Программа воспитательной работы.
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6

 ИМЕНИ СИРИНА НИКОЛАЯ ИВАНОВИЧА»

Программа

воспитательной работы

“Вместе в будущее”

для учащихся 5-11 класса

Классный руководитель  Шаропова З.С.

2022 год

Паспорт программы

Пояснительная записка

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных духовно нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи общества и государства.

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, которые происходят в образовании: обновлении его содержания, разработке новых учебных планов, программ, дифференциации обучения, создании школ нового типа, авторизации педагогического опыта и др. Вместе с тем инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях резкого обострения воспитательных проблем, усиления негативных явлений в молодежной и школьной среде. Причины этих явлений коренятся как в экономической нестабильности и духовном разладе в обществе, так и в особенностях деятельности воспитательных институтов, которые не смогли еще полностью освободиться от командно-административного стиля воспитательной деятельности, повернуться к личности, ее жизненным проблемам.

В ученической среде проявляются мировоззренческая индифферентность, анархические настроения, пассивность, нежелание принимать участие в организованных формах воспитательной работы. Отсутствуют стимулы социальной активности, наблюдаются резкий спад интереса к учебе, труду, откровенные проявления эгоизма, агрессивности, жестокости. Негативные процессы усиливаются в связи с неподготовленностью основной массы населения к вступлению в рыночные отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личные инициативы, предпринимательство, конкуренцию.

В условиях рынка найдут себя люди, способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека.

Вместе с тем, в современной социально-экономической ситуации особой остротой актуализируются общечеловеческие нравственные ценности: совесть, добро, справедливость, милосердие, человеческое достоинство, духовность и др. Если в людях не проявятся эти нравственные качества, рыночные отношения станут фактором дальнейшей дегуманизации общества и личности. Следовательно, нравственное воспитание становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить экономику, обращенную к человеку.

Это положение подтверждается тем, что современная социально-педагогическая ситуация породила и продолжает порождать, совершенно новые проблемы гражданского и нравственного воспитания детей и молодежи. Среди них — экономическое воспитание, охрана среды обитания и экологическое воспитание неформальные молодежные объединения и пути сотрудничества с ними, воспитание исторической памяти, отношение к религии и др.

Источники возникновения и трудности решения этих проблем имеют корни как я обществе, так и в семье и усугубляются бытующим в общественном сознании неправильным представлением о соотношении школьного и семейного воспитания, отнесением последнего в разряд дополнительных, а не главных воспитательных факторов, бюрократическим стилем отношения школы к семье.

Нарушения взаимодействия школы и семьи проявляются в односторонней направленности общения, противопоставлении школьного и семейного воспитания, взаимном недовольстве, отсутствии опоры на воспитательный потенциал семьи.

Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, компетентности, педагогического профессионализма классного руководителя и требует разработки и реализации новых подходов к воспитанию.

Данная программа разработана на основе закона «Об образовании» РФ; методических рекомендаций по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных школах, Устава средней общеобразовательной школы № 2 для обучающихся 5-11 класса на период с 2016-2023 г.г.

Программа способствует:

-адаптации учащихся к новым условиям и новым взаимоотношениям при переходе из начального звена в среднее;

-созданию психологически комфортной воспитательной среды;

-повышению мотивации к учебе и творчеству;

-развитию коллектива и укреплению межличностных связей;  

-применению разнообразных форм воспитательной деятельности.

Сроки и этапы реализации программы

1 этап  - 2016-2017 учебный год (5 класс)
2 этап  - 2017-2018 учебный год (6 класс).
3 этап  - 2018-2019 учебный год (7 класс)
4 этап  - 2019-2020 учебный год (8 класс)
5 этап  - 2020-2021 учебный год (9 класс) 

6 этап  - 2021-2022 учебный год (10 класс) 

7 этап - 2022-2023 учебный год (11 класс)

Программа осуществляется на основе следующих методов воспитания:

-формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера);

-организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций);

-стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание);

-контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы).

Воспитательная работа предусматривает систематическое ведение диагностической и аналитической деятельности, организацию системы КТД и традиционных дел ОУ, системы взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями, социальными партнерами, тесное взаимодействие с родителями обучающихся. Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические технологии:

•  гуманного коллективного воспитания (Сухомлинский В.А.);

•  гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);

•  технология КТД И. П. Иванова;

•  игровые технологии.

Механизм реализации программы

        "Вместе в будущее" является системообразующей идеей, позволяющей организовать жизнедеятельность классного коллектива. Каждый учебный год является определенным этапом в жизни класса, периодом взросления и решения важных задач. Содержание работы для каждого учебного года вносит вклад в реализацию общей программы воспитательной работы.

