Рабочая программа для детей с тяжёлой умственной отсталостью 9 класс
рабочая программа (9 класс) на тему

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Альтернативное чтение» 9 класса  для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школа №439 на 2014-2015 учебный год рассчитана на 68 часов  (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.

В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.

В связи с тем, что учащиеся с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

Для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно.Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».

В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия;  чувства; работа и отдых.

«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».

Важным моментом в методике «Лёб-система» является то, что при взаимодействии с ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для обозначения следующих желаний:

• я хочу что-нибудь кушать;
• я хочу свою любимую еду;
• я покушал, но хочу еще.

Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей с ДЦП:

1. ребенок может только указывать на выбранный им символ;
2. ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;
3. ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);
4. ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».

Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

• «чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;
• «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на CD–диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD–дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных);
• чтение букв и слов («глобальное чтение»).

В процессе работы по предмету «Альтернативное чтение» последовательно выполняются следующие упражнения

• практические упражнения;
• упражнения с картинками;
•  упражнения с пиктограммами;
•  упражнения по прослушанному тексту.

К практическим упражнениям относятся игры с образными игрушками, проигрывание различных ситуаций общения, когда роль ведет учитель, роль вместе с учителем ведет ученик; упражнения с иллюстративным материалом; упражнения на подражание действиям педагога; также предлагаются задания на выполнение движений и соотнесение их с соответствующей картинкой; подбор картинок к каждому слову текста, к тексту, к разным текстам; показ персонажей; изображение характерных особенностей персонажа; имитация движений; изготовление аппликаций, книжек-самоделок.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Основной организационной формой обучения детей по предмету «Альтернативное чтение» являются уроки учителя с детьми. Организация детей на занятии – фронтальные, подгрупповые занятия, микрогруппы или индивидуальная работа. Успешное усвоение программы предполагает повторение, закрепление сформированных умений в игре, на прогулке, в повседневной жизни, в режимных процессах.

Кроме того, обучение осуществляется при использовании индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями развития, учетом характера его дефекта, особенностей личностногоразвития, имеющимся жизненным опытом.

Важным условием является создание доступной среды (понятность, предсказуемость обстановки для ребенка, многократное повторение, достаточное время, темп событий, дополнительные средства коммуникации, понятное инструктирование, передвижения, оснащение).

Обучение детей по предмету «Альтернативное чтение» предполагает наличие разнообразного оборудования для урока: дидактических, предметных картинок, сюжетных картин, предметов, игрушек, материалов (песок, вода, природный материал, пластилин) и др.

Исходя из этого, при организации урока  учитель обеспечивает выполнение требований к материалам, предметам и объектам деятельности:

- они должны быть безопасными;

- должны подвергаться санитарной обработке (мытье);

- пособия и  игрушки должны быть эстетичными, яркими, достаточно крупными,    доступными для восприятия детьми;

- легко подвергаться обработке (например, лепке).

Методы и приемы обучения по предмету «Альтернативное чтение».

Отбор методов и приемов обучения и соответствующих им средств проводится на основе принципов наглядности и активности детей при ведущей роли педагога, с опорой на интересы ребенка, с учетом его актуального состояния, ресурсов и ограничений. Учитель обеспечивает баланс задач поддерживающих и развивающих. Обучение носит наглядно-действенный характер.

На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя учащемуся игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания  по инструкции.

Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы: как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

Форма организации учебного процесса:

Форма обучения учащихся – урок. Уроки строятся на основе следующих принципов:

- интегрирования (включение элементов игровой деятельности);

- системности;

- преемственности.  

        Для проведения уроков учитель готовит необходимое количество наглядных пособий и раздаточного материала.

Форма уроков:

- традиционные (ознакомление с новым материалом; закрепление изученного материала; проверка знаний, умений, навыков);

- нетрадиционные (экскурсии и наблюдения).

      Учебная работа строится так, чтобы пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность учащихся.

Формы работы на уроке:

- фронтальная работа;

- работа в микрогруппе;

- индивидуальная работа.

Технологии обучения:

- игровые;

- здоровьесберегающие;

- личностно-ориентированные.

Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от методов и приёмов обучения. Их выбор зависит от содержания уроков, уровня возможностей детей. В процессе обучения используются игровые, наглядные, словесные, практические методы и приемы. Виды деятельности учащихся  на уроке:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

-деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучаемого.

Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Формы текущего контроля знаний  в 9 классе: индивидуальный, групповой,  фронтальный, который, в свою очередь, подразделяется на внешний контроль педагога за деятельностью учащихся и самостоятельные задания. Контроль проводится: вводный (в начале учебного года, в начале изучения темы), текущий, итоговый (в конце темы, четверти, учебного года). Методы контроля: устный опрос, совместные с учителем и самостоятельные задания, метод педагогического наблюдения. Это позволяет определить и оценить коммуникативные и практические возможности учащихся; учителем ведутся записи конкретных проявлений, новообразований и достижений ученика, на их основе составляются психолого-педагогические характеристики; проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с учащимися; совместное с учителем выполнение практических заданий в тетради, на листе бумаги позволяет накапливать выполненные работы, сделать наглядными успехи каждого ученика, прослеживать динамику в обучении; использование фотоматериалов с аннотациями позволяет также накапливать данные материал, сделать наглядными успехи каждого ученика, а затем использовать их  с целью дальнейшего оформления портфолио учеников.  

