Воспитательная система "Я"
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Колеганова Светлана Николаевна

Система работы с 5 по 9 класс

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon vospitatelnaya_sistema_klassa_ya.doc582 КБ

Предварительный просмотр:

                                                                                   «Ученик – это не сосуд,

который  нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.

                                                                                                              Б.Паскаль

1. Пояснительная записка.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и программа модернизации образования определяют главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В современном обществе умение мыслить самостоятельно с опорой на знания, опыт ценится значительно выше, чем просто эрудиция, обладание широким спектром знаний без умения применять эти знания для решения конкретных проблем. Обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации на основе объективной самооценки.

Важнейшей задачей модернизации образования является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Воспитание должно решать задачи по формированию таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Поэтому стратегической целью учебно-воспитательной системы школы является создание условий для формирования свободной, творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к саморазвитию и самореализации. Это  определяет и воспитательную систему класса.

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

Один из компонентов воспитательной системы представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

Большую роль в построении и функционировании воспитательной системы играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его позиция являются одним из системообразующих факторов.

Классный руководитель является тем звеном в воспитательной системе класса, которое, как штурман, рулевой, задает направление движения, развития классного коллектива. Отвечая за успешность учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы.

Важной составляющей в воспитательной системе являются, несомненно, учащиеся класса. Они, с одной стороны, полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы. С другой стороны, учащиеся - это объекты влияния совместной деятельности, общения и отношений. Образно говоря, это не просто пассивные участники движения, «пассажиры», а полноправные члены воспитательной системы, вступающие во взаимодействие с другими участниками, определяющие направление собственного развития.

Результаты диагностики свидетельствуют о большой заинтересованности родителей в жизнедеятельности класса, о первостепенной значимости их в формировании личности ребенка.

Семья – это тот фундамент, та направляющая сила, которая закладывает начальные знания ребенка и определенные личностные качества. Родители также не являются пассивными наблюдателями воспитательного процесса, они сотрудничают со школой в решении задач воспитания. Ни один важный вопрос классной жизни, ни одно мероприятие не обходится без участия родителей.

«Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в классе, и администрация образовательного учреждения. По мнению А.С.Макаренко, «там, где  воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

В воспитательном пространстве класса важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения играют определенные ценности, которые влияют на выбор целевых ориентиров участников воспитательного процесса, на выбор направлений реализации воспитательной системы. Направления воспитательной работы связаны с задачами современной школы: развитие потенциала каждого ученика, воспитание гражданина, здоровой, гармоничной личности, способной выдержать конкуренцию в современном обществе.

Ставя в центр воспитания развитие личностных качеств ребенка, необходимых ему в современной жизни, я, как классный руководитель, стремлюсь к тому, чтобы выпускники вышли из стен нашей школы людьми, готовыми к преодолению трудностей, способными выдержать конкуренцию на рынке труда, реализовать себя в различных видах деятельности. Модернизация воспитания в школе основывается на гуманистическом, индивидуальном, личностно ориентированном, средовом, проблемном, личностно - деятельностном подходах к развивающейся личности и предполагает целенаправленное формирование таких качеств учащихся, способностей, ценностных смыслообразующих жизненных установок, которые помогут им успешно функционировать в условиях современного общества.

Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. А таланты бывают разные: это и талант управления, и талант общения, и артистические способности, и многие, многие другие, которые можно раскрыть во внеурочной деятельности. Как классный руководитель, я выбрала себе прекрасного помощника в воспитательном процессе. Помощник этот –  коллективно-творческое дело.

Психологи утверждают, что любая цель, объединяющая людей, ведет к созданию общего поля, в котором происходит активный обмен энергией, информацией, ценностями. Ключевым звеном воспитательной программы, способствующей творческому самовыражению учащихся и их родителей и позволяющей в значительной степени интегрировать урочную и внеурочную деятельность, является участие всех субъектов (учителя, родители, дети) в коллективном творческом деле. В таких условиях ребенок способен увидеть себя изнутри и познать свое собственное «Я». Это дает уверенность в повседневной жизни. Ребенок действительно сознает свою значимость в обществе.

Ключевая идея замысла воспитательной системы выражается в ее цели и определяет выбор ее названия – «Я».

2. Цели и задачи.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ представлены на следующей схеме:

       

                                                 3. Принципы, ценности, заповеди.  

             

Путь к достижению целевых ориентиров предполагает принятие следующих ценностей:

Правда (запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим людям. Будь правдив!)

Добро (будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе).

Забота (прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям).

Уважение (хочешь, чтобы тебя уважали, уважай человеческое достоинство других).

Свобода (каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека. Помни: сочетай свою активность с личной ответственностью за выполнение принятого решения!)

Оптимизм (будь уверен в себе. Помни: кто всем недоволен, тот всем не приятен!)

Честь (вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве).

Требовательность к себе (познай себя, развивай себя, достигай намеченные цели).

Любознательность (стремись знать все и всему научиться, познавая мир, познавай и себя).

Воспитательное взаимодействие строится на следующих принципах:

1.Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

2.Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, - значит, что-то должно получатся лучше. Ищите…

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

4. Открытость. Совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители);

5. Привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом.

6. Деятельность. Активное участие в мероприятиях всех уровней.

7. Свобода участия. Учитывается мнение учащихся в выборе задания во внеклассном мероприятии.

8. Обратная связь. Обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия).

Заповеди воспитания:

  • воспитывая, располагаем к общению;
  • воспитательные цели – это цели ребёнка;
  • воспитание, но не опёка (самостоятельность решения);
  • не подсказывать готового решения, но пути к нему;
  • хвалить за успех;
  • оценивать поступок, но не личность;
  • вера в ребёнка, даже при совершении ошибки;
  • требовательность, но доброта воспитания.

4. Педагогический прогноз.

Мой прогноз: воспитание раскроет способности и возможности человека в обществе.

В результате пяти лет воспитательной работы замысел классного руководителя начинает приносить желаемые результаты. Класс постепенно обретает свое «лицо», основными чертами которого являются – творчество, коллективизм, интеллект.

Еще в 5 классе классный руководитель вместе с родителями пытается составить портрет будущего выпускника, которого они хотят видеть через пять лет.

5. Сроки реализации.

Воспитательная система класса рассчитана на 5 школьных лет (5-9 классы).

6. Этапы реализации.

Образно воспитательную систему класса можно представить в виде ступеней лестницы. Каждый этап – это преодоление очередной ступени, очередного отрезка пути. Каждый этап имеет свои задачи.

I ЭТАП 2011-2013г.г.

Этап «Я» (проектирование программы)

Главная задача – создание условий для самореализации ребенка.

II ЭТАП 2013-2014 г.г.

 Этап «Я в классе» (становление программы).

Главная задача – создание атмосферы взаимопонимания, доброжелательности, готовности помочь друг другу.

III ЭТАП 2014-2016г.г.

Этап «Я в обществе» (стабильное функционирование).

Главная задача – формирование организаторских качеств воспитанников развитие инициативности и самостоятельности.

7. Направления деятельности.

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личностном развитии и межличностных отношениях.

Наиболее значимые направления, деление на которые довольно условно.

1. Я.

2. Я и моя семья..          

3. Я и мой интеллект.          

4. Я и мои нравственные ценности.                  

5. Я и мое здоровье.

6. Я и мой круг общения.

7. Я и мой досуг.

Направление

Цель направления

Деятельность классного руководителя в этом направлении

“Я и мой интеллект”

Приложение 1.

Помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

  1. Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией.
  2. Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации внеклассной работы и работы в школе.
  3. С помощью внеклассных мероприятий развить позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.

“Я и мое общение»

Приложение 2.

Передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей (позитивного и негативного), опыта поколений. Научить ребенка понимать, что восхождение к индивидуальности – это, в первую очередь, выражение и сохранение чести и достоинства субъектов общения.

  1. Изучение с учащимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений.
  2. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации активных форм деятельности.
  3. Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием тренингов общения, дискуссий, часов общения.
  4. Изучения положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии, организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.

“Я и мои нравственные ценности”

Приложение 3.

Обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.

- воспитание эстетических чувств у детей; - приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям родного края и других народов, к их духовным и нравственно-эстетическим ценностям.

 - знание различных видов искусства;

- привитие интереса к произведениям искусства, к осознанному творческому процессу, стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях

воспитание положительного отношения к труду как к высшей человеческой ценности;

 - воспитание бережливости, экономного использования средств.

выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в ней;

 - выработать навыки природоохранного  поведения в окружающем мире.

  1. Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
  2. Воспитывать умение бороться и выживать в экстремальных ситуациях.
  3. Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться.
  4. Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
  5. Формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.

“Я и моя семья”

Приложение 4.

Просвещение семьи опережает просвещение ребенка. Использование в работе с родителями так называемую, предваряющую реакцию.

  1. Изучать семьи учащихся.
  2. На основе диагностики организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических или индивидуальных консультаций.
  3. Установить контакты с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него положительное влияние.
  4. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей.
  5. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.

“Я и мой досуг”

Приложение 5.

Создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Необходимость развития инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости, искренности.

  1. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности.
  2. Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся.
  3. Просвещение и консультативная помощь при выборе кружков, секций, обществ.
  4. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам.
  5. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

“Я и мое здоровье”

Приложение 6.

Показать ребенку, семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных и душевных сил, для профессионального становления

формирование культуры безопасного поведения.

  1. Сотрудничество с медицинским персоналом школы.
  2. Сотрудничество с родителями учащегося.
  3. Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей.
  4. Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом.
  5. Формирование личностной рефлексии по проблеме (коррекции мнения о себе и о своем здоровье).

8. Механизм реализации.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе класса является коллективное творческое дело.

Основные формы деятельности:

  • классные часы;
  • праздники;
  • беседы;
  • диспуты;
  • викторины;
  • конкурсы;
  • КТД;
  • экскурсии;
  • поездки;
  • соревнования;
  • игры;
  • занятия – практикумы;
  • поисковая деятельность;
  • проектная деятельность;
  • благотворительные мероприятия, акции;
  • анкетирования, тестирования, наблюдения.