5 класс

• Оказание помощи в процессе адаптации обучающихся в средней школе.
• Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания.
• Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине.
• Развитие навыков взаимодействия.
• Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
• Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания.
• Формирование ценностных представлений и отношений.
• Организация досуговой деятельности.

6 класс

• Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
• Коллективное планирование дел.
• Развитие чувства коллективизма.
• Развитие ценностных представлений и отношений.
• Содействие личностному развитию обучающихся.
• Формирование навыка коллективного анализа.
• Развитие навыков социального взаимодействия.

7 класс

• Развитие самоуправления обучающихся, повышение их общественной активности.

• Коллективное планирование, коллективный анализ работы.
• Содействие личностному развитию обучающихся.
• Развитие навыков социального взаимодействия.
• Развитие ценностных представлений и отношений.

8 класс

• Формирование потребности в творческой деятельности.
• Самоуправление обучающихся.
• Коллективное планирование и анализ работы.
• Развитие организаторских качеств, организация социально значимой деятельности.
• Развитие ценностных представлений и отношений.

9 класс

• Повышение интеллектуальных и творческих способностей личности.
• Самоуправление обучающихся.
• Содействие в профессиональном самоопределении обучающихся.
• Развитие ценностных представлений и отношений.

10-11 класс

• Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации обучающихся в новых социально-экономических условиях.
• Самоуправление обучающихся.
• Оптимальное сочетание индивидуального воспитания с воспитанием в коллективе и самовоспитанием.
• Осуществление неразрывной связи со средой: родителями, внешкольными учреждениями и другими общественными организациям.

Реализация поставленных задач ведется через работу классного руководителя со всеми участниками образовательного процесса по следующим направлениям:

 «Мир знаний» (интеллектуальное + профориентация) 

-формировать эмоционально-положительное отношение к учебному труду, знаниям, науке;

-создавать условия для развития творческой активности и повышения; мотивации к процессу познания;

-развивать в ребёнке способности критического мышления, умения проявлять свои интеллектуально-познавательные умения в жизни;

-формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать познавательные интересы, кругозор и любознательность.

-готовить детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению;

-формировать культуру учебной и трудовой деятельности, жизненно-необходимых трудовых и бытовых навыков;

-развивать навыков коллективного труда в процессе классной коллективной деятельности.

Прогнозируемые результаты:

-развивает свои интеллектуальные способности;

-самостоятельно планирует, организовывает, проводит, анализирует порученное дело и обобщает результаты;

-владеет основными приёмами успешного изучения учебного материала;

-умеет находить, перерабатывать и использовать информацию из различных источников, в том числе электронных;

- владеет приемами и методами самообразования и самовоспитания;

- наблюдателен, умеет логически мыслить;

- владеет богатым словарным запасом;

- испытывает интерес к познавательной деятельности;

- способен критически мыслить, находить нетрадиционные решения и выход из сложившейся ситуации;

- использует приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки в повседневной жизни.

-владеет жизненно-необходимыми трудовыми и бытовыми навыками.

«Я-гражданин» (гражданско-патриотическое, правовое, культура безопасности) 

-формировать правовое сознание и правовую культуру, убеждённость, что соблюдение правовых норм является основой;

-формировать навыки саморегулирования негативных эмоций и их проявлений в отношении с окружающими людьми;

-воспитывать готовность к оценке событий в соответствии с законодательством РФ;

-воспитывать осознанное отношение к своей жизни в обществе, к своему месту в системе гражданских отношений; формировать качества гражданина РФ;

-способствовать формированию ответственности за свои дела и поступки, самодисциплины, правовой активной гражданской позиции; нести личную   ответственность за исполнение своих прав и обязанностей по отношению к семье, друзьям, нуждающимся в помощи (старики, дети);

Прогнозируемые результаты:

-знает символику, историю и героическое прошлое страны и родного города;

-уважительно относится к традициям, культурным ценностям и наследию своей Родины;

-знает свои права и обязанности;

-чувствует гражданскую ответственность за ситуацию;

-способен осуществить самостоятельный выбор, адекватно действовать в этой ситуации и нести ответственность за полученный результат;

-осознает возможности, достоинства и недостатки собственной личности.

«Мы выбираем жизнь» (здоровьесберегающее) 

-сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни;

-демонстрация учащимся значимости физического и психического здоровья человека;

-знакомство учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья воспитание понимания важности здоровья для будущего;

-воспитание в детях ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих;

-формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;

-профилактика вредных привычек и правонарушений;

Прогнозируемые результаты:

-работает над формированием физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;

-принимает здоровый образ жизни как основы своей жизнедеятельности;

-понимает опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики;

-знает основные правила поведения на дороге, в общественных местах, умеет правильно действовать в чрезвычайных ситуациях; -умение управлять своим здоровьем;

-соблюдает нормы личной гигиены;

-владеет простыми туристическими навыками;

-систематически занимается физическими упражнениями, играми, спортом, физически самосовершенствуется.