Формы промежуточной и итоговой аттестации  в классе. В конце четверти проводятся обобщающие  уроки промежуточная аттестация, а в конце года – итоговая аттестация. Результаты аттестации заносятся в классный журнал.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

По итогам 1 и 2 полугодий проводится диагностика уровня усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат учителю показателями определения динамики обучения, позволяет оценить зону актуального развития учащегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого учащегося, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами.

Впроцессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостьюзначительное место занимают  коррекционные задачи, поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения знаниями, приобретения умений, формирования навыков.

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается путем использования специально организованных многообразных видов деятельности (игровой, коммуникативной, предметно-практической, двигательной, конструктивной, музыкально-ритмической), а также применения разнообразных специальных методов и приемов.

Каждая коррекционная задача включается в разные виды деятельности (по возможности). Таким способом обеспечивается динамичность, гибкость, взаимосвязь получаемых знаний, умений и навыков, создание межпредметных и межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на одном уроке, затем широко применяются на всех других уроках. Указанные в программе игры не исключают применение данных игр на других уроках.

Целенаправленное использование коррекционных методов и приемов в процессе обучения детей  позволит корригировать недостатки восприятия, внимания, представлений об окружающем мире, коммуникативной функции, а также поможет обеспечить развитие зрительно-слухового восприятия, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук, развитие общей моторики и мелкой моторики рук, а также личностно-эмоциональное развитие.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны уметь:

• осмысливать простые изображения;
• показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
• использовать систему знаков в социальном окружении;
• устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
• самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;
• выстраивать пиктограммы в логический ряд, представляющий собой графически оформленное предложение или небольшие тексты;
• различать и произносить буквы, слоги;
• «читать» слова по карточкам, прикреплённым к соответствующим предметам и картинкам.

Обучающиеся должны знать:

• членов своей семьи и ближнего окружения;
• обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;
• профессии людей (воспитатель, врач);
• содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…
• графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих слов;
• буквы русского алфавита.

Информационное сопровождение

Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма, пиктограммы СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах.  

«Чтение» информации учащимися на тематических пиктографических стендах по теме: Время года, Школа. Фрукты. Овощи. Деревья и листья.

Рассматривание  рисунков, фотографий, видеофильмов о цветах.

Экскурсия в оранжерею. Знакомство с цветком – роза.

Составление рассказа «Цветок» с опорой на пиктограммы и моделирование его.

«Аудиальное чтение».

Совместное с учащимися «чтение» изображений на календаре погоды и природы.

Слушание аудиокниг в различном формате.

Привлечение учащихся к изображению действий по прочитанному учителем тексту в театрализованных играх, в рисовании.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»).

Чтение согласных звуков: А, О, У, И  и произнесение их с различной силой голоса.Дидактические упражнения, в которых учащийся выбирает карточки с буквами, словами, среди картинок и цифр: Д/У «Найди букву».

Подбор карточки со своим именем к своей  фотографии.

Выбор карточки со своим именем среди картинок.

«Чтение» названий фруктов и овощей на основе «зрительного сканирования» и опоры на изображение.

Накладывание  знакомых букв к таким же  буквам в словах. Упр. «Найди такую же».

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах.

«Чтение» информации учащимися на тематических пиктографических стендах по теме: Время года. Предметы гигиены (Д/И «Узнай и покажи», сказка К. Чуковского «Мойдодыр»). Домашние животные.

Разыгрывание вместе с учащимися, используя персонажи  различных театров,  спектаклей по рассказам и стихотворениям (учитель при этом вместе с учащимися оречевляет действия персонажей).

Совместный с учащимися выпуск стенгазеты «Наши интересы», «Наш класс».

«Аудиальное чтение».

Слушание аудиокниг. Узнавание разнообразных звуков природу, улицы, голоса животных.

Прослушивание  аудиокниг. Сказка «Репка», В. Сутеев «Кто сказал – мяу».

Рассказывание сказки «Репка» по опорным картинкам

Театрализованная игра  «Репка», В. Сутеев «Кто сказал – мяу»

«Чтение» изображений на календаре погоды: «Весенняя погода». Пиктограммы (солнце, дождь, тучи…)

Чтение букв и слов («глобальное чтение»).

«Чтение» названий предметов гигиены, домашних животных, опираясь на изображение.

Накладывание  знакомых букв к таким же  буквам в словах. Д/И «Найди такую же».

«Чтение» названий диких животных, опираясь на изображение.

Выбор карточек со словами,  среди картинок: Д/У «Найди слово».

Подбор карточки со своим именем к своей  фотографии

 Учебно-методические средства обучения.

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
8. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.
9. Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.
10. Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996

Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение» на 2014-2015 уч. год  (68 часов)

Первое полугодие

1 четверть –  18 часов

Второе  полугодие

3 четверть – 20часов

Второе полугодие

4 четверть – 15часов

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Графика и письмо»  9 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школа №439 на 2014-2015 учебный год рассчитана на 102 часа (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью.

