Санкт-Петербургское государственное стационарное учреждение социального обслуживания

«Дом-интернат для детей с отклонениями в умственном развитии № 1»

Комитета по социальной политике

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по развитию навыков самообслуживания

у детей с интеллектуальной недостаточностью

Автор-составитель:

педагог Гладык Татьяна Романовна

Материалы находятся

в процессе апробации с 2008г.

г. Петродворец

Пояснительная записка.

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а  овладение навыками  самообслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни людей. Данная программа направлена на  удовлетворение потребностей каждого воспитанника в формировании жизненно важных практических  навыков.

Основной задачей программы является, целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижение уровня опеки со стороны близких и окружающих людей, а так же формирования для каждого ребенка максимального уровня  самостоятельности. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость умственно отсталого молодого человека от окружающих (одновременно облегчает их деятельность), но и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Программа  составлена  с учетом психофизических возможностей ребенка, его познавательной активности, уровня знаний, умений.

Программный материал по данному разделу самообслуживание предусматривает реализацию следующей цели – формирование у детей интеллектуальной недостаточностью, развития жизненно необходимых культурно-гигиенических умений. В процессе решения данной цели предусматривается  планомерная работа по формированию у детей данной категории социально-бытового опыта, способствующего жизнеобеспечению. Стратегия воспитания такого ребенка будет базироваться на принципах нормального развития ребенка, но с учетом довольно медленного, неравномерного, в силу ограниченных возможностей, протекания развития определенного умения.

При построении  коррекционно-развивающего процесса педагог должен знать основные аспекты работы по программе.

1. Диагностический аспект: предусматривает диагностические и мониторинговые исследования динамики уровня развития культурно-гигиенических умений у подростков. В основе диагностики по определению уровня развития  культурно-гигиенических умений лежит диагностическая карта (вариант карты приведен в программе). (Приложение I).

Цель диагностики – получение качественной, объективной информации о “пороге” развития  культурно-гигиенических умений у подростков с  интеллектуальной недостаточностью.

        Критерии:

1. системность в проведении диагностических исследований;
2. объективность полученной информации;
3. корректировка программ на основе полученных диагностических данных.

2.   Составление плана коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических умений на основе результатов диагностического исследования. (Приложение   II фрагмент).

Цель: Определение содержания и планирование коррекционно-развивающей работы по формированию культурно-гигиенических умений у подростков с   интеллектуальной недостаточностью.

Критерии:

1.  обеспечение коррекционно-развивающего процесса специальной программой;
2.  системность, комплексность, непрерывность проводимой работы;
3.  согласованность в организованных действиях всех специалистов;
4.  регулирование  коррекционно-развивающего процесса на основе анализа    мониторинговых данных.

Содержание работы:

1. Формирование культурно-гигиенических умений в процессе повседневной деятельности, проведение групповых и подгрупповых занятий, которые  определенны расписанием, организация деятельности подростков  вне занятий, проведение режимных моментов.
2. Использование личностно-ориентированного подхода к каждому подростку  при организации любых видов деятельности.
3. Включение специальных приемов работы по формированию культурно-гигиенических навыков в структуру комплексных занятий воспитателя, учителя-дефектолога и педагога (игра, игровые упражнения, жизненно-практические ситуации и т.д.), индивидуальные занятия инструктора ЛФК, подгрупповые занятия по адаптивной физкультуре (имитационные упражнения бытового характера: причесывание, расстегивание и застегивание молний, мытье рук, лица и т.д.).
4. Организация открытых занятий в группах с целью включения подростков в активное взаимодействие с окружающими взрослыми.
5. Включение подростков во все культурно-массовые мероприятия, проводимые в детском доме.
6. Проведение прогулок, экскурсий (улица, парк, и т.д.) с целью организации взаимодействия с природной и окружающим социумом.
7.  Создание развивающей среды в группе способствующей активному формированию культурно-гигиенических навыков.                                      

          Наличие программы по данному  направлению, дифференциация детей по возможностям, организация индивидуального подхода, позволяют добиваться результативности в проводимой коррекционно-воспитательной работе.

