Рабочая программа "Развитие познавательной деятельности детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью".
рабочая программа по теме

                                                                ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению детей со сложной структурой дефекта и сочетанной патологией и обеспечению этой категории детей-инвалидов индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением, необходимыми условиями их воспитания и реабилитации. Аналитические научные данные, практические требования к организации и содержанию процесса реабилитации детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта и сочетанной патологией обусловливают необходимость создания долгосрочных комплексных программ и технологий, рассчитанных на весь период дошкольного детства.

Актуальной является разработка новых организационных форм работы, позволяющих оптимизировать пути и способы взаимодействия ребенка-инвалида с окружающим миром. Коррекционно-педагогические и социальные программы в сочетании с современными реабилитационными технологиями (ЛФК, компьютерными играми и др.) являются основными составляющими процесса включения ребенка – инвалида в современное социокультурное сообщество. Основное внимание в этих рабочих программах необходимо уделять становлению и развитию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных  характеристик. В связи с этим программы должны выполнять не только диагностическую, образовательную и коррекционную функции, но иметь общеразвивающую и социальную составляющие, направленные на построение системы психолого-педагогического сопровождения. Создание предметно-развивающей среды, организация социального окружения ребенка за счет расширения и обогащения его социальных контактов внутри и вне учреждения являются важнейшими составляющими реабилитационного процесса и, в то же время, оптимальными условиями его эффективной социализации. Тема жизни, усвоение форм и моделей поведения в разных ситуациях, использование различных средств оперирования с предметами – все это и многое другое составляет содержание  основных разделов рабочей программы.

                                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа предназначена для работы с детьми-инвалидами, имеющими выраженную степень интеллектуальной недостаточности, проживающими в условиях детских домов-интернатов.

Рабочая программа рассчитана на пятилетний срок обучения (возраст детей от 8 до 18лет) и составлена с учетом пятидневной недели. Материал каждого раздела программы изложен по годам обучения. Сделано это с целью реализации более четкого и систематизированного подхода к продвижению ребенка-инвалида по данной программе. Основными критериями продвижения ребенка являются примерные показатели результативности обучения (примерный перечень усвоенных умений). Учитывая разноуровневый характер интеллектуального недоразвития, эмоционально-волевых расстройств и пр., рабочая программа предлагает материал, который может быть освоен детьми в разном объеме. Именно поэтому показатели сформированности умений называются «примерными», т.к., зачастую, требуется составление индивидуальной программы для воспитанников детских домов-интернатов, что и может быть сделано на основе предлагаемых материалов.

В рабочей  программе представлены организация и содержание коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей личности школьника с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности и сложившихся представлений о структуре дефекта при органическом поражении ЦНС Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразованиях, в неравномерности, нарушении целостности развития личности. Нарушен процесс вхождения ребенка в социальную среду, затруднено усвоение социального опыта, освоение и присвоение системы социальных связей.

Разработанная  рабочая программа воспитания и реабилитации школьников с выраженной  степенью интеллектуальной недостаточности представляет собой попытку обобщить накопленные психолого-педагогические разработки и исследования отечественных и зарубежных авторов.  Речь идет о том, что не столь важно дать информацию ребенку, сколь важно научить ее использовать в своей повседневной деятельности, в общении с другими.

Программа составлена на основе «Базисного плана общего образования учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости» рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа разработана для учащихся 0-4 классов.

В основу программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта глубоко умственно отсталого ребенка, где на первый план выступает выраженное недоразвитие интеллектуальной деятельности (первичное нарушение), несформированность внимания, восприятия, неразвитость мотивационно-потребностной сферы, которая и является основой организации деятельности индивида. У всех детей, имеющих выраженную степень интеллектуального недоразвития, имеется комплекс различных отклонений в развитии (вторичные отклонения), который делает картину нарушений каждого конкретного ребенка-инвалида столь своеобразный, что зачастую обучение в группе, классе становиться невозможным. Несформированность регуляции поведения определили структуру содержания каждого раздела программы в направлении развития механизмов сенсомоторной деятельности и на этой основе – развитие операциональной деятельности высших психических функций.

Психолого-педагогическая реабилитация, а именно в этом отделении детского дома-интерната осуществляется образовательный процесс, успешнее всего решается при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий для их формирования. Учебный материал программы  сгруппирован в разных разделах по темам, которые являются как бы сквозными на весь период обучения и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности с помощью единых речевых средств.

Программа традиционно содержит раздел «Развитие речи», т.к. именно коммуникативные навыки обеспечивают детям с тяжелой степенью интеллектуального недоразвития успешную социализацию. Учитывая тот факт, что значительное число учащихся первых классов (8-9 лет) являются безречевыми детьми, в программе представлены варианты и безречевой коммуникации. Учитывая индивидуальные речевые умения детей-инвалидов, структурировали программный материал с учетом этих различай. В обучении развитию речи обязательно включалась и работа по формированию разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического; и функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, речевого общения). В неделю проводится 2 урока; в год – 68 уроков.

Математика или формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) направлено на создание системы математических представлений и операций, необходимых для успешной социализации воспитанников. Социально – реабилитационная программа «Формирование элементарных математических представлений» разработана для 0, 1, 2, 3, 4  классов и включает: введение, пояснительную записку, изложение содержания воспитания и реабилитации по основным направлениям: формирование представлений о количестве, величине, форме, пространственных отношениях. Содержание уроков для 0,1,2,3,4 классов разработано из расчета: 0 класс - 2  часа в неделю, 1,2,3,4 классы – 3 часа в неделю и расписанные по четвертям темы занятий. Для каждого года обучения сформированы примерные требования к умениям и навыкам.

Содержание программы разработано для четырех этапов работы с детьми – инвалидами и включает следующие разделы:

Количественные представления: много – мало; много – один; больше – меньше; одинаковые; что больше, что меньше; выбор соответствующего количества предметов без пересчета, с пересчетом до 10; выделение одного, двух, трех, пяти предметов из множества; группировка множества предметов.

Представление о форме: умение определять, различать, называть, показывать круг, шар, квадрат, куб, треугольник, прямоугольник. Соотношение плоскостных и пространственных фигур, вырезание по контуру, конструирование по образцу.

Представление о величине: определение величины большой – маленький; длинный – короткий; широкий – узкий; легкий – тяжелый; сравнение. Различие, выделение предметов по определенному признаку; умение использовать условные мерки.

Представление о пространстве: ориентирование в схеме тела; в комнате; определение сторон: верх, низ, право, лево; формирование умений перемещаться в пространстве по инструкции; перемещать предметы, игрушки по образцу, по инструкции; находить нужные предметы по инструкциям.

Временные представления: различие времени суток, режимных моментов; определение простейших явлений природы, времени года: дождь, снег, солнце, ветер; зима, весна, лето, осень; скоро – долго; быстро – медленно; сейчас – потом.

        Исходным принципом построения программы является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, так и математического развития, которое предполагает усвоение элементарных математических представлений в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями  детей с выраженными нарушениями интеллекта.

Учитывая своеобразие познавательной деятельности, большое внимание в программе отводиться закреплению (формированию) понятий, характеризующих свойства предметов (форма, величина, цвет), отработке умений сравнивать, узнавать, называть, классифицировать. Программа знакомит с количественными понятиями: много, мало, несколько и т.п., знакомит учащихся с числами от 1 до 10, элементами математической символики, знаками отношений, формирует приемы вычислений примеров и учит решать простые задачи.

В процессе обучения дети учатся пересчитывать предметы, выполнять операции объединения, разъединения, увеличения и уменьшения групп предметов в заданных пределах, прямому и обратному счету; сравниванию предметов по величине, форме, ориентировке в пространстве и во времени.

В неделю проводится 0 класс -2 урока; в год – 68ч., 1-4 класс - 3 урока; в год – 108 ч.

          Чтение и письмо - Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности детей - олигофренов.  Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

              Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

               В начале обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения). Далее  дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста.

                 Кроме этого, учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с уроками бытовой ориентации), читают короткие рассказы из детских журналов, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и информации.

                    Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки  (правильно держать карандаш, правильно пользе им при проведении линии и т. д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет  обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.

                       При обучении чтению и письму следует учитывать  неоднородность состава класса (группы) и осуществлять  дифференцированный подход к учащимся. Необходимо также подчеркнуть, что  обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит практическую направленность, не требующую от учащихся  усвоения каких-либо правил.

                    Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на  слух,  по памяти слова, короткие предложения из 2—4слов,  уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать  поздравительную открытку. Учащиеся должны  уметь  прочесть несложный текст (печатный или письменный),  отвечать  на заданные вопросы.

Добукварный период

1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности:  умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании то сказать, просить разрешения выйти из класса.