Краткая характеристика детей  с тяжёлой умственной отсталостью.

У детей с тяжелой умственной отсталостью  наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками, испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы.

Дети плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

Двигательные нарушения у детей с  тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.

По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое.

В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чемдети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

Графика (греч.γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий

рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными

изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика  может быть станковая (рисунок, не имеющий

прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий)

и т. д.

Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с  тяжелой умственной отсталостью могут выполнять вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,

штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но

концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой

попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули.

Такой вид заданий для учащихся с тяжелой умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что

начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.

На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;        

- настольно-печатные и ролевые игры на формирование представлений об интерьере жилища;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновой  доске, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с буквами, слогами и словами;

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- обводка  по опорным и пунктирным линиям, точкам;

- занятия с пластилином или тестом;

- рисование предметов по лексическим темам;

- упражнения на рисование простых эстампов;

- письмо букв, слогов, слов с печатного или письменного текста.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

• упражнения для развития тонкой моторики рук;
• «рисуночное письмо»;
• жестово-образные игры;
• «письменные упражнения».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Основной организационной формой обучения детей по предмету «Графика и письмо» являются уроки учителя с детьми.      

Организация детей на занятии – фронтальные, подгрупповые занятия, микрогруппы или индивидуальная работа. Успешное усвоение программы предполагает повторение, закрепление сформированных умений в игре, на прогулке, в повседневной жизни, в режимных процессах.

Кроме того, обучение осуществляется при использовании индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями развития, учетом характера его дефекта, особенностей личностного развития, имеющимся жизненным опытом.

Важным условием является создание доступной среды (понятность, предсказуемость обстановки для ребенка, многократное повторение, достаточное время, темп событий, дополнительные средства коммуникации, понятное инструктирование, передвижения, оснащение).

Обучение детей по предмету«Графика и письмо» предполагает наличие разнообразного оборудованиядля занятий: дидактических, предметных картинок, сюжетных картин, предметов, игрушек, материалов (песок, вода, природный материал, пластилин) и др.

Исходя из этого, при организации занятий учитель обеспечивает выполнение требований к материалам, предметам и объектам деятельности:

- они должны быть безопасными;

- должны подвергаться санитарной обработке (мытье);

- пособия и  игрушки должны быть эстетичными, яркими, достаточно крупными,    доступными для восприятия детьми;

- легко подвергаться обработке (например, лепке).

Программа включает следующие виды деятельности:

- предметно–манипулятивная  деятельность (куда включаются действия с предметами и материалами);

- деятельность с разборными  игрушками  (с матрешками,  пирамидами);

- работа с мозаикой;

- элементарное конструирование;

- продуктивная деятельность (работа с пластилином, тестом, работа с бумагой).

Тематика уроков данной программы исходит из разделов «Графика и письмо», а цели занятий определяются общими задачами обучения, видами деятельности и формулируются как

- обучающие, развивающие;

- коррекционные;

- воспитательные.

Одной из основных задач специального развития  по предмету «Графика и письмо» является формирование произвольных целенаправленных действий с предметами, материалами.

При организации уроков, педагог учитывает то, что этот предмет связана с другими разделами программы и это требует постановки и реализации  разнообразных задач:

   -  обучение действиям с предметами и материалами;

   -  развитие приемов практической деятельности (выкладывание из коробки, складывание; перекладывание);

   -  развитие орудийных действий  

   -  развитие представлений об окружающих предметах и материалах, их свойствах;

   -  развитие зрительно-слухового восприятия;

   -  развитие познавательных функций рук (захват, удерживание, приближение);

   -  развитие зрительно-двигательной координации;

   -  развитие соотносящих движений

   -  развитие моторики рук (открывать, закрывать, раскручивать);

   -  развитие ручной умелости при функциональном использовании предметов (ложка, совочек, кисточка, карандаш);

   -  развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах (полный-пустой, много-мало, большой-маленький);

   -  развитие мотивации к предметной деятельности;

   -  воспитывать эмоции удивления, радости; интерес.

С целью  коррекции восприятия предметов педагог ставит задачи:

-  фиксация взгляда на предмете;

-  прослеживание взглядом за передвижением предмета;

-  обследование предмета (зрительное, тактильное, слуховое, обонятельное);

-  узнавание и нахождение предмета по просьбе и самостоятельно (по указательному жесту, взгляду).

В ходе реализации коррекционно-развивающих задач воспитатель учитывает последовательность, поэтапность усвоения ребенком деятельности:

- выполнение действий совместно с педагогом, с помощью;

- выполнение действий  по подражанию;

- действия по образцу;

- выполнение действий по последовательной инструкции.

Методы и приемы обучения по предмету «Графика и письмо».

Отбор методов и приемов обучения и соответствующих им средств проводится на основе принципов наглядности и активности детей при ведущей роли педагога, с опорой на интересы ребенка, с учетом его актуального состояния, ресурсов и ограничений. Учитель обеспечивает баланс задач поддерживающих и развивающих. Обучение носит наглядно-действенный характер.

