянской азбуке называлась буква «А»? (Аз.)

            5. Кто является автором слов и музыки песни «В лесу родилась елочка»? (Л. Бекман – музыка, Р. Кудашева – стихи.)

6.  Какое слово соответствует следующему описанию: «Ее видели на столе, в музее, в бою, на турнире. Ее видели с рукояткой, с вензелем. Ее запирали, ею рубили, ее точили, ее чистили»? (Шашка.)

IV.  Подведение итогов конкурса. В то время, как жюри подсчитывает баллы, дети и взрослые исполняют с помощью фонограммы песню «Азбука» (музыка А. Островского, стихи 3. Петровой). Председатель жюри награждает команду-победительницу и все другие игровые группы памятными призами, изготовленными шефами-пятиклассниками.

V. Председатель родительского комитета класса зачитывает решение родительского собрания:

1.  Учитывая важную роль родителей в воспитании у детей любви к книге и развитии у них устойчивого интереса к чтению, направить усилия на решение следующей задачи: читать ежедневно с ребенком детские книги, обсуждать с ним прочитанное, помогать ему составлять по иллюстрациям рассказы.

2.    Каждой семье найти время для организации семейного чтения, о чем дети будут рассказывать на уроках внеклассного чтения.

3.        Включить в круг детского домашнего чтения журналы и газеты для детей.

4.        Помогать ребенку вести читательский дневник.

5.       Объявить конкурс на лучший читательский дневник. В конце учебного года подвести его итоги и вручить призы победителям.

VI. Заключительное слово классного руководителя: «Уважаемые родители и дети! Вот и закончилось наше необычное родительское собрание. Пусть наши совместные старания дадут добрые всходы, пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и любить читать, пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг. Пусть подготовленные нами памятки помогут вам в этом путешествии».

Памятки раздаются учащимся и их родителям.

Памятка 1 для родителей:

1.Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день

2.Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола отвлекающие предметы.

3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

4. Хвалите ребенка за чтение.

Памятка 2 для детей:

1.Читай вслух правильно, обращай внимание на каждый слог и каждое слово

2.Читай вслух выразительно, соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса, интонацию согласуй знаками препинания, делай паузы.

3.Читай вслух бегло, произнося первый слог, смотри на второй.

Памятка 3 для детей:

1.Читай молча правильно, осознанно, с соответствующей скоростью (быстрее, чем вслух).

2.Те места, которые легко читать, читай быстрее

3.Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.

Памятка 4 для детей и родителей:

1.При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги,

2.Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

3.Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.

4.Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.

Памятка 5 для родителей:

1.До или во время чтения книги выясните значения трудных или незнакомых слов.

2.Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он узнал.

3.Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.

4. Какие слова или выражения запомнились ему?

5.Чему учит эта книга?

6.Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.

Список использованной литературы

1.  Захарова С.Я.Детские праздники. Владимир, 1994,

2.   Никитин Ю.С. Спутник досуга. М., 1989.

3.  Шкатова Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому языку. М., 1989.

4.   Шклярова Т.Е. Справочник для начальных классов. М., 1993.

Родительское собрание – продуктивная педагогическая игра «Воспитание ненасилием в семье»

Цели:

1) актуализировать проблему ненасилия в семейном воспитании, побудить родителей к тому, чтобы они задумались о стиле взаимоотношений со своими детьми;

2) убедить родителей во вреде насилия над детьми и преимуществах ненасильственных методов семейного воспитания;

3) договориться о путях, средствах и приемах построения гуманных взаимоотношений с детьми в семье.

Участники: родители учащихся, классный руководитель, социальный педагог, педагог- организатор и школьный психолог.

Подготовка

I. Беседа классного руководителя с детьми «Кто для нас наши родители?».

II.Анкетирование учащихся с целью выявления уровня гуманности взаимоотношений родителей с детьми (проводят психолог, классный руководитель).

Процедура анкетирования учащихся может быть следующей:

а) каждому школьнику вручается бланк анкеты: начало и конец предложения.

1. Мама со мной ласкова...    (часто, иногда, редко, никогда)

2. Папа со мной ласков... (часто, иногда, редко, никогда)

3. Мама на меня кричит… (часто, иногда, редко, никогда)

4. Папа на меня кричит... (часто, иногда, редко, никогда)

5. Мама может меня шлепнуть, ударить... (часто, иногда, редко, никогда)

6. Папа может меня шлепнуть, ударить…(часто, иногда, редко, никогда);

б) педагог, который проводит анкетирование в классе, разъясняет школьникам инструкцию «В конце каждого незаконченного предложения даны четыре слова, которыми эти предложения могут заканчиваться. Из этих слов выбери только одно слово, которое соответствует твоему мнению, и подчеркни это слово. Для окончания каждого нового предложения нужно каждый раз заново выбирать одно слово из четырех предложенных»;

в) школьникам вслух зачитываются предложения из анкеты, а они выбирают свои варианты продолжения этих предложений и отмечают на бланках свой выбор.

III. Анкетирование родителей для определения их представлений о допустимости насилия во взаимоотношениях с детьми (проводят психолог и классный руководитель).

Анкета для родителей № 1

Считаете  вы, что можно:

1)  Делать замечание чужому ребенку?

2)  Делать замечание своему ребенку?

3)  Кричать на чужого ребенка?

4)  Кричать на своего ребенка?

5)  Ударить чужого ребенка?

6)  Ударить своего ребенка?

Варианты ответов:

а)   да,

б)   затрудняюсь ответить,

в)    нет.

Анкета для родителей № 2

Согласны ли вы со следующими утверждениями?

1.Ребенка можно шлепнуть, потому что боль невелика, а польза несомненна.

2.Меня в детстве тоже порой поколачивали, но это мне не повредило.

3.Ребенка можно ударить только тогда, когда уже нет других способов воздействия.

4.Порой так рассердишься-разъяришься, что нет сил вытерпеть детскую наглость, и рука сама поднимается.

5.Чтобы наставить дитя «на путь истинный», применять средства физического наказания можно и нужно.

6.Как бы я ни был(а) рассержен(а) и возбужден(а), я всегда могу удержаться, чтобы не ударить ребенка.

7.Бить ребенка, конечно, нельзя, но высказать без оглядки все, что о нем думаешь, можно.

8. В любой ситуации я могу не унизить человеческое достоинство ребенка.

9. Если я неправ(а), то я могу искренне попросить прощения у ребенка.

10.В своей жизни я никогда не ударил(а) ребенка.

 Варианты ответов:

а) полностью согласен (согласна);

6) трудно сказать;

в) совершенно не согласен (не согласна).

IV. Подготовка приглашений родителям на собрание (готовят учащиеся под руководством классного руководителя и педагога-организатора).

V.  Разработка памяток родителям (разрабатывает творческая группа в составе психолога, социального педагога, активных родителей класса и классного руководителя).

Оформление, оборудование и инвентарь:

1.    На доске пишется тема собрания.

2.  Для каждой игровой группы оборудуется рабочее место (стол, пять-семь стульев, листы-протоколы результатов групповой работы, ручки, карандаши, бумага для записей).

3.   Готовится рабочее место экспертов (стол, стулья, сценарный план собрания-игры, подробные результаты анкетирования, рабочие материалы по обсуждаемой проблеме, памятки родителям, ручки, карандаши, бумага для записей).

4. На доске или листах ватмана оформляются диаграммы результатов анкетирования учащихся и их родителей.

5.     В оформлении собрания используются агитплакаты и детские рисунки.

Ход проведения.

I.Родители по желанию занимают места за рабочим столом той или иной игровой группы.

II.Социальный педагог, педагог-организатор, психолог, два-три родителя образуют группу экспертов.

III.Классный руководитель в своем кратком вступительном слове говорит об актуальности проблемы жестокости и необходимости поиска альтернативных методов воспитания, о целях и процедуре проведения родительского собрания. Он представляет членов экспертной группы.

IV. Коллективное обсуждение в группах родителей следующих вопросов:

—  За что и почему родители оскорбляют и бьют детей?

—  Каковы последствия физического и психического насилия над детьми?

—  Как обойтись без унижающих наказаний9

—  Если наказывать, то как?

Совместная деятельность участников игры при обсуждении каждого вопроса осуществляется в соответствии со следующим алгоритмом:

а)   проблемная постановка вопроса;

б)   выявление мнений в группах;

в)   презентация групповых мнений (выступления от групп);

г)    комментарий экспертов, в котором используются результаты предварительного анкетирования детей и родителей, обобщаются и (при необходимости) корректируются коллективные и индивидуальные суждения участников собрания, предлагаются рекомендации специалистов.

Результаты игры протоколируются «секретарями групп» или записываются на аудио- или видеопленку.

V.Обсуждается и принимается решение родительского собрания в форме рекомендаций родителям.

Рекомендации родительского собрания «Воспитание ненасилием в семье»

(памятка родителям)

Ребенок – Человек! Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к сожалению, часто меньше всего любви достается нашим самым любимым людям.

Ребенок еще не может и не умеет защитить себя от физического насилия и психического давления со стороны взрослого. Но дети учатся у нас поведению, манерам общения, крику, если мы кричим, грубости, если мы грубим, жестокости, если мы это демонстрируем. Ребенок, который воспитывается в условиях бесправия, никогда не будет уважать прав другого человека. И, наоборот, доброе, хорошее поведение наших детей порождается только добром. Удивительно, но ненасилие гораздо больше способствует гармоничному росту и всестороннему развитию ребенка, чем грубое и жесткое обращение с ребенком.

Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребенку порой могут быть вызваны даже не проступками ребенка, а нашей усталостью, неприятностями и неудачами, раздражением и т д. Гнев, вылитый в этом случае на ребенка, ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает.