           Программа состоит из четырех разделов:

1. применение предметов личной гигиены по назначению;
2. соблюдение культурно-гигиенических умений;
3. формирование культурно-гигиенических умений во время приема пищи;
4.  формирование хозяйственно-бытовых умений;

        В каждом разделе  определена цель работы, выделены основные формируемые умения и задачи  коррекционно-воспитательной работы, подобраны методические рекомендации. К каждому варианту выполнения действия присваивается  номер, который вносится в диагностическую карту.

Варианты выполняемых действий:

1. Выполнение сопряженных действий взрослого и ребенка.
2. Выполнение полусопряженных действий взрослого и ребенка.
3. Выполнение  действий по подражанию.
4. Выполнение  действий по образцу.
5. Выполнение  действий по инструкции взрослого.
6. Выполнение  действий самостоятельно. 

3.     Мониторинг в данной системе позволяет:

1. выявлять “порог” развития умений у подростков;
2. определить близких по  уровню развития детей с целью создания микрогрупп, так как при активном взаимодействии между собой дети быстрее приобретают социально-бытовой опыт;
3. изменять микрогруппы детей в зависимости с изменением “порога” развития того или иного умения.

Мониторинг служит главным средством контроля и учета социального опыта ребенка и группы в целом.

        Цель – определение эффективности и качества  организации коррекционно-воспитательной работы по формированию у детей, культурно- гигиенических умений.

Критерии:

1. непрерывность наблюдений за развитием ребенка и получение оперативной информации;
2. эффективность программного обеспечения социализации детей;

Направления работы.

1. Анализ диагностических карт с целью построения профиля развития умений детей (один раз в год в мае месяце на административном уровне).

1. Подготовка аналитических справок (уровень администрации) с конкретными рекомендациями по совершенствованию дальнейшей воспитательной работы.

Опыт работы с диагностической картой показывает, что каждое формируемое умение имеет свой “порог  развития”. Полученные данные в ходе диагностики дают возможность с помощью общей программы моделировать индивидуальную программу для ребенка. При выводе ребенка на шестой уровень выполнения умения – самостоятельные действия, работа не прекращается, а сформированное умение включается в продуктивные виды деятельности.

Формирование культурно-гигиенических умений.

Применение предметов личной гигиены по назначению.

Цель: Формировать у детей умение дифференцировать предметы личной гигиены по назначению в процессе практической деятельности.

Формируемое умение: учить узнавать предметы личной гигиены (расческа, полотенце, салфетка, носовой платок, зубная щетка, зубная паста).

Задачи коррекционно-воспитательной работы:

1. Учить детей называть (показывать) предметы личной гигиены при активной помощи взрослого.
2. Учить детей находить собственные предметы личной гигиены по определенному символическому знаку.

Методические рекомендации.

1. Проговаривание в сопровождении показа воспитателем названия предмета личной гигиены: “Это расческа", “У меня расческа,” “Возьми расческу,” “Это расческа Кати,” “ Дай мне Катину расческу”, “Положи расческу на место” и т.д.
2. Игровые упражнения: “Найди свою щетку”, “Сними свое полотенце”, “Открой (закрой) тюбик с зубной пастой” и т.д.
3. Игровые упражнения (работа с натуральными предметами): «Найди салфетку» (зубную щетку и т.д.) среди других предметов.
4. Рисование предметов личной гигиены.
5.  Украшение рисунков предметов личной гигиены (нанесение точек пальчиком,  палочкой, губкой и т.д.)
6. Игровые упражнения (работа с рисунками): «Покажи, где полотенце» (зубная щетка и т.д.)
7. Практические ситуации: “ Где полотенце Тани?” и т.д.

 Формируемое умение - учить использовать предметы личной гигиены по назначению.

Задачи коррекционной – развивающей работы.

1. Учить детей правильно использовать предметы личной гигиены в ходе режимных моментов и специально созданных игровых и практических ситуаций при активной помощи педагогов (взрослых).
2. Совершенствовать (развивать) у детей умение правильно дифференцировать  предметы личной гигиены по назначению.