2. Специальная логопедическая работа (проводится педагогом и закрепляется на уроках учителем). Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.

3. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся.  Развитие речевого слуха.

Различение звуков окружающей действительности ( стук, звон, гудение, жужжание и т. д.) Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у—у); двух звуков  (ау, ах, му, уа и т. д.); 3—4 звуков (там, мама и т. д.). Называние слов по предъявленным предметным картинкам, Составление простых предложений из 2—З слов. Деление этих составленных предложении на слова. Слова «предложение», слово» — употребляются учителем. Учащиеся должны понимать  их и выполнять действия, связанные с этими словами, Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Без речевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам  учителя.        .

4. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изобрази и последующее словесное обозначение. Выработка учащихся умения показывать и называть изображения предметов  в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

5. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом.  Развитие движений кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных  предметов. Письмо основных элементов рукописных букв.

Букварный период 

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных  слоговых структур.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различие их  в начале или в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).  Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа, ах, чтение этих слов с протяжным произношением).  Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа; ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке образцу, данному учителем.

Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов.

                Рисование  -  развитие интереса к процессу и результату рисования обеспечивается организацией взаимодействия взрослого и ребенка, использованием в качестве коммуникативных средств эмоциональных, сенсорных и предметных стимулов. Демонстрируя ребенку процесс рисования, взрослый сопровождает свои действия эмоциональными реакциями радости, удивления, восхищения, стимулирует ребенка к их отраженному воспроизведению при рассматривании готовых рисунков. Рисование становится для малыша эмоционально заряженным действием.              

Ознакомление с различными материалами (красками, грифелями и мелками), инструментами (губкой, кистью) проводится в форме тактильных упражнений, направленных на исследование их функционального назначения. Взрослый организует манипулятивные действия с материалами и инструментами, которые используются в качестве сенсорных стимулов, возбуждающих интерес ребенка к процессу рисования. Привлечение внимания к плоскостному изображению реальных предметов, организуется с помощью серии упражнений на соотнесение плоскостных изображений с реальными предметами.

Обучение первичным изобразительным умениям («печатать» кулачком, пальчиком, губкой, черкать мелком, грифелем, проводить вертикальные и горизонтальные линии) проводится путем организации последовательно осваиваемых действий (сопряженных, сопряженно-отраженных, по подражанию). Прием «черкания» используется в качестве средства эмоциональной и двигательной стимуляции  ребенка на занятиях по рисованию. Взрослый организует сопряженные движения ребенка мелком, грифелем (пастелью, углем), толстым карандашом, стимулируя эмоциональную реакцию ребенка на оставляемый им яркий след. Черкание сопровождается эмоциональными восклицаниями взрослого, речью доступной пониманию ребенка, Поощряются попытки к самостоятельному черканию.

Примерные темы рисования:

«Море», «Полянка», «Небо», «Речка», «Дорога» (закрашивание листа бумаги краской, нанесенной на губку)

«Мячики», «Клубочки», «Яблоки», «Рыбки» (оттиски  губкой, вырезанной по форме предметов)

«Дождик», «На лесной полянке» (следы зверей), «Нарядная клумба» (цветы) (оттиски кулачка, пальчика);

«Ладошки», «Листопад», «Петушок» (курица) (оттиски ладошки).

«Веревочки», «Ленточки», «Речка», «Дорожка», «Травка» «Сильный дождик», «Душ», «Ручеёк» (вертикальные и горизонтальные линии карандашами, мелками, грифелями, пальчиковыми красками)

Программный материал по рисованию разработан из расчета 2 часа в неделю, 68 уроков – в год.

Ручной труд – содержание раздела направлено на совершенствование трудовых умений, на углубление, расширение и обобщение полученных ребенком представлений о труде.

Задачами данного раздела являются:

- развитие трудовых умений;

- обогащение представлений детей об окружающем мире (в процессе труда);

- воспитание потребности и готовности работать в коллективе;

- умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, понимания действий и способов действия с орудиями труда, приобретение умения планировать трудовую деятельность, предвидеть результаты труда);

- направленное воспитание и формирование качеств личности детей-инвалидов (коллективизма, взаимопомощи, готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формирования положительного отношения к труду взрослых, стремление оказать им помощь), активности и самостоятельности;

- физическое воспитание (Развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, координированных движений и т.п.);

- речевое развитие (расширение и обогащение словаря ребенка, развитие речевого общения);

- эстетическое воспитание (развитие умения делать не только быстро, правильно, но и красиво);

Трудовое воспитание осуществляется на специальных занятиях и в процессе других видов деятельности; это прежде всего труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Учебный план предусматривает уроки ручного труда 1 час  в 1-ом классе, 2 часа во 2-3-ем классах, 3 часа в 4 классе.

Основными методами трудового обучения в первые годы являются:

- расчлененный показ способов и последовательности выполнения доступных трудовых операций;

-  совместные действия, по образцу и словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом вводится объяснение, распределение обязанностей и планирование предстоящей работы, оценка отношения к труду  и его результатам.

Для умственно отсталых детей важно поощрение, подбадривание в ходе работы, воспитание самоконтроля, самооценки.

        Учитель на занятиях по ручному труду пользуется развернутой, грамматически правильной речью, поощряет общение детей друг с другом. Речь обслуживает данный вид деятельности, но занятия по труду не должны подменяться по развитию речи.

        Вся организация воспитательно-образовательного процесса в детском доме-интернате ставит ребенка в такие условия, когда он должен вместе со всеми участвовать в посильном труде по самообслуживанию, в быту, включаться в дежурства. Поэтому каждый раздел программы способствует решению задач трудового воспитания и тем обеспечивает связь раздела «Ручной труд» с программой обучения в целом.

                 Социально-бытовая ориентация -  осуществляется через освоение культурно-гигиенических умений и формирование навыков самообслуживания. Работа в этом направлении ведется в течение всего периода пребывания ребенка в детском доме-интернате, благодаря чему закладываются основы его социального поведения. Навыки самообслуживания, обеспечивающие соблюдение личной гигиены, правил и норм ухода за собой и др. являются для детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности теми отдаленными результатами, освоение которых захватывает период не только дошкольного, но и школьного детства. Их формирование осуществляется по мере усвоения комплекса культурно-гигиенических умений и алгоритма их выполнения. В дошкольный период актуальным является формирование культурно-гигиенических умений, таких как, умение обращаться с одеждой (раздеваться и одеваться), пользоваться предметами быта (кушать, пользуясь посудой, причесываться, пользуясь расческой и др.). Усвоение ребенком различных способов ухода за собой обеспечивается определенным уровнем развития представлений о себе и своих возможностях. Выделяются задачи формирования схемы тела и лица, пространственного ориентирования, моторных умений и навыков, которые являются базовыми компонентами подготовительной работы. В свою очередь практическое использование усвоенных умений и навыков позволяет развивать представления ребенка о себе и своих возможностях.

Особенности формирования этих умений и навыков у детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности определяются  особым состоянием крупной и мелкой моторики, несформированностью мотивационно-потребностной сферы, нарушением целенаправленности действий в процессе деятельности. Движения детей неточны, медлительны, неловки. Страдают движения рук и пальцев: ребенок не может снять с себя рубашку, расстегнуть и застегнуть пуговицы и др. Из-за нарушений координации движений он с трудом себя обслуживает.

Состояние его деятельности характеризуется:

 - неумением выполнять действия по подражанию. Ребенок не может самостоятельно приобретать культурно-гигиенические умения, подражая действиям взрослых;

 - несформированностью ориентировочной основы деятельности, которая  проявляется в отсутствии ориентировки на образец действия;

 - нарушениями операционально-технического звена, которые выражаются в невозможности воспроизведения  цепочки последовательно выполняемых действий. При воспроизведении знакомого предметно-бытового действия ребенок правильно использует предмет по назначению. Однако его действия  могут оставаться незавершенными, либо их логическая последовательность будет нарушена.

Сложность работы по социально-бытовому ориентированию связана также с низким уровнем понимания ребенком обращенной речи, состоянием его психических процессов (в частности, инертностью, наличием большого латентного периода между предъявляемой информацией и ответной реакцией) и поведением. Одни дети пассивны, управляемы, подчиняются требованиям взрослого. Другие крайне возбудимы, раздражительны, упрямы, плаксивы. Для них характерно резкое изменение настроения. У таких детей задерживается формирование навыков опрятности и навыков самообслуживания.

Постановка и реализация задач по формированию умений и навыков социально-бытового ориентирования отражена практически во всех разделах программы.

