Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом, для обучающихся 1-7 классов для детей с ОВЗ (задержкой психического развития)
рабочая программа
Комплексная адаптированная рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом,
для обучающихся 1-7 классов для детей с ОВЗ
(задержкой психического развития)
Срок реализации программы: 2018-2019 учебный год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_1-7_kiseleva_k.yu_._2018-2019.docx | 841.09 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1)
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Излучинская общеобразовательная средняя школа № 1
с углублённым изучением отдельных предметов»
Комплексная адаптированная рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом,
для обучающихся 1-7 классов для детей с ОВЗ
(задержкой психического развития)
Срок реализации программы: 2018-2019 учебный год.
Составитель:
Киселева Кристина Юрьевна,
учитель-дефектолог
гп Излучинск, 2018 г.
Содержание
№ п/п | Раздел | Страница |
1. | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Общее назначение программы | 3 |
1.2 | Цель программы | 6 |
1.3 | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития | 6 |
1.4 | Планируемые (ожидаемые) результаты. | 9 |
2. | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Программа коррекционного курса «Развитие связной речи» | 10 |
2.2 | Программа коррекционного курса «Формирование математических представлений» | 13 |
2.3 | Программа коррекционного курса «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» | 13 |
3. | Организационный раздел | 15 |
3.1 | Перспективное тематическое планирование по курсу «Развитие связной речи» | 15 |
3.1.1 | Перспективное тематическое планирование по курсу «Формирование математических представлений» | 44 |
3.1.2 | Перспективное тематическое планирование по курсу «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» | 62 |
3.2 | Материально-техническое обеспечение программы | 83 |
3.3 | Список использованной литературы | 83 |
- Целевой раздел.
- Общее назначение программы
Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с задержкой психического развития, а также с детьми с минимальными мозговыми дисфункциями. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: (Стандарт второго поколения, М., 2013г.)
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конвенция ООН о правах инвалидов;
- Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении
изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об
образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети
с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и
дополнениями); - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010.
Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся интеллектуальными нарушениями и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ЗПР (задержкой психического развития).
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития обучающихся «Излучинская ОСШУИОП №1».
Основные направления работы учителя-дефектолога:
- диагностическое;
- коррекционное;
- аналитическое;
- консультативно-просветительское и профилактическое направление;
- организационно-методическое.
Учитель-дефектолог проводит диагностику обучающихся в начале учебного года с целью определения уровня развития высших психических функций, имеющихся знаний и умений. По результатам диагностического обследования и руководствуясь рекомендациями ТПМПК и/или ШППк, учитель-дефектолог комплектует состав учащихся, с которыми будет проводить индивидуальные занятия, определяя подходящий для каждого обучающегося коррекционный курс и уровень (год обучения). Каждый модуль заканчивается итоговым обследованием обучающегося для определения индивидуальных достижений по результатам проведенных занятий. При необходимости (если ожидаемые результаты оказались недостаточными) занятия с учеником продолжаются либо дублируются. При достижении ожидаемых результатов ученик выпускается, а учитель-дефектолог зачисляет на занятия другого обучающегося, нуждающегося в помощи специалиста (по заключению ТПМПК и /или ШППк).
В основу Рабочей программы для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Рабочей программы предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с задержкой психического развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися в развитии знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях; - существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения; - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с задержкой психического развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу Рабочей программы для обучающихся с задержкой психического развития положены принципы государственной политики РФ в области образования:
- гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации; - светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся; - принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с ЗПР в развитии на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста; - принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав; - принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением; - принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося с
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире. - принцип направленности на компенсацию или смягчения поведенческих и эмоциональных нарушений, затрудняющих процесс школьной – психосоциальной адаптации ребенка.
- Цель программы
Цель реализации Рабочей программы учителя-дефектолога – коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся, в соответствии с требованиями СФГОС (проекта)образования обучающихся с задержкой психического развития.
Задачи программы:
- формирование положительной учебной мотивации;
- развитие познавательных процессов, высших психических функций (памяти, внимания, развитие, мышления, воображения);
- развитие речи;
- формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям;
- формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
- Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития
Особенности психофизического развития детей с ЗПР определяют специфику их образовательных потребностей. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Основные требования к работе с детьми:
1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.
2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.
3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.
4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.
5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.
6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.
7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).