Методические рекомендации.

1. Игровые и практические упражнения:

1. причеши куклу Катю;
2. моем руки кукле Маше;
3. моем лицо кукле Даше.

2. Игры с использованием носового платка: “У Кати насморк”, “Заболел зайчик”, “Мишка чихает” и т.д.

3. Игры с использованием полотенца: “Купаем куклу Катю”, “Подарим зайке полотенце”, “Мишка вымыл лапки”, “Вытираем руки (лицо)”.

4. Игры с использованием расчески: “В парикмахерской”, “Утро Маши”, “Расчешем лошадку ( мишку, зайку)”, “ Причешусь у зеркала”, “Тане делаем

прическу” и т.д.

5.Игры с использованием салфетки: “На обеде у куклы Маши”,

“У Тани завтрак”, “Зайка на ужине” и т.д.

6. Игры с использованием зубной щетки: “Почистим кукле зубки”, “Утро (вечер) куклы Даши”.

7. Игры с использованием мыла: “У зайки грязные лапки”, “Кукле Кате моем ручки (лицо) и т.д..

Соблюдение культурно-гигиенических умений

 Цель. Формировать у детей особо значимые культурно-гигиенические умения, способствующие жизнеобеспечению.

Формируемое умение - учить мыть руки.

Задачи коррекционно-воспитательной работы.

1.   Учить детей пользоваться краном, устанавливать нужную температуру воды в практической деятельности.
2. Совершенствовать умение пользоваться мылом в ходе режимных моментов и специально созданных игровых ситуациях.
3. Совершенствовать умение пользоваться полотенцем, используя жизненно-практические и игровые ситуации.
4. Учить детей приводить в порядок предметы личной гигиены (мыло, полотенце) в повседневном жизнеобеспечении.
5. Формировать у детей умение последовательно выполнять операцию мытья рук по речевому алгоритму с подкреплением символическими (графическими) знаками.

Методические рекомендации

1. Подготовительные упражнения по формированию умения мыть руки:

1. переливание воды из одного кувшина в другой:
2. упражнение “Поймай мыло” (удержание мыла, выпускание из рук скользкого мыла);
3. упражнение “Плыви рыбка” (захватывание предметов одной рукой, снижение тонуса и напряжения пальцев и кистей рук);

1. Имитационные упражнения: “Моем руки”, “Ах, водичка горячая (холодная)!”.
2. Игровые упражнения с холодной и горячей водой.
3. Практические упражнения по формированию правильного мытья рук по алгоритму.

        Встать позади ребенка и взять своими руками руки ребенка, проделать вместе с ним следующее:

1. включить воду;
2. подставить обе руки ребенка под воду и сказать: ”Вымой руки!”;
3. помочь ему взять мыло одной или двумя руками в зависимости от того, как удобнее ребенку;
4. потереть мыло между ладоням, снова положить на раковину;
5. потереть тыльную сторону одной ладони об другую, мыльную ладонь;
6. повторить действие с тыльной стороной ладони;
7. подставить под воду обе руки и споласкивать их, потирая одну о другую, пока не смоется вся пена;
8. поощрить ребенка, закрыть кран.

1. Практические упражнения по формированию правильного мытья лица по алгоритму (аналогично алгоритму мытья рук).
2. Закрепление приемов мытья рук (лица) на кукле.
3. Игра “Водичка, водичка, умой моё личико!” (совершенствование умений последовательности выполнения санитарно-гигиенических действий по алгоритму).
4. Игра “Купание кукол” (закрепление умения правильного умывания, намыливания, смывания пены, вытирания тела полотенцем).

Формируемое умение - умение чистить зубы.