Наказывая своего ребенка физически, родители наивно полагают, что самый короткий путь к разуму лежит «через ягодицы», а не через глаза и уши. Добиваясь видимого кратковременного послушания, родители своей жестокостью «воспитывают» фальшь и обман, притупляют процесс нормального развития ребенка.

Жестокое обращение с детьми очень часто вызывает у них отнюдь не раскаяние, а совсем другие реакции:

—    страх;

—    возмущение, протест;

—    обиду, чувство оскорбленного достоинства, жажду мести и компенсации;

—    разрушение «нравственных тормозов»;

—    стремление к обману, изворотливость;

—    потерю способности к здравому рассуждению;

—  ребенок перестает видеть границу между добром и злом, между «можно» и «нельзя»;

—    агрессивное поведение;

—    снижение самооценки;

—    ненависть к себе и окружающим (если ребенка часто бьют).

Жестокое обращение с детьми  обычно также вызывает задержку их психического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и наказания превратились в кошмар для ребенка и его родителей, когда ребенок перестанет понимать «за что», эмоционально «отупеет» и перестанет различать, где хорошие, а где плохие поступки. Но еще более важно помнить, что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот, кто сильнее и мудрее. Хорошо, если это будет взрослый.

Да, дети не всегда ведут себя как чистые и кроткие ангелы, и воспитывать их –  дело очень нелегкое. Но из всех трудных ситуаций, в которые они порой ставят своих родителей, нужно искать выход без унижения человеческого достоинства детей, без применения оскорблений и тем более телесных наказаний.

Выйти из ситуации, когда вдруг покажется, что нужно применить наказание, или предупредить эту ситуацию помогут следующие рекомендации:

1.Прислушивайтесь к своему ребенку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в проблему ребенка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребенка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит свое человеческое достоинство.

2.Принимайте решения совместно с ребенком, а также дайте ему право принимать самостоятельные решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребенку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких возможностей.

3.Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить ее так, чтобы ребенку не нужно было бы вести себя неправильно.

4.Предоставляйте ребенку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.

5.Требуя что-то от ребенка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если ребенок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в повторении.

6.Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать все сразу.

7.Не предъявляйте ребенку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения того, что он не в силах сделать.

8.Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.

9.Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребенок? Чем вы можете помочь ребенку в этой ситуации? Как поддержать его?

Желаем успехов в трудном деле воспитания детей! Пусть основным методом воспитания будет ненасилие!

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Виттингтон Р., Крайс Л., Морган Г., Крейцман И., Бек Б. Мир начинается с меня. М, 1993.

3. Как воспитывать ребенка без физического наказания. Журнал «Защити меня — Protect me! — 99». М., 1999.

4.  Корчак Я. Как любить ребенка, 1990.

5.  Макаренко А. С. Книга для родителей. Л., 1981.

6. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека –  парадигмы, проекции, практики. М. 1995

7. «Помощь родителям в воспитании детей». Общая ред. В., Пиллиповского. М-, 1992.

8. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., ОлиферепкоЛ.Я., Иванова Н.А., Демьяненко И.И. Жестокое обращение с детьми. М., 1993

9.   Фурутан А. Отцы, матери, дети. Практические советы родителям. М., 1992.

Родительское собрание «Домашние задания»

Цели:

1) познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий;

2)  дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению домашних заданий.

Участники: родители учащихся 2-го класса, классный руководитель.

Подготовка

I.  Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по теме родительского собрания.

П. Совместно со школьным библиотекарем классный руководитель готовит выставку книг и журнальных статей.

III. Проводится анкетирование учащихся.

Анкета

1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?

—  да;

—  нет.

2.  Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?

—  1 час;

—  2 часа;

—  3 часа и более.

3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли) ________________________________

4.   Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши)?_________________.

5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают тебе помощь родители (подчеркни)?

— да;

— нет.

IV. Классный руководитель обрабатывает анализирует и обобщает результаты анкетирования учащихся.

V.  Изготавливаются памятки для родителей, чьи дети испытывают серьезные затруднения при приготовлении домашних заданий по pусскому языку, чтению, математике и иностранному языку. В конверт родителю вкладывается памятка по тому предмету, по которому его сын или дочь испытывают наибольшие затруднения. Используются памятки из книги «Справочник для начальных классов» Т.В. Шкляровой.

Памятки «Как готовить домашнее задание по русскому языку»

1.Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.

2.Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.

3.Прочитай задания упражнения.

4.Прочитай все упражнение. Устно выполни задания к нему.

5.Выполни упражнение письменно.

6.Проверь всю работу.

«Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение»

1.Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.

2.Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.

3.Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения.

4.Прочитай стихотворение еще 2-3 раза. Постарайся его запомнить.

5.Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст.

6.После окончания домашней работы еще 2-3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст.

7.Перед сном еще раз повтори стихотворение.

8.Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его наизусть.

«Если на выучивание стихотворения дано 2 дня»

Первый день. Прочитай стихотворение про себя. Выясни непонятные слова и обороты. Еще несколько раз прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение вслух. Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм.

Второй день. Прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть.

«Если стихотворение большое или трудно запоминается»

1.Раздели стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки.

2.Выучи первый отрывок.

3.Выучи второй отрывок.

4.Повтори первый и второй отрывки вместе.

5.Выучи третий отрывок.

6.Расскажи наизусть все стихотворение.

7.Повтори стихотворение еще раз перед сном.

8.Утром следующего дня прочитай стихотворение по учебнику, а потом расскажи его наизусть.

«Как решать задачи»

 1. Прочитай задачу и представь себе то, о чем говорится в задаче.

 2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.

 3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.

 4.Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задач. Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом.

 5.Составь план решения.

 6.Выполни решение.

 7.Проверь решение и ответ на вопрос задачи.

«Как нужно готовить задание по окружающему миру»

  1.Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на прошлом уроке, о чем рассказывал учитель,  какие ставили опыты, какие рассматривали таблицы, картины, карты.

  2.Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.

  3.Прочитай текст учебника.

  4.Подготовься отвечать по теме урока:

—   продумай план ответа,

—   расскажи заданное по этому плану,

— старайся не просто рассказать, но и доказывать свои знания примерами из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг,

—   сделай выводы,

—   открой учебник, с помощью рисунков, текста и выводов учебника проверь, как ты усвоил материал.

  5. Выполни задания учебника

VI.  Готовятся альбомные листы с заданиями для микрогрупп и карточки для проведения игры «Разброс мнений».

VII. На заседании родительского комитета класса обсуждается ход собрания, выбирается рабочая группа, определяются кандидатуры родителей, которые станут организаторами коллективного обсуждения в микрогруппах.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а)    выставка книг и журнальных статей для родителей;

б)  оборудованные места для работы микрогрупп и рабочей группы (поставить вместе три парты, на которых положить альбомные листы с заданиями, бумагу для заметок, карандаши и ручки);

в)     конверты с фамилиями и инициалами родителей, в которые вложены памятки.

г)      карточки для проведения игры «Разброс мнений».

Ход проведения

I. Председатель родительского комитета открывает родительское собрание, объявляет повестку дня, знакомит с порядком его проведения.

П. Учитель проводит игру «Разброс мнений». Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:

—  У нашего ребенка есть специальное место, где он…

—   Наш ребенок выполняет домашнее задание…

—   Самостоятельно справляется с...

—    Готовит с трудом...

—   Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий...          

            —   Эта помощь заключается в…

—    Когда ребенок учит уроки, мы…

—    Ваш ребенок ходит в группу продленного дня, и мы считаем, что...

—   Если ребенок выполнил небрежно домашнее задание, то...

—    Мы думаем, что на воскресенье…

—    Ребенок начинает приготовление домашнего задания с…

—    При приготовлении домашнего задания необходимо…

—    При подготовке домашнего задания по русскому языку мы используем...

—    Если ребенок включается в работу сразу, то...

—    При подготовке домашнего задания по природоведению мы используем...

—     Если ребенок включается в работу медленно, то...

III.  Сообщение классного руководителя.

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» –  и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам, и страдает качество выполняемых заданий, а во втором – формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

Пожалуйста, проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева настольная лампа, желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку с наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Все должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами –  календарь и расписание уроков.

Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на 1 г усиливает утомление. Известный специалист по научной организации труда (НОТ) А.К. Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга. При росте ребенка от 120 до 129 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 до 139 см – 62 см, при росте от 140 до 149 см – 68 см.  Разница между высотой стола и стула –  от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35 см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступней на пол или подножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через один час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:

—   до одного часа – в первом классе;

—   до 1,5 часов – во втором;

— до 2 часов – в третьем и четвертом классе. Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребенок выполняет домашние задания.

Нередко родители задают такой вопрос: с какого предмета лучше начинать приготовление уроков? с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Ученые и опытные педагоги считают, что правильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенностях ребенка, о характерных чертах его работоспособности.

Для успешного выполнения домашних заданий необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий второкласснику следует сделать перерыв на 5-10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

IV. Практическая работа родителей в микрогруппах, в составе которых они пытаются выполнить задания, предложенные каждой группе на альбомных листах. Основу задания составляют педагогические ситуации, взятые учителем из книг «Ох уж эти первоклассники!» и «Поговорим о наших детях».

Задания по микрогруппам

Первая микрогруппа

«Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки делал там кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать».

Вопросы:

1. Если ребенок ходит в  группу  продлённого дня,то все должен делать там. А как вы считаете?

2. Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?

3. Как вы думаете, выполнение домашнего задания должно происходить сначала в черновом варианте, а потом в тетради?

Вторая микрогруппа

«Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как сможет. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит.  Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?»

Вопросы:

1. Как вы оцениваете поведение родителей?

