Отчет по самообразованию классного руководителя по теме: «Особенности воспитательной работы с учащимися в адаптационный период».
материал (5 класс)

Отчет по самообразованию классного руководителя Соловьевой А.В. по теме:

«Особенности воспитательной работы

 с учащимися в адаптационный период».

  Моей темой по самообразованию воспитательной работы с классом в 2019-2020 учебном году являлась: «Особенности воспитательной работы с учащимися в адаптационный период».

  Планируя работу по теме самообразования, я изучила следующую литературу:

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999.

Григорьева Т.Г., Основы конструктивного общения – Новосибирск – 1999.

Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка. – М.: УЦ "Перспектива", 2002.

Коблик Е.Г.Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе.- М.: Генезис, 2003.

Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2000.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство "Речь", 2001.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер. с англ. М., 1999.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения – М.- 2001.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Одной из актуальных проблем в современной школе можно считать адаптацию выпускников начальной школы к обучению и новым отношениям в общении  на  2 ступени.

 Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Под школьной адаптацией мы понимаем процесс и результат активного приспособления учащихся к изменяющимся условиям школьной среды, позволяющие индивиду при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности. 

Устойчивая психическая адаптация – уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

Понятие “устойчивая адаптация” можно считать синонимом нормы здоровья.

Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.

1. Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.
2. Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.
3. Поведенческий уровень отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Прежде всего, нужно говорить именно о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов). Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.  Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Задача классного руководителя — разобраться в том, что происходит на данном этапе с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь можно им оказать. Поэтому можно выделить основные моменты, на которые была направлена моя работа, как классного руководителя в период адаптации:

1. Формирование у детей позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.
2. Формирование устойчивой учебной мотивации.
3. Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях.
4. Диагностику уровня адаптации пятиклассников.
5. Взаимодействие с учителями основной школы, их знакомство с индивидуальными особенностями пятиклассников.

Логика развития адаптационного периода 5-классников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта "здесь и сейчас".

Первый этап адаптационного периода пятиклассников был посвящен знакомству учеников друг с другом. Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. На классном часе-игре «Расскажи мне о себе» ребята делись тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное - в каждом.

Большая работа проводилась по формированию умения учиться в средней школе. Учащиеся знакомились с школьными правилами, новыми требованиями, предъявляемыми к учащимся среднего звена, анализировали собственные ощущения в новой роли ученика 5 класса.  На классных часах проходили беседа «Здравствуй, 5 класс!», обсуждения «Единые требования к учащимся школы», «Внешний вид учащихся», «Пропуски уроков – путь к неуспеваемости», «Поведение в школе», «Готовность к урокам».

Во втором этапе адаптационного периода ребятам представилась возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща. Для развития навыков личностного общения и сотрудничества в группе сверстников прошла игра «Находим друзей». 

Были разработаны дифференцированные правила для различных видов взаимодействия - интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих правил появились, например, такие: "Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии", "Быть благодарным". Все правила конструировались в позитивной форме (что делать) без "не", так как иначе неосознанно утверждается и возможность противоположного отрицательного действия (например, "не драться", следовательно, нерадивый школьник может и подраться). Важным было то, что эти правила формулировались на основе собственного конкретного опыта, а их необходимость и значимость обсуждались специально, уточнялся смысл понятий. Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального взаимодействия происходило принятие созданных правил.

Еще одной значимой содержательной частью данного этапа было создание портрета настоящего школьника. На тренинге «Я – пятиклассник» ребята определяли качества и свойства личности настоящего школьника и соответствующие этим качествам формы их проявления в поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу. Это способствовало умению добиваться успеха и правильно относиться к собственным успехам и неудачам, развитию уверенности в себе.

В дальнейшем с целью преодоления тревожности пятиклассников, негативных эмоций, сопровождающих адаптационный период проводились тренинги «Что поможет мне учиться?», «Легко ли быть учеником?», «Добро и зло», «Конфликт или взаимодействие».  Тренинговые занятия проводились как со всеми учащимися класса, так и с группой детей, которым такие занятия нужны в большей степени.

Задачи тренингов:

- способствовать снижению тревожности;

- выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена школы;

- дать уверенность учащимся в том, что они готовы к обучению в среднем звене;

- дать положительный настрой на работу, стремиться к преодолению негативных эмоций, связанных с обучением в школе;

- дать представления об умениях, навыках обучения в среднем звене;

- отслеживать эмоциональное состояние;

- стимулировать фантазию, воображение учащихся;

- формировать адекватное отношение к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;

- способствовать сплочению класса, уважению друг к другу и взаимопониманию;

- формировать навыков взаимодействия с другими людьми.

Третий этап адаптационного периода 5-классников был связан с утверждением и осознанием появления нового сообщества - класса. На этом этапе ребята создавали автопортрет своего класса. Работа была организована таким образом, чтобы каждый человек внес в общее представление свое индивидуальное видение, участвовал в нем. На этом же этапе распределялись поручения в классе.

 Учащиеся вовлекались в жизнедеятельность класса и к участию в общешкольных мероприятиях, таких как акции «Чистая школа», «Здоровье – твое богатство»;                                               экологический фестиваль «Вместе ярче»; конкурсы «Смотр песни и строя», «Курить в XXI веке не модно». Эмоциональное переживание за успех своего класса укрепляло чувства сопричастности и разделенной ответственности за общее дело.

Став классным руководителем, чувствуешь огромную ответственность. Период адаптации, пожалуй, самый трудный. Проводимая работа содействовала адаптации учащихся в среднем звене.

Кл. руководитель 5 «Б» класса Соловьева А.В.