Поэтому выделяются параметры уровня сформированности умения:

А) выполняет отдельные операции с помощью взрослого (сопряженными действиями, по подражанию, по образцу, по словесному указанию);

Б) пытается выполнить или выполняет самостоятельно отдельные операции или действия, однако нуждается в постоянной помощи взрослого;

В) выполняет большую часть операций/действий самостоятельно, однако нуждается в помощи и контроле со стороны взрослого;

Г) выполняет все действия под контролем взрослого;

Д) выполняет действие самостоятельно.

Эти параметры позволяют определить, как далеко продвинулся ребенок в освоении каждого умения.

                    Формирование культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания - целью раздела   является накопление ребенком социально-бытового практического опыта. Снижение общей активности дошкольника с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности, его беспомощность в ситуациях общения и деятельности, особенности поведения во многом определяют трудности присвоения социального опыта.

Формирование базовых умений и навыков, включение их в повседневную жизнь ребенка обеспечивается решением комплекса задач и реализуется на специально организованных занятиях и в режимных моментах.

Детей учат узнавать и различать предметы бытового назначения, которыми они пользуются постоянно, побуждают называть их, используя доступные коммуникативные средства. Формирование элементарных орудийных действий с этими предметами (посудой, одеждой, мебелью, гигиеническими средствами) осуществляется не только в рамках раздела, но и на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, в играх.       Например, использование орудийного действия с ложкой  в играх с образными игрушками («Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки») не только обеспечивает его практическое усвоение, но и расширяет представления ребенка о возможных вариантах его использования. В программе каждое умение представлено в виде орудийно-предметного действия, которое по мере усвоения складывается в цепочку последовательно выполняемых действий. Порядок их следования должен быть закреплен и не может изменяться в зависимости от ситуации. Взрослый фиксирует внимание ребенка на каждом действии, организует его пооперационное выполнение, предоставляя различные виды и меру помощи:

- сопряженное выполнение действия («рука в руку с ребенком»), сопровождаемое пошаговой инструкцией/комментарием действий;

 - частичную помощь действием (последнее движение ребенок выполняет сам);

 - совместное начало действия (продолжение и завершение действия  осуществляет ребенок при контроле взрослого);

 - пошаговый контроль в виде речевых инструкций и указаний, предметных опор при самостоятельном выполнении программы действия ребенком.

Воспроизведение каждого действия проводится в медленном темпе, с большим количеством повторов. Использование игровых ситуаций, положительных эмоциональных стимулов позволяет поддерживать интерес ребенка к процессу обучения.

Включение умений, усвоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка осуществляется с использованием системы поощрений и контроля. Поощрение самостоятельных действий ребенка, удачной попытки к действию на каждом этапе освоения умений не только сохраняет интерес и инициативу ребенка, но и помогает выработать систему контроля (когда ребенок учится ориентироваться на реакцию взрослого). Создание ситуации успешности снижает вероятность возникновения негативных поведенческих реакций.

Задачи формирования культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания  и их программное содержание распределено по годам обучения. На первом и втором годах обучения приоритетными являются задачи формирования орудийных действий с предметами быта, включение усвоенных орудийно-предметных действий в различные моделируемые и бытовые ситуации. На третьем и четвертом годах обучения участие ребенка в бытовых ситуациях становится более активным. Он накапливает опыт самостоятельных действий, учится взаимодействовать со сверстниками в процессе самообслуживания (помогать друг другу, благодарить за помощь и пр.)

Развитие речи. Знакомство с окружающим миром.

Пояснительная записка.

Наша рабочая программа предусматривает максимальную активизацию речевой деятельности детей с грубыми речевыми патологиями. Такой подход  будет способствовать большей оптимизации процесса обучения и включению детей с разным речевым развитием в единую речевую среду.

Урокам развития речи отводится особая роль, т.к. успешность обучения и общее развитие детей с интеллектуальной недостаточностью находится в прямой зависимости от степени развития речи. Поэтому развитие речи является приоритетной задачей коррекционного обучения и воспитания  и осуществляется во всех видах деятельности и на всех уроках.

На уроках развития речи осуществляется целый комплекс речевых и коррекционно-воспитательных задач.

Во-первых, формируются разные структурные уровни языка: лексический, фонетический, грамматический.

Во вторых, происходит формирование функциональной стороны речи - развивается коммуникативный потенциал ребенка на основе развития разных форм речи: разговорная речь, связная речь, самостоятельная коммуникативная деятельность.

В-третьих, осуществляется когнитивное (познавательное) развитие, в результате которого у ребенка формируется элементарное осознание явлений языка и речи.

Учитывая особенности развития детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью, предлагаются следующие направления работы на уроках развития речи:

- расширение и уточнение знаний об изучаемых предметах и явлениях;

- развитие психических функций;

- повышение речевой мотивации детей;

- развитие лексической стороны речи;

- воспитание звуковой культуры речи;

- развитие грамматического строя речи;

- формирование коммуникативной функции речи;

Важным направлением в организации уроков развития речи является работа по расширению и уточнению знаний и представлений о природе, знаний о явлениях и предметах окружающей жизни, о правилах поведения в быту, природе, обществе. На базе программного материала осуществляются как речевые, так и познавательные задачи. Материал усложняется от урока к уроку, одна и та же тема изучается из класса в класс, но объем материала, его сложность увеличивается.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт детей. Изучая предмет, явление дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно-проприоцептивного, слухового и зрительного ощущений и восприятий. На уроках развития речи формируются пространственные и временные представления. На основе разнообразных речевых и коррекционных упражнений уточняется не только программная тема, но и происходит развитие памяти, внимания, мышления.     Помимо проведения различных игр, заданий и упражнений, постоянное внимание на уроках развития речи уделяется проведению артикуляционной, имитационно-звуковой и пальчиковой гимнастикам, что способствует активизации и развитию речедвигательного аппарата.

Программный материал подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: с каждым годом объем и содержание расширяется и усложняется. Материал подобран таким образом, что позволяет проводить сравнения, находить отличия и сходство между родственными группами предметов. Такая подборка материала тренирует память детей, развивает наглядно-образное мышление и способствует развитию коммуникативной и когнитивной стороны речи.

Большинство уроков построено по тематическому принципу: в ходе одного урока ученики отрабатывают лексический материал, упражняются в высказываниях на одну и ту же тему. Тема урока связана с основным тематическим разделом уроков развития речи «Сезонные изменения в природе», что позволяет сформировать осмысленное отношение детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием к предметам и явлениям окружающей среды, развивать эмоциональное отношение к ним. Тематика уроков разнообразна: это времена года, мир животных и растений, жизнь детей в интернате, учебная и игровая деятельность и др.  

В 0-м классе основной задачей является снять «режим молчания» и сформировать потребность в общении. Программная тематика уроков тесно связана с жизнью и деятельностью детей и хорошо им знакома. Именно узнаваемость материала способствует активизации речевой деятельности, потребности в связном высказывании. На знакомом, бытовом материале происходит уточнение и расширение словаря, многие слова и понятия переходят из пассивного в активный словарь. На уроке часто используется отраженно-сопряженный метод проговаривания; хоровое проговаривание слов и предложений предшествует индивидуальному проговариванию.

В 1-м классе в программный материал не ограничивается обиходными темами – детьми изучаются фрукты, овощи, животные, птицы и т.д. Основное внимание уделяется слову. Слово представляется как обозначение конкретного предмета и как обозначение группы предметов. Ведется активная работа над формированием лексической, фонетической, грамматической сторонами языка; формируются функциональные и когнитивные направления речевого развития. На уроке, особенно при изучении нового материала, используется отраженно-сопряженное и хоровое проговаривание, но при ответах на знакомые вопросы возможен самостоятельный ответ.

Во 2-м классе расширяются знания детей по уже изучавшимся ранее темам. Приоритетной остается работа по расширению и активизации словаря, хотя ведется работа над другими уровнями и сторонами языка. Становится возможным более самостоятельное ведение диалога, с опорой на схему и при помощи учителя дети могут оформить небольшое монологическое высказывание.

В 3-м и 4-м классах приоритет отдан формированию умений и навыков связного устного высказывания – описательному и повествовательному. Уделяется большое значение развитию диалогической и монологической речи.

Основной формой организации учебного процесса является урок и экскурсия. По учебному плану в 0-м – 4-м классах развитие речи проводится 2 раза в неделю, что составляет 68 часов учебного времени в каждом классе. Изучение каждой тематической группы предметов и явлений сопровождается экскурсией, викториной или занятием продуктивной деятельностью.

 В основе системы работы по развитию речи лежит комплексный подход, направленный на решение на одном уроке разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием.

Тематическое планирование уроков по

 развитию речи и окружающему  миру.