Основные виды деятельности:

  • познавательная;
  • игровая;
  • творческая;
  • спортивная;
  • коммуникативная;
  • досуговая.

9. Содержание.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НАПРАВЛЕНИЯ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.

Изучение личности ребенка в различных видах деятельности.

Проведение анкетирования и бесед с целью выявления интересов и склонностей школьников, проблем в обучении.

Определение уровня самооценки

Диагностика уровня творческой активности

Самоанализ КТД

«Кто я?»

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2.

Оценка уровня воспитанности учащихся.

Наблюдение за выполнением учащимися класса правил культуры поведения в школе и вне ее, а также за уровнем сформированности отдельных поведенческих навыков

Диагностика уровня воспитанности

«Чему меня научили годы обучения в школе?»

Анкетирование «Ценностная ориентация»

3.

Изучение условий воспитания детей в семье.

Посещение детей на дому

Проведение анкетирование родителей

Проведение бесед с родителями с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей, определение ими жизненного пути

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

4.

Изучение характера взаимоотношений в классе.

Наблюдение за характером взаимоотношений учащихся класса на уроке, перемене, в досуговой деятельности.

Проведение анкетирования «Наши отношения», «Символический портрет класса», «Я и мой класс»

Изучение состава и характера малых групп учащихся класса, формирование положительных отношений и содружества между ними

Тест уровня сотрудничества

5 – 6 класс

«Ученье – свет, а неученье – тьма»

(направление «Я и мой интеллект»)

Цель: развитие познавательной активности; развитие разносторонних интересов; формирование культуры умственного труда.

Формы работы

Школа – ученик – учитель

Ученик – учитель

Ученик – учитель – родители

  • Создание положительной мотивации к учению.
  • Участие в общешкольных предметных неделях.
  • Участие в предметных олимпиадах.
  • Участие во внеклассной работе по предмету.
  • Посещение кружка «Краеведческий», факультативов.
  • Библиотечные уроки.
  • Участие в конкурсах рисунков, поделок.
  • Выставка достижений творчества учащихся.
  • Встречи с интересными людьми.
  • Диагностика уровня обученности.
  • Классный час «Мир моих увлечений».
  • Заполнение «Экрана успеваемости».
  • Работа со школьными дневниками.
  • Классный час «Как раскрыть свои способности?» (память, внимание, мышление).
  • Помощь «сильных» учеников «слабым» в выполнении домашних заданий.
  • Воспитательный час «Как выполнять домашние задания».

  • Диагностика условий обучения в семье.
  • День открытых дверей. Экскурсия «Знакомство с нашими учителями».  
  • Педагогическая консультация «Как помочь ребёнку хорошо учиться».
  • Родительское собрание «Внимание и память».
  • Анкетирование родителей с целью выявления проблем в обучении детей.
  • Отчёт об успеваемости каждого ребёнка в конце каждой четверти и в конце года.
  • Родительское собрание «Проблемы подросткового возраста».
  • Родительское собрание «Без чтения нет настоящего образования».
  • Посещение уроков и внеклассных мероприятий по предметам.

Ожидаемый результат: выявление интересов учащихся и распределение их по этим интересам, появление интереса к самообразованию (низкий уровень, но все-таки), устранение причин неудач учащихся, выяснение резервов развития каждого ученика.

«В дружбе взрослых и детей – сила школы и семьи»

(направление  «Я и моя семья»)

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей; усиление воспитательного воздействия семьи на формирование личности ребёнка; создание благоприятной атмосферы для самореализации каждого ребёнка на основе сотрудничества с родительским коллективом.

Формы работы

Школа – ученик – учитель

Ученик – учитель

Ученик – учитель – родители

  • Общешкольные родительские собрания.
  • Родительский всеобуч.
  • Заседание родительского комитета.

  • Посещение семей с целью изучения жизни ребёнка.
  • Цикл родительских собраний с привлечением к их ведению родителей класса: «Давайте познакомимся», «Семейный климат», «Кто стоит на капитанском мостике семейного корабля», «Вот и стали мы на год взрослее», «Без чтения нет настоящего образования», «Проблемы подросткового возраста».
  • Индивидуальная работа.
  • День открытых дверей для посещения уроков.
  • Изучение удовлетворённости родителей работой школы.
  • Обращение к родителям 1 сентября (2011 г.).
  • Подготовка благодарственных писем и подарков для родителей.
  • Разрешение конфликтных ситуаций (родительский комитет).
  • Праздники (КТД): «Посвящение в пятиклассники», «Моя семья – моя радость», «День именинника», «Праздник пап и мам», «День благодарения», «День юмора», «Презентация класса».
  • Классные часы: «Поговорим о чае», «Хлеб – имя существительное», «Мы и музыка».
  • Работа по благоустройству и оформлению кабинета.
  • Создание фотоальбома «Наш класс».
  • Создание видеотеки класса.
  • Традиционные семейные походы.
  • Традиции семьи.
  • Ведение дневника родителей.
  • Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

Изучение удовлетворенности родителей работой и совместным сотрудничеством классного руководителя.

Ожидаемый результат: налаживание контакта с родителями учащихся, подготовка актов обследования особенностей каждой семьи, формирование у родителей потребностей в психологическом и педагогическом просвещении, формирование положительного отношения к школе, а также к семейным ценностям.

«Дружба крепкая не сломается»

(направление «Я и мое общение»)

Цель: создание благоприятной атмосферы для общения, формирования отношений товарищества и взаимовыручки; формирование классного коллектива; диагностика проблем в классном коллективе и их корректировка.

Формы работы

Школа – ученик – учитель

Ученик – учитель

Ученик – учитель - родители

  • Заседания совета школы: «Что такое КТД?», «Игра – дело серьёзное».
  • Общешкольные мероприятия: «День знаний», «День учителя», «Осенний бал», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «День Победы».
  • Субботники.
  • Работа на пришкольном участке.
  • Дежурство по школе.

 

  • Классный час «Законы жизни класса, законы жизни коллектива».
  • Принятие кодекса достойного человека.
  • Сочинение гимна класса.
  • Создание герба класса.
  • Ученическое самоуправление.
  • Оформление классного уголка.
  • Заполнение экрана успеваемости, дисциплины, дежурства.
  • Коллективное планирование классных дел.
  • Организация КТД: «День именинника», «День благодарения», «Праздник мам и пап», «Презентация класса», «Поговорим о чае», родительское собрание «Без чтения нет настоящего образования», «Новогодняя сказка», «Хлеб - имя существительное».
  • Театральная деятельность.
  • Проверка сохранности школьных учебников.
  • Классный час «Отчеты актива».
  • Ролевые игры «Вот какой я», «Кто я?», «Права детей», «Учимся жизни».
  • Классные часы: «Человек среди людей», «Дружба – какое чудесное слово», «Один за всех и все за одного», «Над чем смеетесь», «Здоровеньки Буллы», «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось», «Каковы сами – таковы и сани», «Права ребенка его глазами», «Театр уж полон», «Мы и музыка», «Что такое хорошо, а что такое плохо».
  • Диспуты, индивидуальные беседы, прогулки.
  • Диагностика развития коллектива.
  • Работа с детьми, не нашедшими своего места в коллективе.
  • Работа по укреплению законов дружбы и взаимопомощи в коллективе.
  • Наблюдение за характером взаимоотношений учащихся класса на уроке, перемене, в досуговой деятельности.
  • Подготовка и проведение социометрического исследования.
  • Проведение анкетирования по выявлению сформированности у учащихся отношения к своему коллективу.
  • Изучение состава и характера малых групп учащихся класса, формирование положительных отношений и содружества между ними.
  • Подарки и сувениры каждому ученику.
  • Совместный отдых: походы, поездки, экскурсии.
  • Коллективная трудовая деятельность.
  • Символический портрет класса».
  • Сочинение «Я и мой класс».
  • Определение уровня самооценки.
  • Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
  • КТД глазами учащихся.
  • Традиционные праздники «День именинника», «День благодарения», «День юмора», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Праздник мам и пап».
  • Совместный отдых с родителями.
  • Работа по благоустройству и оформлению кабинета.
  • Создание и ведение фотоальбома «Наш класс».
  • Дневник родителей, детей.

Ожидаемый результат: создание благоприятной атмосферы для развития индивидуальности каждого ученика в рамках классного коллектива, установление доверительных дружеских отношений между отдельными учащимися, микрогруппами учащихся, учителем и учащимися, закладка основ традиций класса, активная работа родительского коллектива в процессе формирования классного коллектива.

«В здоровом теле здоровый дух»

(направление «Я и мое здоровье»)

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.

Формы работы

Школа – учитель - ученик

Ученик - учитель

Ученик – учитель - родители

  • Дни здоровья в школе.
  • Школьные и районные мероприятия.
  • Беседы с фельдшером села Вязовка.
  • Беседы и консультации отдельно для девочек и мальчиков.
  • Дни здоровья.
  • Туристические походы, прогулки на природе.
  • Классный час «Здоровый образ жизни».
  • Классный час «Гигиена питания».
  • Классный час «Суд над микробами».
  • Классный час «Не курил бы с детства дядя был бы сильный и большой».
  • Анкетирование «Режим дня».
  • Родительское собрание «Здоровый образ жизни».
  • Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».
  • Совместные походы.
  • Изучение состояния здоровья детей с помощью анкетирования родителей.
  • Посещение уроков физкультуры.
  • Консультации и индивидуальные беседы «Вредные привычки».

Ожидаемый результат: укрепление здоровья учащихся, потребность в соблюдении норм гигиены, повышение интереса к спорту, ведение здорового образа жизни (насколько это возможно в наше тяжелое время), отсутствие вредных привычек.

«В человеке все должно быть прекрасно»

(направление «Я и мои нравственные ценности»)

Цель: раскрытие и усвоение смысла определения «культурный человек» на основе понятий: «нравственность», «этика», «саморазвитие».