2 Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?

3. Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Третья микрогруппа

«Когда сын пошел в школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска: сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть с мальчиком дома, приучить его к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну очень нужна.

Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто бывали и слезы, и настоящее отчаяние.

— Мама, я так старался, а у меня опять ничего не получилось.

Успокаиваю мальчика, нахожу на страничке среди клякс и каракуль один получше написанный значок и показываю его Юре.

— Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо,  видишь, какая она ровная, как правильно ты соединил ее с соседней буковкой? Ты и в школе сможешь написать так же хорошо».

 Вопросы.

1.Правильно ли поступила мама Юры?

2.Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями правописания?

V.   Принимается решение родительского собрания:

1.Учить ребенка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.

2.Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.

3.Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий,

4.Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

5. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.

VI. Родители знакомятся с выставкой литературы и получают конверты с памятками и индивидуальные консультации учителя.

Список использованной литературы

1. Киселев А.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы. Начальная школа. 1999. № 9.

2.  Корнеева Е.М. Ох уж эти первоклашки. Ярославль, 1999.

3. Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника. М , 1986. Ф. Поговорим о наших детях / Под ред. А.Е. Соловьевой. М , 1967

Родительское собрание «Взаимоотношения в семье»

Цели:

1)  получить сведения об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся класса;

2)  выяснить, какие меры поощрения и наказания предпочитают применять родители учащихся;

3) содействовать формированию у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми.

Участники: родители учащихся 3-го класса, классный руководитель, психолог.

Подготовка

I.    Третьеклассники отвечают во время классного часа на вопросы анкеты:

1. С кем ты в семье особенно дружен?

2.  Кому доверяешь секреты?

3.  Все ли знают о тебе родители?

4.  Понимают ли тебя папа и мама?

5.  Всегда ли справедливы к тебе в семье?

6.  Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

7.  Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду?

Учитель анализирует ответы учащихся и готовит материал для сообщения на родительском собрании.

II.  Родители заполняют анкету дома и передают заполненный бланк учителю за две недели до начала собрания. Им предлагается ответить на такие вопросы:

1.   Доверяют ли вам дети свои секреты? Если да, то кому?

2.  Всегда ли вы справедливы к детям?

3.  С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?

4.  Кому из членов семьи рассказывает ребенок о своих бедах?

III.   Составление членами родительского комитета и психологом памяток-советов для родителей.

IV.   Подготовка к собранию трех листов из альбома для рисования, на каждом из которых пишется вопрос, приклеивается статья для обсуждения, оставляется место для записей ответов трех родительских микрогрупп.

V.  Учащиеся на уроках труда или во время классного часа изготавливают «книжечки» участников собрания (альбомный лист, сложенный пополам, с вопросительным знаком на обложке). Каждый родитель имеет возможность записать сюда вопросы классному руководителю или администрации школы, которые появились у него до или в ходе родительского собрания.

VI.  На заседании родительского комитета обсуждается порядок проведения собрания и отбирается материал, который будет использоваться в ходе собрания.

VII. Изготавливаются индивидуальные жетоны участников собрания (по двенадцать квадратиков красного, зеленого и синего цвета).

Оформление, оборудование и инвентарь:

В классе выделяются за партами три места для работы микрогрупп родителей. Эти места помечаются квадратом  красного, зеленого или синего цвета.

На левой стороне классной доски красивым почерком  пишутся «крылатые слова» по теме собрания:

—    «Детей наказывай стыдом, а не кнутом» (пословица).

—     «Каковы батьки-матки, таковы и дитятки» (пословица).

—     «Каков батька, таковы и детки» (пословица).

—   «Отец должен быть для своих детей другом, а не  тираном» (В. Джоберти– итальянский политический  деятель).

А на правой стороне доски записываются следующие  фразы игры-теста «Какой вы родитель?»

1.Сколько раз тебе повторять?

2.Посоветуй мне, пожалуйста.

3.Не знаю, чтобы я без тебя делала!

4.И в кого ты такой уродился?

5.Какие у тебя замечательные друзья!

6.Ну, на кого ты похожа?

7. Я в твое время!

8. Ты моя опора и помощница(к).

9. Ну, что за друзья у тебя!

10.О чем ты только думаешь!

11. Какая ты у меня умница!

12. А ты как считаешь, сынок (доченька)?

13. У всех дети как дети, а ты?

14. Какой ты у меня сообразительный(ая)!

Ход проведения.

I.  При входе в класс каждый родитель берет на столе в  соответствии со своим желанием индивидуальный жетон, т.е. квадратик красного, зеленого или синего цвета, и занимает согласно избранному цвету место в одной из трех родительских микрогрупп.

            II.  Председатель родительского комитета открывает собрание, объявляет его тему и знакомит с порядком работы.

III. Избирается рабочая группа. В ее состав входят 5-6 родителей и школьный психолог.

IV. Сообщение классного руководителя. В выступлении используются материалы книг «Диалоги о воспитании», «Научить быть человеком» Н.Е. Щурковой, «Микроклимат семьи» Л.Е. Ковалевой, «Семейные традиции» Л.Д. Суслопаровой.

Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю жизнь.

Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляет отца и мать быть чрезмерно суровыми с детьми.

Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жесткую школу воспитания проходили мальчики на мужской половине дома в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, бесстрастных и беспощадных воинов. Или индейские племена, где четырехлетних мальчиков на 12 лет отправляли в другой лагерь, в котором воспитатель учил их всем премудростям жизни, воспитывал отважных воинов, охотников, следопытов. Индейцы считали, что у воина должно быть суровое сердце, холодный рассудок, твердая рука,  поэтому мальчики должны  были расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки.  Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни  индейских племен, их постоянной борьбой с природой и  врагами за выживание.

В последнее время получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Синдром опасного обращения с детьми – это  поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы. Понятие СООСД включает в себя различные варианты: от физического наказания, угрожающего жизни ребенка, до неправильного воспитания.

Семьи, где регистрируется синдром опасного обращения  с детьми,  обычно относят к категории неблагополучных: пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образовательным и воспитательным цензом. К категории неблагополучных относятся семьи и вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупиться от него подарками, обилием игрушек,  чрезмерно разнообразной пищей, одеждой. Им некогда. Не  будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы  используют простой и «эффективный» путь –  физическое  насилие. Последнее чаще применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение. Синдром опасного обращения наблюдается по отношению к девочкам в три раза реже, чем к мальчикам. Последние более подвижны, бегом и криками раздражают родителей.

Дети первые, кто пострадал, глубоко и трагически, от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей как  обузы, «лишних детей», шире стали применяться физические воздействия.

Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше.

Только преобладание оптимизма, взаимной нежности  и дружбы над раздорами, унынием, скукой создает то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных родственными узами, согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость. Недаром А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети – будьте счастливы».

Дети по самой природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им все мало, им хочется быть участниками каких-то событий, радостных волнений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети, как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться. И часто их представления об увиденном могут быть ошибочными.

Часто, читая произведения художественной литературы или знакомясь с жизнью выдающихся людей, мы восхищаемся дружбой, добротой, взаимопониманием, царившими в тех или иных семьях. Как весело, азартно умели играть и взрослые, и дети, собравшись все вместе вечером. В какие праздники превращались их семейные обеды и ужины.

Куда ушло это из наших семей? Семейная трапеза – какая это прекрасная традиция, как сближает она людей,  какое счастье общения заключено в ней.

В наш стремительный век, когда все заняты, все спешат  и бегут, можно встретить достаточно много семей, где эта  простая и необходимая семейная традиция не соблюдается,  где дети хватают куски и едят на ходу, где взрослые спешат  быстро поесть в одиночку и убежать по своим делам. Среди  взрослых живет одинокий ребенок. Да, он одет, накормлен, опекаем, но ему не хватает внимания и общения.

С помощью родителей у ребенка постепенно закладываются представления о том, какой должна быть семья, ее  быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой ребенок вырос, становится моделью его будущей семьи.

«...В детском саду девчушка, играя в дочки-матери, объясняет «папе» его роль:

— Ты будешь ходить на работу, а потом будешь приходить с работы и пить водку.

—  Но я не хочу пить водку! — протестует тот.

—  Надо. Все папы так делают! —  уверенно заявляет  маленькая хозяйка».

К сожалению, во многих семьях можно наблюдать таких  отцов, да и праздники в этих семьях без спиртного – не  праздники. И такое представление о семейных торжествах,  возможно, будет царить в будущем и в семьях детей.

А ведь бывают и другие семейные праздники: радостные и светлые, добрые и веселые – праздники, которых ждут и о которых помнят.

Это была самая обычная семья: отец, мать и три дочери. Большого материального достатка в семье не было, но каждый год для детей устраивали праздник. В середине самой  большой комнаты ставили нарядную елку, писали сценарий, готовили подарки. И вот наступал долгожданный Новый год. На праздник приходили друзья девочек. Дети пели под баян песни, рассказывали стихи, вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой водили хороводы. В конце праздника Дед Мороз привозил на санках отобранный у Бабы Яги большой мешок, доставал из него подарки и вручал их детям.

Гасли огни елки, расходились по домам гости, и все с нетерпением ждали нового праздника.

С тех пор прошло много лет. На месте старого дома стоит новый. Нет в живых отца и других участников праздника, старенькой стала мама, а у девочек уже свои взрослые дети. Но в памяти до сих пор хранится и тот дом, и елка, и друзья детства, и родители, молодые и красивые, подарившие девочкам прекрасные праздники, замечательную семейную традицию.

О взаимоотношениях в семье, о поощрениях и наказаниях, о доброте и нежности, о семейных праздниках и традициях поведем мы разговор на нашем собрании.