8) Использование игр.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1, вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
- Планируемые (ожидаемые) результаты.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся программы коррекционных курсов является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
СФГОС обучающихся с задержкой психического развития устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся. В структуре начального образования детей с ЗПР выделяют 6 основных областей. Включающих в себя два взаимосвязанных компонента. При разработке «академического» компонента в каждой из содержательных областей должен использоваться «принцип разумного превышения актуальных возможностей ребенка». То есть обучение должно организовываться в зоне ближайшего развития и вести его за собой, а зона ближайшего развития должна определяться с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей ребенка. Функция компонента «Жизненной компетенции» - это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, формирующими основу для дальнейшего развития отношений с социальным окружением. Исходя из вышеизложенного, требования устанавливаются к результатам освоения Рабочей программы:
- личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметные, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Ожидаемый результат:
1) положительная динамика сенсомоторного развития и познавательных процессов;
2) положительная динамика в эмоционально-волевой сфере;
3) положительная динамика в развитии устной и письменной речи;
4) сформированность педагогической грамотности родителей;
5) повышение уровня социализации обучающегося в обществе.
- Содержательный раздел.
2.1. Программа коррекционного курса «Развитие связной речи».
Цель курса –обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у обучающихся с задержкой психического развития. Коррекция и предупреждение возникновения трудностей в усвоении программы школы, обусловленных недоразвитием речи. Вести работу по формированию полноценной связной речи, развивать умения необходимые для создания высказывания и восприятия готового теста в соответствии с замыслом автора. Профилактика дисграфии и дислексии у обучающихся. Устранение выявленных в процессе диагностики проблем.
Программно-методический материал коррекционного курса «Развитие связной речи» включает следующие разделы:
- профилактика и коррекция дисграфии и дислексии;
- обогащение активного словаря, развитие устной речи;
- совершенствование навыков чтения;
- активизация моторно-двигательной артикуляции.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
- активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
- формирование просодической стороны речи;
- активизация внимания, памяти, мышления;
- развитие мелкой пальцевой моторики;
- развитие языковой интуиции;
- индивидуализация коррекционного обучения.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению (наблюдательности, самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения);
внимания, памяти, процессов мышления; формирование положительной внутренней мотивации к логопедическим занятиям, интереса к русскому языку.
Формирование коммуникативных навыков: слушать и слышать учителя, понять, принять и выполнить учебную задачу, адекватно реагировать на контроль со стороны учителя-дефетолога.
Основные требования к знаниям и умениям к концу курса:
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность научиться:
Проявлять интерес (мотивацию) к учению.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Оценивать жизненные ситуации и поступки героев текстов с точки зрения общечеловеческих норм общения.
Приобретать компетенции для социальных ролей (оценка собственной роли в семье, группе, классе) средствами ролевой игры.
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД
Обучающийся получит возможность научиться:
- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
- Вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.
- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.
- При работе в паре устанавливать и соблюдать очерёдность действий.
- Уметь слушать других и оценивать их действия.
- Корректно сообщать товарищу об ошибке.
- Формировать собственное речевое высказывание, умение проводить языковой и смысловой анализ в соответствии с грамматическими нормами.
Регулятивные УУД
- Обучающийся получит возможность научиться:
- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
- Работать по предложенному учителем плану.
- Принимать и удерживать цель и задачи учебной деятельности
- Преодолевать препятствия волевыми усилиями.
Познавательные УУД
- Обучающийся получит возможность научиться:
- Понимать информацию, представленную в виде текста.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя текст
- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основании существенных признаков по заданному критерию
- Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Ожидаемые результаты:
- ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
- ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, с использованием оппозиционных звуков.
Формы организации деятельности учащихся – групповая, работа в парах, индивидуальная.
2.2. Программа коррекционного курса
«Формирование математических представлений».
Переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования.
Формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения). Развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления. Развитие пространственного воображения. Развитие математической речи. Коррекция и формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач. Формирование умения вести поиск информации и работать с ней.
Программно-методический материал коррекционного курса «Формирование и развитие интеллектуальных умений» включает следующие разделы:
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умения аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других, адекватно оценивать свои интеллектуальные возможности, распределять время, отведенное на решение поставленных задач.
2.3. Программа коррекционного курса
«Развитие высших психических процессов: внимания, памяти и мышления».
Цель курса - развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.
