Рабочая программа по предмету "Альтернативное чтение"
рабочая программа (7 класс) на тему

Пояснительная записка

Рабочая программа по альтернативному чтению для 7 «Г» класса (для обучающихся с тяжелой  умственной отсталостью разработана  в соответствии с

• федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• распоряжением Комитета по образованию от 23.03.2016 № 846-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2016/2017 учебном году»;
• распоряжением Комитета по образованию от 22.03.2016 № 822-р «О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2016/2017 учебном году»;
• Письмом Минобрнауки России от 28.10.2014 № ВК - 2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»;
• постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05. 2014 г. «О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов./ Протокол заседания Совета при Правительстве Российской Федерации по вопросам попечительства в социальной сфере от 24 января 2014 г., № 7, пункт 5/»

Рабочая программа по альтернативному чтению для 7"Г" класса (для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью) разработана на основе, образовательной программы «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией/ под редакцией Л.Б. Баряевой,  Н.Н. Яковлевой, СПБ, 2012 г.в соответствии с  Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школы  № 439 и календарным учебным графиком на 2016-2017 учебный год рассчитана на  2 часа в неделю (исходя из 34 недель ). 

Место  предмета в базисном  учебном плане.

Учебный план

Цель изучения предмета:

создание условий для повышения уровня общего развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; обучения учащихся приемам работы с различными видами доступной информации; развития речи, вербальных и невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования детей с тяжелой умственной отсталостью.

Задачи предмета:

• формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;
• знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
• приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;
• развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
• создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
• обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» и специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового  трудового опыта в процессе «чтения»;
• учить задавать вопросы, строить простейшие сообщении и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) по содержанию прочитанного или рассказанного;
• развивать фразовую речь;
• формировать умение пересказывать прочитанное с помощью педагога;
• знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;
•  использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания содержания литературных произведений;
• формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности,
•  учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

При разработке программы учитывался контингент детей школы дети с диагнозом F-72 и сочетанной патологией. С данной категорией детей самостоятельная работа не предусмотрена. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе: специальных методов и приемов:

Краткая характеристика обучающихся:

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями интеллекта, с сочетанной патологией (нарушениями зрения, хромосомными нарушениями и связанными с ними пороками развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также системным недоразвитием речи тяжелой степени, нарушениями поведения и эмоциональной сферы).

Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми.

Планируемые результаты освоения учебного курса:

Личностные результаты.

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- коммуникативными средствами обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

-  участвовать в совместной деятельности;

-  проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять регулятивные способности в ходе обучающего процесса;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги, карточки, картинки, пиктограммы);

- умение осуществлять перенос и использовать полученные знания в повседневной жизни и в других видах деятельности;

- умение находить ответы на картинке и пиктограмме;

- умение работать в паре;

- умение следовать правилам поведения на уроке и перемене; знать свое место за столом и за партой.

-уметь элементарно описывать свое самочувствие, используя вербальные и невербальные средства общения;

Предметные результаты

Обучающиеся должны уметь:

• «читать» жесты;
• осмысливать простые изображения;
• показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
• использовать систему знаков в социальном окружении;
• устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
• выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных;
• выстраивать цепочку событий: узнать объект, выбрать графическое изображение, показать действие или жест.
• слушать и узнавать музыкальные инструменты, разнообразные звуки.
• Обучающиеся должны знать:
• членов своей семьи и ближнего окружения;
• части тела человека и животного;
• обобщающие слова: игрушки, овощи, гигиенические принадлежности, дикие и домашние  животные, дикие и домашние  птицы;
• содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Мойдодыр» К.Чуковского…
• содержание подвижных игр, пальчиковых игр и потешек, артикуляционной гимнастики и сопровождающие их действия;
• графические изображения: времени года, явлений природы и погоды;
• Обучающиеся должны знать:

Формы организации учебного процесса:

1.Формы обучения

- урок изучения нового материала;

- урок закрепления знаний, умений и навыков;
- комбинированный урок и т.д.

-урок экскурсия

2.Методы и приемы обучения

• игровые 

• дидактические игры
• подвижные игры,
• игры с мячом
• пальчиковые игры,
• игры в «сухом» бассейне,
• игры с предметами и различными материалами;
• игры с образными игрушками,
• проигрывание различных ситуаций общения,
• игры-драматизации

• словесные методы 

• рассказ,
• объяснение,
• беседа;

• наглядные методы 

• показ, иллюстрация,
• демонстрация,
• использование ИКТ;

• практические методы

• рука в руку
• практические упражнения;
• упражнения с картинками;
• упражнения с пиктограммами (символами);
• упражнения по прослушанному тексту;
• упражнения со словами и т. п.

3.Виды деятельности учащихся на уроке:

• совместные действия с педагогом;
• деятельность по подражанию;
• деятельность по образцу;
• деятельность по последовательной инструкции;
• деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

4.Формы текущего контроля успеваемости:

В конце четверти проводятся обобщающие  уроки промежуточная аттестация, а в конце года – итоговая аттестация. При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безоценочная система обучения.Результаты аттестации заносятся в классный журнал

(усвоил, частично усвоил, не усвоил).