V. Работа в микрогруппах. Каждая микрогруппа получает один из трех листов с текстами для коллективного обсуждения:

1-я группа – текст «Обнять, прижать, потормошить...» и вопросы: «Нужно ли ребенка ласкать? Не будет ли это баловать его?»

2-я группа – текст «Ремень по наследству» и вопросы: «Нужно ли наказывать ребенка? Как? Оправдывают ли себя физические меры наказания?»

3-я группа –  текст «Из биографии Саньки...» и вопрос: «Способствуют ли семейные праздники и традиции правильному развитию отношений между членами семьи?»

В течение 10-12 минут микрогруппа проводит коллективное чтение предложенного текста, вырабатывает групповой ответ на заданные вопросы, записывает его на специально отведенном месте, а затем передает лист другой группе родителей. После получения второго и третьего листа микрогруппа использует в работе прежний алгоритм совместной деятельности. Когда родительские группы напишут свои ответы на всех листах, эти листы передаются в рабочую группу.

Тексты для коллективного обсуждения

Л. Рыбина. ОБНЯТЬ, ПРИЖАТЬ, ПОТОРМОШИТЬ

«Разговорилось однажды с одним немолодым уже человеком. Он вспоминал свое детство. Оттуда, из детства, в котором было немало лишений, шел тем не менее ясный, согревающий свет. Он озарял лицо моего собеседника, рассказывающего вроде о вещах далеко не радостных. Довоенные годы были тяжелыми для семьи. Отец был в заключении, работал на строительстве Беломорканала. Пятеро сыновей остались на руках одной матери, да и ее целыми днями не было, пошла работать продавцом.

Младшему в семье, моему рассказчику, было три года. Босоногие, голодные мальчишки были предоставлены сами себе.

Многие взрослые люди вспоминают детство в романтическом свете, со сладкой щемящей тоской. В словах этого мужчины была не просто грусть по ушедшему и невозвратному, но ясно обозначился тот источник, из которого шел свет:

            —  Приходила мама поздно, усталая, но такая мягкая, нежная,  целовала в головы своих грязных до неузнаваемости сыновей  и с неизменным постоянством, зарываясь в наши вихры, счастливо задохнувшись, повторяла: «Головушки у детушек пахнут солнышком».

Наверное, у этой матери, которую спустя десятилетия помнят, преданно любят, глубоко уважают постаревшие уже сыновья, были и другие секреты воспитания. Но и это одно уже не мелочь.

У психологов есть понятие тактильного голода. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или потрясти тяжелой отцовской рукой за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции.  На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к родной головке. Говорю это не голословно. Знаю многие и многие семьи, где боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относиться к детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально.

Однажды я случайно услышала, как одна старушка рассказывала другой: «По телевизору говорили, что если не гладить никогда ребят по головке, то сухотка спинного мозга наступит». Я не знаю, что такое сухотка спинного мозга, думаю, что ничего со спинным мозгом все-таки не произойдет. Нечто увиденное или услышанное задело старую женщину именно потому, что совпало с воспринятым из народной мудрости. И пусть смешна подобная народно-наукообразная интерпретация, но в ней для всех нас, родителей, предупреждение не лишать наших детей, растущих в семье, главного преимущества семьи. В нашем стремлении «воспитывать правильно», не стараться уподоблять наше общение с ребенком общению учителя и ученика Учитель в первую очередь обращается к мысли ребенка, а мы, родители, – к  душе. Учитель спросит ученика: «Что ты понял из прочитанного?» А мама с сыном заплачут на последних страницах «Белого пуделя», прижмутся друг к другу и ни о чем не надо будет говорить И, может, воспоминания об этом горьком миге останутся с сыном надолго, уйдут с ним во взрослую жизнь и будут волновать сердце внезапной теплой волной до седин. А память, которая, к сожалению, не удержит многое из времени детства, этот миг сохранит, и через десятилетия воспроизведет в точности ощущение мягких, но надежных маминых рук, прижимающих и ласкающих. Так давайте подарим детям такие ощущения, чтобы остаться с ними на всю жизнь». («Учительская газета»  за 19 января1988 г.)

Е. Агакова. РЕМЕНЬ ПО НАСЛЕДСТВУ

«Это история трех поколений Мать жестоко избивала свою дочь. Дочь, когда выросла, пальцем не тронула своего ребенка. Казалось бы, все хорошо, но…

Очень много писем о жестокости родителей, о том, что жестокость порождает жестокость, я с этим согласна, но считаю, что надо добраться до первопричин.

Хочу поделиться случаями из своего детства. Когда началась война, я уже была без отца, разошлись отец с матерью, мне было три года. Неудачи в личной жизни, война, лишения –  все это сказалось на состоянии моей матери, вызывало у нее раздражение даже против единственной маленькой дочери.

Первый случай побоев я помню, когда мне исполнилось 4 года. Недосмотрела воспитательница детского сада, заговорилась с подружкой, а с меня сняли красивое плюшевое пальто в тот момент, когда мы гуляли в саду. Велико было горе матери, когда в субботу она пришла брать меня домой, а я без пальто зимой, в военные годы, когда ничего нельзя было купить, достать, когда детское пальто стоило очень дорого. Всю дорогу домой она шла и била меня, раза два ее останавливали работники милиции, грозились отнять ребенка. Пришли домой, оно меня не пустила, так я и уснула у порога дома, как щенок.

Помню далее, била меня уже в школьные годы за все: за то, что не вымыла посуду к ее приходу домой, за то, что не подмела пол. Била особенно жестоко, каждый раз выдумывая приемы, то мокрым полотенцем, то проволокой, то ставила коленками на горох, а коленки худые, девочка я была хрупкая, маленькая, потом, когда родила дочку, у меня было веса 42 кг. Помню, в четвертом классе рассмеялась на уроке, кто-то меня рассмешил, а я не могла остановиться. Так учительница вызвала мать, которая тут же при всех в школе стала бить меня, как попало, с такой злостью, что учителя стали отнимать меня у нее. После этого они ни разу больше в школу ее не вызывали, да и не за что было, училась хорошо.

Била она меня однажды за разбитый графин уже в 5-м классе. А мне было обидно не за то, что бьет, я считала, что заслужила, а за то, что я целый день до ее прихода стояла на коленях перед иконой и молилась, чтобы она не била (кто-то из подруг посоветовал) .Потом я со злости на бога спрятала икону так, что ее и мать не смогла найти.

Однажды, начитавшись про героизм, про пытки, казни, про партизан, я решила не плакать, если будет бить, а вообразить себя партизанкой на пытках и терпеть. Бьет она меня очередной раз, сильно бьет, зажав между колен, а я молчу, она бьет, я молчу, страшно стало ей, что она с ребенком сделала, почему молчит, почему не кричит? Посмотрела она мне в глаза, погладила и горько заплакала, дала мне денег на кино, попросила, что если она когда-нибудь еще будет бить, чтобы я бежала.

Пришел такой случай, я и побежала, а она догнала меня на улице и добавила еще за то, что позорилась, бежала по улице.

Конец всем этим избиениям все же пришел, когда мне исполнилось 16 лет, я не вытерпела, считала себя уже не девочкой, а самостоятельной девушкой, скрутила ей руки и повалила на кровать. Это был взрыв, она остолбенела, ничего не понимая, что случилось. Ее послушная, забитая, худенькая, маленькая дочка подняла на нее руки, как же так?

После этого не тронула меня ни разу, мы с ней стали как подруги, дружили всю ее жизнь до последнего ее дня. Я свою дочку вырастила, ни разу не тронув, только иногда говорила ей: «И тебе, Танюшенька, не стыдно?» Этого было достаточно, чтобы Танюшенька, разревевшись, сама себя ставила в темный угол, сама себя наказывала на определенный срок, сама себя освобождала из угла.

Сейчас Танюшенька сама уже мама, воспитывает дочку и сына, и я поражаюсь, когда она их бьет за шалости, откуда эта озлобленность? Я ведь ни разу ее не била. Неужели от бабушки? Может, от всяких неприятностей на работе, дома?

Сейчас я работаю преподавателем в СПТУ, работаю с трудными ребятами, являюсь классным руководителем группы на пару с мастером производственного обучения, запрещаю мастеру бить учащихся, часто выступаю на родительских собраниях, убеждаю родителей, что бить детей – это не педагогический прием, он не принесет положительных результатов в воспитании.

Но все-таки никак не пойму: почему дочка у меня злая с детьми?»

(«Учительская газета»  за 2 июня 1988 г.)

И. Никонов. ИЗ БИОГРАФИИ САНЬКИ

«Однажды папу, маму и Саньку пригласили в гости в приличный, как говорится, дом. Папа наставлял Саньку: «Веди себя так, как будто тебя вовсе нет. И, пожалуйста, рта не раскрывай. Спросят – ответь, но в рассуждения не пускайся. Ясно?»

И надо сказать, держалась она молодцом, говорила сквозь зубы «да» и «нет». Пока не сели за стол.

Саньку ошеломило обилие салфеток, ножей, вилок, тарелок. Но у нее хватило соображения не спешить, а подражать во всем взрослым. Однако напряжение было велико.

И тут хозяйка обратилась к Саньке с пустяковым вопросом. Санька начала отвечать и немного расслабилась. И вот, произнеся монолог, она небрежно взяла левой рукой кусок мяса с тарелки и основательно насадила его на вилку, которую держала в правой руке, как знамя.

Мама с малиновым звоном уронила свою вилку на тарелку, а папа закашлялся. Воспитанные хозяева сделали вид, что ничего такого не заметили.

А где, собственно говоря, Санька могла учиться хорошим манерам? В круглосуточном садике? На продленке?