По итогам обучения в 0-м классе ученики должны знать:

 основные признаки сезонной погоды; название и содержание сезонных игр на улице; свое имя и фамилию, имена и фамилии одноклассников, имена и отчества учителя, воспитателя и других сотрудников; расположение, название и назначение помещений в группе (на этаже), в здании и строения на территории интерната; названия предметов в классе и группе; название режимных моментов, посуды, блюд, предметов для умывания; обобщающие названия групп предметов: игрушки, учебные предметы, посуда, еда, предметы для умывания;  название и назначение объектов: «класс», «группа», «дом», «двор», «прогулочная площадка», «улица»;

ученики должны уметь:

дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (цвет, форма, размер, вкус, запах, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики); различать на слух и понимать слова, отработанные на уроках (названия предметов, явлений, их признаков и выполняемых ими действий); выполнять 1 – 2-сложное задание и  действия, обозначаемые с помощью предлогов  -в-  и – на- ; с помощью учителя называть слова и понятия, обобщенно-групповые названия предметов, связанные с бытом детей, пользуясь разным темпом, высотой  голоса и интонацией; по заданному образцу называть  предметы  в единственном и множественном числе; с помощью учителя составлять  и произносить 2 - 3-х составные предложения и предложения с предлогами -в- и –на-; пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты; пользоваться вербальными способами общения: с помощью учителя  проговаривать ответ на вопрос учителя, составлять вопросы и коммуникативные предложения  (просьба, разрешение, отказ, приветствие, прощание, благодарность); произносить роли, состоящие из 1 – 2-х фраз.

По итогам обучения в 1-м классе ученики должны знать: 

название времен года и их погодные признаки;   внешний вид и название  изученных предметов и явлений и составляющих их частей и деталей; вкус, запах, тактильно-проприоцептивные и звуковые характеристики изученных предметов и явлений; части улицы, участников дорожного движения, транспорт; обобщающие признаки групп предметов и их название: овощи, фрукты,  животные, птицы, деревья, одежда и обувь;

ученики должны уметь: 

дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (цвет, форма, размер, вкус, запах, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики); различать на слух и понимать слова, отработанные на уроках (названия предметов, явлений, их признаков и выполняемых ими действий); выполнять 2 - 3-х сложное задание и  действия, обозначаемые с помощью предлогов  -за-     и  -под-; называть с помощью учителя или самостоятельно изучаемые предметы или явления и их обобщенно-групповые названия, пользоваться при этом разным темпом, высотой  голоса и интонацией;  повторять и образовывать по образцу существительные и глаголы в единственном и множественном числе, слова  с  помощью уменьшительно-ласкательного  суффикса; с помощью учителя составлять и произносить простое, полное, распространенное  предложение по картине и по образцу; составлять и произносить предложения по схеме-опоре; пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, использовать руки как средство коммуникации; пользоваться вербальными способами общения: повторять ответ и вопрос учителя и составлять ответы и вопросы по образцу; повторять коммуникативные предложения-образцы и составлять свои предложения по заданному образцу; разучивать и произносить роли, состоящие из 2-х, 3-х фраз.

По итогам обучения в 2-м классе ученики должны знать: название природных явлений, времен года и сезонные изменения и последовательность времен года; сезонную смену в жизнедеятельности растений; внешний вид и название изученных предметов и явлений и их составных частей и деталей; вкусовые качества и использование изученных овощей и фруктов; сходство и различие огорода и сада; среду обитания изученных насекомых, домашних и диких животных и птиц; различие среды обитания домашних и диких животных и птиц; различие хвойных и лиственных деревьев; внешний вид информационно-указательных знаков; правила элементарного ухода за одеждой, головными уборами и обувью; обобщающие признаки групп предметов и их название: овощи, фрукты, животные, птицы, насекомые, деревья, комнатные растения, одежда, обувь;

ученики должны уметь:

 дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (вкус, запах, зрительные, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики); различать на слух и понимать слова, отработанные на уроках (названия предметов, явлений, их признаков и выполняемых ими действий); выполнять действия, обозначаемые с помощью предлогов  -перед-  и  -с-; понимать смысл детских сказок и рассказов, сопровождаемых показом иллюстраций и подбирать самим сюжетную картинку к сказке или рассказу; называть с помощью учителя или самостоятельно предметы и явления и их обобщенно-групповые названия, пользуясь разным темпом, высотой  голоса и интонацией; с помощью учителя выделять голосом отдельные слова предложения и соблюдать в предложении смысловую интонацию; соотносить предмет и его составные части; подбирать к заданному слову антонимы; образовывать по заданному образцу существительные и глаголы в единственном и множественном числе,  прилагательные от существительных, слова, обозначающих детенышей; составлять словосочетания с именем числительным; с помощью учителя составлять и произносить простое, полное, распространенное  предложение по картине и по схеме-опоре, по заданному образцу моделировать фразы с использованием предлогов -перед - и – с –; подбирать нужные слова в незаконченном предложении с помощью картинки; составлять предложения с помощью вопроса; пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, использовать руки как средство коммуникации; пользоваться вербальными способами общения: составлять по заданному образцу вопросы и ответы, коммуникативные предложения, утвердительные и отрицательные предложения, с помощью учителя обмениваться  друг с другом вопросами; с опорой на  картину и по вопросам учителя составлять  повествовательный рассказ; разучивать и произносить роли, состоящие из 2-х, 3-х фраз.

По итогам обучения в 3-м классе ученики должны знать: названия природных явлений, времен года, месяцев по сезонам и сезонные изменения и последовательность времен года; сезонную смену в жизнедеятельности растений и животных, деятельность человека в разные сезоны; внешний вид и название изученных предметов и явлений, их деталей и составных частей; вкусовые качества и использование изученных овощей, фруктов и ягод; сходство и различие огорода и сада; среду обитания изученных насекомых, домашних и диких животных и птиц; различие среды обитания домашних и диких животных и птиц; различие хвойных и лиственных деревьев; цикл в жизни деревьев; внешний вид информационно-указательных знаков; нарушителей дорожного движения; сигналы светофора; правила поведения на дороге; обобщающие признаки групп предметов и их название: овощи, фрукты, ягоды, животные, птицы, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы дикой природы, деревья,  хвойные деревья, лиственные деревья, комнатные растения, цветы, насекомые, транспорт, дорожные знаки;

ученики должны уметь: 

дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (вкус, запах, зрительные, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики); различать на слух и  воспроизводить по памяти слова, отработанные на уроках; с помощью учителя сравнивать предметы и явления, находить в них отличия и сходство; выполнять действия, обозначаемые с помощью предлогов  -через-  и  -по-; понимать смысл детских сказок и рассказов без иллюстративного и игрового сопровождения;  с помощью учителя подбирать серию сюжетных картинок к рассказу; называть с помощью учителя или самостоятельно слова программного материала, говорить слова  разным темпом, высотой  голоса и интонацией; отраженно выделять голосом отдельные слова предложения и соблюдать в предложении смысловую интонацию; соотносить предмет и его составные части; подбирать к заданному слову антонимы; образовывать по заданному образцу  существительные, прилагательные и глаголы в единственном и множественном числе, с помощью учителя и самостоятельно преобразовывать в форму мужского, женского и среднего рода; образовывать  прилагательные - от существительных, наречия - от прилагательных, слова, обозначающих детенышей – в форме единственного и множественного числа; составлять словосочетания с именем числительным; с помощью учителя составлять и произносить простое, полное, распространенное  предложение по картине, демонстрируемым действиям и по схеме-опоре, по заданному образцу моделировать фразы с использованием предлогов -через - и – по –; подбирать нужные слова в незаконченном предложении с помощью картинки; составлять предложения с помощью вопроса   пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, использовать руки как средство коммуникации, по образцу выделять голосом отдельные слова, соблюдать в предложении смысловую интонацию; пользоваться вербальными способами общения: составлять по подобию вопросы и ответы, коммуникативные предложения, утвердительные и отрицательные предложения, с помощью учителя обмениваться  друг с другом вопросами; с опорой на  картину и по вопросам учителя составлять  повествовательный рассказ; разучивать и произносить роли, состоящие из 2-х, 3-х фраз.