По итогам 1 и 2 полугодий проводится диагностика уровня усвоения программного материала учащимися. Данные диагностики заносятся в специально разработанную таблицу и служат учителю показателями определения динамики обучения, позволяет оценить зону актуального развития учащегося, выстроить индивидуальный маршрут коррекции. В конце учебного года составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого учащегося, оформляется портфолио с образцами продуктивной деятельности, фотоматериалами.

Содержание учебной программы.

7 класс
(2часа в неделю)

Учебно-тематический план

Содержание программы

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Создание учителем тематических пиктографических стендов (о еде, режиме дня, отдыхе и т. д.) и «чтение» информации учащимися (с помощью учителя), представленной на этих стендах, на уроках.

Знакомство с пиктограммами «собирать», «срывать»,поливать» .

Упражнения с пиктограммами: Покажи, что я назову «Найди одинаковые предметы», «Найди такой же предмет и проведи».

Чтение учащимся литературных произведений, рассматривание с ними иллюстраций и картин, выполнение этюдов, отражающих состояние деревьев в разное время года.

 Рассматривание собственных рельефных рисунков и рисунков, выполненных учителем по теме «Берёза».

«Чтение» цветных пятен (определение по цвету времени года, части суток) и подбор вместе с учителем картинок и предметов к этим цветным фонам.

Игры с использованием пиктограмм «облако», «солнце», «луна», «снег» и другие типа «Найди одинаковые картинки», «Найди такую же картинку и проведи к ней стрелку».

 «Аудиальное чтение». Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки, его изображающей, и называние его.

Упражнения и игры на развитие восприятия речи, внимания к речи (выполнение учащимися трех и четырех–ступенчатых инструкций, прослушивание стихов и сказок). (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Слушание аудиокниг в различном формате.

Создание образовательных ситуаций для закрепления у учащихся навыка слушания сказок, стихов, коротких рассказов.

Побуждение учащихся называть героев (показать на иллюстрациях) произведений. Обучение учащихся прослушивания, а затем и к самостоятельному рассказыванию их, используя все доступные средства общения.

Вовлечение учащихся в театрализованные игры (режиссерские и игры драматизации по прочитанному учителем тексту.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). «Чтение» обозначения артикуляции гласных звуков соответствующими значками. Произнесение звуков с разной силой голоса, интонацией.

Знакомство учащихся с буквами Т, Д. (буквы размером 5 и 3 см вырезаны по контуру, нанесены рельефно на карточки, написаны на карточках).

Дидактические упражнения, в которых учащийся должен выбрать карточки с буквами среди картинок и цифр.

«Чтение» слов по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам (на основе «зрительного сканирования» и опоры на изображение). Раскладывание карточек с этими словами на определенную картинку: дождь, зима, снег, весна, лето и др.

Чтение слов подписанных под пиктограммами и накладывание (подкладывание) букв А, О, У, И, Э, Ы, П, Б, М, Т, Д, Н к этим же буквам в словах.

Упражнения на развитие фонематического восприятия:

Различение контрастных гласных ( [ и - у ], [ и - о ], [ а - у ], [э-у]) и близких по артикуляции согласных звуков в открытых слогах (по участию мягкого неба: [ м - б ], [н-д]; по месту образования: [ п - т ], [ т - к ], [м-н]).

 Узнавание букв в изученных словах (мама, папа, баба, Стул, стол, дом).

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах.

Работа с пиктограммами по рабочим тетрадям (см. первое полугодие).

Игровые ситуации, в которых учащимся необходимо узнать лекарства (по их изображению и по упаковке), предметы труда врача, медсестры по игровым аналогам, картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, составленная из четырех частей), по описанию учителя.

Рассматривание вместе с учащимися предметов : медицинские процедуры, бытовые технических приборы, труд людей разных профессий и в разное время года. Обыгрывание с помощью наглядных объемных моделей.

Закрепление умения учащихся по словесной просьбе учителя показывать, называть информационные, предупреждающие и запрещающие знаки: «Аптека», «Школа», «Больница», «Дети», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Медицинский кабинете «Чтение» сигналов трех- и двухсекционного светофора. Работав тетради по правилам дорожного движения (см. шестой класс). (Интеграция с уроками по предмету «Здоровье и  ОБЖ».)

Разыгрывание совместно с учащимися с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей детских спектаклей по сказкам и стихотворениям с помощью учителя, который вместе с учащимися оречевляет действия персонажей.

«Аудиальное чтение». Содержание раздела совпадает с содержанием аналогичного раздела в первом полугодии.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Закрепление в упражнениях «чтения» беззвучной артикуляции гласных и соотнесение их с символическими изображениями и буквами.

Упражнения в соотнесении знакомых слов с предметами, пиктограммами.

Последовательное соединение букв в. слог-слияние (ма, му, мы, мо, ми), затем в обратный слог (составление слогов из букв разрезной азбуки).

Выделение слогов из знакомых слов (мама, машина).

   Условия реализации программы:

Учебно-методический комплект,

обеспечивающий реализацию программы (включая электронные ресурсы)

Список литературы (основной).