Формы работы

Школа – ученик – учитель

Ученик – учитель

Ученик – учитель - родители

  • Библиотечные уроки.
  • Посещение театров.
  • Конкурс рисунков «Красная книга».
  • Участие во внеклассных мероприятиях по музыке, ИЗО, МХК.
  • Участие в митинге (9 мая).
  • Озеленение школы.
  • Участие в фотоконкурсах.
  • Диспут «Культурный ученик».
  • Участие в общешкольных мероприятиях: «День защитника Отечества», «День матери».
  • Цикл «Поговорим о воспитанности».
  • Беседа «Как дарить подарки».
  • Классный час «Над чем смеетесь».
  • Классный час «Здоровеньки Булы».
  • Цикл благотворительных мероприятий «Спешите делать добро».
  • Классный час «Победители».
  • Классный час «Не пара пустяков».
  • Классный час «Дары приносящие».
  • Наблюдение за выполнением учащимися класса правил поведения в школе и вне ее, а также за уровнем сформированности отдельных поведенческих навыков.
  • Поведенческий рассказ с ошибками.
  • Анкета «Чему меня научил прошедший год?»
  • Театральная деятельность.
  • Посещение библиотек, сотрудничество с ее сотрудниками.
  • Изучение культуры и культурных ценностей нашего района.
  • Посещение театров, музеев, планетария, зоопарка.
  • Экскурсии по прекрасным и памятным местам.
  • Традиции семьи.

Ожидаемый результат: осознание понятия «культурный человек», культурного поведения в

обществе, осознание своих прав и обязанностей, начальная стадия формирования нравственной позиции.

Перспективы работы в 7, 8, 9 классах.

Направление работы

Формы работы

Предполагаемый результат

«Я и мой интеллект»

Профессиональная направленность

Высокий (средний) уровень образованности учащихся, широкий кругозор, гибкое мышление, умение применять свои знания.

«Я и моя семья»

Работа с родителями по вопросам подросткового возраста, выбора детьми дальнейшего жизненного пути.

Наличие условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно - воспитательного процесса – педагогов, родителей, учащихся; полное осознание ценностей семейных отношений и семейного воспитания.

«Я и мое общение»

Формирование устойчивого самоуправления в коллективе, КТД более высокого уровня.

Театральная деятельность.

Цикл «Я в мире…Мир во мне».

Осознание своей роли и деятельности в развитии классного коллектива. Сформированность следующих качеств личности: порядочность, инициативность, ответственность.

«Я и мое здоровье»

Участие в спортивных мероприятиях школы и класса. Беседы, лекции, диспуты, подготовленные самими учащимися. Ведение здорового образа жизни учащимися.

Отсутствие вредных привычек, ведение и осознание здорового образа жизни.

«Я и мои нравственные ценности»

Посещение театров, музеев, осуществление экскурсий. Расширение кругозора учащихся посредством книг. Чтение – главный друг обучения и развития.

Сформированность понятий «жизненные ценности».

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Учащиеся 6-го класса получили представление о роли коллектива в жизни школьников, о влиянии коллектива  на личность и личности на коллектив.

Основная цель воспитательной работы на этом этапе – стимулирование самостоятельности и инициативы учащихся под руководством классного руководителя, формирование классного актива, деятельность органов самоуправления, воспитание ответственности за порученное дело.

6 класс

ТЕМА

ФОРМА РАБОТЫ

ЦЕЛИ

«Один за всех и все за одного»

Классное собрание

Выборы классного актива, выработка мотиваций общественной деятельности, развитие навыков анализа работы коллектива и его отдельных членов.

«Учимся жизни»

Деловая игра.

Учёба классного актива, развитие групповой работы, формирование объективной самооценки учащихся.

«Права ребёнка его глазами»

Классный час

Осознание ребёнком прав и обязанностей; формирование самосознания и ответственности перед обществом.

«Спешите делать добро»

Цикл благотворительных мероприятий

Воспитание гуманного отношения нуждающимся в помощи, терпимости и милосердия к больным и слабым, осознание необходимости активной помощи и организация этой помощи.

«Традиции семьи»

Создание родословного древа семьи

Передача нравственных ценностей поколений, вовлечение семьи в воспитание школьников.

«Победители»

Классный час

Патриотическое воспитание в общении с ветеранами ВОВ и участниками боёв в горячих точках; приобретение учащимися навыков организации и проведения коллективного мероприятия, распределение обязанностей при его подготовке.

«Дружно - не грузно, а врозь- хоть брось»

Классный час

Формирование представлений о семейных ценностях, приобретение навыков семейной дипломатии.

7 класс

ТЕМА

ФОРМА РАБОТЫ

ЦЕЛИ

«Что такое нравственность»

Классный час

Раскрыть суть понятия «нравственность», «мораль», главное правило жизни, выполнить несколько заданий для закрепления данного понятия

«Что такое человеческие ценности»

Классный час

Выяснить, что такое человеческие ценности, провести анкетирование и проанализировать ценности воспитанников

«Вера и добро»

Классный час

Раскрыть суть понятий «вера», «добро», убедить в том, что каждый человек должен верить в себя, анкета «Кто я?», «Самооценка»

«Правда и совесть»

Классный час

Раскрыть суть понятий «правда», «совесть», «искренность», «ложь», постараться выяснить «природу совести»

«Память»

Классный час

Раскрыть суть понятия «память», объяснить учащимся насколько важно помнить то, что нельзя забывать, что это основа общества, семьи

«Дружба»

Классный час

Раскрыть суть понятия «дружба», дать основы дружбы, подготовить ребят к проведению классного часа «Мы поссоримся и помиримся», «Испечем пирог дружбы»

Контрольная работа «Личностные качества. Нравственность»

Классный час

Проверить, как ребята поняли основные нравственные принципы, понятия

8 класс

ТЕМА

ФОРМА РАБОТЫ

ЦЕЛИ

«Человек. Личность. Гражданин»

Классный час

Научить различать понятия «человек», «личность», «гражданин».

«Жизнь и свобода»

Классный час

Раскрыть суть понятий «жизнь», «свобода»; доказать, что главной ценностью человека является жизнь, показать, какая бывает свобода и что она значит для человека.

«Мои права и права других людей. Мои обязанности»

Классный час

Осознание ребенком прав и обязанностей; формирование самопознания и ответственности перед обществом.

«Воспитание и благодарность»

Классный час

Объяснить воспитанникам, что воспитание играет предопределяющую роль в дальнейшей жизни, что значит воспитанный человек. Благодарность – одно из основных качеств воспитанного человека.

«Чувства»

Классный час

Объяснить понятие «чувства», рассмотреть какие бывают чувства, какую роль чувства играют в жизни человека.

«Честь и совесть»

Классный час

Раскрыть суть понятий «честь», «совесть». На примерах рассмотреть поступки человека с совестью и без нее.

«Качества и характер»

Классный час

Рассмотреть, какую роль играет характер в жизни человека, типы темпераментов, как связан характер с качествами.

«Зависть и покаяние»

Классный час

Рассмотреть одно из самых нехороших качеств человека – зависть. На что толкает людей зависть? И как раскаяться в содеянном?

«Нравственные ценности»

Контрольная работа

Проверить усвояемость воспитанниками основных понятий.

9 класс

ТЕМА

ФОРМА РАБОТЫ

ЦЕЛИ

«Милосердие»

Классный час

Раскрыть суть понятия «милосердие», показать на примерах в чем оно проявляется

«Мечтательность»

Классный час

Выяснить, что такое мечтательность, какое значение имеет для любого человека

«Мудрость»

Классный час

Раскрыть суть понятия «мудрость» (совместное занятие с родителями)

«Характер и воля»

Классный час

Раскрыть суть понятия «характер», убедить ребят, что характер влияет на жизнь и судьбу человека; раскрыть суть понятия «воля», ее значение для целеустремленных людей

«Смелость и трусость»

Классный час

Раскрыть суть понятий «смелость», «трусость», «страх», постараться выяснить «природу страха»

«Сила духа»

Классный час

Раскрыть суть понятия «сила духа», «малодушие» объяснить учащимся насколько важно помнить то, что сила духа складывается из формирования воли, стойкости, выдержки

«Скромность и тщеславие»

Классный час

Раскрыть суть понятия «скромность», выяснить, как она проявляется; раскрыть суть понятия «тщеславие» и как относятся к ней окружающие люди

ЦИКЛ «ГОТОВИМСЯ К ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ»

8 класс

Классный час «Говорим правильно и красиво»

Классный час «Как читать мысли людей по жестам»

Классный час «Твоя одежда»

Классный час «Если мамы нет дома»

Практическое занятие «Уход за больным»

Практическое занятие «Лечебные процедуры»

Практическое занятие «Блюда из яиц. Блюда из круп»

 9 класс

Классный час «Режим дня. Основное условие для успешной учебы и сдачи экзаменов»

Классный час «Физиологические особенности подросткового возраста» (девочки)

Классный час «Физиологические особенности подросткового возраста» (мальчики)

Классный час «Вредные привычки»

Классный час «Научитесь владеть собой»

Практическое занятие «Приготовление обеда»

Практическое занятие «Выпечка»

Практическое занятие «Твой гардероб»

Классный час «Бюджет – что это такое? Как научиться беречь деньги?»

Классный час «Школа выживания (терроризм)»

ЦИКЛ «МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ»

 

9 класс

1. Ориентирование.

2. Классификация профессий.

3. Выбор профессии и темперамент.

4. Интересы и выбор профессии.

5. Профессиональный тип личности.

6. Деловая игра «Кадровый вопрос».

7. Встреча с людьми разных профессий.

8. Как достичь успеха в профессии.

8 класс

1. Есть такая профессия – ученик.

2. Классный час «Все работы хороши, выбирай на вкус».

3. Родительское собрание «Жизненные цели подростков».

4. Встречи с людьми разных профессий.

ЦИКЛ «СКОРО ЭКЗАМЕНЫ»

Психологические аспекты воспитанников в условиях подготовки и сдачи экзаменов (уровень тревожности).

Беседа с психологом.