На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя учащемуся игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания  по инструкции.

Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы: как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.

Уровни освоения деятельности:

совместные действия с педагогом;

деятельность по подражанию;

деятельность по образцу;

деятельность по последовательной инструкции;

самостоятельная деятельность воспитанника;

умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом.

Форма организации учебного процесса:

Форма обучения учащихся – урок. Уроки строятся на основе следующих принципов:

- интегрирования (включение элементов игровой деятельности);

- системности;

- преемственности.  

Для проведения уроков учитель готовит необходимое количество наглядных пособий и раздаточного материала.

Форма уроков:

- традиционные (ознакомление с новым материалом; закрепление изученного материала; проверка знаний, умений, навыков);

- нетрадиционные (экскурсии и наблюдения).

Учебная работа строится так, чтобы пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей.

Формы работы на уроке:

- фронтальная работа;

- работа в микрогруппе;

- индивидуальная работа.

Технологии обучения:

- игровые;

- здоровьесберегающие;

- личностно-ориентированные.

 Для проведения уроков учитель готовит необходимое количество наглядных пособий и раздаточного материала.        Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от методов и приёмов обучения. Их выбор зависит от содержания уроков, уровня возможностей детей. В процессе обучения используются игровые, наглядные, словесные, практические методы и приемы.

Наиболее уместны такие приемы, как наглядные: рассматривание, визуальное обследование предметов, игрушек и материалов; рассматривание пиктограмм; наглядный показ действий и операций,  показ предметов, игрушек, материалов; соотнесение предметов, игрушек; наблюдения на прогулках и экскурсиях за предметами окружающего мира; словесные: словесная инструкция, рассказ, объяснение; практические: тактильное, визуальное, осязательное, двигательное обследование предметов, материалов и игрушек;прикладывание и сличение предметов и игрушек; соотнесение;  подражательно-исполнительские, конструктивные упражнения; совместное рисование; рисование на бумаге, на песке, на поверхности из сыпучих материалов (манка); рисование пальцем, ладошкой, палочкой, ватным тампоном, карандашом, фломастером, кистью; особое место занимают игровые приемы: введение  игрового и сюрпризного момента, появление игрового персонажа; дидактическая игра; пальчиковая игра; музыкально-ритмическая игра; разминка для рук и ладоней и др.; игра с природными материалами, игровыми аналогами предметов.

Виды деятельности учащихся  на уроке:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

-деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучаемого.

Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Формы текущего контроля знаний  в 9 классе: индивидуальный, групповой,  фронтальный, который, в свою очередь, подразделяется на внешний контроль педагога за деятельностью учащихся и самостоятельные задания. Контроль проводится: вводный (в начале учебного года, в начале изучения темы), текущий, итоговый (в конце темы, четверти, учебного года). Методы контроля: устный опрос, совместные с учителем и самостоятельные задания, метод педагогического наблюдения. Это позволяет определить и оценить коммуникативные и практические возможности учащихся; учителем ведутся записи конкретных проявлений, новообразований и достижений ученика, на их основе составляются психолого-педагогические характеристики; проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с учащимися; совместное с учителем выполнение практических заданий в тетради, на листе бумаги позволяет накапливать выполненные работы, сделать наглядными успехи каждого ученика, прослеживать динамику в обучении; использование фотоматериалов с аннотациями позволяет также накапливать данные материал, сделать наглядными успехи каждого ученика, а затем использовать их  с целью дальнейшего оформления портфолио учеников.  

Формы промежуточной и итоговой аттестации  в классе. В конце четверти проводятся обобщающие  уроки промежуточная аттестация, а в конце года – итоговая аттестация. Результаты аттестации заносятся в классный журнал

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

По итогам 1 и 2 полугодий проводится диагностика уровня усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат учителю показателями определения динамики обучения, позволяет оценить зону актуального развития учащегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого учащегося, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны уметь:

• устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;
• воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние

человека;

• воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;
• понимать соотносящие и указательные жесты;
• контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;
• обследовать предмет и выделять его формы;
• соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;
• показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);
• правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, углём, сангиной, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;
• закрашивать изображение предмета с определённым контуром;
• располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);
• проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линиипо контурным линиям, точкам – ориентирам и самостоятельно;  
• пользоваться внутренними и внешними трафаретами;
• выполнять узоры в круге и в полоске, переносить симметричный узор  с одной стороны на другую;
• выбирать необходимые для аппликации элементы из предложенных.

Обучающиеся должны знать:

•  правила сидения за столом во время письма;
•  название, назначение  и приёмы использования изобразительных средств;
•  название и содержание различных упражнений.

Перечень оборудования и дидактического материала.

Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПЕРВОЕ  ПОЛУГОДИЕ

Упражнения для развития тонкой моторики рук.

Упражнения на развитие произвольной регуляции моторики рук с помощью статистических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика: «Сорока - белобока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Весёлые пальчики», «Спрячь мячик», «Разноцветные счеты», «Замочек», «Ладошки».