И мама поздновато, конечно, решила налаживать светское воспитание Саньки по субботам и воскресеньям.

К завтраку на стол кладутся салфетки, ножи и вилки (нож –  справа, вилка – слева). Извлекаются красивые тарелки из свадебного сервиза. В плетеной корзиночке – хлеб, в вазочке – икебана (мама любит усложнять жизнь).

И начинается завтрак:

—  Спинку держи прямо! Не бери вилку в кулак. Не спеши. Не сопи (это папа). Не набивай рот. Не чавкай. Прожуй, потом говори...

И вечерами, когда все семейство в сборе, ужин – с ножами и вилками.

И вот папа прилетает с работы, мамы еще нет. Сооружает на скорую руку какой-нибудь ужин, и Санька не спешит доставать ножи.

—   Папа, давай сегодня без церемоний, а?

—    Ладно, – машет рукой папа. – Только постарайся не чавкать.

—    А если очень вкусно?

—    Все равно постарайся...

(«Учительская газета»  за 14 января 1989 г.)

VI.   Рабочая группа анализирует мнения микрогрупп, делает обобщающие выводы и готовит свое выступление.

VII.  Классный руководитель рассказывает о результатах проведенного до собрания анкетирования учащихся и родителей.

VIII.Председатель родительского комитета проводит тест-игру «Какой вы родитель?» Он предлагает родителям выбрать из перечисленных на доске те фразы, которые наиболее часто употребляются ими в общении с детьми. После сделанного выбора он называет родителям балл оценки данных фраз:

Каждый родитель подсчитывает сумму баллов оценки избранных фраз. Сообщаются оценочные суждения авторов теста-игры:

7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности;

9-10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств;

11-12 баллов – вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.

13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушивайтесь к его словам.

IX.   Выступает рабочая группа. Свое мнение высказывает школьный психолог.

X.     Принимается решение родительского собрания:

1. Строить отношения с детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.

2.  Не скупиться на ласку, внимание, сочувствие.

3.  Не применять к детям физических мер воздействия.

           XI.   Родителям вручаются памятки-советы.

Памятки

Советы родителям

1.В гостях одни дети ведут себя лучше, чем дома, а другие – гораздо хуже. Не увеличивайте обычную дозу замечаний, даже рискуя выглядеть плохим воспитателем.

2.Когда вы говорите с детьми, вы всегда уверены в том, что все наши суждения –истина. Но иногда и вы ошибаетесь. Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте!

3.Обычно советуют: если вы в чем-то отказали ребенку, будьте последовательны и не уступайте ему. Но этот совет не всегда хорош. Бесконечно уступая, вы можете избаловать ребенка, но никогда не уступая, вы выглядите жестокосердными в его глазах.

4.Иногда дети о чем-то спрашивают родителей из другой комнаты. Не отвечайте. Если же ребенок придет и спросит: «Ты что, не слышишь?», скажите: «Когда со мной говорят из другой комнаты – не слышу».

5.Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме. Чем чаще смеются дети, тем лучше воспитание.

6.Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребенка, снимает напряжение.

7. Ни в чем не подозревайте ребенка, даже если вам кажется, что он украл, что он курит, что он совершил что-то дурное. Лучше подавите подозрение. Даже невысказанное, оно унижает его.

8.Никогда не упрекайте ребенка ни возрастом: «Ты уже большой!», ни полом: «А еще мальчик!», ни куском хлеба: «Мы тебя поим, кормим...»

9.Бывает так: папа уходит утром, мальчик еще спит, приходит вечером – мальчик уже спит. А в воскресенье папа – на рыбалку. Но хотя бы после рыбалки спросите у сына: «Как дела?»

10.Старайтесь никого не критиковать при детях. Сегодня вы скажете дурное о соседе Николае Петровиче, а завтра дети будут плохо говорить о вас.

11.В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, что они вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.

12.Мы привыкли, что дети о чем-то просят родителей. А сами вы умеете просить детей, или только приказываете? Постарайтесь овладеть культурой просьбы.

13.Когда ребенок совершает что-нибудь дурное, его обычно мучает совесть, но вы наказываете его, и совесть замолкает, а это опасно.

14.Провожайте ребенка до дверей; советуйте ему быть осторожным на улице. Встречайте ребенка у дверей, когда он возвращается из школы или с прогулки. Пусть он видит, что его возвращению рады.

15.Внушайте ребенку давно известную формулу психологического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».

(Составлена на основе  материалов, опубликованных в «Учительской газете».)

Десять советов отцам и матерям

1.Принимайте ребенка таким, каков он есть.

2.Никогда не приказывайте из прихоти. Не надо бесцельных приказаний. Не вмешиваться в жизнь ребенка столь же опасно, как и вмешиваться непрестанно.

3.Никогда не принимайте решения в одиночку. Золотое правило семейной жизни. Когда отец и мать противоречат друг другу – для ребенка это занимательное зрелище.

4.Сохраняйте доверие к тому, кто будет вам противоречить.

5.По части подарков – никаких излишеств. Мы разучились отказывать детям. Отказ приносит больше пользы, ибо учит отличать необходимое от излишнего.

6.Во всем действуйте собственным примером. Добиваться можно лишь того, что делаешь сам.

7.Говорите обо всем без боязни. Речь – золото, а молчание – свинец.

8.Объединяйтесь со своими. Семья – это частная республика. Все должно делаться сообща: домашние поделки, мытье посуды, покупки, уборка, выбор развлечений, маршрутов поездок.

9.Держите дверь открытой. Рано или поздно вы не удержите детей, подростков, молодежь в доме. Никогда не рано учиться свободе.

10.Устранитесь в положенное время! Эта заповедь неизменно навевает грусть. Рано или поздно родители останутся в одиночестве. Ничего не поделаешь – любая родительская карьера предполагает эту жертву.

(Из книги французского писателя Эрее Базена «Во что я верю»)

Послесловие к собранию. Для выяснения результативности коллективного обсуждения проблем построения взаимоотношений в семье классный руководитель на последующих родительских собраниях предлагает родителям попробовать найти правильное решение, если отец или мать во взаимодействии со своим ребенком попадает в трудную ситуацию. Для этого используются заметки из «Учительской газеты».

Что делать, если... (вариант задания родителям)

Ребенок плохо ведет себя на улице или в гостях? В тот момент, когда на вас устремлены взоры других людей. Что делать в таком случае?

Что делать, если... (некоторые советы родителям)

Возьмите себя в руки и постарайтесь сами не кричать и не грубить: «Ах, ты... Да как ты смеешь! Да я тебе...» Тем более шлепать или давать подзатыльник. Ведь если вас заботит мнение окружающих, то ничего хорошего они о вас все равно не подумают. Когда капризничает ребенок, еще можно предположить, что он устал, что на него подействовало присутствие незнакомых людей, да мало ли извиняющих обстоятельств. Но если грубы родители, сомнений не остается: ребенок плохо ведет себя потому, что его плохо воспитывают.

Постарайтесь, сохраняя спокойствие, смягчить ситуацию, но при этом не шипите ребенку в ухо: «Ну, придем домой, поговорим...» А то он, глядя на вас, может подумать, что только на людях надо вести себя пристойно, а дома – как посчитаешь нужным. Не стоит подавать ему пример притворства. К тому же, ничего хорошего из такого раздвоения не выйдет.

Вот если ребенок поймет, что и дома, и на людях надо вести себя одинаково, у вас, пожалуй, есть шанс, что в будущем он не поставит вас в неловкое положение.

Но уж если так случилось, что поставил... Постарайтесь, чтобы ребенок не подумал, будто для вас в этот момент важны не отношения с ним, а мнение окружающих. Очень может быть, что, почувствовав ваш страх, он решится в следующий раз немного вас пошантажировать: «Делай, как я хочу... а не то буду вести себя так, что тебе станет стыдно».

Если есть возможность, пойдите в критической, предскандальной ситуации ребенку навстречу. Разумеется, не заискивая, а очень спокойно. Не бойтесь, что в этот момент ребенок может почувствовать себя безнаказанным. Важнее то, что вы подаете ему пример спокойного корректного поведения: «Вот так надо себя вести в гостях, в театре, как я, а не как ты...»

(«Учительская газета» за 21 января 1988 г.)

Что делать, если... (вариант задания родителям)

Что делать, если к вам пришли гости? Отправить ребенка погулять? Уложить его спать пораньше?  Или, следуя правилу, постараться, чтобы дети были видны, но не слышны?

Что делать, если... {несколько советов родителям)

А почему бы не воспользоваться случаем и не дать сыну или дочери научиться умению вести себя в обществе? Только сначала убедитесь, что ребенок сумеет:

—    открыть дверь, поздороваться с улыбкой;

—   принять у гостя пальто и шляпу, повесить их, если, конечно, позволяет рост (если нет, пусть хотя бы подержит вещи, пока кто-нибудь из взрослых не подоспеет на помощь);

—     принести табуретку или стул, чтобы гости могли снять обувь;

—     предложить, если нужно, домашние тапочки;

—   не применять силовые приемы, если набросятся любители целовать деток, а постараться поделикатнее выйти из положения – протянет руку, может быть.

Главное – он должен стараться поддерживать беседу, отвечать на неизбежные вопросы:

—     Как тебя зовут?

—     Ты уже в школе?

—     В каком ты классе?

—     Какие у тебя оценки?

Объясните ребенку, что для поддержания беседы гораздо важнее уметь задать вопросы. Подскажите ребенку несколько вопросов, уместных в беседе со взрослыми. Например,

—     Откуда вы приехали?

—      Расскажите о своем городе. Какие там есть интересные места?