Как правильно готовиться к экзаменам (с приглашением учителей – предметников).

Как правильно сдавать экзамены (с приглашением учителей – предметников).

Режим дня и режим питания во время сдачи экзаменов.

10. Ожидаемые результаты

На первом этапе развития личности 5–6 класс:

– лидерские качества;
– сплоченность коллектива.

На втором этапе развития личности 7 класс:

– способность включения в работу;
– способность к выполнению намеченных целей;

На третьем этапе развития личности 8 – 9 класс:
– способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон – желание самосовершенствоваться;
– формирование социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества.

- высокий уровень развития интеллектуального потенциала личности, устойчивый интерес к получению знаний;

- сформированность нравственных ценностей, высокий уровень воспитанности, формирование культуры толерантности;

-  умение регулировать своё состояние и управлять своими поступками, потребность в самосовершенствовании и саморазвитии, активная жизненная позиция;

- устойчивая потребность соблюдения правил личной гигиены, в ЗОЖ;

- развитие системы коллективных дел и проектов, направленных на взаимодействие учеников, педагогов и родителей;

- осознание  ценностей семейного воспитания.

Названные качества человека отвечают требованиям времени, социальному заказу общества.

11. Мониторинг результативности воспитательной программы

Диагностика в воспитательной работе классного руководителя

Соуправление реализацией и отслеживание результатов деятельности по программе осуществляют классный руководитель, родительский комитет и сами учащиеся через портфолио.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

- сформированность нравственного, познавательного потенциала личности школьника;

- развитие способности у учащихся к самоанализу;

- сформированность классного коллектива.

Для наблюдения используются традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.

п\п

Критерии

Показатели

Методики изучения

1

Сформированность индивидуальности учащихся

Самоактуализированность личности ребёнка

Тетрадь достижений учащихся, метод анализа личностных достижений, методика определения  уровня самооценки (Степаненко Л. Н.), метод «Недописанный тезис», метод «Фантастический выбор», метод «Кто я?».

Нравственная направленность

Методика определения уровня воспитанности (Степаненко Л. Н.), метод «Альтернативный тезис», анкета «Ценностная ориентация», Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

Общественная активность

Методика Е. Н. Степанова для определения социальной активности школьников.

Креативность школьников

Методика диагностики уровня творческой активности (М. И. Рожков).

2

Удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и школе

Комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе и школе

Методика А. А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»

Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания ребёнка, его положением в школьном коллективе

Методика Е. Н. Степанова «Изучение удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения»

Диагностика может проводиться на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”.

 Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям.  Для этого надо в первую очередь составить характеристику на каждого воспитанника по такому порядку заполнения карты характеристики:

№ 1. - ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 - возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 – возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 - тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) - получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 - состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации, направленной на сохранение здоровья, проведение лечения.

№ 6 - успеваемость - можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7 - черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы формирования положительной самооценки.

№ 8 – информация об увлечениях, интересах, специальных умениях - дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 9 - одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 10 - отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно: - познавательная активность, - интерес - чувство долга … нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 № 11 - общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 12 - положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 13 - постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 14 - профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной групповой и индивидуальной работы,

№ 15 - сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников - учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЧЕСТВА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

(по В. И. Андрееву. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998г.)

Воспитательная задача

Реально

Желательно

1

Сплочение ученического коллектива

2

Организация коллективно-творческих дел (в том числе – личностно-ориентированных)

3

Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного для каждого учащегося

4

Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика

5

Коррекция межличностных отношений, способствующих  разрешению конфликтов между учащимися

6

Стимулирование позитивного поведения учащихся

7

Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях

8

Координация взаимодействия учителей, учащихся, родителей

В анкете используется 9 бальная шкала самооценки.

1 – очень низкий уровень

2 – низкий уровень

3 – ниже среднего

4 – чуть ниже среднего

5 – средний уровень

6 – чуть выше среднего

7 – выше среднего

8 – высокий уровень

9 – очень высокий уровень

Разрыв между «реально» и «желательно» и заключает в себе тот резерв качества воспитания, который не использован классным руководителем в должной степени.

Также совместно с детьми была разработана собственная технология отслеживания личностного развития под названием «Не думай о секундах свысока…». В конце четверти на классном собрании подводятся итоги работы, и по результатам анализа учащиеся получают в лист достижений, оформленный в виде циферблата, «стрелки-секунды» разного цвета, которые означают:

- красная стрелка – успехи в учебе;

- синяя стрелка – проявленная активность;

- зеленая стрелка – сотворчество (участие в совместной деятельности);

- желтая стрелка – душевные качества (определяется по методике Уильяма Джеймса);

- оранжевая стрелка – шаги к себе (самопознание, самооценка, саморазвитие);

- фиолетовая стрелка – интерес к своей семье, к здоровью.

По итогам четверти, года каждый ребенок сам определяет, над чем ему нужно работать дальше, какие цели ставить, к чему стремиться. Классный руководитель, актив класса, родительский комитет обязательно отмечает тех, кто сумел наиболее полно реализовать и проявить себя, кто действительно идет «в ногу со временем»,  подарками и грамотами.

Приложение 1. Направление «Я и мой интеллект»

Выполняя направление «Я и мой интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способность к самосовершенствованию.

Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Задача такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.

С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных интересов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педагогов, работающих в классе.

1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию.

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каждому человеку для его продвижения к цели.

Тебя будут оценивать учителя, классный руководитель и ты сам. Затем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.

Качества, необходимые для самосовершенствования

Самооценка

Оценка учителей

Оценка классного

 руководителя

1. Заинтересованность

Тебе очень интересно учиться в школе.

Твоя заинтересованность проявляется в любознательности.

2. Ответственность

Ты сам отвечаешь за приход на уроки вовремя, за выполнение всех учебных и внеучебных работ, запланированных тобой.

Ты умеешь разумно планировать время на уроки и на отдых.

Ты понимаешь необходимость дополнительной работы по учебным предметам.

Ты отвечаешь за наличие учебных материалов к занятиям и за сроки их сдачи, за результативность своей работы на уроке.

3. Самостоятельность

Ты всегда сам начинаешь выполнять учебную и домашнюю работу.

Если сталкиваешься с трудностями, преодолеваешь их самостоятельно.

Критически оцениваешь полученные результаты.

4. Сосредоточенность

Ты углубляешься в работу над заданием и способен сохранить внимание до получения необходимых результатов.

Во время работы ты не отвлекаешься на посторонние дела.

5. Инициативность

Ты активен в учении.

Закончив одно задание, просишь другое.

Охотно берешься за общешкольные и классные задания.

Предлагаешь свои варианты выполнения учебных заданий.

6. Сотрудничество

Ты ответственно относишься к общению с другими людьми.

Ты активен индивидуально и в группе.

Ты можешь быть терпеливым, умеешь помогать другим, желаешь достижения хороших результатов для всех.

7. Требовательность

Ты работаешь на уроке, добиваешься высокого качества своей работы.

Ты справедлив в оценке своих результатов.

Ты можешь в любой ситуации сделать справедливый вывод.

8. Взаимодействие с другими людьми

Ты доброжелателен к другим людям.

Ты терпим и ответственен, желаешь хороших взаимоотношений в ситуации.

Ты стараешься помочь в решении конфликтных ситуаций и конфликтов.

9. Этот пункт ты можешь заполнить сам, его могут заполнить учителя, если ты проявишь качества, которых нет в пунктах 1—8.

2. «Зачем нам учиться?».

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

3. Больше всего я люблю, когда учитель…

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне нравится школа за то, что…

6. Я не люблю школу за то, что …

7. Мне радостно, когда в школе…

8. Я боюсь, когда в школе…

9. Я не хотел бы, чтобы в школе…

10. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

11. Если я невнимателен на уроке, я …

12. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

13. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я …

14. Я всегда могу проверить, правильно ли я…

15. Я никогда не могу определить, правильно ли я…

16. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я …

17. Мне всегда интересно, когда на уроке…

18. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

3.Твои творческие достижения в этом учебном году.

Достижения (примерный перечень)

Оценка учителя

 I чет-

верть

II чет-

верть

III чет-

верть

IVчет-

верть

За год

1.

Участие в написании рефератов.

2.

Участие в написании докладов.

3.

Участие в предметных конференциях.

4.

Участие в работе школьных и внешкольных предметных научных обществ.

5.

Участие в олимпиадах по предметам.

6.

Участие в предметных вечерах.

7.

Участие в предметных неделях.

8.

Участие в предметных викторинах, турнирах, брейн-рингах, КВНах.

9.

Участие в исследовательской работе (по предмету, дополнительной работе по предмету).

Твоя деятельность

Оценка классного руководителя

I чет-

верть

II чет-

верть

III чет-

верть

IVчет-

верть

За год

10

Участие в классных часах.

11

Участие в конкурсах.

12

Участие в праздниках класса и школы.

13

Участие в концертах.

14

Участие в трудовых делах класса и школы.

15

Твоя учебная и внеклассная творческая деятельность.

Приложение 2. Направление «Я и мое общение»

Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.

1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).

 а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

 б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

 в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

 г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты  перевел в другой класс?

2. Анкета «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся».

№ п/п

Вопросы

Учителя-предметники

Русский язык, литература

Английский язык

математика

Информатика, история

Биология, ОБЖ, технология, экология

Изо

Музыка

Физ -ра

1.

Как поступит учитель, если ты не подготовишься к уроку?

2.

Как поступит учитель, если ты ответишь хорошо?

3.

Как бы ты поступил на месте учителя в первом и втором случаях?

 

   Анкета позволяет выявить, что же думает ученик о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему учитель. Классный руководитель может посетить уроки учителей – предметников и посмотреть, насколько мнение учащегося совпадает с реальным положением дел.

3.Анкета «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников».