Задачи коррекционно-воспитательной работы

1.  Формировать у детей умение распознавать свою щетку по личному символическому знаку, брать и правильно удерживать её, выполнять совместные (самостоятельные) действия в процессе чистки зубов, наблюдать за процессом чистки зубов в зеркале, споласкивать рот.
2.  Учить детей умению приводить в порядок зубную щетку, зубную пасту в повседневном жизнеобеспечении.
3.  Вырабатывать у детей последовательность выполнения действий при чистке зубов по этапному алгоритму:

1-й этап по речевому алгоритму с показом и совместными  действиями;

 2-й этап по символическому (графическому) алгоритму;

3-й этап по речевой инструкции педагога (взрослого).

Методические рекомендации

1. Имитационные и подготовительные упражнения: “Чистим, чистим зубы по утрам и вечерам”, “Выдави пасту из тюбика”, “Сожми резиновую игрушку”, “Надави на тюбик”, «Открути (закрути) пробку на бутылке (на тюбике)» и т.д.
2. Практические упражнения:

1. ощупывание зубов;
2.  постукивание по зубам;
3.  рассматривание зубов перед зеркалом;
4.  поскрипывание зубами;
5.  чистка зубов щеткой без пасты.

3. Практические упражнения по выдавливанию пасты из тюбика (совместные   действия с педагогом по  выработке умения правильно дозировать выдавливание пасты из тюбика, контроль за тем, чтобы дети не ели пасту).

Формируемое умение - учить пользоваться туалетом.

Задачи коррекционно - воспитательной  работы.

1. Учить раздевать (одевать) одежду перед (после) туалетом с помощью педагога и без посторонней помощи, самостоятельно в свободном режиме и за определенное фиксированное время.
2. Формировать умение выражать свои потребности жестом, звуковым    сигналом, словом.
3.  Учить пользоваться туалетной бумагой, смывать унитаз, одеваться в     туалете и мыть руки.
4. Учить садиться (подниматься) с горшка.

Методические рекомендации.

 1. Для того, чтобы приучить ребенка проситься в туалет, его необходимо  регулярно спрашивать через постоянные промежутки времени (например, через каждые 30 минут) о потребностях. Согласие и удачу подкреплять похвалой.

     2. Практические упражнения:

1. снятие и одевание простой одежды;
2. приседание в снятых до колен колготках (трусиках);
3. нажимание рукой на кран унитаза;
4. мытье рук после туалета.

3. Практические упражнения по формированию умения пользоваться    туалетом с помощью алгоритма (расписывается аналогично алгоритму мытья рук).

4. Практические упражнения по определению места туалета по особому символическому знаку в группе, в центре (родители дома туалет обозначают таким же значком-символом).

Формирование культурно-гигиенических  умений

во время приема пищи.

 Цель. Формировать у детей умения соблюдать правила при                приеме   пищи.

Формируемое умение - умение приема пищи.

 Задачи коррекционно -  воспитательной работы.

1. Знакомить детей с назначением предметов посуды (ложка, вилка, чашка, тарелка) в практической и игровой деятельности.
2. Формировать у детей умение пользоваться столовыми приборами: вилкой, ложкой, ножом, чашкой.
3. Формировать у детей умение выполнять функцию дежурного по столовой (расставить стулья, расставить тарелки, чашки, правильно разложить приборы, уборка стола после еды, подметание пола около стола и т.д.).
4. Формировать у детей правила правильного поведения за столом во время приема пищи (не ставить локти на стол, не отставлять ноги, есть из своей тарелки, пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом).

Методические рекомендации.

1. На первоначальном этапе ребенку разрешается принимать пищу так, как ему удобно (на коленях взрослого, на специальном стульчике, в уединенном уголке, в стороне от детей), а затем ко всем детям предъявляются единые требования при приеме пищи.
2. Использование звоночков, сигналов для привлечения внимания детей к моменту приема пищи.
3. Подготовительные упражнения, способствующие выработке определенных движений (преддействия по формированию умения приема пищи):

1. упражнение “Перекладывание шариков”;
2. упражнение “Просеивание фасоли” (зачерпывание и пересыпание ложкой);
3. упражнение “Перекладывание бусин” (держание ложки тремя пальцами, зачерпывание ложкой бусин и пересыпание их в другую емкость);
4. упражнение “Раскладывание орехов” (вращательные движения кисти ведущей руки, раскладывание ложкой орехов по сортам).

