Программа коррекционно-развивающих занятий
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Благовещенская  средняя общеобразовательная школа №1

имени Петра Петровича Корягина»

Благовещенского района Алтайского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно – развивающих занятий

«Моторные сказки»

2  класс

начальное общее образование,  базовый уровень,

надомное обучение Назаренко Татьяны

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1—4 классы / под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. М.: «Просвещение», 7-е издание.

Составитель: Гаврилова Елена Ивановна,

учитель надомного обучения,

высшая квалификационная категория

р.п. Благовещенка – 2018

Содержание

стр.

1. Пояснительная записка                                                                                                            3

2. Общая характеристика   программы «Моторные сказки»                                                   5

3. Тематическое планирование                                                                                                   7

4. Планируемые образовательные  результаты обучающихся                                                21

5. Способы и формы оценивания образовательных результатов                                           22

6. Мониторинг развития учащегося 1 класса                                                                            23                                                                

7. Учебно-методическое обеспечение                                                                                       24

8. Лист дополнений и изменений                                                                                               25

9. Выполнение программы                                                                                                          26

Пояснительная записка

Учебная программа по курсу разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. М.: «Просвещение», 7-е издание, а также на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ БСОШ №1 им. П.П. Корягина с ориентировкой на Приказ №1599 варианта 2.

 Данная рабочая программа являются коррекционной для обучения обучающихся с умственной отсталостью, составлена с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, тем самым обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Работа по программе  организуется по направлениям: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др. 

Основная цель программы является создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

На реализацию цели направлены задачи:

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;

- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

- обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки к самостоятельной жизни;

- стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных видах внеурочной деятельности;

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них стремления к здоровому образу жизни; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

- развитие навыков  осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепления доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Коррекционо - развивающая деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности с педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Результативность  деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к базовым        ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу.

Во 2-ом классе обучается ребёнок с умственной отсталостью, поэтому  сосредоточимся на её основных характерных особенностях:

1. Разбалансированность  процессов возбуждения и торможения, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
2. Мышление характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
3. Недостатки памяти в воспроизведении информации: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений.
4. Внимание отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
5. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
6. Эмоции  в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к творческой деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
7. Волевая сфера учащихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им  оказываются  доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда, разнообразные танцы (ритмика) и физические упражнения (спортивные секции).

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Общая характеристика   программы «Моторные сказки»

Дети с ОВЗ - это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции умственно отсталых детей  поверхностны, неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Известно, что сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости. Именно сказка знакомит детей с неизменными во все времена эталонами добра и зла, причем не в назидательной форме, а так, что ребенок  сам понимает, что хорошо, а что плохо. С действиями полюбившихся героев ребенок может сверять и свои собственные поступки.

Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное. Эмоциональный фон, который создает учитель при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице учителя эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с умственной отсталостью  к жизни и труду.

Обыгрывая любимые сказки, школьник научится не только их пересказывать, но и получит ряд новых для него навыков, необходимых в дальнейшем для успешной обучения в школе.

Завершающим этапом программы «Моторные сказки» является умение рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку, ребята учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи.

Таким образом, знакомство школьника с народной сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей ребенка с умственной отсталостью.

         Цель данной программы – развитие социального интеллекта и эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций, формирование навыков позитивного межличностного общения.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи: 

1. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей;

2.    Формирование умений, навыков социального общения людей;

3.  Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

4.    Обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений.

5.   Формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека.

6. Развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Для достижения поставленной цели и задач необходимо специальное оборудование: просторное помещение, фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра; цветные изображения героев сказки; ширма; экран; шапочки или рукавички героев сказки и т.д.

Программа составлена с учётом учебного плана АООП МБОУ БСОШ №1 им. П.П. Корягина (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомного обучения 1 час в неделю (35 часов).

Структура занятий

1. Ритуал входа. Цель: создание мотивации на совместную работу, вхождение в сказку.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Прослушивание, просмотр сказки (на втором занятии пересказ сказки по картинкам, фигурам главных героев и т.д.).
4. Развитие графомотрных навыков, мелкой моторики.

• Штриховка, обводка по точкам и т.д.
• Лепка, аппликация и т.д.

5. Игры на развитие координации, внимания и памяти, обогащения активного словаря, вербального мышления, расширение запаса общих представлений, эмоций.
6. Ритуал «выхода».  Цель: закрепление нового опыта, подготовка детей к взаимодействию в привычной для них социальной среде.

Тематическое планирование

Планируемые образовательные  результаты обучающихся

В результате реализации программы,  обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны:

•        достичь воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности

•        достичь эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата.

 Воспитательные деятельности ученика распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов –  приобретение обучающимися социальных знаний.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия.

Достижение трех уровней результатов коррекционно-развивающей деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.  

Основные личностные результаты деятельности по программе «Моторные сказки»:

2-го  класса:

• ценностное отношение и любовь к близким,  народу, России;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
• потребности        и        начальные        умения        выражать        себя в  различных          доступных        и        наиболее        привлекательных         видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
• принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

Основные предметные результаты деятельности по программе «Моторные сказки»:

• Называть героев сказки (по картинкам).
• Внимательно слушать и смотреть сказку, отвечать на вопросы.
• Понимать эмоциональное состояние героев сказки с частичной помощью взрослого.
• Выполнять пальчиковые игры по образцу.
• Выполнять мимические и жестовые движения по подражанию.
• Соблюдать правила поведения на занятии, слушать и действовать по инструкции педагога.
• Уметь работать с красками, пластилином, ножницами.
• Уметь  иллюстрировать услышанное по образцу и с помощью взрослого;
• Пересказывать сказку по картинкам и наводящим вопросам.

Способы и формы оценивания образовательных результатов

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг учебных действий, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

        Балльная  система  оценки  позволяет объективно  оценить  промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. Мониторинг заполняется учителем индивидуально после каждого занятия.

Мониторинг развития учащегося  2  класса по программе  «Моторные сказки»

Ф.И.учащегося______________________________________________________________ Класс_____________

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ : С – самостоятельно; П – с помощью учителя; ! – навык не сформирован, отсутствие показателя

Учебно-методическое обеспечение:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ БСОШ № 1 им. П.П. Корягина для обучающихся с ОВЗ на 2017-2021 г.г.
2. Борисенко М. Г., Лукина Н. А.  Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.- СПб.: Паритет, 2006.
3. Борисенко М. Г., Лукина Н. А.  Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет.- СПб.: Паритет, 2006.
4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие» – 2010г.
5. Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2012г.

Лист дополнений и изменений

Выполнение программы   2018-2019 учебный год

Ф.И.О. учителя – Гаврилова Е.И.

Предмет – коррекционно – развивающие занятия

Класс - 2