Признаки коммуникативной культуры

Предметы

Баллы

Интересно излагает материал

Терпеливо поясняет сложные места

Доступно излагает трудный материал

Умеет поддерживать интерес класса к предмету

Использует индивидуальные возможности учащихся, организует диалог

Создает ситуацию для самостоятельной работы

Предлагает творческие задания

Проявляет уважение, такт, доброжелательность к ученикам

Проявляет уважение к своим коллегам

Справедливо оценивает возможности каждого ученика

Создает ситуацию успеха каждому ученику

Сумма баллов

Эта анкета позволяет педагогу увидеть урок глазами ребенка, узнать, как он оценивает своих учителей, определить объективность этой оценки и направления коррекционной работы с классом и отдельными учениками.

4. Анкета для родителей.

  Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:

4- совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть  умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.

2. В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.

  1. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
  2. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
  3. Нашего ребенка в школе никто не унижает.
  4. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
  5. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.

8. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.

9. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.

анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.

1. Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками;

б) с учителями;

в) с родителями;

г) с другими членами семьи;

д) с друзьями во дворе;

2. Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей;

б) обижают, дразнят;

в) воруют вещи;

г) бьют;

д) не понимают моего внутреннего мира;

е) нет общих интересов;

ж) заставляют что-либо делать;

з) держат в страхе и) мне неинтересно с ними;

к) требуют только хороших оценок;

л) не видят моих хороших качеств?

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а) к товарищу по классу;

б) к товарищу вне класса;

в) к маме;

г) к отцу;

д) к др.родственнику;

е) к учителю? 

После обработки результатов  следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно после первой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и отдельными учениками.

Приложение 3. Направление «Я и мои нравственные ценности»

 Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.

1. Методика неоконченных предложений.

     Продолжить предложения:

Добро – это ….                                

Зло – это ….                                    

Любовь – это …                              

Ненависть – это ….                        

Враждебность – это…                    

Честность – это …                            

Хитрость – это ….

Открытость – это ….

Подлость – это …

Совесть – это ….

Наглость – это …

Порядочность – это ….

Право – это ….

 Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.).

2. Методика изучения воспитанности школьников.

    «Хранилище человеческих качеств»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.

Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена».  Обучающихся предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

                                                                                                 

№ п/п

Ф.И. учащегося

Положительные

 качества

Отрицательные

качества

1.

2.

 

 На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

Заполняется следующая таблица.

                                                                                           

№ п/п

Ф.И учащегося

Закреплённые положительные

 качества

Отрицательные качества, которые  ещё существуют в классе

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива. Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные.  

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.

 Приложение 4. Направление «Я и моя семья»

Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок».

Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.

Анкета № 1

  1. Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?
  2. Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете

    самыми главными?

  1. Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?
  2. Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с

    помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя
   помочь ребенку их исправить?

  1. Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного

    года? через три года? в год окончания школы?

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

  • питание;
  • здоровье;
  • друзья;
  • работа;
  • учеба;
  • взаимоотношение с родными;
  • любовь;
  • деньги;
  • образование;
  • жилье.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант № 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант № 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья».

Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; проблема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.

   

Приложение 5. Направление «Я и мой досуг»

Для выполнения этого направления можно использовать нетрадиционные формы оперативной диагностики.

1.Рейтинг внеклассных дел.

Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.

На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, которые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.

После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.

Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2. Защита авторских проектов.

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каждая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольствием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлексивные умения.

3. «Сказочный цветок».

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает учащимся следующие вопросы:

  1. Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или не интересно, нужно или не нужно, важно или не важно?
  2. Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и если нет, то тоже почему?
  3. Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было полезнее и интереснее?

Приложение 6. Направление «Я и мое здоровье»

                                                                   

Вид недомоганий, которые я испытываю

Всегда

Часто

Иногда

Никогда

Сонливое состояние

Раздражительность, невозможность сосредоточиться

Головные боли

Боли в желудке

Головокружение

     

Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутоления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.

Список использованной литературы

  1. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. – М., 2000. Литература. (Спутник классного руководителя 5–7 классы)
  2. Миновская О.В. Организация работы классного руководителя: Документальное обеспечение воспитательного процесса в классе / О. В. Миновская
    // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.32-37.
  3. Кокина Э.Н. Папка классного руководителя: Обязанности классного руководителя. Данные об учащихся. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом. Годовой план работы по направлениям. Оперативное планирование. Отчетные и аналитические материалы. Приложения: Протоколы / Э. Н. Кокина
    // Классный руководитель. – 2008. – №2. – c.38-47.
  4. Колодкина С.И. Папка « В помощь классному руководителю»: Организация работы классного руководителя. Различные формы работы с детьми. Календарь знаменательных дат. Заповеди класса. Методические советы и рекомендации по работе с родителями. Примерный план характеристики учащегося. Анализ деятельности классного руководителя. Анкетирование школьников. Полезно знать. / c. И. Колодкина
    // Классный руководитель. – 2008. – №3. – c.5-22.
  5. Савичева И.Б. Классная газета как средство развития детского самоуправления: Принципы работы над газетой. Работа с родителями учеников. Развитие самоуправления в классе. Развитие творчества. Связь с учителем, психологом, администрацией. Доведение информации до сведения учеников. Решение образовательных задач / И. Б. Савичева
    // Классный руководитель. – 2008. – №4. – c.42-44.
  6. Емельянова И.С. Роль праздников в воспитании детей: Классное руководство / И. С. Емельянова
    // Классный руководитель. – 2008. – №5. – c.23-26.
  7. Максименко Н.А. Спутник  классного руководителя. 5-6 классы/авт. Сост. Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 120 с.
  8. Шепелева Т.В. Классные часы. 5-6 классы / авт. – сост. Т.В. Шепелева и др. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 157с.
  9. Лупоядова Л.Ю. Копилка классного руководителя  - 2. Родительские собрания. 5-7 класс. – Брянск: Курсив, 2007. – 208 с.

Список программ по организации воспитательной деятельности

1. А.И.Шемшурина, д.п.н., проф., зав. лабораторией воспитания нравственно-этической культуры Госнии семьи и воспитания

Программа нравственно-этического воспитания школьников в работе классного руководителя (с1-11 класс)

Ж. Этическое воспитание, № 2, 2006 год

Методические рекомендации по проведению занятий смотри в ж. «Воспитание школьников» с 1993  по 1999 год

Приложение к журналу «Воспитание школьников» А И Шемшурина «Этическая грамматика» для начальной школы;

«Этические диалоги» для подростков; А.И. Шемшурина «Этика»

Курс занятий в 8, (9) классе Москва,издательский центр «Владос»

2. Л.И. Новикова

Педагогика детского коллектива (вопросы теории)

Л.И. Новикова

Педагогика детского коллектива(вопросы теории)

Издательство «Педагогика» 1978

3. Е.С. Тощенко, З.В. Баянкина, В.И. Максакова

Изучение личности – предпосылка воспитания детей

Программа для 1 класса «Сударик и сударушка»

Челябинский институт повышение квалификации и переподготовки работников образования

Изучение личности – предпосылка воспитания детей.

Сударик и сударушкаГ. Челябинск 1993

4. Л.Кумекер, Дж.С.Шейн

Программа по формированию базовых навыков и умений (для 1 класса, начальной школы)

Книга Л. Кумекер, Дж.С.Шейн «Свобода учиться, свобода учить» Москва, «Народное образование» 1994 год

5. Программы Федерации детских организаций «Юная Россия»

«Четыре плюс три» (развивающая программа для детей младшегошкольного возраста); «Возрождение» (для подростков); «Я сам » (для старших подростков)

Ж. «Воспитание школьников»,

№ 1, 2, 6 1993 год

6. И.В. Цветкова

Программа «Взаимодействие»

Школа социального успеха. Развитие воспитания в системе дополнительного образования.

Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования.Москва – 2002

7. Н.Е.Щуркова

1.Программа воспитания школьника («Первоклассник», «Младшеклассник», «Младший подросток», «Старший подросток», «Старшеклассник», «Выпускник»);

2.Система работы классного руководителя в современной школе (часть 1 – 5-6 кл.; часть 2 – 7-8 кл.; часть 3 – 9-10 кл.)

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника

Педагогическое общество России Москва, 1993

Ж. Спутник классного руководителя, № 2, 3, 4 2008 год

8. А.С. Прутченков, д.п.н., проф., Академии повышения квалификации работников образования МО и РФ

«Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума для подростков и старшеклассников)

Ж. Воспитание школьников № 8, 9,10 2000 год, № 2, 3, 4, 5 2001 год

9. В. Петрова, д.п.н., ведущий науч/сотрудник Центра начальной школы Института средств и методов обучения РАО

Азбука нравственного образования (для начальной школы)

Ж. Воспитание школьников № 6-8, 10 2007 год, № 1-2, 4-7 2008 год

10. А Ермолин

1.Основы создания и функционирования воспитательной системы «Новая цивилизация» (деловая игра «Демократическая республика», деловая экономическая игра, политико-правовая игра, интеллектуально-спортивная игра «Ралли выживания»; летний лагерь «Ньюландия»)

2.«Базовый курс навигатора»; методические рекомендации по созданию организации навигаторов/скаутов

Приложение к ж. «Народное образование» 2003 год

«На службе у детства»

А. Ермолин. Навигатор третьего тысячелетия, или как стать разведчиком

«Народное образование». Москва, 2004 год

11. Группа авторов под ред. О.Г. Красношлыковой,

«С любовью к городу»

Программа воспитания «С любовью к городу» Кемерово, Кузбассвузиздат,

2003;

под ред. Кукченко Т.М.

Методические материалы по реализации программы «С любовью к городу» (части № 1, 2, 3)

Классный руководитель и воспитание школьников. Методические материалы по реализации программы «С любовью к городу»

 (части № 1, 2, 3)

13. Т.М. Кукченко, зав. кабинетом проблем воспитания МОУ ДПО «НМЦ»

Организация работы с обучающимися 1-11 классов по гражданскому воспитанию

Автор-составитель Т.М. Кукченко Организация работы с обучающимися 1-11 классов по гражданскому воспитанию (методические материалы: теоретические основы гражданского воспитания; программа «Гражданин»; материалы для организации методической работы с педагогами).