Практические упражнения по формированию умения пользоваться ложкой, вилкой, ножом.

Умение пользоваться ложкой по алгоритму:

1. встать за спиной ребенка, поместить ложку в его руку, а другую руку положить сбоку от миски;
2. держать руки ребенка своими руками;
3. наполнить ложку едой зачерпывающим движением справа-налево;
4. поднести ложку ко рту ребенка и дать ему есть содержимое пищи;
5. опустить ложку в миску и дать ребенку время проглотить пищу.

Повторять все пункты алгоритма до тех пор, пока ребенок не закончит есть.

Умение пользоваться вилкой по алгоритму:

1. взять вилку и показать, как нужно правильно ее держать в руке (ручка вилки держится щепотью);
2. сказать ребенку, что он должен “наколоть кусочек … на острые зубчики вилки”;
3. показать, как это сделать (медленно) (если ребенок не может повторить движение по подражанию, то обхватить своей рукой и помочь наколоть кусочек … на вилку);
4. отправить вилку с наколотым кусочком в рот;

Постепенно сокращать свою помощь.

 Умение пользоваться ножом:

1. подобрать подходящий нож (легкий, удобный для намазывания, не острый).
2. положить то, что будете намазывать на булку в удобную посуду;
3. взять кусочек булки в левую руку, нож в правую руку;
4. взять на кончик ножа небольшое количество повидла;
5. намазать его на кусочек булки;
6. предложить ребенку намазать повидло на кусочек булки;

1. сопровождать каждое действие показам и словесным комментарием (кратким и четким).

.Игры.

1. Игра “К нам медведица пришла, медвежонка принесла” (закрепить умение правильно держать ложку).
2. Игра “ Лошадка заболела” (совершенствовать умение пользоваться ложкой и вилкой).
3. Игра “Покорми зверей салатом” (закреплять умение правильного приема пищи, пользования пластмассовым ножом).

Формирование культурно-бытовых умений

Цель. Формировать у детей культурно-бытовые умения в процессе режимных моментов и постоянной практической деятельности.

Формируемое умение - учить одеваться и раздеваться.

 Задачи коррекционно- воспитательной - работы.

1.   Формировать умение выполнять процесс одевания и раздевания зимней одежды (пальто, шуба, шарф, варежки, сапоги); весенне-осенней одежды (куртка, шапка, джемпер, брюки, колготки, ботинки); летней одежды (майки, трусы, платье, носки, тапочки рубашки, сандалии, шорты, кофта), используя речевую инструкцию, символические знаки, жесты.

Методические рекомендации

Подготовительные упражнения (преддействия по  формированию умения одеваться и раздеваться):

1. упражнение “Перекладывание помпонов в банку” (развитие сгибательных  и вращательных движений кисти, захватывание мелких предметов помпонов в банку через отверстие);
2. упражнение “Нанизывание крупных шаров на шнурок с деревянным наконечником” (захватывание предметов щепотью, согласованность работы обеих рук);
3. упражнение “Шарик катись” (захватывание  всеми пальцами больших шаров, захватывание “ полупинцетом“ шаров среднего размера, захватывание щепотью маленьких шариков, соотнесение размера шара и диаметра трубы);
4. упражнение “Копилка” (совершенствование “пинцетного захвата”, складывание мелких монеток в узкое отверстие копилки).

Имитационные упражнения и практические упражнения.(Картотека практических заданий и упражнений (Приложение IV).

Умение надевать штаны по алгоритму:

1. посадить ребенка на такой стульчик, сидя на котором он не боялся, бы поднимать ногу, пытаясь просунуть ее в штанину;
2. сопровождать каждое действие словами, когда правая нога ребенка будет   просунута в штанину, попросить его просунуть вторую ногу в пустую штанину;
3. взять обе руки ребенка и положить их на резинку штанишек;
4. попросить ребенка покрепче держаться за нее и тянуть штанишки вверх;
5. положить, если у ребенка не получается, свои руки поверх рук ребенка и натянуть штанишки вместе;

Закрепление приемов одевания и раздевания в игровой деятельности.