«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией/ под редакцией Л.Б. Баряевой,  Н.Н. Яковлевой, СПБ, 2012 г 

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
8. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.
9. Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.
10. Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение

образовательного процесса

1. Игрушки музыкальные: погремушки, колокольчик, бубен, барабан
2. Пиктограммы, фотографии детей, предметные картинки, карточки
3. Настольный театр, куклы бибабо
4. Мольберт,фланелеграф, ширма, магнитная доска
5. Дидактическое пособие: «Чудесный мешочек», «Волшебная коробочка»
6. Детский строительный материал- кубики
7. Детские игрушки: домашние животные, птица, дикие животные
8. Куклы
9. Музыкальный центр
10. Музыкальные игрушки, книжки
11. Звуковые дощечки
12. Воздушные шары
13. Султанчики, веера
14. Мыльные пузыри
15. Ёмкость с сыпучим материалом: крупой (горох, фасоль, пшено), пуговицами
16. Тазы для воды, распылитель
17. Принадлежности гигиены
18. Сенсорная дорожка
19. Плоскостное пособие:  листочки (снежинки)
20. Детский зонт, фонарик
21. Пособие в виде изображений тучи, солнца, изготовленные из цветных стёганных тканей на синтепоне для  фланелеграфа
22. Зеркало
23. Обруч
24. Корзина
25. Набор игрушек «Зоопарк»
26. Сборно – разборные игрушки: пирамидка, яйца «киндер сюрприза»
27. Заводные игрушки, часы
28. Природный материал: шишки, жёлуди
29. Муляжи овощей
30. Пазлы, разрезные картинки
31. Мягкие маленькие мячи
32. Мелки, маркеры
33. Коврики разной фактуры
34. Набор магнитов

 электронные ресурсы

1. Сайты

• www.school-collection.edu.ru
• http://zavuch.info/forums.html
• http://www.gramma.ru
• http://www.openclass.ru
• http://www.gramota.ru
• Уроки Мудрой Совы - виртуальная школа (здесь можно в игровой форме приобретать знания, умения и навыки для успешного обучения в школе. http://www.logozavr.ru/1549/
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1
• Примерный перечень детского литературного материала
• Малые фольклорные формы:«Ладушки», «Где же наши ручки?», «Едем, едем на лошадке» (шведск.Песенка в обр. И.Токмаковой), «Солнышко–вёдрышко!», «Топ-топ» (кабар.–балкар.), «Заинька», «Сидит, сидит зайка»,«Птичка, птичка, вот тебе водичка», «Дождик, дождик, веселей», «Бежала лесочком лиса с кузовочком», «Волк-волчок, шерстяной бочок», «Бобик» (Н. Найдёновой), «Цыплята» (Т.Волгиной).
• Аудиозаписи:«Звуки природы», сказка «Курочка ряба», «Репка», «Мойдодыр».
• Стихи:А. Барто «Игрушки», Т.Каменев «Часы», З. Александрова «Прятки», Е. Благинина «Мы пускаем пузыри», «Дождик», Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», Л. Лебедева «Мишутка»
• Игры и игровые упражнения
• Пальчиковая гимнастика:«Моя семья», «Пальчики», «Лесенка», «Пальчики в лесу», «Игра на рояле», «Кто приехал?» (болгарская игра), «Серенький зайка».
• Упражнения  на движения мимической мускулатуры  по подражанию:«Прятки», «Конфетка», «Кто пришёл?», «Кто это?»;  игра с куклой бибабо: «поцелуй», «улыбка», «дразнилки», «домик», «Почисти зубы»,
• Упражнения на развитие ротового дыхания:«Ветерок», «Мыльные пузыри», «Покатай карандаш», «Снежинки летят», «Вертушка»
• Двигательные упражнения:«Покажи, как это делают…», «Ветер, ветер», «Дождь идёт», «Кошка и котята», «Падающие листья», «Часики», «Осенние листочки», «Мишка косолапый», «По ровненькой дорожке»,  «Маленькая птичка», «Вышла курочка гулять», «Слушай и делай вместе со мной», «Беги ко мне», «Паровоз», «Птички летают», «Солнышко и дождик», «Зайка беленький сидит», «Угадай, кто я такой!», «Тушки - тутушки», «Качели», «Цепкие ручки», «Солнышко», «Карусель», «Похлопаем, потопаем», «Пузырь», «Белые снежинки».
• Дидактические игры и упражнения: «Собери листочки (шишки), «Найди свою фотографию», «Чудесный мешочек», «Раскопки», «Послушай и покажи»,  «Собери зайчика», «Собери морковку», «Слушай и показывай», «Кто как поёт?», «Оркестр» «Угадай, чей домик?», «Найди картинку», «Достань картинку», «Слушай стишок и показывай картинку», «Чей домик?», «Найди своё место», «Собери целое», «Чей след?», «Зоопарк», «Узнай героя», «Выбери принадлежности по названию», «Купание куклы».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Календарно-тематическое планирование по предмету  «Альтернативное  чтение» в 7 классе. 2016-2017г.

(66 ч. в год, 2 ч. в неделю)