По итогам обучения в 4-м классе ученики должны знать: названия природных явлений, времен года, месяцев по сезонам и сезонные изменения  и последовательность времен года; сезонную смену в жизнедеятельности растений и животных, деятельность человека в разные сезоны, праздники в разное время года; внешний вид и название изученных предметов и явлений и их деталей и составных частей; вкусовые качества и использование изученных овощей, фруктов и ягод; сходство и различие огорода и сада; среду обитания изученных насекомых, домашних и диких животных и птиц; различие среды обитания домашних и диких животных и птиц; условия зимовки диких животных и птиц; цикл в жизни деревьев; различие хвойных и лиственных деревьев, садовых и полевых цветов, съедобных и несъедобных грибов; использование грибов; название городского транспорта и их ближайшие остановки; маршрут движения до ближайшего магазина; правила безопасного поведения на дороге и в транспорте; внешний вид информационно-указательных знаков; обобщающие признаки групп предметов и их название: овощи, фрукты, ягоды, животные, птицы, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы дикой природы, деревья,  хвойные деревья, лиственные деревья, комнатные растения, цветы, полевые цветы, садовые  цветы, грибы, съедобные грибы, несъедобные грибы насекомые, транспорт, дорожные знаки;

ученики должны уметь: 

дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (вкус, запах, зрительные, звуковые и тактильно-проприоцептивные характеристики);

различать на слух и  воспроизводить по памяти слова, отработанные на уроках; с помощью учителя сравнивать предметы и явления, находить в них отличия и сходство; выполнять действия, обозначаемые с помощью предлогов  -о (об) -  и  -к-;

с помощью учителя или самостоятельно подбирать слово или картинку по основным признакам, действиям и по описанию;

понимать смысл детских сказок и рассказов без иллюстративного и игрового сопровождения;  с помощью учителя и самостоятельно  подбирать серию сюжетных картинок к рассказу;

называть с помощью учителя или самостоятельно слова программного материала, говорить слова разным темпом, высотой  голоса и интонацией;

 с помощью учителя выделять голосом отдельные слова предложения и соблюдать в предложении смысловую интонацию;

соотносить предмет и его составные части; подбирать к заданному слову антонимы и синонимы;

образовывать по заданному образцу существительные, прилагательные и глаголы в единственном и множественном числе;

с помощью учителя и самостоятельно преобразовывать в форму мужского, женского и среднего рода;

образовывать  прилагательные - от существительных, наречия - от прилагательных, слова, обозначающих детенышей - в форме единственного и множественного числа;

составлять словосочетания с именем числительным; преобразовывать слова в форму мужского, женского и среднего рода, глаголов - в форму настоящего, прошедшего и будущего времени; подбирать слова в нужном падеже; с помощью учителя составлять и произносить простое, полное, распространенное  предложение по картине, демонстрируемым действиям, на определенную тему и по схеме-опоре,

помощью учителя или самостоятельно восстанавливать порядок слов в предложении с предлогом;

по заданному образцу моделировать фразы с использованием предлогов –о (об) - и – к –;

 подбирать нужные слова в незаконченном предложении с помощью картинки;

составлять предложения с помощью вопроса;   пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, использовать руки как средство коммуникации, по образцу выделять голосом отдельные слова, соблюдать в предложении смысловую интонацию;

пользоваться вербальными способами общения: составлять по заданному образцу вопросы и ответы, коммуникативные предложения, утвердительные и отрицательные предложения, с помощью учителя обмениваться  друг с другом вопросами; с опорой на  картину и по вопросам учителя составлять  повествовательный рассказ;

 разучивать и произносить роли, состоящие из 2-х, 3-х и более предложений.

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).

Пояснительная записка

       Рабочая программы по развитию элементарных математических представлений для детей с выраженной умственной отсталостью предусматривают развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.

На уроках по подготовке к освоению математики воспитанники учатся различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их, приобретают навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий, усваивают элементарный математический словарь. Важнейшей задачей обучения является развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

Те знания и умения, которые ребенок приобретает в школьный период жизни, служат фундаментом для дальнейшего обучения.  Из-за ослабленного здоровья и других неблагоприятных факторов, влияющих на развитие детей с умственной отсталостью, некоторые из них имеют недостаточную математическую подготовку. Бедность запаса сведений об окружающем мире, недостаточный опыт действий с предметными множествами, сниженная познавательная активность приводят к тому, что воспитанники не приобретают многих самых элементарных математических знаний и представлений. А это в свою очередь вызывает повышенные затруднения при их дальнейшем обучении.

Большинство детей с выраженной умственной отсталостью механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры и знаки отношений. У большинства воспитанников имеются нарушения пространственной ориентировки, а также наблюдается недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что затрудняет овладение ими письмом цифр, измерением, черчением. У них чаще встречается зеркальное написание цифр, смещение цифр и геометрических фигур.

Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию. Коррекционная направленность школьного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Особое внимание на уроках по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Программа по ФЭМП  состоит из нескольких разделов: действия с группами предметов, размер предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. Все обучение школьников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства, группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы сначала по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции, дошкольники учатся выделять существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают группы предметов, располагают их в заданной последовательности. При этом у них формируются понятия «целого» и «части» и их взаимоотношений: больше, меньше, одинаково, столько же и др. Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу о том, что оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, дают, кладут и т.д., и уменьшается, когда их уносят, убирают, роняют, отдают и т.д. При этом дошкольники усваивают взаимосвязь действий: когда часть предметов перемещается из одной группы в другую, то в первой группе количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается количество предметов в другой группе. Это понимание взаимообратимости действий очень важно для коррекции их мыслительной деятельности.

Особое внимание  следует уделять сравнению групп предметов без их пересчитывания, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети используют прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары, лишние и недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов, изображенных на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных линий. Часто, ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок не может ответить на второй: «Каких предметов меньше?»

Математические понятия (равенство — неравенство, больше — меньше, одинаково) закрепляются в графических работах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка в различных направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей должны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате; при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии (больше — меньше, поровну, увеличилось и т.п.).

Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Ознакомление детей с арифметическими действиями проводится в следующей последовательности: при сложении сначала пересчитывают все единицы суммы, образуемой соединением отдельных слагаемых, затем при сложении и вычитании присчитывают и отсчитывают по одной единице (при этом уточняются прямой и обратный счет, место каждого числа в натуральном ряду), затем присчитывают и отсчитывают группами и, наконец, прибавляют и вычитают все число, т.е. сразу говорят ответ. Таким образом, уже при изучении чисел 2—5 дети знакомятся со всеми приемами сложения и вычитания и в то же время усваивают таблицу сложения и вычитания каждого числа постепенно, в порядке нарастания трудностей.

Общее количество занятий в 0 классе – 68часов по 2 урока в неделю длительностью 25 минут,  1-4 класс – 108часов по 3 урока в неделю длительностью  – 30 минут.

Материал выстроен в соответствии с принципами:

1. Воображения, постепенного усложнения материала;

2. Постепенного усложнения, повторения и возвращения к ранее изученному материалу;

3. Повторения и возвращения, а также включения в работу всех видов анализаторов.

Цели: развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у воспитанников с выраженной умственной отсталостью; приобщать их к математическому материалу, развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.

Задачи (по разделам программы)

Количество и счет

• Знакомство детей с математическими понятиями. С образованием чисел в пределах 10. Их записью, отношением в числовом ряду; обучение счету с использованием различных анализаторов.
• Формирование знаний о независимости числа от размера и пространственного расположения объектов.
• Развитие умений в сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух меньших чисел, решение математических задач и примеров.
• Формирование навыка порядкового счета.
• Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют числа.

Пространство и время

• Формирование представлений о временных отрезках и умение ориентироваться в них.
• Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов, работа с планом-схемой.

Сенсорные эталоны

• Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах.
• Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина).
• Развитие всех видов восприятия при работе с математическим материалом.
• Обучение использованию условной мерки в измерительных операциях.

Логические задачи

• Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез),

развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей

        Тематическое планирование уроков по  ФЭМП  

                 Основные требования к знаниям и умениям учащихся  в конце 0 класса:

         Учащиеся должны знать.

 Основные части тела и показывать их на себе.

 Основные помещения ДДИ: спальную, туалетную, игровую комнаты, класс, определять их расположение и назначение.  

 Временные представления день – ночь.

           Учащиеся должны уметь:

1.Образовывать группы однородных предметов.

2.Различать «много» предметов и «один» предмет.

3.Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.

4.Узнавать и различать круг и треугольник.

5.Ориентироваться на листе.

6.Определять времена года, по их признакам.

7.Пользоваться речью (или жестами ее заменяющими), как средством общения со взрослыми и сверстниками.

8.Не разговаривать во время урока.

                 Основные требования к знаниям и умениям учащихся в конце I класса:

               Учащиеся должны знать.

 Режим дня учащегося I класса.

 Времена года: лето, осень, зима, весна.

 Временные представления  день – ночь;  утро – вечер и понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

            Учащиеся должны уметь:

1. Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
2. При поддержке учителя составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
3. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
4. Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же.
5. Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (нанизывать), какой из двух предметов длинный -  короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, большой – маленький или они одинаковые.
6. Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие  форму.
7. Ориентироваться на листе.
8. Выполнять работу самостоятельно.