Или пусть узнает, что гость делал в детстве по воскресеньям или в каникулы. («Учительская газета» за 19 января 1988 г.)

Что делать, если... (вариант задания родителям)

У ребенка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами и слушать то, что говорите ему вы?

Что делать, если... (советы родителям)

Когда ребенок что-то рассказывает вам, давайте ему понять, что вы его внимательно слушаете. Не надо в это время вытирать пыль, просматривать газеты или красить ногти. Ребенок сразу чувствует, что он не в центре вашего внимания, и у него пропадает охота говорить.

Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что вы сосредоточены на том, что он говорит вам. Поощряйте его продолжать рассказ, спрашивайте «А что было дальше?», «Он, действительно, так делал, да?»

Когда вы отвечаете на вопрос ребенка, постарайтесь не быть многословными. Как сказал один мальчик «Пап, почему мои вопросы такие коротенькие, а твои ответы такие длинные?» Пусть речь ребенка преобладает в вашем разговоре с ним.

Имейте мужество предстать перед ребенком со всеми своими человеческими чувствами и слабостями. Если у вас хватит мужества раскрыть их перед ребенком, это пойдет на пользу вам обоим. Исследования показывают, что, когда один человек в чем-то признается другому, он, как правило, получает в ответ аналогичное признание. Наверняка то- же самое получится с вами и вашим ребенком.

Расскажите сыну или дочке о своих «приключениях», начиная с того времени, когда вы были маленьким. Попробуйте рассказать ему о таких вещах, которые родители, как правило не рассказывают, считая, что им это неинтересно. О хороших и плохих учителях  в школе, где вы учились, о ваших драках с мальчишками, о жизни в пионерском лагере, о том, как вы начали собирать марки, о первом свидании и так далее. Вы увидите, все это будет интересно вашему ребенку, вы предстанете перед ним живым человеком. Не надо из каждой истории выводить мораль. Просто расскажите.

Список, использованной литературы

1. Диалоги о воспитании / Под ред. В.Н. Столетова. М., 1985.

2.  Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. М., 1979.

3.   Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. М., 1979.

4.   Щуркова Н.Е. Научись быть человеком. М., 1979.

Родительское собрание «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников»

Цель: сформировать у родителей отчетливые представления о роли, возможностях, путях и способах трудового воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Участники: родители учащихся 3-го класса и классный руководитель.

Подготовка

I. Классный руководитель проводит индивидуальные беседы с детьми, используя следующие вопросы:

1. Помогаешь ли ты дома?

2. Есть ли у тебя постоянные поручения по дому? Какие?

3. Охотно ли ты их выполняешь?

4. Поощряют ли тебя за это родители?

5. Наказывают ли тебя за невыполнение поручение? Как?

II. На предыдущем собрании проходило анкетирование родителей:

Анкета для родителей

1.Помогает ли вам ребенок по дому?

2.Есть ли у вашего ребенка постоянные поручения по дому? Если они существуют, то какие?

3.Охотно ли ваш(а) сын (дочь) их выполняет?

4.Приходится ли вам повторять просьбу?

5.Поощряете ли вы ребенка за выполнение домашних обязанностей (поручений)?

6.Наказываете ли вы ребенка за невыполнение поручения? Если да, то каким образом?

III. Классный руководитель изучает научно-методическую литературу по проблеме трудового воспитания младших школьников в семье, вырабатывает свои представления о форме, ходе и решении родительского собрания, о способах активизации участия родителей в обсуждении рассматриваемой проблемы.

IV. На заседании родительского комитета обсуждаются возможные варианты проведения собрания и перечень советов родителям о трудовом воспитании детей в семье.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. На доске помещается плакат со словами К.Д. Ушинского: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

2.  В центре классной доски изображается дерево (без листьев и плодов).

3.  На столе у учителя находятся:

а)   изготовленные в форме листьев дерева таблички со следующими надписями;

—     «Цель»;

—      «Задачи»;

—     «Труд не понарошку»;

—     «Домашние поручения»;

—      «Полезные советы»;

б)  листки из бумаги в форме яблок, к которым приклеены картинки и фотографии из газет и журналов с изображением детей, участвующих в различных видах трудовой деятельности.

Ход проведения

Вступительное слово классного руководителя о теме родительского собрания, об актуальности проблемы трудового воспитания младших школьников в семье, о написанных на плакате словах К.Д.Ушинского как эпиграфе к коллективному обсуждению данной проблемы.

I этап: «Определение цели и задач трудового воспитания в семье»

Классный руководитель: «На доске изображено дерево. Вы видите, что в данный момент оно не имеет ни листьев, ни плодов. Но они могут появиться на дереве, если наше коллективное обсуждение окажется продуктивным. На моем столе лежат таблички, изготовленные в форме листьев. Надписи на табличках означают названия этапов нашей совместной работы на собрании. Постепенно эти листья-таблички я буду прикреплять к изображению дерева, и мы с вами постараемся вместе выполнить предусмотренные для каждого этапа задания.

Первыми листочками на нашем дереве станут листья-таблички «Цель» и «Задачи». Это означает, что мы начнем коллективное обсуждение с осмысления целевых ориентиров трудового воспитания ребенка в семье.

Необходимо заметить, что в педагогических публикациях часто подчеркивается: если детей правильно воспитывать, то даже самый непривлекательный и тяжелый труд может оказаться интересным и приятным делом для ребенка. Но как это сделать? К сожалению, на этот вопрос редко дается обстоятельный ответ. Особенно нелегко ответить на него сейчас, когда в нашей стране произошли радикальные изменения.

Однако вряд ли и в нынешней ситуации кто-то станет  отрицать необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания ребенка был эффективным, успешным. А для этого надо сначала определить цель и задачи трудового воспитания детей в семье, что и является заданием на I этапе нашего собрания».

Учитель прикрепляет листья-таблички «Цель» и «Задачи» на изображение дерева, а родители после размышлений (в течение 5-7 минут) вносят свои предложения о целевых ориентирах трудового воспитания. Мнения родителей записываются на доске напротив прикрепленных табличек.

II этап : «Труд не понарошку».

Классный руководитель: «Сегодня редко встретишь пап и мам, которые считают плохо сочетающимися слова «дети» и «труд». А ведь раньше приходилось довольно часто слышать такую родительскую фразу: мы потрудились, пусть теперь хоть дети отдохнут. И все-таки результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о том, что при наличии у большинства учащихся разовых поручений по дому немногие дети выполняют их охотно и добросовестно. Меня взволновали серьезные расхождения в ответах детей и родителей. Стало очевидным, что многие учащиеся трудятся дома понарошку. Их не привлекает работа по дому, да и родители как бы не нуждаются в их домашнем труде. А ведь в такой ситуации может сформироваться устойчивое нежелание трудиться. Давайте вместе с вами подумаем и ответим на вопрос: какие трудовые поручения могут и должны быть у ребенка в семье?»

Учитель прикрепляет на доску листья-таблички «Труд не понарошку» и «Домашние поручения», а родители предлагают варианты поручений, которые были наиболее успешно использованы ими в практике воспитания своих детей. Классный руководитель составляет перечень называемых родителями поручений и при необходимости дополняет этот список своими предложениями. Как правило, в перечень включаются следующие поручения:

—     оказывать помощь родителям в уборке квартиры;

—      наводить порядок на своем столе и в своей комнате;

—      заботиться о младшем брате или сестре;

—      стирать свои мелкие вещи;

—      мыть чайную посуду;

—      следить за чистотой обуви;

—      выносить мусор;

—       кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;

—      гулять с собакой, кошкой;

—      покупать хлеб, молоко.

III этап: «Полезные советы».

Классный руководитель: «Чтобы испечь вкусный пирог, чисто постирать белье или связать красивые и теплые варежки, каждая домашняя хозяйка следует в своем деле проверенным полезным советам. Такие советы очень нужны и для трудового воспитания наших детей, поэтому предлагаю участникам собрания поделиться ими друг с другом».

Классный руководитель прикрепляет лист-табличку «Полезные советы» на изображение дерева и записывает на доске предлагаемые родителями советы. А затем учитель дополняет составленный перечень советами, подготовленными педагогом до родительского собрания. По мнению классного руководителя, полезными советами могут быть такие:

1.Будьте последовательны в своих требованиях.

2.Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3.Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4.Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5.Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих друзей.

6.Тактично оценивайте результаты труда ребенка. Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно их выполнить.

IV этап: «Удивительный плод».

Классный руководитель: «Предлагаю завершить наше коллективное обсуждение проблем трудового воспитания детей в семье словами К.Д. Ушинского: «Лучшая форма наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить ни деньги, ни вещи, ни даже образование, – это трудолюбие». И тогда наше дерево будет плодоносить».

Учитель помещает на изображение дерева листки бумаги в форме яблок с иллюстрациями участия детей в различных видах трудовой деятельности.

Решение собрания:

1.Рекомендовать родителям применять в практике воспитания детей в семье индивидуальные трудовые поручения.

2.Использовать в своей работе по воспитанию у детей трудолюбия советы классного руководителя и предложения родителей, высказанные на родительском собрании.

3.Предложить родительскому комитету школы обсудить на своем заседании проблемы трудового воспитания детей в семье.

Список использованной литературы

1.Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М, 1987

2.Мадорский Л.Р., Зак А.З. Таня, Люда, Сережа, Антон – младшие школьники. М., 1989.

3.Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Мн., 1978.

4.Сухомлинский Б.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1967.

5.Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М., 1988.

Родительское собрание «О детской дружбе»

Цели:

1)  выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

2) способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха.

Участники: учащиеся 4-ю класса, родители и классный руководитель.