Тренировочные упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук. Самомассаж рук, с помощью различных массажеров: мячики, втулки, природный материал (желуди, шишки). Упр. с материалом Ф.Фребеля.

Тренировочные упражнения на развитии двигательной памяти, последовательно организованных движений и  конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, вкладышами.

Упражнения на формирование навыков выполнения двигательных программ: «Потанцуй со мной!», «Дом большой, дом маленький», «Мишка косолапый».

«Рисуночное письмо».

Упражнение с внутренними трафаретами: «Цветы на поляне», «Дерево», «Осенние листья», «Компот», «Овощи на тарелке», «Снежинка», «Ёлочка»  (обводка).

Выполнение узора в круге. Аппликация «Пчёлки на цветах», «Осенняя тарелка», «Дары осени», «Новогодний узор».

Рисование по точкам – ориентирам: «Цветок - роза», «Дорисуй дерево», «С какого дерева листок?», «Яблоко», «Помидор», «Апельсин», «Шары на ёлке».

Закрашивание пальчиками, создание цветных пятен: «Солнце», «Дождь».

Рисование пятен и линий под музыку, передавая её настроение: рисование кремом и зубной пастой по стеклу.

На основе наблюдений, рисование природных явлений. Время года – зима. Рисование пятен и линий под музыку:  «Снег идет», «Деревья в снегу».

Жестово-образные игры.

Игровые этюды для развития движений мимической мускулатуры, выполняемые учащимися перед зеркалом по образцу.

«Письменные упражнения».

«Письмо»  букв: А, О, У, И по внутреннему трафарету.

Упражнения на зрительно – пространственную ориентировку на листе бумаги. Д/У «Бабочки летят» (движения: «вверх – вниз», «снизу -  вверх»).

Упражнения в написании заглавных букв своего имени по контурным линиям (точкам).

ВТОРОЕ  ПОЛУГОДИЕ

Упражнения для развития тонкой моторики рук.

Упражнения на формирование навыков выполнения двигательных программ: «Потанцуй со мной!», «Дом большой, дом маленький», «Мишка косолапый».

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков: «Цыплята», «Ехали – ехали», «Гости»….

Упражнение на развитие кинестетической основы артикуляторных движений: «Крокодил – широко открытый рот», «Веселые Петрушки» - растянуть губы в улыбку, «Дразнилка» - высунуть язык вперед.

Совершенствование  произвольной регуляции моторики рук с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук: сжимание, разжимание, встряхивание, взмахи.

Тренировочные упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук. Самомассаж рук, с помощью различных массажеров:  «Сенсорный коврик», «Кольца», «Мячики», «Валики».

«Рисуночное письмо».

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое» и «тихое» звучание с использованием музыкальных инструментов: «Послушаем звуки!», «Маленький музыкант».

 Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового контура: наклеивание изображений сборно – разборных игрушек - «Матрёшка», «Пирамидка». Аппликация «Дикие животные», «Посуда»,  «Домашние животные».

Рисование на основе наблюдений в природе: «Зима в парке», «Улицы нашего города».

Изготовление книжек самоделок по бытовым ситуациям: «Умывание», «Навыки одевания».

Упражнения с внешним трафаретом: «Одежда», «Транспорт».  

Выполнение узора на полоске. Аппликация «Птицы».

Упражнения на закрепление умений изображать линии «Травка зеленеет…» (прямые, вертикальные), «Ручеек» (волнистые).

Жестово-образные игры.

Формирование представлений об эмоциях в игровых этюдах «Паровозик», «Чьё имя?», «Мы клоуны», «Имя шепчут волны».

Игра – пантомима «Заюшкина избушка» на выражение эмоционального состояния с использованием пиктограмм (печаль, страх, радость).

Игры – пантомимы, этюды: «Кукла заболела», «Мишка с куклой пляшут полячку» (музыкальное сопровождение).

«Письменные упражнения».

«Письмо» букв: А, О, У, И  по внешнему трафарету.

Упражнения на зрительно – пространственную ориентировку на листе бумаги. Д/У «Бабочки летят» (движения: «вверх – вниз», «снизу вверх»), «Самолёт», «Машина» (движения: «слева - направо»).

Запись числа (числа даты рождения)  по контурным линиям (по точкам) на доске, в тетради.

Запись своего имени по контурным ориентирам. Упр. «Имена».  

Подпись  своего имени по контурным ориентирам под фотопортретом.

Рисование линий по точкам – ориентирам: «Дорожки», «Дорисуй картину».

Штриховка букв: А, О, У, И.

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
8. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401
9. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.
10. Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. Наши пальчики играют –СПб., Паритет, 2003 г.
11. Игровые упражнения  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Графика и письмо»  на 2014-2015 уч. год  (102 часа)

Первое полугодие

 1 четверть - 27 часов

Первое полугодие

2 четверть - 21час

Второе полугодие

3 четверть – 30 часов

Второе полугодие

4 четверть – 22 часа

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математические представления и конструирование»  9 класса  для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школа №439 на 2014-2015 учебный год рассчитана на 102 часа (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Цельюобучения детей математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали  подготовку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью.