Кемерово, 2008 год

14. Городской центр занятости

14(а) Краевой детский центр «Созвездие» Хабаровского края

  1. Программа «Трамплин» Прыжок к успеху

Региональная целевая программа по повышению конкурентоспособности молодёжи на рынке труда

- Путь к успеху

Твоя профессия – твой выбор.

Руководство к действию.

Методические рекомендации для тех, кто хочет реализовать свои способности, состояться в жизни и сделать успешную карьеру

15. Б.Н Серов

Государственная символика

Серов Б.Н. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика» Гимн. Герб. Флаг. 1 – 11 классы.Москва, «Вако», 2005.

16. Горчакова Татьяна Витальевна

Программа «Служу Отечеству пером» школа юного журналиста 1-4 классы

Г. Томск, т. (3822) 24-97-18, 44-16-51 Горчакова Татьяна Витальевна

17. С.А. Шмаков

Уроки детского досуга (для организации работы ШМО классных руководителей)

С.А. Шмаков «Уроки детского досуга»

в помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю

Научно-методическое объединение «Творческая педагогика»

Малое предприятие «Новая школа»Москва 1993 год

18. Под ред. Фришман И.И.

Разноцветный мир детства (программы детских общественных организаций)

Разноцветный мир детства.

 Учебное пособиеМосква, AKADEMA 1999 год

19. В.И. Бочкарёв

«Научно-методические основы школьного самоуправления»

 спецкурс 90 часов

В.И. Бочкарёв Директору школы о самоуправлении

Москва, Владос, 2001

20. А. Ермолин

«Лига дела, или идущие сами» проект для молодого лидера, которому нужна успешная Россия

А. Ермолин «Лига дела, или идущие сами»

Новая цивилизация, Москва, 2004 год

21. Коллектив авторов РАН/С: Акатов Н.А. и др.

Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»

Российская Ассоциация навигаторов-скаутов

«Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»Москва 2004.

22. А.С. Прутченков

Игровая технология экономического воспитания школьников

Международная педагогическая академия

А.С. Прутченков «Учим и учимся, играя»Москва 1997 год

23. А.Н. Лутошкин

«Как вести за собой» старшеклассникам об основах организаторской работы

А.Н. Лутошкин «Как вести за собой»

Москва, «Просвещение» 1981 год

24. Работа по программе «Здоровье»

  • О развитии и совершенствовании оздоровительной работы с обучающимися;
  • Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних ОУ

Письмо МО РФ от 3.05. 2001

ВО №12 2001; ж. «Школа здоровья» № 4 2000; № 2,3 2001; № 2 2002

25. Г.А.Архандеева

Живи, Кузнецкая земля! Программа дополнительного образования

Кемерово, Кузбассвузиздат, 1999

26. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко

«Играем с пользой»: организаторам развивающего досуга

Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2005

27. А.А. Данилков, Н.С. Данилкова

Игры на каждый день (пособие для организаторов развивающего досуга)

Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2004

28. Фатеева И.А.

Творческо-познавательная игра как средство воспитания младшего школьника (из опыта работы старшей вожатой )

29. Н.Э. Касаткина, Н.Г. Хвалевко, Т.Н. Семенкова

Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения (в трёх частях)

Кемерово, издательство КРИПКиПРО, 2006

30. Материалы победителей 1-4 городских конкурсов профессионального мастерства «Педагог УДО»

Программы: «Край – Музей», «Хореография», «Организация молодёжного досуга», «Подготовка туристов-спортсменов», «Экология растений» и др.

Педагогический вестник МОУ ДПО «НМЦ» № 18 2001

31. О.Н. Сергеева, И.Ю. Шведова

Уроки безопасности

Уроки безопасности. Кемерово. МОУ ДПО «НМЦ», 2007

32. Образовательная программа обучению общению и гармоничным отношениям в школе

Сделай шаг к миру

Международный Бег Мира (пер. с анг.) 1998

33. Материалы научно-практической конференции 29-30 августа 2005 года

Образование и социальная адаптация детей, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке

МОУ ДПО «НМЦ»

Кемерово 2006

34. А.В. Маркова

Программа родительского университета «Мудрое сопровождение ребёнка» для родителей учащихся 1-4 классов

Сборник авторских программ. Г. Пенза

35. И.Ф. Фёдорова, коллектив авторов учреждений и управлений социальных служб г. Кемерово

Модель межведомственной работы с семьёй и детьми в г. Кемерово

Администрация г. Кемерово, МОУ ДПО «НМЦ», 2007

36. Э. Козлов, зав. лабораторией нравственного образования Института содержания и методического обучения РАО, к.п.н.

Программа «Азбука нравственности»

Ж. Воспитание школьников, № 6 2004

37. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Специальный выпуск научно-методического журнала «Классный руководитель» № 3 2000, ж. Воспитание школьников № 5 2005

38. Л.К. Балясная

Программа проблемного семинара «Педагог и воспитательный процесс в школе»

Классный руководитель № 6 2000

39. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова

Программа семинара по теме «Теория и практика школьных воспитательных систем»

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова «Воспитание? Воспитание… Воспитание!» Москва «Новая школа» 1996

40. Л. Байбородова, М. Рожков

Курс «Анализ форм воспитательной работы»

Ж. Классный руководитель № 4 1997

41. И.В. Бабурова

Программа обучения классных руководителей

Ж. Классный руководитель № 8 2000

42. А. Тубельский

Курс « Координатор проведения в школах детско-взрослых экспертиз демократического, толерантного уклада жизни»

Газета «Управление школой» № 1 2003

43. Е.Н. Степанов

Цикл лекций для педагогов-воспитателей «Воспитательная деятельность классного руководителя в современном ОУ»

Ж. Классный руководитель № 1, 2 2006

44. П.В. Степанов, И.В. Степанова

Воспитание в современной школе. Учебно-методический комплект к курсу повышения квалификации для заместителей директоров школ по воспитанию, педагогов-организаторов, классных руководителей

Ж. Наука и практика воспитания и дополнительного образования. № 1, 2 2006

45. Н.Э. Касаткина, Н.Г. Хвалевко, Т.Н. Семенкова

Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения (в трёх частях)

Кемерово 2006, 2006, 2007

46. Н.Е. Щуркова и др.

Воспитательная работа с детьми 1-4, 5-11 классов

Н.Е. Щуркова, Р.Ш. Мошнина, Д.Е. Яковлева

Профессиональный журнал работы классного руководителя

Москва 2008

Программа развития классного коллектива

        

1. Пояснительная записка.

Перефразируя классика, я скажу так: « Если я, как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы вверенный мне класс стал коллективом, тогда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, и, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире».

Классный руководитель - особый феномен педагогической сферы. В результате сложившейся социально-экономической ситуации именно он стал ключевым элементом организации воспитания в школе. Профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника в период его школьного образования. Цели данной миссии - содействие максимальному индивидуальному развитию личности, педагогическая поддержка в нелегком вхождении в общественную жизнь. Обществу необходимы сильные люди в моральном и психологическом отношении и поэтому уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Помочь ребенку в этом, научить его жить в коллективе может и должен, прежде всего, классный руководитель.

2. Цели и задачи.

Цели:

-формирование классного коллектива, актива класса;

- стимулирование самостоятельности и инициативы школьников;

- воспитание ответственности за свои поступки, поступки товарищей, ответственности за порученное дело;

- изучение каждого ученика и индивидуальный подход к каждому члену классного коллектива.

Ставя перед собой задачу по формированию, сплочению и развитию классного коллектива, я ознакомилась с работами философов Л.Б. Буева, В.Г. Иванова, Н. И. Лапина, которые занимались проблемами формирования коллектива, раскрыли общие закономерности и противоречия развития коллектива и личности; изучила работы педагогов Н. И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, исследовавших условия поддержки среди детей атмосферы товарищества и взаимопомощи. Также в своей деятельности классного руководителя я ориентируюсь на работы психологов А. Г. Асмолова, А. А. Бодалёва, А. Н. Лутошкина, которые освещали вопросы коллективного общения детей и межличностных отношений их в коллективе. Ученическим коллективом считаю группу учеников, объединённую социально - значимой целью и деятельностью, имеющей общие выборные органы и отличающейся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Класс, конечно же, становится коллективом не сразу. Он превращается в него, по мере того, как накапливается опыт совместной деятельности, создаётся и растет актив, складываются положительные традиции, растут и крепнут товарищеские связи, устанавливаются правильные взаимоотношения с общешкольным коллективом. Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой.

3. Этапы формирования классного коллектива.

I. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

II. Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.

III. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Считаю, что на первой стадии формирования классного коллектива, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по формированию благоприятных условий для развития каждого ребенка, он поощряет дружбу детей, предотвращает обострения в их отношениях, подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности.

Конечно, каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся всегда имеет сложный и непредсказуемый характер. Каждый ученик должен быть состоятельным в общении. Он должен комфортно чувствовать себя в классном коллективе, поэтому классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли он для них. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися, я использовала следующие диагностические методики:

  • “Дом, в котором я живу”.

Здесь ученик “заселял” дом значимыми для него людьми. Данная диагностика помогла изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

  • Экспресс-тест «Альпинист».

Целью этого теста является определение степени сплоченности/разобщённости классного коллектива. Результат проведённого теста- 3.6 балла, что ниже среднего уровня (максимум - 10). Это еще раз подтвердило целесообразность проведения работы по сплочению класса.

Немаловажное значение для любого классного коллектива имеют его законы жизни.

Уже на первой этапе мы принимаем совместно «Кодекс достойного человека», «Законы жизни классного коллектива».

Я – дитя Природы и господин Природы, поэтому я…

  • люблю небо, звезды, море и землю;
  • радуюсь солнцу, дождю, снегу и ветру;
  • не топчу траву;
  • не обижаю животных;
  • переживаю за состояние природы на земле, содействую ее приумножению (надеюсь вырастить хотя бы одно дерево за свою жизнь);
  • умею общаться с природой (она лечит мою душу);
  • несу ответственность за нее вместе со всем человечеством.