«Я-человек» (эстетическое, духовное и нравственное)

-формировать способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

-побуждать учащихся стать высоконравственной личностью, задуматься о своей жизни, о самом себе, об отношении к другим людям;

-воспитывать потребность в осмыслении своего бытия, проблемы смысла жизни;

-знакомить с культурным наследием прошлого, духовным богатством страны и мира;

-формировать художественный и эстетический вкус, умение видеть красоту природы, труда и творчества, культуру поведения;

-формировать представления о душевной и физической красоте человека;

-развивать интерес к чтению, произведениям искусства, театру, музеям, музыке. 

Прогнозируемые результаты:

-понимает значение основных общечеловеческих ценностей;

-уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям;

-умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается;

-готов к состраданию и гуманному отношению ко всему живому;

-знает основы коммуникативной культуры;

-владеет навыками неконфликтного общения, способность строить и вести общение в различных ситуациях;

-ценит чувство товарищества и взаимовыручки;

-участвует в акциях милосердия;

-коммуникабелен, умеет работать в коллективе.

«Я и природа» (экологическое) 

-воспитывать бережное отношение к природе и осознание важности решения экологических проблем;

-изучать и охранять природу своей местности, любить родной край;

-изучать законы живой природы, понимать сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и человеком;

- формировать ответственного отношения к окружающей среде;

Прогнозируемые результаты:

-знает экологические проблемы, причины, их порождающие и готов к их решению;

-умеет видеть красоту окружающего мира и бережно к нему относиться;

«Вместе в будущее» (лидерское, самоуправление)

-воспитывать личность с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат, стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению;

-вовлекать каждого школьника в разнообразную деятельность;

-обучать школьников элементам управленческой деятельности;

-повышать интеллектуальный уровень школьников;

-развивать творческую индивидуальность учащихся и лидерские качества;

-создавать необходимые условия для сплочения детского коллектива;

-расширять представления школьников об окружающем мире, развивать познавательные потребности, коммуникативные навыки;

-развивать эмоционально-чувственную, духовную сферу личности, эстетическое отношение к окружающему, потребность к самореализации в различных видах творческой деятельности.

Прогнозируемые результаты:

-развиты ответственность и самостоятельность;

-знаком с отечественной историей, культурой, искусством;

-придерживается здорового образа жизни;

-владеет общечеловеческими ценностями, имеет активную жизненную позицию;

-гармонично взаимодействует с окружающей социокультурной и природной средой, владеет этической и экологической культурой, позитивным отношением к людям, самому себе и окружающей среде;

-расширяет знания об окружающем мире, развивает познавательные потребности, коммуникативные навыки;

-развивает эмоционально-чувственную, духовную сферу личности, эстетическое отношение к окружающему, потребности в самореализации в различных видах творческой деятельности.

«Семья и школа» (работа с семьей)

-формировать эффективную систему взаимодействия с родителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив;

-вовлекать родителей во все сферы деятельности классного коллектива;

-организовывать родительский всеобуч и вести педагогическое сопровождение семей (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Прогнозируемые результаты:

-родители включены в деятельность классного коллектива и организована совместная работа;

-ведется просвещение родителей и сопровождение семей;

-предоставляется помощь родителям в семейном воспитании.

Работа с обучающимися

Классный руководитель реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся, решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации его творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель решает ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций - социально-психологических, к которым относится прежде всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга. Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Формы работы классного руководителя с учащимися

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

• по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
• по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
• по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
• по времени подготовки — формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
• по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
• по результату — формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
• по числу участников — индивидуальные (учитель—учащийся), групповые (учитель — группа детей), массовые (учитель—несколько групп, классов).

В обязанности классного руководителя входит:

-изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий и процесса их развития; установление межличностных контактов с каждым ребенком.

-создание условий в классном коллективе для проявления и развития индивидуальных возможностей обучающихся.

-оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса и отношениях с учителями, выполнении правил и норм поведения в учебном заведении и за его пределами.

-взаимодействие с родителями, администрацией и другими службами с целью индивидуального развития обучающихся, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности.

-содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию, самоопределению.

-диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого ученика, учет их личностных достижений.

Результаты участия обучающихся в мероприятиях отслеживаются и фиксируются в журнале классного руководителя в форме «Результаты участия класса в мероприятиях класса, школы».

В течение каждого учебного года планируется и ведётся работа с одарёнными детьми класса, а также проводится учёба актива класса.

Ежегодно классным руководителем проводятся диагностики уровня воспитанности и уровня сплочённости класса с целью исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе и планирования дальнейшей деятельности.