Краткая характеристика детей  с тяжёлой умственной отсталостью.

У детей с тяжелой  степенью умственной отсталостиочень глубоко, грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математическим представлениям. У учащихся  не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них затруднен, поэтому.Малоспособные к самостоятельной целенаправленной длительной деятельности, вследствие имеющихся нарушений в познавательных процессах и эмоционально- волевой сфере.

Такие дети способны при специальном обучении к овладению несложными навыками самообслуживания в быту, простейшими навыками ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразовательных предметов коррекционных школ, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основеи должно быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использовать  математические знания в нестандартных ситуациях.

Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а так же раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся. На уроках необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках  математики   учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

• конструирование;
• количественные представления;
• представления о форме;
• представления о величине;
• пространственные представления.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Основной организационной формой обучения детей по предмету«Математические представления и конструирование» являются уроки учителя с детьми.  Организация детей на занятии – фронтальные, подгрупповые занятия, микрогруппы или индивидуальная работа. Успешное усвоение программы предполагает повторение, закрепление сформированных умений в игре, на прогулке, в повседневной жизни, в режимных процессах.

Кроме того, обучение осуществляется при использовании индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями развития, учетом характера его дефекта, особенностей личностногоразвития, имеющимся жизненным опытом.

Важным условием является создание доступной среды (понятность, предсказуемость обстановки для ребенка, многократное повторение, достаточное время, темп событий, дополнительные средства коммуникации, понятное инструктирование, передвижения, оснащение).

Обучение детей по предмету «Математические представления и конструирование» предполагает наличие разнообразного оборудованиядля занятий: дидактических, предметных картинок, сюжетных картин, предметов, игрушек, материалов (песок, вода, природный материал, пластилин) и др.

Исходя из этого, при организации занятий учитель обеспечивает выполнение требований к материалам, предметам и объектам деятельности:

- они должны быть безопасными;

- должны подвергаться санитарной обработке (мытье);

- пособия и  игрушки должны быть эстетичными, яркими, достаточно крупными,    доступными для восприятия детьми;

- легко подвергаться обработке (например, лепке).

Программа включает следующие видыдеятельности:

- предметно–манипулятивная  деятельность (куда включаются действия с предметами и материалами);

- деятельность с разборными  игрушками  (с матрешками,  пирамидами);

- работа с мозаикой;

- элементарное конструирование;

- продуктивная деятельность (работа с пластилином, тестом, работа с бумагой).

Тематика уроков данной программы исходит из разделов «Математические представления и конструирование», а цели уроков определяются общими задачами обучения, видами деятельности и формулируются как

- обучающие, развивающие;

- коррекционные;

- воспитательные.

Одной из основных задач специального развития  по предмету «Математические представления и конструирование» является формирование произвольных целенаправленных действий с предметами, материалами.

При организации уроков, педагог учитывает то, что этот предмет связана с другими разделами программы и это требует постановки и реализации  разнообразных задач:

   -  обучение действиям с предметами и материалами;

   -  развитие приемов практической деятельности (выкладывание из коробки, складывание; перекладывание);

   -  развитие орудийных действий  

   -  развитие представлений об окружающих предметах и материалах, их свойствах;

   -  развитие зрительно-слухового восприятия;

   -  развитие познавательных функций рук (захват, удерживание, приближение);

   -  развитие зрительно-двигательной координации;

   -  развитие соотносящих движений

   -  развитие моторики рук (открывать, закрывать, раскручивать);

   -  развитие ручной умелости при функциональном использовании предметов (ложка, совочек, кисточка, карандаш);

   -  развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах (полный-пустой, много-мало, большой-маленький);

   -  развитие мотивации к предметной деятельности;

   -  воспитывать эмоции удивления, радости; интерес.

 С целью  коррекции восприятия предметов педагог ставит задачи:

-  фиксация взгляда на предмете;

-  прослеживание взглядом за передвижением предмета;

-  обследование предмета (зрительное, тактильное, слуховое, обонятельное);

-  узнавание и нахождение предмета по просьбе и самостоятельно (по указательному жесту, взгляду).

В ходе реализации коррекционно-развивающих задач воспитатель учитывает последовательность, поэтапность усвоения ребенком деятельности:

- выполнение действий совместно с педагогом, с помощью;

- выполнение действий  по подражанию;

- действия по образцу;

- выполнение действий по последовательной инструкции.

Методы и приемы обучения по предмету «Математические представления и конструирование»

Отбор методов и приемов обучения и соответствующих им средств проводится на основе принципов наглядности и активности детей при ведущей роли педагога, с опорой на интересы ребенка, с учетом его актуального состояния, ресурсов и ограничений. Учитель обеспечивает баланс задач поддерживающих и развивающих. Обучение носит наглядно-действенный характер.

На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя учащемуся игрушки, предметы, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания  по инструкции.

Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы: как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.

Уровни освоения деятельности:

совместные действия с педагогом;

деятельность по подражанию;

деятельность по образцу;

деятельность по последовательной инструкции;

самостоятельная деятельность воспитанника;

умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом.