Я – носитель разума, в отличие от всех животных на Земле, поэтому я…

  • не совершаю бездумных действий;
  • не принимаю на веру ничего без осмысления;
  • развиваю свою речь, как единственный способ мышления;
  • предвижу последствия своих действий;
  • несу ответственность за все, что со мной происходит;
  • могу ставить цели и подбирать способы их достижения;
  • умею анализировать как события жизни, так и собственное поведение;
  • умею противостоять неразумным, низким и преступным влияниям.

Я – ценю жизнь во всех ее проявлениях, поэтому…

  • не уничтожаю без смысла и жестокой суровости ни одно живое существо;
  • не посягаю на самочувствие и здоровье других людей;
  • я замечаю и приветствую любое проявление жизни;
  • наблюдаю разное, удивительное проявление жизни;
  • я всех жалею, кому плохо и кого обижают;
  • я сам несу ответственность и забочусь о своем здоровье;
  • я бросаюсь на помощь, когда жизни грозит опасность.

Я – среди других людей, без которых нет моей жизни, поэтому…

  • осознаю, что я человек и ценен, прежде всего этим;
  • вижу в Другом человека в любом его проявлении;
  • помогаю Другому оставаться Человеком в любых ситуациях;
  • не оцениваю чего-либо выше Человека;
  • слышу, понимаю, принимаю и воспринимаю Другого;
  • всегда, всюду, со всеми и с каждым я учтив, внимателен, любезен и сдержан;
  • легко, естественно и непринужденно я общаюсь с людьми;
  • умею встать на точку зрения Другого, понять его психологическое состояние;
  • умею осознать собственные достоинства и недостатки;
  • признаю за собой право быть таким, как есть;
  • уважаю ошибки и заблуждения ближнего, как свои собственные;
  • не делаю обидных сравнений и не говорю о физических недостатках как при людях, имеющих эти недостатки.

Я – созидатель и своим трудом самоутверждаюсь, поэтому…

  • хорошо учусь;
  • серьезно, основательно выбираю свою профессию, которая доставила бы радость;
  • буду делать все, чтобы стать материально независимым благодаря своему труду;
  • должен «посадить дерево, вырастить сына и построить дом»;
  • не бездельничаю, когда все трудятся;
  • воспитываю в себе обязательность и исполнительность;
  • развиваю настойчивость, стремление быстро и качественно выполнять порученное дело;
  • стремлюсь всегда выполнить то, что должен сделать, исполнить то, что наметил.

Я – должен уметь зарабатывать средства существования, чтобы не быть паразитом, поэтому я…

  • довожу начатое дело до конца;
  • стремлюсь разумно тратить деньги, бережно и ответственно к ним относиться;
  • планирую расходы в соответствии с доходами;
  • могу управлять своими желаниями;
  • учусь творчески использовать свой разум;
  • воспитываю в себе привычку трудиться;
  • не жалуюсь и не завидую, не поступаю против совести, стараюсь быть добрым и

 великодушным;

  • организую свое время, свой труд, умею отбросить второстепенное и выделить главное;
  • вырабатываю работоспособность и организованность;
  • приобретаю специальные и экономичные знания;
  • вырабатываю опыт трудовой деятельности, умение трудиться сообща.

Я—представитель той части человечества, которая носит звание Мужчина, поэтому…

  • не позволяю себе обижать женщин и детей;
  • не унижаю себя плохим настроением;
  • не позволяю в своем присутствии неуважительно говорить о женщине;
  • всегда собран и подтянут;
  • верен своему слову, обязателен;
  • галантен по отношению к даме, снисходителен к женским слабостям, «почитатель» прародительницы рода человеческого;
  • способен взять на себя ответственность и выполнить более сложную и тяжелую работу;
  • мне присуще достоинство, благородство, ответственность;
  • готовлюсь к роли мужа, опоры семьи, защитника, отца детей, рыцаря;
  • я честен и тверд в своих принципах, правилах;
  • я решителен и силен духом, могу устоять от сомнительных соблазнов;
  • всегда помню, что настоящий Мужчина не устает дарить комплименты.

Я – представитель той части человечества, которая носит звание Дама, поэтому…

  • не унижаю себя грубостью и неприличными словами;
  • всегда аккуратна, опрятна и подтянута;
  • принимаю почитание мужчин;
  • забочусь о благополучии семьи, умею вести домашнее хозяйство;
  • являюсь вдохновительницей мужчины на благородные поступки;
  • всегда учтива и снисходительна;
  • главная цель: создавать счастье, благополучие близким людям;
  • добра, скромна, отзывчива и снисходительна;
  • всегда приветлива, внимательна и деятельна.

Я – обладаю внутренним автономным миром, этим я и интересен для людей, поэтому…

  • время от времени я обдумываю ход собственной жизни;
  • я и только я творец собственной жизни, потому что я хозяин своего внутреннего мира;
  • не позволяю себя обижать, унижать, подавлять;
  • не разглашаю тайны моего внутреннего мира и не выставляю их напоказ;
  • признаю и уважаю непохожесть каждого человека, и сам имею смелость не быть, как все;
  • я сознательно взращиваю свой внутренний мир, беспокоюсь о его развитии;
  • мне интересно оставаться наедине с самим собой;
  • у меня есть совесть и она болит, когда я совершаю недостойные поступки.

Я – сын своего Отечества, поэтому…

  • изучаю прошлое, интересуюсь настоящим моей Родины, меня волнует будущее моего    Отечества;
  • люблю богатый, красивый язык моего народа;
  • горячо откликаюсь на происходящее в Отечестве и на судьбы моих соотечественников;
  • горжусь своей Родиной и страдаю от постыдных явлений отечественной жизни;
  • желаю блага и процветания моему народу;
  • желаю навсегда избавления моего Отечества от холопства и идолопоклонства;
  • честно делаю свое дело во имя блага своей страны и во имя улучшения жизни моего народа;
  • если возникнет необходимость, я буду защищать свое Отечество по мере своих сил.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

  • Познай себя – это интересно!
  • Сотвори себя – это необходимо!
  • Утверди себя – это возможно!
  • Прояви себя – это реально!

ЗАКОНЫ ЖИЗНИ КОЛЛЕКТИВА

  1. Закон ПРАВДЫ:                                        

Запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим людям. Будь правдив!

  1. ЗАКОН ДОБРА:                      

Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.

  1. ЗАКОН ЗАБОТЫ:

Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям. Помни об этих интересах, нуждах, потребностях.

  1. ЗАКОН ЛЮБВИ:

Любовь – одно из древнейших и наиболее уважаемых чувств, не стесняйся ее.

  1. ЗАКОН МИЛОСЕРДИЯ:

Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах. Не забывай о них!

  1. ЗАКОН УВАЖЕНИЯ:

Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай человеческое достоинство других.

  1. ЗАКОН СТАРОСТИ:

Помни, старость уважается у всех народов, будь цивилизован.

  1. ЗАКОН СВОБОДЫ:                 

Каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека.

  1. ЗАКОН СМЕЛОСТИ:           

 Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас в коллективе. Будь смел!

  1. ЗАКОН ЧЕСТИ:

Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

ГИМН «ДОРОГА ДОБРА»

1. Спроси у жизни строгой:

« Какой идти дорогой?

Куда по свету белому

Отправиться с утра?»

Иди за солнцем следом,

Хоть этот путь неведом.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

2. Забудь свои заботы,

Падения и взлеты.

Не хнычь, когда судьба

Себя ведет не как сестра.

Но если с другом худо,

Не уповай на чудо.

Спеши к нему, всегда иди,

Дорогою добра.

3. Ах, сколько будет разных

Сомнений и соблазнов.

Не забывай, что эта жизнь

Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,

Усвой закон негласный.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою добра.

ПОМНИ:

  • Наша школа самая лучшая потому, что она – наша.
  • Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.
  • Если тебе хорошо, поделись с товарищем.
  • Поспешишь – весь класс насмешишь.
  • Заходя на урок, не думай о секундах свысока.
  • Дорожи дружбой ребят в классе – это твоё «ежечасное трёхразовое питание»

«Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

  • Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
  • Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
  • Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
  • Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
  • Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).
  • Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
  • Помогай учителю в организации досуга.
  • Принимай участие в ежедневной уборке класса.
  • Не будь в стороне от интересных дел.
  • Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
  • Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
  • Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

Традиции класса, которые могут творить чудеса

Нация в любые времена, даже самые трудные, сохранит себя, если живут традиции этой нации. То же самое можно сказать и о школе. Она будет жить тогда, когда в ее стенах будут жить красивые традиции. Какие традиции класса могут положительно влиять на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка?

1. Это традиция, когда в конце каждой четверти у каждого ученика в дневнике появляются записи следующего содержания:

“Таня! Я очень рада, что результаты твоей учебной работы-стали лучше, тебе удалось победить свою неуверенность. Так держать!”

“Сережа! Очень обидно, что ты не захотел принять помощь ребят и учителя. Тебе стоит подумать, как решить эту проблему в следующей четверти. У тебя все получится!”

Такие записи помогают преодолевать трудности, учат реально оценивать себя, развивают умения взаимодействовать с другими людьми.

2. Это традиция, когда в конце каждой рабочей недели, перед тем как учащиеся уходят домой на выходные, классный руководитель спрашивает класс:

а) С каким самочувствием вы прожили эту неделю?
б) Вспомните, в какие дни ваше самочувствие было не очень хорошим? Почему?
в) Каким было ваше настроение на этой неделе? Что нужно сделать, чтобы оно стало лучше?

Конкретно каждому ученику предлагаются такие, например, вопросы:

а) Какой была твоя учеба на этой неделе? Кто и чем может тебе помочь?
б) Кому доставило радость твое присутствие в школе на этой неделе?
в) Посмотри свой дневник и поставь карандашом SOS напротив того предмета, который вызывает у тебя тревогу.

3. Это традиция, когда в начале учебного года ребята класса пишут сочинения на тему “Моя школа в моей жизни”, а в конце учебного года – “Мои пожелания людям, с которыми я общаюсь”, “Самый интересный урок в этом учебном году”, “Учитель, рядом с которым всегда тепло”.