            Основные требования к знаниям и умениям учащихся в конце II класса:

            Учащиеся должны знать.

 Режим дня учащегося II  класса.

 Правую и левую руку.

 Части суток: утро – день – вечер - ночь.

              Учащиеся должны уметь:

1. Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
2. Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
3. Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5). А также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
4. Сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения друг к другу или наложения.
5. Различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знать их характерные отличия.
6. Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу; спереди – сзади); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
7. Самостоятельно готовить к занятиям свое рабочее место и убирать его после занятий.
8. Оказывать помощь товарищам и взрослым.

               Основные требования к знаниям и умениям учащихся в конце III класса:

              Учащиеся должны знать:

  Свое место среди окружающих его людей и предметов.

 Сутки – это: утро – день – вечер – ночь,  последовательность частей суток.

               Учащиеся должны уметь:

1. Выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).
2. Считать (отсчитывать) в пределах 7.
3. Решать примеры и задачи в пределах 7 на конкретном материале.
4. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными в пределах 7., отвечать на вопрос «Сколько?», «Который по счету?».
5. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 7 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
6. Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверять точность определения путем наложения или приложения.
7. Размещать предметы различной величины (до 7) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов.
8. Определять положение одного предмета по отношению к другому.
9. Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.
10. Называть текущий день недели.
11. Оценивать результат своей работы (с помощью учителя).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся в конце IV класса:

        Учащиеся должны знать.

Название текущего месяца, последовательность дней недели, времен года.

 Состав чисел первой пятерки (из отдельных единиц)  и состав чисел первого пятка из двух меньших.

 Как получить каждое число первой пятерки, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

 Монеты достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

               Учащиеся должны уметь:

1. Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов). Находить части целого множества и целое по известным частям.
2. Считать до 10 (количественный, порядковый счет).
3. Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
4. Соотносить цифру (1 – 10) и количество предметов.
5. Составлять и решать задачи в одно, два действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+,-,=)
6. Различать величины: длину (ширину, высоту) и способы их измерения.
7. Делить предметы на равные части (на 2 и 4), сравнивать целый предмет и его часть, соотносить величину предметов и частей.
8. Различать, называть: круг, треугольник, четырехугольники (квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция), шар, куб. Проводить их сравнение.
9. Составлять из малых форм большие, воссоздавать из частей геометрические фигуры по условию и конечному результату.
10. Сравнивать предметы по форме, узнавать знакомые фигуры в предметах реального мира.
11. Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями.
12. Определять временные отношения (день – неделя - месяц), выполнять работу за определенный отрезок времени.
13. Добросовестно дежурить по классу:  своевременно готовить материалы и пособия к уроку, без напоминания убирать их на место.
14. Самостоятельно готовить рабочее место к уроку, убирать его, приводить в порядок после урока.
15. Участвовать в коллективной трудовой деятельности наравне со всеми.
16. Оценивать результаты своего труда, своей работы.

Чтение

Пояснительная записка

               Изучение специальной литературы, анализ периодических изданий, опыт профессиональной деятельности помогает прийти к пониманию того, что в настоящее время для воспитанников детских домов – интернатов  с выраженной умственной отсталостью  особо острой проблемой становится увеличение числа детей с речевой патологией. Работа в  учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами. Поэтому формирование у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи.                                                                                                                                       Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.

                      Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок  будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи  не только в чтении, но и письме.

Задачи. 

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
2. Развитие звукобуквенного анализа слова.
3. Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает несколько этапов:

• подготовительный этап - подготовка к звуковому анализу слова;
• основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения – подготовка к звуковому анализу слова.

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4 раздела.

1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
2. Развитие звукобуквенного анализа слова.
3. Обучение чтению.
4. Формирование первоначальных навыков письма.

1 раздел: Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка

Задачи.

1. Дать представление о звуках русского языка.
2. Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.
3. Показать детям связь звука с буквой.
4. Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.

Примерная последовательность ознакомления со звуками и буквами:

А, У, М, О,С, Х, Ш, Л, Ы, Н, Р, К, П, Т, И, З, В, Ж, Б, Г, Д, Й, ь,

        Е, Ё, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э,  ъ.

Упражнения на подробное знакомство с буквой:

Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из каких элементов состоит буква, осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из различного материала, лепка буквы, запоминание стихов про каждую букву, отгадывание загадок, придумывание слов на заданную букву, "письмо" буквы по опорным точкам,  дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец.

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если ребёнок “ пропускает” буквы и слоги через пальцы.

При изучении букв необходимо соблюдать последовательность и постепенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таблицы разных видов к каждому занятию. Показывать слогообразующую роль гласного и значение ударения.

Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи.                                                                                                                                       

1. Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный,  согласный.
2. Учить детей определять позицию звука в слове.
3. Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки
4. Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

- произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);

- называние изолированного звука;

- дается характеристика звуку (гласный,  согласный);

- обозначение звука соответствующей фишкой;

- "чтение" по "записи" (по фишкам);

- обозначение звука буквой;

- определение количества слогов.

При обучении детей звукобуквенному анализу слов используется картинка-схема звукового состава слова, показывающая, сколько звуков в слове.

Затем картинка-схема заменяется схемой-полоской.

Далее строят схему по ходу разбора слова без наглядности за столами с помощью фишек.

Проведение звукобуквенного анализа слова для дошкольников - сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно:

1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.

Например: какой гласный слышится в этих словах: дом, дым, мох, сад, жук, лук и т.д. Какой согласный слышится в словах: ура, она, усы, ум, му и т.д.

2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Например:            

Начинать звукобуквенный анализ следует начинать  со слов, состоящих из 3-х звуков (сыр, усы, нос, шар, лук, жук, дом, дым, рак); затем переходить к словам,  состоящих из 4-х звуков (луна, рама, шары, рыба, роза, мыло, зонт, дома, гора, утка, паук, шарф и др.).

После переходить  к анализу слов из 5-ти и более звуков (сумка, кошка, парта, ведро, собака, корова и др.).

Приведем некоторые упражнения, использованные в данном разделе:

"Узнай звук и напиши букву в окошко";
"Найди домик буквам";
"Какой гласный (согласный) звук слышится в слове";
"Напиши первую и последнюю буквы слова";
"Где спрятался гласный звук?";
"Какой звук спрятался в конце слова?";
"Хлопни столько раз, сколько звуков услышал";
"Назови звуки слова";
"Кто ошибся?";
"Помоги Мишке правильно разложить по порядку звуки (буквы)";
"Сложи из букв свое имя" и др.

Выполняя данные упражнения,  дети развивают в себе умение последовательно вычленять звуки, буквы в словах, а также проводить звукобуквенный анализ слов, состоящих из 3-х и более звуков.

Раздел 3. Обучение чтению

Задачи.

1. Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
2. Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
3. Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.
4. Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
5. Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.
6. Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Обучение детей чтению начинается после знакомства со следующими буквами:

А, У, М, О, С, Х, Ш, Ы, Р, Л.

Весь материал для чтения и”письма” на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные односложные (сок, сук) слова. Затем можно учить двухсложные (усы, осы, луна, рома и т. д.). Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путём замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчёркивается необходимость осмысленного чтения.

Тематическое планирование уроков по чтению

1 класс 68ч.

                                     2 класс  108ч.

                                       3 класс 108ч.

                                        4     класс    (108 ч.)

Письмо

Пояснительная записка

Введение

                Письмо — это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Психофизиологической основой письма является взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов.

                       В процессе обучения письму детей данной категории важно направить все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную коррекцию имеющихся нарушений.

В исследованиях по олигофренопедагогике подчеркивается, что глубоко умственно отсталые дети испытывают большие трудности при овладении навыками письма, что значительно осложняет их обучение (А.К.Аксенова, 1991; Н.М.Барская, 1993;  В.В.Воронкова, 1997; М.Ф.Гнездилов, 1965; Е.Н.Моргачева, 1995, 2001; К.В.Щербакова, 1977; Л.П.Уфимцева, 1995, 1997; Э.В.Якубовская, 1991,

Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) и др.).

                Психофизиологической основой письма является взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного, моторного анализаторов.

            Наибольшие трудности при овладении навыками письма детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью связаны с недоразвитием или нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза; эти дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, т. к. каждый раз соотносят букву с разными звуками. Иными словами, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и наоборот.

                  В основу программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта глубоко умственно отсталого ребенка, где на первый план выступает выраженное недоразвитие интеллектуальной деятельности (первичное нарушение), системное недоразвитие речи, несформированность внимания, восприятия, нарушения графомоторных навыков, неразвитость мотивационно-потребностной сферы, которая и является основой организации деятельности индивида.

