Формирование навыков чтения и письма у учащихся с нарушением речи.
статья на тему

Формирования навыков чтения и письма у учащихся с нарушениями речи.

          Чтение — древнейший вид познавательной деятельности человека, но до сих пор в механизме чтения многое еще неясно. И очень часто обучение чтению основано на насилии: плохо читаешь – читай больше, это приносит издержки, которые мы имеем: в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей, у них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе. Навык чтения является общеучебным навыком. Ананьев Б.А. указывал, что «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом по средствам чтения и письма», поэтому нарушения процесса чтения у младших школьников - это одна из самых актуальных проблем логопедии.             

Опыт показывает, что особое внимание необходимо уделять не только полноценному развитию речевой системы, но и формированию навыков чтения и письма не по какой-либо одной методике, а используя три-четыре методики обучения.  Для одних детей наилучшим является слуховой аналитико – синтетический метод, но крайне труден метод зрительного запоминания, когда слово воспринимается целиком. Для других, наоборот, глобальный метод с опорой на зрительный анализатор предпочтительнее, а аналитико – синтетический - крайне не желателен. Поэтому на логопедических занятиях применяю комплекс методик обучения чтению и письму, не ограничиваясь использованием аналитико – синтетического, как это принято в традиционной школе.            

При формировании навыка чтения и письма важно учитывать и психологию усвоения. Начальный период усвоения навыка чтения, т.е. логографическая стадия, редко берется во внимание. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа с предметом или картинкой. Эта стадия тем более продолжительна и развернута, чем меньше возраст ребенка. Наблюдение за детьми, обучающимися чтению и письму в школе, показывает, что в определенной степени глобальное запоминание слов имеет место всегда. Часть слов опознается целиком (короткие  и знакомые), часть – побуквенно и по слогам.              

Предлагаю рассмотреть содержательный и коррекционно- методический аспекты, применяемые в своей работе. Основой нарушения процесса обучения чтению и письму у детей с речевой патологией является недостаточная языковая компетентность, ярко выраженные затруднения в овладении звуковым анализом слов. Формирование навыка фонемного анализа и синтеза на логопедических занятиях осуществляю с помощью традиционных методик: выделение начального звука, определение места положения звука в слове и т.д. Но уже на этом этапе начинаю работу по запоминанию слов, используя методику Т.С. Резниченко, с помощью которой ребенок может научиться узнавать написание слова целиком, как иероглиф, не выделяя отдельных букв. Использую и прием из методики М. Монтессори, при котором на предметы, находящиеся в логопедическом кабинете  прикрепляются карточки с написанными на них названиями предметов. Через некоторое время меняется местами несколько карточек и предлагается детям восстановить порядок. Позднее можно убрать все карточки и попросить детей прикрепить заново.
               У детей с недоразвитием фонематического восприятия отмечаются значительные трудности при усвоении букв. Сформировать стабильный графический образ буквы у детей помогает лепка букв из пластилина, выкладывание их из различных материалов, например, из риса, счетных палочек и т.д. Для развития зрительно-пространственной ориентировки провожу работу на сравнение сходных по написанию букв, выделение общих элементов, учу видеть разницу в их расположении, используя с этой целью прописи Н. Г. Агарковой. Эффективны такие приемы как обведение контура букв,  приемы дермолексии  («рисование» букв на ладони), тактильное опознавание букв, сделанных из наждачной бумаги или готовых форм, спрятанных в мешочек).              

В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваю на формировании и автоматизации навыков слогослияния. Не владея навыком слогослияния, дети пытаются угадывать нужный слог, это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого использую преимущественно слоговой материал по методике А. Н. Корнева «Называние – поиск – прочтение». Этот прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звукобуквенные связи. Хорошего эффекта добиваюсь при регулярности применения и частоте смены таблиц М. Л. Лукашенко. Ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов.              

Когда ребенку начинают предъявлять требование читать целыми словами, а он еще не готов к этому, то ребенок читает слово дважды (шепотом или про себя по слогам, а потом вслух). Это значительно замедляет темп и понимание прочитанного. В этом случае помогает закладка с окошечком с прорезью справа. Прочитать слово слитно ребенку позволяет и развиваемая с самого начала способность видеть слово сразу, одним неделимым кодом. Для этого упражняемся в отыскивании нужного слова в тексте.            

Данный подход к формированию навыков чтения и письма, когда на логопедических занятиях используется комплекс методик обучения, позволяет осуществить индивидуализированное и коррекционно-педагогическое воздействие, адаптированное к возможностям ребенка с речевыми нарушениями.

Литература:
1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – С-Петербург: Издательский Дом «МиМ», 1997.

2. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Петербург: Лениздат, Издательство «Союз», 2002.

3. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. - Изд-во: Эксмо, 2004.

4. Резниченко Т.С.  Занимательный букварь. - Изд-во: ГНОМ и Д, 2009.
5. Разумовская О.К., Баранова Е.Е. Как научить Вашего ребёнка читать.- Издательство «Грамотей», 2005.