4. Это традиция, когда в тайне готовится сюрприз для человека, у которого будет день рождения. Это может быть и учитель, и ученик.

5. Это традиция, когда ребята вместе с классным руководителем вырабатывают нравственные законы жизни коллектива и пытаются ежедневно руководствоваться ими в жизни. Какие из них можно привести в пример?

а) Учиться честно, говорить о своих ошибках.
б) Быть объективным к себе и другим.
в) Учиться слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать и делать выводы.
г) Уметь сопереживать.
д) Проявлять терпение и терпимость.

Список традиций класса можно было бы продолжить. Главное их назначение – сделать общение учащихся и учителей полезным и необходимым.

Второе, что я сделала на пути по формированию классного коллектива, - это провела работу по организации классного самоуправления. В начале учебного года были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Каждый из ребят сначала высказал своё мнение о том, в каком секторе он хочет работать, затем в каком из секторов мог бы работать его одноклассник. После распределения каждый сектор выбрал представителя в актив класса, которому я передела некоторые элементарные функции руководства коллективом. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости.

Структура классного самоуправления:

При организации классного самоуправления используется метод чередования организационных поручений с целью обучения всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Высшим органом самоуправления является классное собрание, на котором происходит выбор актива класса, создание законов класса, распределение поручений (сектора: «Организатор», «Интеллект, «Порядок», «Спортивный»). Один раз в полугодие актив отчитывается о проделанной работе.

Параллельно с работой по организации классного самоуправления закладывались основы классных традиций. Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела. Классный коллектив - это большая семья. Скучен и неуютен дом, где нет праздников, где нет потребности после большой трудной работы собраться всем вместе и поговорить о том, как слаженно и весело работалось, каковы итоги, что можно приобрести. А еще прекраснее, когда дом украшают цветами, шарами, плакатами с хорошими, добрыми словами, готовят праздничное угощение и ждут гостей, чтобы поделиться радостью, своими успехами в работе, услышать слова благодарности. Так зарождается добрая традиция, которая развивается, закрепляется и передается из года в год. Традиционными у нас стали поздравления именинников, праздничные мероприятия к знаменательным датам (23 февраля, 8 марта, новый год), День благодарения и другие. На таких мероприятиях также развиваются дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу. Немаловажную роль на этой стадии играет и установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом. Для жизнедеятельности классного сообщества существенной значение имеет участие во всех школьных мероприятиях. Наш класс нашёл своё место в общешкольном коллективе, ребята помогают готовить и сами участвуют во всех внешкольных мероприятиях.

На третьем этапе формирования классного коллектива основной задачей является установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении. Каждый ребенок должен найти свое место в классном коллективе и реализовать себя в различных внеклассных мероприятиях. Одна из форм активного взаимодействия учащихся во внеклассной деятельности– КТД. При подготовке КТД ребята учатся сотрудничать, рассуждать, рефлексировать свои чувства и деятельность. Формы проведения КТД могут быть выбраны как традиционные, так и нетрадиционные: игры и упражнения на поддержание психо-эмоционального фона, сплочение коллектива, повышение адаптивных возможностей, формирование мотивов личностного роста.

С другой стороны в развитии ученического коллектива можно выделить пять основных ступеней:

1) "песчаная россыпь"

2) "мягкая глина"

3) "мерцающий маяк"

4) "алый парус"

5) "горящий факел"

                                                                                                               

В пятом классе я, как классный руководитель,  получаю «песчаную россыпь», которую в течении года я должна превратить в «мягкую глину». Из нее, как из пластилина (в песне поется: «Я леплю из пластилина, пластилин нежней, чем глина….ты их лепишь грубовато, ты их любишь маловато, ты сама и виновата и никто не виноват»), я леплю модель будущего выпускника, дружный самостоятельный коллектив. Но делаю это совместно с родителями и окружающим социумом. Коллектив со временем начинает светит среди других коллективов, как маяк. Развиваясь и укрепляя свои позиции, мы переходим сначала к стадии «алого паруса», а затем и «горящего факела».

4. Ожидаемые результаты.

 

1. Создание единого максимально благоприятного образовательного пространства, способствующего творческому развитию детского коллектива через самоопределение, самореализацию каждого его члена.

2. Организация работы детского коллектива, безболезненно прошедшего все 5 ступеней развития «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел», способного влиться и самостоятельно функционировать.  

3 Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно-полезной деятельностью на пользу и радость людям, способного эффективно использовать формы проведения КТД в конкретных условиях с конкретными детьми.

4. Привлечение активного и инициативного детского коллектива – организатора всех КТД, имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

5. Воспитание детского коллектива, каждый член которого считает себя достойным гражданином своего отечества, Республики, края, бережно хранящий традиции своего народа в контексте с его духовной культурой.

5. Мониторинг эффективности программы.

Следует отметить, что сплочение классного коллектива это очень длительный процесс. Поэтому необходимо постоянно отслеживать развитие взаимоотношений ребят в процессе участия, в обсуждении вопросов, затрагиваемых в связи с выбранными темами на классных часах, их работу над заданиями. Это прекрасная возможность увидеть статус каждого в классе и оптимизировать взаимодействие ребят друг с другом.        

Для меня мой класс - самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный. А каждый ребенок в нем - пока ещё до конца не разгаданная загадка. Загадка, в которой кроется ответ, и которую, я обязательно попытаюсь разгадать, чтобы и дети, и я каждый день с радостью приходили в школу и уходили домой.

Отслеживание уровня развития коллектива

Признаки коллектива

Уровень развития признака

Допустимый

Критический

Недопустимый

Движение к общезначимой цели

Самоуправление

Дисциплина

Общественное мнение

Согласованность в работе

Соотношение руководства и подчинения

Дружба в коллективе

Общение в свободное время

Общественные связи

 

Критерии сформированности классного коллектива

Критериально-диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: «критерии факта» и  «критерии качества».

I группа – критерии факта (определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

  1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе;
  2. Наличие сложившегося единого классного коллектива;
  3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа – критерии качества (определяют уровень развития классного коллектива):

  1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической кон-цепции; лежащей в основе воспитательной системы класса;
  2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувст-вие ребенка, его социальная защищенность, комфорт;
  3. Уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели,  выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев - наличие  классного коллектива.

Показатели

Методы ( методики)

1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе

1. Конкурс идей и проектов «Класс, в котором я хотел бы учится»
«Мой класс сегодня и завтра»
2. Беседы
3. Анкетирование
4. Наблюдение

2. Наличие сложившегося единого классного коллектива

1.Методика А.Н.Лутошкина ( тестирование сформированности коллектива)
2. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
3. Определение уровня развития ученического самоуправления»
3. Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)
3. Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!»

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы

1. Беседа
2. Оценка
3. Ранжирование
4. Оценка

II  группа критериев – развитие воспитательной системы класса и ее эффективность.

Показатели

Методы ( методики)

Формы фиксации

1.Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса.

1. Социометрические исследования
2. Анкетирование
3. Наблюдение

Аналитическая карта деятельности

2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт

1. Конкурс рисунков « Я в своем классе»
2. Методика М.И. Рожкова (изучение социализированности ребенка)

Журнал критериальных оценок

3.Проявление индивидуальности каждого ребенка, развитие креативных способностей учащихся.

1. Рейтинговая оценка деятельности

2.Участие в конкурсах, выставках
3. Творческие отчеты.

«Портфолио» учащихся класса

4. Уровень воспитанности выпускников класса.

1. Карта интересов и увлечений учащихся класса (опросник Айзенка, определяющий тип темперамента)
2. Методика Мюнстенберга (диагностика уровня интеллекта, оценка

внимания)

Модель выпускника класса

Чтобы педагог мог получить объективную картину взаимоотношений детей друг с другом и взрослыми, он может применить диагностическую методику. 

«Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Все дети получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

«Урок физкультуры». Ученикам предлагается  построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Для проведения этого вида диагностики нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

  1. Самый близкий мне человек в классе, это...
  2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
    учебы время, это...
  3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
  4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
  5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
  6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
  7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
    необходимости, это...
  8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
  9. Ребята, которые мне неприятны, это...
  10. Ребята, которых я избегаю, это...

6. Список  литературы

  1. Закон Российской Федерации "Об Образовании»
  2. Спутник классного руководителя. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1984
  3. Журналы "Классный руководитель".2000-2010 гг.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Роль федеральной воспитательно – образовательной программы «Я – гражданин России» в воспитательной системе класса

Доклад о системе работы по пособию «Я — гражданин России»,созданного под руководством Я.В. Соколова на примере организации внеурочной деятельности: проведения классных часов, внеклассных мероприятиях,...

Воспитательная система школы «Школа – воспитательный центр»

Цель воспитательной системы: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития, саморазвития и самореализации личности ученика  – нравственно и физически здоровой, гуманной, ду...

презентация по теме "Совершенствование воспитательной системы школы посредством моделирования и построения воспитательных систем класса"

Данная презентация является представлением опыта работы школьного МО классных руководителей МБОУ СОШ №4 по теме "Совершенствование воспитательной системы школы"....

«Совершенствование воспитательной системы школы посредством моделирования и построения воспитательных систем класса»

Пути совершенствования воспитательной системы школы и формирование у воспитателей установки на осуществление деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов....

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ "Мониторинг воспитательной системы, как фактор повышения качества образовательной деятельности школы»

Мониторинг процесса воспитания в школе... Начнем, пожалуй, с трех простых вопросов: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе говоря - каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель...

Воспитательная система класса в воспитательной системе школы.

Воспитательная система — это сложная педагогическая система, имеющая социальный и психологический характер.Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленн...

 мастер-классы (творческие выступления) участников, демонстрирующие суть воспитательной системы (или её части).. Сценарий по воспитательной системе 5 класса "Классный Классный" "ПРЕОДОЛЕНИЕ"

В воспитательной работе используются в основном традиционные методы и формы работы, которые подбираются исходя из целей и задач каждого мероприятия, а также возможностей его организаторов. При проведе...