  Цель рабочей программы:

- организация коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков и навыков письма у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью   в условиях детского дома - интерната системы социальной защиты населения  г. Москвы.

Центральной задачей программы является коррекция графо-моторных навыков через развивающие игры и упражнения, а также развитие навыков письма, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-инвалидов.

Задачи:

1.Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:

• устойчивости внимания и способности к переключению;

• способности к запоминанию;

• способности слухового и фонематического восприятия;

• навыков и приемов самоконтроля;

• познавательной активности;

• произвольности общения и поведения.

2. Формировать общеучебные умения и навыки.

3. Формировать коммуникативные умения и навыки.

4. Развивать общую моторику, координацию движений.

                 Задачи по обучению письму детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук.

                                                    Этапы обучения письму:

1. Знакомя учащихся с буквой, педагог конструирует ее на магнитной доске или на фланелеграфе, разбирает и называет элементы, из которых она состоит. Затем можно попросить кого-то из детей выйти к доске и проделать эту работу самостоятельно. Остальные дети выкладывают букву из вырезанных бумажных шаблонов (рукописный вариант), счетных палочек, фасоли на партах. Практическое конструирование букв целесообразно проводить в виде игр: «Собери букву», «Буква сломалась», «Отремонтируй букву» и т. п. Игровые задания делают процесс запоминания буквы более эффективным.

2. Написание в прописях сначала элементов изучаемых букв, а затем и

  самих букв.  Учащимся даны точки-ориентиры для написания элементов буквы, в образце стрелочкой показано, в какую сторону нужно начинать движение рукой при письме. Дети устно определяют форму каждого элемента, наблюдают процесс написания его учителем, а затем пишут сами. Половина строки прописывается по точкам-ориентирам, вторая половина — самостоятельно.

3. Написание слогов с изучаемыми буквами.

                Детям дается образец написания слогов. Учитель показывает на доске, как нужно писать слог, объясняет, почему именно так в этом слоге нужно соединить буквы. В прописях соединения букв обозначены точками. Сначала дети пишут слоги по точкам-ориентирам, затем — самостоятельно. Дети прописывают различные виды слогов в зависимости от материала урока. Во избежание механического копирования необходимо перед написанием провести звуко-буквенный анализ слога, четко проговорить, а после написания прочитать его.

4. Написание слов с изучаемыми буквами. Работа по формообразованию и словообразованию.    Написание слов дается по точкам-ориентирам и в печатном виде. Для облегчения этого вида работы может быть дана картинка, к ней дети, с помощью педагога, делают запись названия изображенного предмета. Работа проводится в виде игры, для того чтобы дети не теряли интереса к процессу обучения, меньше уставали и лучше запоминали изучаемый материал.   В нрописях исключена запись слов с делением на слоги, так как в этом случае разрушается целостный образ слова и его отражение в зрительной памяти. Слова, подлежащие написанию, обязательно проговариваются по слогам и анализируются. Серия заданий, связанная с конструированием слов из отдельных слогов, дает возможность закрепить осознанность восприятия целого слова, его чтения и написания, сделать процесс письма более интересным.

5. Написание предложений и небольших текстов. В прописях представлены различные варианты работы с простыми предложениями и небольшими по объему текстами. Работа проходит с опорой на иллюстрации и картинный материал.

                           Внимание детей обращается на то, с какой буквы написано слово и какой знак стоит в конце. Слова прочитываются с нужной интонацией, анализируется их написание. После этого дети обводят слова по точкам-ориентирам, затем пишут с помощью педагога и самостоятельно.

                         В соответствии с учебным планом общего образования детей со средней и тяжелой степенью умственной отсталости по программе для детских домов-интернатов для умственно отсталых детей «Воспитание, обучение и социализация детей-инвалидов 0-4 классов» на уроки письма выделяется: в 0 классе - 2 часа в неделю, в 1 классе - 3 часа, во 2-4 классах - по 4 часа в неделю.  

                        Программа рассчитана на выполнение ее во всем объеме при условии пятидневного обучения детей-инвалидов в возраст от 8-18лет, (34 учебные недели: первые две недели сентября и последние 2 недели июня отводятся для обследования детей) с постоянным пребыванием в детском доме-интернате. Материал в программе изложен по годам (классам) обучения и распределен по четвертям. Наполняемость группы 8-10 обучающихся. Форма проведения урока - фронтальная по 30 мин. и индивидуальная -20мин.

                             Программный материал подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: с каждым годом объем и содержание расширяется и усложняется.

Тематическое планирование уроков по письму

1 класс    (108ч.)

2 класс    (136ч.)

                                     3 класс    (136ч.)

4     класс    (136ч.)

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

               Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительной  деятельности при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

              Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

   - способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности воспитанников  путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

   - находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

   - содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

   - ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

   - исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

   - дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

   - знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

   - развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

            Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

                                                 Подготовительные занятия

                   Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности воспитанников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.

                В подготовительный период обучения педагог, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.

               Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

                 Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

              Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

               После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

                                               Декоративное рисование

                 На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий воспитанники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

                   Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

               Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

                                                           Рисование с натуры

                 Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

               Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

              Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

               На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

                                                    Рисование на темы

                  Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

                  В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

                      В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

                    Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

                                    Беседы об изобразительном искусстве

                    Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания воспитанников.

                   В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

                    В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

                   Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

                      В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.

Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Тематическое планирование уроков

по изобразительной  деятельности  (68ч.)

             Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 0 классе

 Учащиеся должны уметь:

- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

- различать и называть цвета;

- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.                                           

Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 1 классе

  Учащиеся должны уметь:

- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами,  красками, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось): не смешивать краски без надобности, набирать достаточно воды.

- различать и называть цвета;

- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

   Основные требования к знаниям и умениям учащихся во 2 классе

Учащиеся должны уметь:

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами и красками, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);

- различать и знать названия цветов;

- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

  Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 3 классе

Учащиеся должны уметь:

- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;

- самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;

- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- делить лист на глаз на две и четыре равные части;

- анализировать с помощью учителя строение предмета;

- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;

рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);

- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;

- различать и называть цвета и их оттенки;

- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;

- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.

                          Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 4 классе

Учащиеся должны уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной     штриховкой (косой, по форме);

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

- анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Ручной труд

Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для обучения навыкам продуктивной деятельности детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности в 0 – 4 классах, проживающих в детских домах-интернатах. Программа включает в себя занятия несколькими видами ручной деятельности: работу с картоном и бумагой, природным материалом, текстилем, поролоном.

Ручной труд является частью программы по трудовой подготовке и его можно рассматривать как стартовую площадку для  социальной и трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

                Обучение ручному труду в младших классах направлено на решение следующих задач:

-  воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

-  уважение к людям труда;

-  сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

-  формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в групповую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

         Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных учреждениях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

-  ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

-  предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

-  контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

            В процессе ручного труда  осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

           Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе интерната.                                                                    

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.   Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.  Предусмотрены следующие виды ручного труда:

работа с пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

На уроках ручного труда у детей формируются знания, умения и навыки, необходимые  им в дальнейшем для овладения  хозяйственно-бытовым, обслуживающим трудом, доступным  ремеслом. Процесс учебно-трудовой деятельности благотворно влияет на развитие психофизических функций, общей и мелкой моторики, обогащению активного и пассивного словаря, развитию коммуникативной функции речи. Занятия доступной ручной деятельностью способствует привитию детям-инвалидам потребности трудиться и формированию у них положительной мотивации трудовой деятельности.

Урокам ручного труда  в  0-1-м классе отводится 1 час в неделю. На этих уроках дети знакомятся со свойствами материалов, овладевают основными способами работы с ними (в основном, отраженно-сопряженным способом),  учатся пользоваться образцом, приобретают начальные навыки и приемы работы с инструментами и приспособлениями. У детей закладывается положительное отношение к ручной деятельности.

Во 2-м и 3-м классах дети занимаются ручным трудом по 2 часа в неделю. Во 2-м классе дети уже узнают и различают свойства поделочных материалов, закрепляют способы работы с ними, отходят от отраженно-сопряженного способа выполнения задания и более самостоятельно обращаются с образцом; у детей  закрепляются умения работать с различными инструментами. Начинается обучение детей шитью. Для первоначального усвоения стежков и швов удобно пользоваться трафаретом, сделанным из пластмассовой линейки или картона. С помощью такого трафарета и проволоки дети быстрее понимают и отрабатывают технику стежков и швов.  Со 2-го класса при объяснении последовательности работы начинается использование технологических карт.

В 1-м и 2-м классах значительная часть учебного времени отведена работе с бумагой. Разнообразие видов бумаги и способов работы с нею, простота и доступность дают большие возможности для коррекционной работы.    