Самоуправление класса

Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в управлении коллективом, предполагающее участие обучающихся в совместном решении вопросов и организации деятельности.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:

-участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел коллектива;

-выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

-дежурства по классу и по школе.

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

 Принципы деятельности органов самоуправления:

 - добровольность;

 - демократизм;

 - гуманизм;

 - социальная направленность;

 - творчество;  

 - самостоятельность.

Структура самоуправления класса.

Высшим органом классного ученического самоуправления является классное собрание.

Классное собрание проводится не реже одного раза в месяц при наличии не менее 2/3 классного ученического коллектива. В случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители.

На классном ученическом собрании решаются следующие вопросы:

 • обсуждение и принятие решений о деятельности классного коллектива;

 • рассмотрение и утверждение плана работы классного коллектива;

 • выборы членов ученического актива;

 • утверждение общественных поручений;

 • заслушивание отчетов о выполнении решений отдельными учениками;

 • решение вопросов поощрения и порицания обучающихся класса;

• подведение итогов деятельности классного коллектива.

В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является актив класса, возглавляемый мэром класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Мэр класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании обучающихся путем голосования. Каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Классный коллектив имеет свое представительство в органах школьного самоуправления. Выбранные большинством ученики входят в совет школьной организации содружество «ГРАНД» и принимают активное участие в организации школьных мероприятий.

 «Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет.

Работа с родителями

Целью работы с родителями является сотрудничество родителей и школы в совместной воспитывающей деятельности и взаимодействие со школой в воспитательном процессе. Главная задача классного руководителя - обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Взаимодействие с родителями обучающихся – ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям, школе, разный материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в семье, место проживания.

Организация взаимодействия классного руководителя и семьи предполагает:

-изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию детей;

- анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной деятельности;

-формирование единого коллектива детей и родителей как условия обеспечения успешной воспитательной среды;

-привлечение родителей к подготовке и проведению внеклассных мероприятий;

-предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

Для изучения семей используются различные методики психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры, которые позволят построить нужную модель взаимодействия с родителями, корректировать поведение ребенка, влиять на его взаимоотношения с родителями.

Формы работы с родителями:

-родительские собрания;

-индивидуальные беседы;

совместные мероприятия с детьми;

-дни открытых дверей;

Работа с родителями проводится по следующим направлениям:

Тематика родительских собраний

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитета. Родительский комитет — представительский орган родительской общественности. Это особая оперативная группа родителей класса, которая является связующим звеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса.

В родительский комитет входят самые инициативные, интересующиеся и опытные родители. Обязанности между членами комитета распределяются в зависимости от их склонностей и желания. Члены родительского комитета не только принимают активное участие в подготовке и проведении праздников, экскурсий и других мероприятий, являясь основными помощниками учителя, но и оказывают большую помощь в работе с трудными семьями, в формировании у родителей ответственности за воспитание своих детей.

По рекомендации родительского комитета некоторые родители могут участвовать в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты. Многие подростки и спустя годы вспоминают родителей своих одноклассников, которые изменили их жизнь, наполнили их существование новым содержанием.

Главное в работе родительского комитета — желание и умение привлечь как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно.

Работа с учителями, преподающими в классе

Сущность взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками состоит в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения.

Формы организации взаимодействия классных руководителей с учителями -предметниками:

- совещание классного руководителя с учителями – предметниками, работающими в классе;

- посещение классным руководителем уроков;

- приглашение учителей-предметников на родительские собрания,

- групповые встречи классного руководителя с родителями и учителями- предметниками;

- индивидуальные беседы классного руководителя с учителями - предметниками.

Годовая логика организации взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками должна учитывать проблемы прошлого учебного года (вытекают из анализа деятельности классного руководителя за предыдущий год), адаптационные проблемы (диагностика в сентябре), итоги учебных четвертей, индивидуальные особенности отдельных обучающихся.

Работа с администрацией школы

Прогнозируемые результаты:

Успешная и полная реализации программы позволит воспитать личность:

• социально активную, инициативную;
• выбирающую здоровый образ жизни;
• умеющую делать нравственный выбор и нести за него ответственность;
• имеющую потребность в творческой самореализации;
• умеющую видеть перспективу своей жизни и строить планы по ее реализации.

Список диагностических исследований в классном коллективе

1. Диагностика уровня воспитанности обучающихся класса.
2. Диагностика уровня сплочённости обучающихся класса.
3. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии

Литература

1. Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4.
2. Дубич С.А. Организация самоконтроля.// Завуч. – 2002. - № 1. Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997
3. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
4. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под.ред. Е.Н. Степанова. М., 2000
5. Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 6.
6. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.
7. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.
8. Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. – 2006. - № 8.
9. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.