Особенности организации двигательной активности детей группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи
материал на тему

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД  КОРОГОДИНА  Е.Н.

Детям группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи, наряду с общей соматической  ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций  присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от своих сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Затруднения вызывают такие задания, как например, перекатывание  мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. Кроме этого у детей наблюдаются  особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук (например, при расстёгивании и застёгивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляются путём общепринятых способов физического воспитания и специальных упражнений. Эта работа направлена на нормализацию мышечного тонуса, развитие статистической выносливости, упорядочения темпа движения, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координаций .

Поэтому, свои занятия я стараюсь планировать так, чтобы было возможно решать не только коррекционные и образовательно –воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей. В занятиях присутствует рациональное сочетание статистических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушениями речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала. На занятиях обязательно используются физкультминутки. Это могут быть специальные упражнения на координацию речи с движением, как правило, они подбираются в соответствии с изучаемой лексической темой или изучаемым звуком. Они решают сразу несколько задач:

• формирование умений и навыков правильного выполнения основных движений;
• способствуют развитию внимания, координации речи с движениями;
• воспитывают у детей организованность и дисциплинированность;
• развивают положительные эмоции.

Это может быть подвижная или хороводная игра в соответствии с лексической темой («Здравствуй осень», «Уточка», «Кабачок», «Дует, дует ветер, «Солнышко» и другие). Кроме того на занятиях часто использую игры, которые решают коррекционные задачи и расширяют двигательную активность. Например, дидактическая игра « Живые слова». Основная цель этой игры: упражнять детей в составлении предложений. Но организуется она с передвижением детей, каждый ребёнок изображает слово. Аналогично проводится игра «Живые звуки». Такие игры, как «Один-много», «Назови ласково», «Скажи наоборот» проводятся с мячом. Ребёнку бросается мяч и называется слово, он должен бросить мяч взрослому и назвать слово в изменённом виде. Особое внимание на занятиях я уделяю развитию мелкой моторики. Для этого использую пальчиковую гимнастику. Упражнения могут быть самые разнообразные:

• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака и в кулак;
• чередовать движения руки: ладонь-ребро;
• поочерёдно каждым пальцем отстукивать по поверхности стола;
• вырабатывать переключение движений левой и правой руки (ладонь-кулак, ладонь-ребро );
• воспроизводить различные движения руки, пальцев.

Всё это способствует развитию двигательной активности детей. Но для коррекции особенностей моторного развития детей необходимо тесное сотрудничество с инструктором по физическому воспитанию и воспитателями группы. Поэтому еженедельно инструктору по физическому воспитанию я рекомендую подвижные игры, которые не только развивают двигательную активность, но и способствуют повторению и  закреплению пройденного материала. Кроме того я рекомендую спортивные игры направленные на нормализацию мышечного тонуса, развитие статистической выносливости, упорядочения темпа движений  синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитания быстроты реакции на словесную инструкцию («Не теряй равновесия», «Кому достанется кегля», «Совушка , «Передача мяча по кругу», «Не перепутай», «Найди себе пару», «Узнай по голосу», «Передай –садись», «Быстрей шагай», «Найди флажок» и т.д.).

 Воспитателям группы также еженедельно рекомендуются не только дидактические игры, но и упражнения на развитие координации речи с движением, пальчиковые гимнастики, которые можно проводить, как на занятиях, так и в свободное от занятий время. На прогулках воспитатели группы планируют и проводят подвижные игры в соответствии с изучаемыми лексическими темами. У нас в группе имеется много игр и пособий на развитие мелкой моторики.  В свободное от занятий время дети могут поиграть с этими играми. Под руководством воспитателей дети также используют спортивное оборудование, находящееся в спортивном центре  группы. Таким образом, организация двигательной активности детей группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи зависит от тесного сотрудничества логопеда, инструктора по физическому воспитанию и воспитателей группы .