Форма организации учебного процесса:  

Форма обучения учащихся – урок. Уроки строятся на основе следующих принципов:

- интегрирования (включение элементов игровой деятельности);

- системности;

- преемственности.  

Для проведения уроков учитель готовит необходимое количество наглядных пособий и раздаточного материала.

Форма уроков:

- традиционные (ознакомление с новым материалом; закрепление изученного материала; проверка знаний, умений, навыков);

- нетрадиционные (экскурсии и наблюдения).

Учебная работа строится так, чтобы пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей.

Формы работы на уроке:

- фронтальная работа;

- работа в микрогруппе;

- индивидуальная работа.

Технологии обучения:

- игровые;

- здоровьесберегающие;

- личностно-ориентированные.

Успешность обучения детей с тяжелой умственной отсталостью зависит от методов и приёмов обучения. Их выбор зависит от содержания уроков, уровня возможностей детей. В процессе обучения используются игровые, наглядные, словесные, практические методы и приемы.

Наиболее уместны такие приемы, как наглядные: рассматривание, визуальное обследование предметов, игрушек; рассматривание картинок;  рассматривание пиктограмм; сопоставление  предметов, игрушек, материалов; зрительное соотнесение предметов, игрушек, картинок; наблюдения на прогулках и экскурсиях за живыми объектами и явлениями природы, предметами окружающего мира; словесные: стихотворение, рассказ, объяснение, использование художественного слова (песенка, потешка, стихотворение, чтение); практические: тактильное обследование предметов, материалов и игрушек;наложение и приложение; прикладывание и сличение предметов и игрушек; соотнесение; упражнения; счет, группировка предметов, образование множества, исключение из множества; особое место занимают игровые приемы: введение  игрового и сюрпризного момента, появление игрового персонажа; дидактическая игра; пальчиковая игра; музыкально-ритмическая игра и др.; действия с природными материалами, муляжами, игровыми аналогами предметов, счетными палочками, конструктивными материалами, кубиками.

Виды деятельности учащихся  на уроке:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

-деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучающих.

Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Формы текущего контроля знаний  в 9 классе: индивидуальный, групповой,  фронтальный, который, в свою очередь, подразделяется на внешний контроль педагога за деятельностью учащихся и самостоятельные задания. Контроль проводится: вводный (в начале учебного года, в начале изучения темы), текущий, итоговый (в конце темы, четверти, учебного года). Методы контроля: устный опрос, совместные с учителем и самостоятельные задания, метод педагогического наблюдения. Это позволяет определить и оценить коммуникативные и практические возможности учащихся; учителем ведутся записи конкретных проявлений, новообразований и достижений ученика, на их основе составляются психолого-педагогические характеристики; проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с учащимися; совместное с учителем выполнение практических заданий в тетради, на листе бумаги позволяет накапливать выполненные работы, сделать наглядными успехи каждого ученика, прослеживать динамику в обучении; использование фотоматериалов с аннотациями позволяет также накапливать данные материал, сделать наглядными успехи каждого ученика, а затем использовать их  с целью дальнейшего оформления портфолио учеников.  

Формы промежуточной и итоговой аттестации  в классе. В конце четверти проводятся обобщающие  уроки,         промежуточная аттестация, а в конце года – итоговая аттестация. Результаты аттестации заносятся в классный журнал.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

По итогам 1 и 2 полугодий проводится диагностика уровня усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат учителю показателями определения динамики обучения, позволяет оценить зону актуального развития учащегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого учащегося, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны уметь:

• выделять 1 и много предметов из группы;
• соотносить количество 1 с количеством пальцев;
• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
• различать предметы по цвету, форме, величине;
• соотносить части суток с режимными моментами;
• выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);
• складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;
• складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали  или  горизонтали;
• чертить прямую, волнистую линию по подражанию;
• понимать слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;
• сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала;
• ориентироваться в пространстве и времени.

Обучающиеся должны знать:

• количественные понятия: один, много, поровну;
• цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;
• величину: большой – маленький;
• форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
• название времени года, дней недели, части суток (утро, день, вечер, ночь), астрономические символы (солнце, луна, месяц, звезда);
• название, расположение и назначение помещений в школе.

Перечень оборудования и дидактического материала.

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно – разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек; фланелеграф; магнитные доски; сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа;набор коробок, прозрачные ёмкости; наборы геометрических фигур; штампы, трафареты; пуговицы разного размера и различных цветов; природный материал: ракушки, камушки, шишки, жёлуди, каштаны; муляжи овощей и фруктов; коробки – вкладыши; материалы М. Монтессори; настольные игры: «Цвет и форма», «Где, чей домик?», «Бабочки и цветы», «Времена года»…

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Конструирование.

Создание  построек из строительного материала по фотографиям: «Башня», «Домик».

Работа с вкладышами из геометрических фигур: «Волшебный круг», «Заплатки для рубашки», «У кого такие глаза?».

Работа на геометрической доске: создание геометрических фигур  по схеме.

Создание единого целого из 2-х частей: работа с разрезными картинками. Упр. «Самое – самое вкусное», «Построй дом для куклы».

Количественные представления.

