Логопедическое сопровождение детей с нарушением интеллекта в условиях ФГОС.
статья

Логопедическое сопровождение

детей с нарушением интеллекта

 в условиях ФГОС.

Учитель-логопед МБОУ «Школа-интернат №9»

 Скрипник М.И.

                                                  Саров

                                                    2019

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с интеллектуальными нарушениями в образовательном учреждении является создание специальных условий в соответствии с потребностями и индивидуальными возможностями.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей:

1.Сформировать базу данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма ребенка.

2.Изучить индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.

3.Составить индивидуальную программу развития и коррекции с учетом сложности дефекта.

4.Создать для «особого» ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в классе при общении с детьми и педагогическим персоналом.

5.Повысить психологическую компетентность родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

6.Обеспечить логопедическое, педагогическое, психологическое и дефектологическое сопровождение с учетом индивидуальной программы развития.

При обучении данной категории детей осуществляется логопедическое сопровождение с момента поступления ребенка в школу для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов. Работа осуществляется индивидуально в зависимости от уровня актуального развития ребенка и тяжести нарушения речевой деятельности. Логопедическая работа с детьми  проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, определивших подходы к развитию речи детей с отклонениями в развитии.

Работа с  детьми проводится с учетом следующих дидактических принципов:

- комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);

- максимальной опоры на различные анализаторы;

- опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

- поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

- учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

- усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.

Одним из основных требований к логопеду при социальной адаптации учащихся с системным недоразвитием речи  является знание особенностей речевого развития и умение создавать специальную среду для стимулирования речи. Логопедическое сопровождение учащихся включает в себя 3 этапа.

1.Подготовительный.

2.Коррекционно-логопедический.

3.Заключительный.

На подготовительном этапе    проводится дополнительное логопедическое обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка. Результаты заносятся в речевую карту.

На коррекционно - логопедическом этапе      решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления в формировании предпосылок общения и речи у детей:

1. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

• расширить рамки слухового восприятия;
• развить слуховые функции;
• сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.

Приемы:

• привлечение внимания к звучащему предмету;
• различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
• реагирование на громкость звучания;
• узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и];
• развитие подражания неречевым и речевым звукам;
• различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

2. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

• расширить рамки коммуникации с окружающими;
• развить невербальные компоненты коммуникации.
• Приемы:
• развитие понимания жестов и выразительных движений;
• моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);
• развитие мимики и жеста;

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

• Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
• формировать представления о схемах лица и тела;
• развить подвижность речевой мускулатуры;
• обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.

Приемы:

• массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
• пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
• активизация пассивных и активных движений рук;
• артикуляционная и мимическая гимнастика;

4. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

• формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
• активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

• развитие произвольного речевого вдоха;
• различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
• упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
• формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

5. Развитие чувства ритма.

Задачи:

• формировать регулятивную функцию речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).

Приемы:

• двигательные упражнения с ритмическим звуковым сопровождением;
• ритмическое произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.

6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

• развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
• формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.

Приемы:

• автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
• выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;
• побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
• активизация потребности в речевых высказываниях;
• развитие речевого подражания.

На заключительном этапе после проведенной работы осуществляется логопедическая диагностика обще учебных навыков и коммуникативных способностей. Результаты показывают, что  речевая активность детей  повышается, дети становятся более открытыми для общения, что позволяет успешно решать задачи по их обучению, развитию, воспитанию. Устанавливая эмоциональный контакт с неговорящим или плохо говорящим ребенком, педагог снимает его эмоционально-психологическое напряжение, развивает предпосылки позитивного общения с  окружающими. Данное логопедическое сопровождение учащихся с системными  нарушениями речи способствует  компенсации множественных нарушений  в их развитии.

Таким образом, логопедическое сопровождение является важным звеном в комплексном сопровождении обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Работа по восполнению пробелов в формировании речевой системы обучающихся способствует развитию у них психических процессов, что в свою очередь позволяет им успешно адаптироваться в социуме.