1. Игра “Кукла ложиться спать” (совершенствовать умение раздевания – расстегивать пуговицы, развязывать шнурки, снимать штанишки, колготки, платье  и т.д.).
2. Игра “Оденем куклу на прогулку” (закрепить алгоритм одевания).

Формируемое умение - учить застегивать и расстегивать молнии, липучки, пуговицы.

Задачи коррекционно- воспитательной работы.            

1. Развивать двигательную активность детей в процессе выполнения              имитационных упражнений (расстегивания и застегивания молний, липучек, пуговиц и т.д.).
2. Формировать умение выполнять застегивание и расстегивание различных застежек в ходе игровых ситуаций (на макете, на себе и другом ребенке).

Методические рекомендации

1. Использование имитационных упражнений.
2. Подготовительные упражнения (преддействия по формированию умения расстегивать и застегивать молнии, липучки, пуговицы):

1. упражнение “Что лежит в кошельке” (складывание пальцев определенным образом, удобным для захвата язычка молнии);
2. упражнение “ Переливание воды большой пипеткой” (захватывание предметов в кулак ведущей руки, переливание из одной емкости в другую);
3. упражнение “ Переливание воды маленькой пипеткой” (захват предметов щепотью, развитие силы пальцев);
4. упражнение “Перекладывание кусочков поролона большим пинцетом” (захватывание предметов “полупинцетом”, перекладывание кусочков поролона большим медицинским пинцетом);
5. упражнение “Нанизывание бочонков на резиновый шнур” (согласование работы обеих рук, держание шнура тремя пальцами; нанизывание бочонков на шнур);
6. упражнение “Сушим белье” (“пинцетное” захватывание предмета, открывание прищепки, прикрепление с ее помощью “белья к веревке”).
7. упражнение “Разложи пуговицы” (совершенствование соотносящих движений, умение брать предметы “пинцетным захватом”).

3.       Практические упражнения по формированию умения застегивать и расстегивать молнии, липучки, пуговицы.

1. Умение застегивать молнию по алгоритму:

1. взять основание “молнии” левой рукой;
2. в правую руку взять язычок “молнии”;
3. вставить одну часть застежки в другую;
4. потянуть “молнию” вверх.

б)          Умение застегивать липучку по алгоритму:

1. взять прилипающую часть липучки в правую руку;
2. продеть ее конец в железную петлю застежки;
3. потянуть вперед;
4. прижать липучку ко второй ее половине.

в)         Умение застегивать пуговицу по алгоритму:

1. раскрыть петлю;
2. просунуть в нее пуговицу;
3. взять просунуть пуговицу двумя пальцами (большим и указательным пальцами “ пинцетным захватом”).
4. вытянуть пуговицу с другой стороны;
5. завести пуговицу за край петли.

4.          Закрепление умения застегивать и расстегивать молнии,  липучки,  пуговицы в игровой деятельности.

1. Игра “Что забыла надеть Маша?” (учить застегивать “молнию” на кофточке куклы, закрепить алгоритм одевания).
2. Игра “ Двери закрываются” (совершенствовать умения застегивания и расстегивания застежки “молнии”).
3. Игра “Пристегни зайке ушки” (совершенствовать умение застегивать “молнию”).
4. Игра “Полянка” (совершенствовать умение застегивать различные виды застежек).
5. Игра “Пристегни лисе хвостик” (совершенствовать умение застегивать застежку-липучку).
6. Игра “Ежик с фруктами” (закреплять умение застегивать застежки-липучки, прикрепляя фрукты на спину ежику).
7. Игра “ Чего не хватает у чайника” (закрепить умение застегивать липучку, пристегивая “носик” или “ручку” к чайнику.
8. Игра “Чья ботва?” (закреплять умение застегивать крупные пуговицы; пристегивать ботву к морковке).
9. Игра “ С какого дерева листок?” (учить детей застегивать маленькие пуговицы; группировать листья по цвету).

