Психолого – педагогический проект «РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ младших дошкольников через использование ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ»
проект

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» города Сухиничи

Психолого – педагогический проект

«Развитие умственных способностей младших дошкольников через использование здоровьесберегающих технологий»

                                                   Выполнили: учитель-      

                                                                                 логопед  Вдовина Е.В.,  

                                                                                 педагог- психолог

                                                                                 Дурманова Н.А.,

                                                                                 воспитатели: Полевая Н.А.,            

                                                                                 Царева Г.Н.

СУХИНИЧИ, 2019

Актуальность проекта

обусловлена построением новой модели ДОУ:

• Разработка и внедрение новых подходов к развитию умственных способностей детей;

• Желание родителей поднять уровень умственного развития детей, укрепить их здоровье, подготовить к обучению в школе;

• Создание системы интегративного образования в ДОУ.

В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в первоочередную социальную проблему. Современная школа предъявляет высокие требования к уровню развития будущего первоклассника. Он должен быть хорошо физически и психически развит, уметь устанавливать контакты, быть мобильным в меняющихся условиях, а это возможно только при сохранении здоровья воспитанников в дошкольных учреждениях. Проблема здоровья не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная систематически спланированная работа всего коллектива дошкольного учреждения и семьи.

Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств (Н. Сладкова, 1998; О.В. Решетняк, Т.А. Банникова, 2002). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (Н.Т. Терехова, 1989; А.В. Запорожец и др., 1980; А.П. Ерастова, 1989).

В.А. Шишкина отмечает чрезвычайно важную роль движений для развития психики и интеллекта. «От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым, способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма».

Говоря о двигательной активности как основы жизнеобеспечения детского организма, Э. Я. Степаненкова указывает, что именно она оказывает воздействие на интеллектуальный рост и нервно-психическое развитие ребенка. Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно отметить двигательную активность как биологическую потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и интеллектуальное развитие.

В нашем учреждении большое внимание уделяется созданию и постоянной модернизации предметно развивающей среды, позволяющей педагогам, специалистам осуществлять дифференцированный подход с учетом индивидуально-типологических и возрастных особенностей детей. Создание условий для свободной двигательной деятельности детей при проведении оздоровительных занятий способствует более правильному и своевременному развитию центральной нервной системы, а следовательно, психическому и моторному развитию ребенка.

Осознание педагогическим коллективом необходимости решения специфических задач по вопросам здоровьесбережения воспитанников с нарушениями речи, задержкой психического развития, коррекцией физического развития в образовательном пространстве ДОУ потребовало интеграции деятельности всех специалистов. Большую роль в этом играет проектная деятельность педагогов при подготовке к занятиям, которая позволяет педагогам всесторонне проанализировать и спрогнозировать методы и приемы, запланированные на занятии, которые будут учитывать все индивидуально-типологические и возрастные особенности дошкольников, ориентируясь на зону ближайшего развития каждого ребенка.

В связи с этим специалисты детского сада и медицинский персонал разработали проект по умственному развитию младших дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий. Сюда вошли: технологии сохранения и стимулирования здоровья: дыхательная гимнастика, артикуляционная, психомышечная гимнастика; технологии обучения здоровому образу жизни: игровые тренинги; коррекционные технологии: психогимнастика, логоритмика, песочная терапия, игротерапия.

                                                         Новизна проекта.

Творческий подход к взаимодействию специалистов ДОУ, позволяющий систематизировать имеющийся материал по здоровьесбережению и умственному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость.

Дети получают валеологические знания, навыки сознательного отношения к своему здоровью, овладеют приемами самомассажа, релаксации, дыхательной гимнастики. Использование разных видов игр способствует умственному развитию и речи детей, формированию потребности в двигательной активности.

Цель проекта. Создание модели взаимодействия специалистов ДОУ и воспитателей для развития умственных способностей младших дошкольников с использованием здоровьесберегающих технологий.

Задачи проекта:

• Повысить качество дошкольного образования посредством развития умственных способностей детей.
• Активизировать деятельность педагогов по внедрению в практику современных здоровьесберегающих технологий и методик.
• Формировать у детей потребность в двигательной активности.
• Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

Тип проекта: психолого-педагогический, творческий, игровой.

Участники: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, дети младшего дошкольного возраста, родители.

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап. 

Изучение нормативно-правовой документации и информационно-методической литературы по теме проекта, подготовка дидактических игр и пособий.

Основной этап.

Взаимодействие специалистов ДОУ и воспитателей с целью развития умственных способностей у младших дошкольников через использование здоровьесберегающих технологий, согласно разработанному перспективному тематическому планированию (план прилагается).

Заключительный этап.

Совместный спортивно-интелектуальный досуг для детей и родителей. Мониторинг уровня удовлетворенности родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Обобщение и распространение опыта работы по теме проекта.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ.

Перспективы развития проекта.

Расширение проекта (увеличение возрастной категории детей), добавление новых технологий, форм работы с детьми и родителями. Презентация проекта на районном и областном уровне.

Организация контроля за выполнением проекта.

Контроль за ходом реализации проекта осуществляет заведующая ДОУ. 

ВЫВОДЫ:

Разработанный проект взаимодействия специалистов ДОУ, по использованию здоровьесберегающих технологий, направленных на умственное развитие дошкольников, показал её положительное влияние, оцениваемое на основе интегральных показателей и формирование таких процессов, которые не получают достаточного развития на традиционных занятиях по физическому воспитанию: логического и наглядно-образного мышления, внимания, восприятия, памяти, что, в свою очередь, будет способствовать быстрому, прочному, осознанному усвоению двигательных умений и формированию физических качеств. Дети уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении выполнять упражнения с приличной амплитудой, переходить от медленных к более быстрым движениям по заданию педагога, то есть менять темп. Дети способны осуществлять частичный контроль выполняемых действий, на основе предварительного объяснения упражнения, самостоятельно выполнять многие виды упражнений.

При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от раскованности и свободы их выполнения. Дети воспринимают красоту совместных дружных действий.

Воспитывая у детей потребность в двигательной активности, выполнять физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка.

  СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