Подготовка

I. За две-три недели до собрания классный руководитель приглашает членов родительского комитета и вместе с ними обсуждает замысел собрания и содержание материалов книг и журналов, предполагаемых для использования при подготовке и проведении совместного собрания родителей и учащихся.

II. Одному  из членов родительского комитета поручается изучить статью «Снова о драках» (Семья и школа. 1987г. №3) и познакомить с ее содержанием на родительском собрании всех родителей.

III. С детьми читаются и обсуждаются тексты из книг «Азбука нравственного воспитания» и «Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками»:

—      «Один за всех и все за одного» М. Водопьянова,

—      «Перышко» В. Осеевой,

—      «Высшая мера наказания» Б. Никольского;

—      «Терешка» В. Косова;

—       «Мои друзья Колька и Сергей» В. Клевцова;

—       «Над кем лучше смеяться» Л. Сергеева;

—       «Требуется друг» А. Барто.

IV. За неделю до собрания родителям раздаются бланки анкеты, ответы на вопросы которой анализируются членами родительского комитета вместе с классным руководителем.

Анкета для родителей

1.Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причиной: кто виноват в том, что друзей нет?

2.Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

3.Как вы встречаете друзей своего ребенка:

—    всегда доброжелательно, приветливо;

—    в зависимости от настроения;

—    сухо, с недовольным видом?

4.Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5.Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

—     только отличника;

—     хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

—    вам все равно, как он учится, какая у него семья, вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку?

6.Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7.Дружите ли вы семьями?

8.Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9. Как вы считаете, ваш ребенок – хороший друг? Почему?

10. Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

VI.   Классным руководителем проводится анкетирование учащихся.

Анкета для детей

(можно использовать не все вопросы, а выборочно)

1.Есть ли у тебя в классе друг?

2.Что ты больше всего ценишь в своем друге?

3.Какие радости и огорчения бывают в дружбе?

4. Что значит дружить хорошо?

5. Как ты поступишь, если твой друг не захочет, чтобы ты еще с кем-то дружил?

6. Когда мы говорим «ябеда», а когда –  «хороший товарищ»?

7. Что ты сделаешь, если вы с другом поссорились?

8. Если у тебя нет друга, то кого ты выберешь в друзья:

—   отличника;

—   хорошего и доброго ученика, который будет тебе во всем подчиняться;

—   тебе все равно, как он учится, лишь бы был добрым, честным, справедливым?

9.Приходит ли друг к тебе домой?

10.Как его встречают твои родители:

—    приветливо;

—    по настроению;

—    с недовольным видом?

11.Бываешь ли ты в гостях у друга?

12.Как тебя там встречают:

—     приветливо;

—     по настроению;

—     с недовольным видом?

13.Ты считаешь себя хорошим другом?

14.Что нужно сделать для того, чтобы все дети класса жили дружно?

15.Что можешь сделать для этого ты?

Оформление, оборудование и инвентарь:

I. В классной комнате оборудуются рабочие места для четырех микрогрупп и ведущих собрания. На столах, за которыми будут работать члены той или иной микрогруппы родителей и учащихся, лежат текст для коллективного обсуждения, фломастеры и половинка листа ватмана.

II. Классная доска условно разделена на три части. На первой части выписано определение понятия «дружба» из «Толкового словаря» В.И. Даля: «Дружба – бескорыстная стойкая приязнь», а на второй помещены следующие пословицы о дружбе:

1. Без беды друга не узнаешь.

2. Друг познается в несчастии.

3. С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.

4. Недруг поддакивает, а друг спорит.

5. Дружба дружбе рознь, а иную брось.

6. Твоя свобода махать кулаками заканчивается там, где начинается нос твоего соседа.

Третья часть доски остается свободной, так как на это место микрогруппы в ходе собрания будут прикреплять листы ватмана с ответами на полученные ими задания.

Ход проведения

Первая часть

I.Родители и их дети занимают отведенные места для работы микрогрупп. В каждую микрогруппу входит один из членов родительского комитета. Он выполняет роль организатора работы группы.

II.Собрание открывает председатель родительского комитета. Он сообщает тему собрания, называет причины, побудившие его провести, знакомит с регламентом совместной работы, а затем предоставляет слово классному руководителю.

III.Классный руководитель: «Что такое настоящая дружба? Как проявляется она? Кого человек вправе назвать другом? Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задуматься над этими вопросами должен каждый. Понятие, противоположное дружбе, – эгоизм. Если человек эгоист, то у него не может быть настоящего друга. Владимир Иванович Даль в своем знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение дружбы. Прочитайте, пожалуйста, на доске.

На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе, близки его интересы, взгляды. Есть, конечно, ребята, которые выбирают себе друга «за красивые глаза». Умеет человек хорошо и модно одеваться, есть у него игрушки –  буду с ним дружить, нет – не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив... Сегодня мы поговорим о том, каким должен быть настоящий друг, и постараемся сформулировать правила дружбы».

IV. Работа в микрогруппах. Каждая группа получает один или два текста для коллективного обсуждения, отвечает на заданные в конце них вопросы и в соответствии с рассмотренными текстами формулирует правило дружбы, которое записывается па листе ватмана.

Для обсуждения в микрогруппах предлагаются следующие тексты:

—        первая микрогруппа – «Как на свете жить?» В. Сухомлинcкого;

—        вторая микрогруппа –  «Надежный человек» Е. Пермяка;

—        третья микрогруппа –  «Дружба» И. Туричина;

—        четвертая микрогруппа – «Одинаковые» Н. Чабаевского.

Тексты для работы микрогрупп

В. Сухомлинский. КАК НА СВЕТЕ ЖИТЬ?

«У маленькой Кати большая радость –  поправился ее папа. Больше года он болел, в больнице лежал, три операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью  Катя и слышит: мама тихо плачет.

А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый. Встретила девочка во дворе двух своих одноклассников Петю и Гришу и поделилась радостью:

—   Наш папа выздоровел!

Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять в мяч. Катя пошла к девочкам, игравшим в «классы»

—  Наш папа выздоровел, – сказала она. Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:

—    Ну и что же?

Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому деревцу и заплакала».

Вопрос для коллективного обсуждения: почему заплакала Катя?

Е. Пермяк. НАДЕЖНЫЙ ЧЕЛОВЕК.

На первой парте и в первом классе сидел сын отважного летчика-испытателя Андрюша Рудаков. Андрюша был крепким и смелым мальчиком. Он всегда защищал тех, кто послабее, и за это все в классе любили его.

Рядом с Андрюшей сидела маленькая, худенькая девочка Ася. То, что она была маленькая и слабенькая, еще можно было простить, но то, что Ася была труслива, с этим Андрюша никак не мог примириться. Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза. Она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей. Даже муравьи и те ее страшили.

Очень неприятно было Андрюше сидеть на одной парте с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от Аси. А ее не пересаживали.

Однажды Андрюша принес в стеклянной банке большого паука.Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.

С этого и началось. Два дня Ася сидела одна, и учительница Анна Сергеевна будто бы не замечала этого, а на третий день она попросило Андрюшу остаться после уроков.

Андрюша сразу догадался, в чем дело, и, когда все ушли из класса, он, чувствуя себя виноватым, смущенно сказал учительнице:

—  Я ведь не зря принес паука.  Я хотел приучить Аню ничего не бояться. А она опять испугалась.

—  Что ж, верю тебе, – сказала Анна Сергеевна. – Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам, а я тебя позвала, чтобы рассказать одну маленькую историю.

Она усадила Андрюшу на его место за партой, а сама села рядом – на Асино место.

«Много лет назад в этом же классе сидели мальчик и девочка. Сидели так же, как сейчас сидим мы. Мальчика звали Вовой, а девочку –  Аней. Аня росла болезненным ребенком, а Вова рос сильным и здоровым мальчуганом. Аня часто хворала, и Вове приходилось помогать ей учить уроки. Однажды Аня поранила гвоздем ногу. Да так поранила, что не могла приходить в школу: ни башмак нельзя надеть, ни валенок. А шла уже вторая четверть. И как-то Вова пришел к Ане и сказал: «Аня, я тебя буду возить в школу на саночках». Аня обрадовалась, но запротивилась: «Что ты, что ты, Вова! Это будет очень смешно! Над нами будет хохотать вся школа». Но настойчивый Вова сказал: «Ну и пусть хохочут!» С этого дня Вова ежедневно привозил и отвозил на саночках Аню. Сначала ребята смеялись над ним, а потом сами стали помогать. К весне Аня поправилась и смогла вместе со всеми ребятами перейти в следующий класс. На этом я могу закончить рассказ, если тебе не захочется узнать, кем стали Вова и Аня.

—     А кем? –  нетерпеливо спросил Андрюша.

—   Вова стал прекрасным летчиком-испытателем. Это твой отец –  Владимир Петрович Рудаков. А девочка Аня теперь твоя учительница Анна Сергеевна.

Андрюша опустил глаза. Так он просидел за своей партой долго.

Он живо представил саночки, девочку Аню, которая теперь стала его учительницей, и мальчика Вову, своего отца, на которого ему так хотелось походить.

Наутро Андрюша стоял у крыльца дома, где жила Ася. Ася,  как всегда, появилась со своей бабушкой. Она боялась ходить  в школу одна.

            —    Доброе утро, – сказал Андрюша Асиной бабушке. Потом поздоровался с Асей:       —    Если хочешь, Ася, пойдем в школу  вместе.

Девочка испуганно посмотрела на Андрюшу. Это он нарочно говорит так приветливо, от него можно ожидать всего. Но бабушка заглянула в глаза мальчику и сказала:

—   С ним тебе, Асенька, будет сподручнее, чем со мной. Он  и от собак отобьется, и мальчишкам в обиду не даст.

—     Да, –  тихо, но очень твердо сказал Андрюша.