Формируемое умение: - учить  заботится о своих вещах (умение повесить свою одежду на  крючок, вешалку, умение сложить вещи на полке в шкафу, умение намыливать, стирать, полоскать, отжимать и вывешивать для просушки вещи).

Задачи коррекционно- воспитательной - работы

1. Учить находить свои вещи среди других вещей, а процессе организации режимных моментов и специально созданных ситуациях.
2. Формировать у детей первоначальные умения содержать свои вещи в порядке. Приучать детей сообщать педагогу (взрослому) об оторванных пуговицах, застежках, дырках в вещах.
3. Развивать умение обеспечивать себе предметами повседневного пользования в процессе режимных моментов в группе.
4. Учить детей уважать чужую собственность.

                                     Методические рекомендации

1. Упражнение “Покажи, где застежка у Сережки и где у тебя”.

1. Упражнение “Постирали грязные вещи (новые платочки, ленточки, одежду кукол, носки и т.д.)”.
2. Игра “Кукла Маша пришла с прогулки”.
3. Игра “Хорошая хозяйка”.
4. Практическая ситуация “Покажи свои сапоги (шапку, платье, шарф и т.д.)”.
5. Практическая ситуация “Покажи свои вещи”.
6. Практическая ситуация “Наведем порядок в группе” и т.д.

Формируемое умение: - учить  находить свои места в группе по маркировке (шкафчик, стульчик, кровать, полотеночница и т.д.)

Задачи   коррекционно-воспитательной работы.

1. Формировать у детей умение ориентироваться в группе при помощи опознавательных знаков и символов.
2. Учить детей пользоваться в быту определенными своими местами (место за обеденным столом, место полотенца в полотеночнице, на занятии, знание своего шкафчика в раздевалке, знание своих предметов личной гигиены).

                              Методические рекомендации

1. Упражнение “Посади куклу на свою кровать (стульчик)”.
2. Упражнение  “Положи зайку в свой шкафчик”.
3. Практическая ситуация “Мишка косолапый”.
4. Практическая ситуация “Найди свое полотенце”.
5. Практическая ситуация “Почистим зубы” и т.д.

Литература:

1. Варенова Т.В. Научно-методические основы абилитационного образования детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности. // Дефекталогия. – 2007. - №4
2. Григорьева Т.А. Педагогические технологии: современный взгляд // Дефекталогия. – 2000.- 2.
3. Демьяненок Т.В. Педагогическое проектирование социальной адаптации учащихся с тяжелой формой умственной отсталости // Дефекталогия. – 2002. - №1.
4. Дормаш С.В., Заводова Т.Е. Технология учебного процесса // Мн.: НООО Красико-Принт, 2004.
5. Жаврид Ю.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: Программа и методические рекомендации. – Мн.: НИО. 2000
6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. – Мн.: Университецке., 2001
7. Ковалец И.В. Социально-бытовая адаптация детей с ранним детским аутизмом. Мн.: 2000г.
8. Кислякова Ю.Н. Социально-бытовое воспитание детей с особенностями психофизического развития. Мн. НИО.2005
9. Коноплева А.Н., М.Г. Еленский и другие. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Мн.: НИО. 2005.
10. Коноплева А.Н., Е.М. Калинина и другие. Коррекционно-образовательные технологии. Мн.: НИО 2004.
11. Кислякова Ю.Н. Формирование знаний о предметах ближайшего окружения. Мн.: НИО 2006.
12. Кислякова Ю.Н. Формирование социально-бытовой компенсации у детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Мн.: НИО. 2005.
13. Лещинская Т.Л. Социальная адаптация детей с особенностями психофизического развития. Мн.: НИО. 2005.
14. Лисовская Т.В. Научно-методические подходы к образовательной деятельности в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. // Дефектология. – 2007. - №4
15. Савенок Н.В. Современные педагогические технологии в обучении детей с особенностями психофизического развития. Мн.: АПО. 2006г

Приложение III

Развитие навыков самообслуживание

Индивидуальная карта развития культурно-гигиенических умений.

Ф.И.ребенка __________________