Рабочая программа

по коррекционно-логопедической работе

с учащимися 5 классов (VIII вид)

Составитель:

учитель-логопед        

Аверкина Г. Н.

2019-2020 учебный год

Содержание  программы

 «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися 5 классов (VIII вид)»

1. Пояснительная записка…………………………………………………3
2. Содержание программы…………………………………………….......4
3. Календарно-тематическое планирование……………………………...6
4. Планируемые результаты ………………………………………………9

Список литературы………………………………………………..…....10

1. Пояснительная записка

Цель программы: «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися 5 классов (VIII вид)»: развитие устной и письменной речи учащихся, как средство общения, способствующей успешной их социализации.

Задачи:

• Определение механизмов, лежащих в основе нарушения письма у каждого конкретного учащегося;
• Отбор необходимых методов для коррекционно-логопедического воздействия для каждого учащегося;
• Развитие фонематического анализа и синтеза и фонематических преставлений;
• Развитие зрительного предметного и буквенного гнозиса и мнезиса;
• Развитие пространственно-временных ориентаций;
• Развитие процесса чтения и письма, навыка построения связного высказывания;
• Развитие навыка дифференцирования сходных по начертанию букв;
• Выработка четкости произносительных навыков,
• Развитие навыка интонационной выразительности устного высказывания;
• Обучение учащихся точному выбору слов для выражения мысли, их применению в предложении и тексте,
• Обогащение и активирование словарного запаса детей, развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

Актуальность программы

Устная и письменная речь является средством взаимодействия людей в обществе. Возникновение речи - это сложный процесс произвольной психической деятельности, который обеспечивается участием разных структурно-функциональных компонентов и психических функций, включает множество операций, связанных между собой и имеющих сложную организацию. Выпадение отдельного звена из этой системы приводит к дезорганизации всех функций и требует коррекции. Стойкие и специфические нарушения в овладении письмом и процессом чтения оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом. Процесс коррекционно-логопедической работы включает развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление; развитие внимания, памяти, активизации словарного запаса; коррекцию почерка.

2. Содержание программы

Программа состоит из четырех этапов, реализующих коррекционно-логопедические задачи.

Программа опирается на знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в школе и взаимосвязана с программой «Русский язык 5 класс (VIII вида)».  Логопед в коррекционно-логопедическую работу включает разнообразные виды работ, физкультминутки, использование дидактического и раздаточного материала. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей. Ученики, зачисленные на занятия к логопеду, наряду с «логопедическими» темами, изучаемыми на коррекционных занятиях, закрепляют знания, полученные в классе.

Коррекционно-логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут.

Программа состоит из 4 этапов:

1. Диагностический этап.

В 5 классе проводится экспресс-диагностика.

Задачи:

• Выявление индивидуальных особенностей психических процессов: мышления, внимания, памяти
• Определение состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем),
• Определение состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи,
• Анализ письменных работ и процесса чтения.

Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.

2. Коррекционный этап.

Нарушения речи носит системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Задачи:

• Развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
• Формирование речевого дыхания;
• Развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие
• Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
• Формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов,
• Развитие навыка дифференциации твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных,
• Развитие навыка дифференциации букв, имеющих оптической сходство,
• Развитие навыка составления и использование связного высказывания,
• Обогащение словаря.

3. Этап повторения и закрепления.

Задачи:

• Повторение знаний и умений, выработка навыков (ЗУН), приобретенных в период коррекционно-логопедических занятий,
• Закрепление ЗУН в различных видах деятельности.

4. Оценочный этап.

Задачи:

• Проведение проверки навыков письма и чтения,
• Анализ работ учащихся.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы с учащимися 5 класса (VIII вид) на 2019/2020 уч.год

3. Планируемые результаты

К концу года обучения учащиеся должны знать:

• Гласные и согласные звуки и буквы;
• Артикуляторные и акустические характеристики звуков;
• Графическое обозначение слогов, слов, границ предложения;
• Определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

К концу обучения учащиеся  должны уметь:

• Различать гласные и согласные звуки и буквы;
• Определять ударные и безударные гласные, слоги;
• Определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков;
• Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях;
• Применять правописание предлогов и приставок;
• Дифференцировать сходные по начертанию буквы;
• Переносить полученные знания на другие виды деятельности.

Список литературы

1. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е.Грибова. - М.:Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
2. Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени / О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская.  – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.
3. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
4. Мазанова, Е.В. Школьный логопункт. Документация,планирование и организация коррекционной работы:методическое пособие для логопедов.-М.: ГНОМ и Д, 2009.
5. Мазанова,Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В.Мазанова.  -  М.: ГНОМ,  2007. – 128 с.
6. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В.Мазанова. – М.: ГНОМ,  2014. – 184 с.
7. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В.Мазанова. – М.: ГНОМ,  2014. – 96 с.
8. Мазанова, Е. В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия /Е. В.Мазанова.-М.:Аквариум-Принт.2006.– 56с.
9. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
10. Сахарова И.И. Чистоговорки в картинках. – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
11. Юрова, Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. – М:, 2005 г.