И они пошли вместе. Они шли мимо незнакомых собак и шипящих гусей. Они не уступили дорогу бодливому козлу-задире. И Асе не было страшно.

Рядом с Андрюшей она вдруг почувствовала себя сильной и смелой.

Вопросы:

1.  Действительно ли вначале Андрюша хотел помочь Асе избавиться от трусости?

2.  О чем рассказала Андрюше учительница Анна Сергеевна?

3. Почему после рассказа Анны Сергеевны Андрюша изменил свое отношение к Асе?

4.   Почему рассказ называется «Надежный человек»?

И. Туричин. ДРУЖБА.

Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа:

—     Мы – друзья! Поиграем вместе в пожарных.

—     Давай, – согласился Вася.

Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на веревочке машину.

—      Пожар! Пожар! – кричит Сережа. Подбежали другие ребята:

—      Мы тоже пожарные!

Сережа заслонил машину от ребят:

—    Я – Васин друг! И я один буду в его машину играть!  Обиделись ребята и ушли.

На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками. Подбежал к нему Сережа:

—       Я – твой друг! Мы – друзья! Поиграем вместе в машинистов.

—       Давай, — согласился Боря

Стали они в машинистов играть. Пришел Вася:

—        И меня примите.

—        Не примем, – сказал Сережа.

—        Почему? – удивился Вася. Ты же мой друг. Ты же сам вчера говорил.

—      То – вчера, – сказал Сережа. – Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у Бори паровоз с вагонами. Сегодня я с ним дружу!

Вопросы:

1. Почему Сережа сначала назвал своим другом Васю, а потом Борю?

2. Можно ли назвать Сережу настоящим другом?

V. Защита правил. Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание полученного текста, читает вопросы к нему, дает на них ответы, зачитывает и обосновывает правило дружбы, прикрепляет лист ватмана с правилом на доску.

Правило еще раз читается хором всеми участниками собрания. Среди пословиц учащиеся находят ту, которая подходит к данному правилу, читают ее хором и объясняют ее смысл.

Затем учитель зачитывает подходящие к данному правилу ответы на вопросы анкеты детей.

Слово предоставляется следующей микрогруппе и т.д.

В конце представления правил дружбы дети читают последние две пословицы, объясняют их смысл, приводят примеры из жизни класса.

Правила дружбы еще раз читают учащиеся хором. Делается обобщение. Принимается решение собрания: ежедневно жить по правилам дружбы. В качестве возможного варианта таких правил могут быть опубликованные в книге «Азбука нравственного воспитания» следующие правила товарищества:

1. Помогай товарищу, если умеешь делать что-то – научи его. Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь. Умей сопереживать товарищу не только в горе, но и в радости.

2. Старайся выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, игрушками, школьными принадлежностями – всем, что могло бы помочь другу.

3. Останови друга, если он делает что-то плохое. Хорошо дружить – значит говорить друг другу правду. Не ябедничай! Если друг в чем-то не прав, скажи ему первый об этом.

4.  Не ссорься с товарищами, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам. Если поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.

Вторая часть

1.Родители читают и обсуждают статью «Снова о драках» из журнала «Семья и школа» № 3, 1987 г. Эту работу организует заранее подготовленный член родительского комитета.

2. Другой член родительского комитета информирует о результатах анкетирования родителей. Наиболее интересные анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения, зачитываются. При этом фамилии авторов этих анкет не называются.

Список использованной литературы

1. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. М., 1975.

2.Богданова О. С,, Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М., 1982.

Родительское собрание-праздник «Прощай, начальная школа»

Цели:

1) создать ситуацию активного осмысления результатов трехлетней жизни классного сообщества;

2)  способствовать проявлению у учащихся и их родителей искреннего чувства благодарности всем, с кем они общались в школе в течение четырех лет, и радости в связи с переходом в новый мир общения в пятом классе.

Участники: учащиеся 4-го класса и их родители, учитель начальных классов, будущий классный руководитель 5-го класса, педагог-организатор воспитательной работы.

Подготовка

I.Подготовка выступлений классного руководителя первой и второй части собрания об итогах  жизни класса.

II.Изготовление совместно с родителями альбома с фотографиями, бланков почетных грамот учащимся и благодарностей родителям.

III.Приглашение на собрание будущего классного руководителя 5-го класса.

IV.Подготовка учащимися песен, стихов, фокусов, юморесок, спортивных выступлений, танцев и других номеров для участия в конкурсе «Алло, мы ищем таланты!».

V.Изготовление учениками коллективного подарка школе – изображения совы как символа мудрости.

VI.Покупка родителями продуктов для организации в ходе собрания-праздника коллективного чаепития и призов для участников конкурса.

VII.Оформление учителем папок с творческими работами, подготовленными учащимися за время обучения в начальной школе.

VIII.Оформление учениками конверта с пожеланиями.

IX. Подготовка карточек с цифрами 1, 2, 3 и словами: «песня», «танец», «юмор», «спорт», «стихотворение», «музыкальный инструмент».

Оформление, оборудование и инвентарь: магнитофон и кассеты с записями детских песен, воздушные шары, выставка творческих работ учащихся, карточки с цифрами и словами, заполненные бланки грамот и благодарностей, альбомы с фотографиями, фломастеры, чистые альбомные листы.

Ход проведения

Первая часть

Педагоги, родители, и учащиеся принимают участие в торжественной линейке выпускников начальной школы.

Вторая часть

2.1.Вступительное слово учителя:

«Кажется, совсем недавно звенел первый школьный звонок. А несколько минут назад прозвучал на линейке последний звонок, известивший об окончании начальной школы. Дети многому научились за четыре года учебы, надеюсь, что и родители тоже пополнили багаж своих знаний и своего жизненного опыта. Не всегда нам было легко. И все-таки хорошего было гораздо больше, чем наших неудач. Пройдут годы, и вы, оглянувшись назад, наверняка, спросите себя: «Что полезного я успел сделать?» И я уверена, что большинство из вас сможет достойно ответить на этот вопрос и счастливо улыбнется. А что же такое счастье? (По желанию дети и взрослые отвечают на вопрос учителя.) Я хочу ответить на этот вопрос словами поэта:

Что такое счастье?

Я могу ответить:

Это, когда звезды зажигают вечер.

И когда рубаха прилипает к телу,

И когда от солнца кожа задубела.

Счастье –  это утром, выйдя на работу,

Знать: заботы мира — и твои заботы,

Счастье –  это солнце добывать в забое,

Прорубать дорогу тем, кто за тобою.

Что такое счастье?

Это очень просто:

Это, когда люди зажигают звезды,

Это, когда в мире от тебя теплее,

Это знать, что все мы – внуки Прометея.

Что такое счастье?

С правдой быть в ладу,

Малого и старого

Не давать в беду.

Первым в каждом деле

Подавать пример,

Брать при штурме цели

Точный глазомер.

Что такое счастье?

Строить день-деньской,

Чтоб остаться долго в памяти людской.

Мирно жить с соседом,

Презирать скандал,

Накормить обедом,

Кто в пути устал.

Что такое счастье?

Молодым умом

Постигать науки

На пути земном.

Верить в человечность,

Коль придет беда,

Чуткость и сердечность

Проявлять всегда!

2.2.Индукция. Учащимся и их родителям предлагается выполнить следующее задание: «Закройте, пожалуйста, глаза и подумайте, в каком классе вы захотели бы сейчас оказаться: в первом, втором, третьем  или четвертом?»

2.3.Социоконструкция. Участникам собрания-праздника рекомендуется объединиться в четыре группы в соответствии со сделанным выбором года обучения и объяснить внутри созданной той или иной группы причину своего выбора. Этим группам следует выполнить такое задание: показать с помощью любого жанра выступления класс, который избрали.

2.4.Социализация. Используя песни, танцы, стихи, пантомимы и рисунки, группы или отдельные их представители рассказывают о своем выборе и интересных моментах жизни и учебы в первом, втором, третьем или четвертом классе.

2.5.Конкурс «Гостя накормишь, сам сыт будешь!» В нем принимают участие пять мам и пять дочерей, которые преподносят взрослым и детям приготовленные своими руками угощения. В ходе чаепития определяются самые гостеприимные хозяйки. Все участники конкурса награждаются прихватками, изготовленными ученицами на уроках труда.

2.6.Конкурс «Алло, мы ищем таланты!» Его проводит член родительского комитета, который обращается к участникам собрания: «Подкрепились, сил набрались, а теперь время пришло таланты свои показывать. Выходи, народ честной! Кто песни любит петь – в первую группу, кто стихи читать – во вторую, кто спорт любит – в третью, а кто смешить всех любит – в четвертую, музыканты – в пятую, а танцоры – в шестую. Награда всем –  аплодисменты, а победителям – призы».

Все учащиеся выступают в любимой номинации, по желанию участвуют в конкурсе родители и педагоги.

2.7.Выступление классного руководителя об итогах обучения в начальной школе, вручение выпускникам и их родителям дневников, папок с творческими работами учащихся, похвальных листов, грамот, благодарностей и альбомов с фотографиями.

2.8.Выступление членов родительского комитета со словами благодарности в адрес классного руководителя, администрации, педагогов школы.

2.9. Заключение. Заключительное слово классного руководителя:

Классный руководитель предлагает детям и взрослым написать свои пожелания одноклассникам, родителям или учителям. Каждый пишет на листах  свои пожелания. В заключение учащиеся и родители вместе с классным руководителем поют любимую песню класса.

Список использованной литературы

1. Ах, эти теплые встречи!.. / Ред.-сост. Л.И. Жук. Мн,, 2000

2.Выпускной! / Ред.-сост. Л.И. Жук. Мн., 2000

3. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993.