Знакомство с понятием «больше - меньше»: «Собери мячи (морковь) в корзину»,  «Наполни сосуд».

Упражнение с предметами на выделение количества «один-много». Упр. с материалом Ф.Фребеля.

Упражнения практического характера на выделение 1 предмета из множества: «Кто лишний?», «Рыболов». Показ на пальцах 1.

Игровые упражнения на формирование у учащихся представлений о составе числа (в пределах двух).

Упражнения на выбор двух предметов, игрушек из множества. Показ на пальцах 1,2.

Сравнение множеств, используя  приём   наложения, приложения.

Представления о форме.

Группировка предметов по форме (шары, кубы, призмы) и  (круги, квадраты, треугольники) по образцу.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Д/И «Магазин».

Упражнения с природным материалом: выкладывание плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник) из желудей, каштанов, ракушек.

Лепка пространственных фигур из пластилина.

Рисование кремом (зубной пастой) на стекле геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) по опорным точкам.

Рисование по  внутреннему трафарету геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

Выкладывание форм (круг, квадрат, треугольник)  из различных материалов (камушек, ракушек, палочек, пуговиц, крышек).

Классифицировать предметы по 1 и 2  признакам (цвет, форма  и величина).

Представления о величине.

Изготовление поделок с учётов величины объектов в процессе реализации проекта «Обучающие игры»,  «Магазин сувениров».

Выполнение поделок из природного материала: «Красота природы», «Осенний букет»,  из бросового материала: «Рыбки в аквариуме», «Солнышко» (поделки из бумажных тарелок).

Пространственные представления.

Упражнения на пространственную ориентировку в трёхмерном пространстве (в помещении) по словесной инструкции. Упр. «Где спрятался?».

Упражнения на пространственную ориентировку в двухмерном пространстве (на доске) по указательным символам.

Ориентировка в помещении по словесной инструкции. Упр. «Где спрятался?».

Ориентировка в схеме своего лица и тела. Упр. «Ладушки».

Игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками.

Временные представления.

Формирование представления о сезонных признаках осени (холодно, сыро, идёт дождь, листопад).

Знакомство с частями суток (утро). Проект «Режим дня».

Формирование представления о сезонных признаках зимы. Работа с пиктограммами.

Знакомство с днями недели. Упр. «Лесенка».

Дидактические игры на соотнесение частей суток (утро, день) с режимными моментами: «Наш день».

ВТОРОЕ  ПОЛУГОДИЕ

Конструирование.

Игры с мозаикой: «Укрась елку», «Гирлянда», «Бусы» по схемам.

Игры с конструктивным  материалом: «Гараж для машинки», «Строим башню», «Домик для собачки».

Упражнения на складывание разрезных картинок из 2-х частей: «Собери картинку».

Работа с вкладышами из геометрических фигур: «Танграм».

Сооружение постройки из конструктора «Лего»: «Город».

Работа на геометрической доске: создание геометрических фигур  по схеме.

Постройки на основе анализа образца: машинка, самолет, мост, ворота (геометрические формы).

Количественные представления.

Знакомство с числом и цифрой 1, 2, 3. Написание цифры.

Счёт в пределах 5.

Узнавание цифр 1, 2. Выбор карточек с цифрами среди картинок.

Механический счёт до 5.

Представления о форме.

Закрепление представлений учащихся о линии (прямая, извилистая) Рисование линий на песке, манке, стекле и  бумаге.  

Выкладывание линий разными  материалами: камешками, желудями, крышками, палочками, ракушками).

Соотнесение плоскостных и объёмных фигур: «Лото», «Найди пару». Упр.  «Геометрический комод».

Прокалывание геометрических фигур по контуру рисунка палочкой (зубочисткой).

Представления о величине.

Знакомство с понятием «высокий – низкий». Упражнения с ростомером.

Изменение и сравнение веса. Упражнения с настольными весами.

Обводка по опорным точкам: квадрат большой-маленький, дорожка длинная-короткая.

Пространственные представления.

Ориентировка в помещении по словесной инструкции. Упр. «Где спрятался?».

Ориентировка в схеме своего лица и тела. Упр. «Ладушки».

Упражнения на пространственную ориентировку в двухмерном пространстве (в тетради) по указательным знакам (точкам, стрелкам).

Практические действия на перемещение и ориентировку в пространстве. Перемещение в пространстве с предметами по заданию: перенеси мишку, посади его на стул и т.п.

Практические действия на ориентировку по опорным предметам: «Пройти по дорожке», «Прокати машинку».

Временные представления.

Астрономические символы: солнце, месяц (луна). Д/И  «Когда это бывает?».

Знакомство с частями суток (вечер). Проект «Режим дня».

Определение погодных явлений. Работа с календарём погоды.

Времена года: определение признаков времён года по иллюстрациям.

Ежедневные упражнения учащихся в выборе карточек с числом и названием месяца.  

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

 Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7. ЯнушкоЕлена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Математические представления и конструирование»  

на 2014-2015 уч. год  (102 часа)

Первое полугодие

1 четверть –  27 часов

Первое полугодие

2 четверть – 21 час

Второе полугодие

3 четверть – 30 часов