В 3-м классе помимо дальнейшей отработки способов и приемов работы с различными поделочными материалами и инструментами, дети учатся сравнивать свое изделие с образцом. Они уже могут выполнить знакомую поделку по словесной инструкции и внести свои изменения в почти готовое изделие; отрабатывается возможность детей выполнять работу по собственному замыслу. Продолжается работа по обучению навыкам шитья: дети знакомятся и учатся шить разными стежками.    

В 4-м классе урокам ручного труда отводится  3 часа в неделю. Дети должны хорошо овладеть основными способами работы с поделочным материалом, инструментами и приспособлениями.  Помимо  уже  известных  материалов  дети знакомятся с поролоном и осваивают способы работы с ним. При изготовлении знакомых поделок дети смогут обойтись без помощи педагога, они учатся планировать последовательность своей работы, соотносить результат своего труда с образцом. В 4-м классе почти половина учебного времени отводится работе с тканью. На этих уроках дети овладевают не только видами швов, способами пришивания пуговиц, но и учатся  применять свои умения и навыки при ремонте одежды.

На протяжении всех 4-х лет большое внимание уделяется организации рабочего места, санитарно-гигиеническим требованиям, соблюдению правил техники безопасности.

Урок условно делится на 3 блока: подготовительный, основной – изготовление поделки и заключительный.

В подготовительном блоке необходимо отрабатывать специальными упражнениями организацию рабочего места детей; большое внимание должно уделять упражнениям для кистей рук, упражнениям на активизацию внимания. Сюда же входит «вводная беседа», основной задачей которой является создание заинтересованности и положительного отношения к предстоящей работе, но она должна быть очень эмоциональной, наглядной и короткой.

В основном блоке все этапы подчинены теме урока – изготовлению поделки. При проведении этапа «анализ образца» необходимо назвать поделку, определить ее назначение, перечислить детали поделки, определить их количество, пространственное расположение, цвет, форму, размер, материал и способы соединения деталей. Этап «планирование работы» очень сложен для глубоко умственно отсталых детей, поэтому в начале обучения основная роль отводится учителю: выполнение каждой операции сопровождается словесной инструкцией и демонстрацией. Постепенно ученики подводятся к планированию по вопросам учителя, учатся пользоваться технологическими картами. В 4-м классе дети учатся выполнять знакомые изделия по собственному замыслу, т.е. учатся самостоятельно планировать свою работу.

Этапу «практическая работа» обязательно предшествует этап «пальчиковая гимнастика».  При выполнении задания в 1-м и 2-м классах учитель оказывает максимальную помощь ребенку: при работе держит его руки в своих руках, помогает сравнить поделку с образцом, уделяет внимание правилам пользования инструментами и приспособлениями и т.д. В 3-м и 4-м классах при выполнении задания дети становятся более самостоятельными.

Этап «отчет о проделанной работе» очень сложен для глубоко умственно отсталых детей. Он может проводиться методами сопряженного или отраженного проговаривания отдельных фраз за учителем, ответом на развернутый вопрос учителя, повторением правильного ответа ученика и т.д. Необходимо следить за правильностью ответа детей: при необходимости исправить и заставить повторить ответ.

Степень участия учителя при проведении этапов заключительного блока («оценка качества выполненной работы» и «подведение итогов урока») зависит от речевой и практической подготовленности класса. Но учитель всегда должен максимально привлекать детей.

Вся работа на уроках ручного труда должна носить коррекционный характер и способствовать развитию максимальной самостоятельности детей. Формирование практических умений способствует становлению личности, служит фундаментом для социализации и, в дальнейшем, интеграции детей в общество.    

Тематическое планирование уроков

по ручному труду.

Социально – бытовая  ориентировка  (СБО).

Пояснительная записка.

           Основной задачей специально-коррекционных учреждений  является

подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к социализации и социально-трудовой адаптации.

        В рабочей программе  представлены разработки уроков  по социально-бытовой ориентировке, в основе которых,  лежит  принцип адаптивности образования к уровням и особенностям  развития учащихся 3-4  классов. Содержание уроков направлено

на изучение программного материала, расширение у воспитанников  круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене,  самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду,  морально-этическим нормам поведения, ознакомлению

с деятельностью организаций, предприятий и учреждений  ближайшего окружения школы.

              Каждый урок имеет коррекционно-развивающую  направленность, представляет собой сложную  дидактическую систему и разработан,  в соответствии  с современными требованиями.

                    Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

                     Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями. Интеллектуальная недостаточность, наряду с традиционным комплексом отставаний в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Дети испытывают определённые трудности в процессе социализации и социальной адаптации.

                    Для коррекции этих трудностей и предназначены занятия по курсу СБО, которые направлены:

• на накопление социально-эмоционального опыта, систематизацию внутреннего мира, регуляцию поведения;

• развитие навыков межличностного взаимодействия;

• расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего.

                   Программа курса СБО в 3-4 классе включает следующие темы: «Личная гигиена»,  «Транспорт», «Одежда и обувь», «Питание», «Культура поведения», «Семья», «Жилище», «Торговля».

                        Изучение программного материала призвано способствовать расширению у обучающихся круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

                    Процесс коррекционного обучения требует разнообразия не только в применении методов, но и в организации различных форм обучения. Одной из основных форм организации обучения является урок.

                   В 3-4  классе предусмотрены занятия - 2 час в неделю, 68 часов в год.

Поурочные планы составлены с учетом особенностей детей с проблемами в развитии. При планировании уроков использованы разнообразные    приемы, методы и средства обучения:

• словесные - рассказ, беседа, изложение, повествование, работа с книгой;

• наглядные — демонстрация, экскурсия, самостоятельная работа, наблюдения;

• практические работы, письменные и устные упражнения.

                   Любой урок имеет особенности, отличающие его от другого в зависимости от конкретных задач и содержания.

Тематическое планирование уроков по

социально – бытовой ориентировке

Формирование культурно-гигиенических умений и

навыков самообслуживания

Пояснительная записка  

Целью раздела   является накопление ребенком социально-бытового практического опыта. Снижение общей активности дошкольника с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности, его беспомощность в ситуациях общения и деятельности, особенности поведения во многом определяют трудности присвоения социального опыта.

Формирование базовых умений и навыков, включение их в повседневную жизнь ребенка обеспечивается решением комплекса задач и реализуется на специально организованных занятиях и в режимных моментах.

Детей учат узнавать и различать предметы бытового назначения, которыми они пользуются постоянно, побуждают называть их, используя доступные коммуникативные средства. Формирование элементарных орудийных действий с этими предметами (посудой, одеждой, мебелью, гигиеническими средствами) осуществляется не только в рамках раздела, но и на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, в играх.       Например, использование орудийного действия с ложкой  в играх с образными игрушками («Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки») не только обеспечивает его практическое усвоение, но и расширяет представления ребенка о возможных вариантах его использования. В программе каждое умение представлено в виде орудийно-предметного действия, которое по мере усвоения складывается в цепочку последовательно выполняемых действий. Порядок их следования должен быть закреплен и не может изменяться в зависимости от ситуации. Взрослый фиксирует внимание ребенка на каждом действии, организует его пооперационное выполнение, предоставляя различные виды и меру помощи:

   - сопряженное выполнение действия («рука в руку с ребенком»), сопровождаемое пошаговой инструкцией/комментарием действий;

   - частичную помощь действием (последнее движение ребенок выполняет сам);

   - совместное начало действия (продолжение и завершение действия  осуществляет ребенок при контроле взрослого);

   - пошаговый контроль в виде речевых инструкций и указаний, предметных опор при самостоятельном выполнении программы действия ребенком.

Воспроизведение каждого действия проводится в медленном темпе, с большим количеством повторов. Использование игровых ситуаций, положительных эмоциональных стимулов позволяет поддерживать интерес ребенка к процессу обучения.

Включение умений, усвоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка осуществляется с использованием системы поощрений и контроля. Поощрение самостоятельных действий ребенка, удачной попытки к действию на каждом этапе освоения умений не только сохраняет интерес и инициативу ребенка, но и помогает выработать систему контроля (когда ребенок учится ориентироваться на реакцию взрослого). Создание ситуации успешности снижает вероятность возникновения негативных поведенческих реакций.

Задачи формирования культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания  и их программное содержание распределено по годам обучения. На первом и втором годах обучения приоритетными являются задачи формирования орудийных действий с предметами быта, включение усвоенных орудийно-предметных действий в различные моделируемые и бытовые ситуации. На третьем и четвертом годах обучения участие ребенка в бытовых ситуациях становится более активным. Он накапливает опыт самостоятельных действий, учится взаимодействовать со сверстниками в процессе самообслуживания (помогать друг другу, благодарить за помощь и пр.)

Тематическое планирование уроков

по самообслуживанию.