Реализация цели осуществляется через решение следующих задач:
- Развитие познавательных способностей учащихся;
- Оказание педагогической поддержки в развитии индивидуальности каждого ребёнка, посещающего занятия;
- Обеспечение взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе;
- Предоставление учащимся возможности в свободно организованном пространстве проявить усвоенные навыки и умения;
- Развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- Формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Программно-методический материал коррекционного курса «Развитие внимания» включает следующие разделы:
- тренировка переключения и распределения внимания.
- развитие пространственного восприятия;
- коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;
- развитие мелкой моторики;
- развитие памяти (зрительной, слуховой);
- опосредованного запоминания
- развитие восприятия;
- развитие мышления.
- развитие мыслительных операций;
- развитие понятийного мышления;
- развитие воображения.
3.1 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 2 класс 16 часов
Содержание курса
Предложение и слово (6 часов)
Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (2 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Ритмический рисунок слова.
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (1час)
Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация. Гласные I и П ряда. Образование гласных П ряда.Дифференциация гласных [а-я] перед согласными. Дифференциация гласных [у-ю] перед согласными. Дифференциация гласных [и-ы] перед согласными. Дифференциация гласных [ю-ё] перед согласными. Мягкий знак на конце слова.Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.Разделительный мягкий знак.
Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные (1 час)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустические сходства (2 часа)
Дифференциация [з-ж]. Дифференциация [с-ш]. Дифференциация [ч-ть]. Дифференциация [с-ц]. Дифференциация [сь-щ]. Дифференциация [щ-ч]. Дифференциация [ц-т]. Дифференциация [ц-ч].
Дифференциация букв рукописного шрифта,
имеющих кинетическоесходство (2 часа)
Дифференциация [б-д]. Дифференциация [п-т]. Дифференциация [о-а]. Дифференциация [и-у]. Дифференциация [х-ж]. Дифференциация [У-Ч]. Дифференциация [л-м].
Предлоги (1 час)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи
Родственные слова (1 час).
Родственные слова. Общая часть родственных слов. Родственные слова и синонимы. Корень слова.
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Предложение и слово | |||
Предложение и слово. Анализ предложения. | 1 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения. | |
Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. | 1 | Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, обозначающие предмет. | 1 | Отработка представления детей о живых и неживых предметах. Образование слов, обозначающих маленький предмет с ласковым названием: БИЛЕТ - БИЛЕТИК ТРАВА-ТРАВКА КОТ-... СПИНА-... Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, обозначающие действие предмета. | 1 | Упражнения для практического овладения грамматическими категориями глагола «Кто как голос подает?» Собака - ГАВКАЕТ. Корова - МЫЧИТ и т.д К названиям предметов подберите из правого столбика названия действий: Плотник (что делает?)... красит Маляр (что делает?)... строгает Учитель (что делает?)... учит Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, обозначающие признак предмета. | 1 | Упражнения для практического овладения грамматическими категориями имени прилагательного. Определить предмет по цвету, по величине, по форме, вкусу. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Проверочная работа Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | 1 | Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | |
Слогообразующая роль гласного. Ударение | |||
Слогообразующая роль гласного. | 1 | Определение количества гласных звуков в слове. Деление слов на слоги. Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | |
Ударение. Ритмический рисунок слова. | 1 | Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | |
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (1 час) | 1 | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения. | |
Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные | 1 | Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация в устной и письменной речи. | |
Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустические сходства | |||
Лексические игры | 1 | Дифференциация [з-ж], [с-ш]. [ч-ть], [с-ц]. | |
Лексические игры | 1 | Дифференциация [сь-щ],[щ-ч],[ц-т],[ц-ч]. | |
Дифференциация букв рукописного шрифта, имеющих кинетическоесходство | |||
Лексические игры | 1 | Дифференциация [б-д]. [п-т]. [о-а]. [и-у]. | |
Лексические игры | 1 | Дифференциация [х-ж]. [У-Ч]. [л-м]. | |
Предлоги | 1 | Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). в, из. с, из. по, к. за, из-за. над, под. под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. | |
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова. | 1 | Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | |
Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 2 класс 24 часа
Содержание курса
Предложение и слово (8 часов)
Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (2 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Ритмический рисунок слова.
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (2 часа)
Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация. Гласные I и П ряда. Образование гласных П ряда.Дифференциация гласных [а-я] перед согласными. Дифференциация гласных [у-ю] перед согласными. Дифференциация гласных [и-ы] перед согласными. Дифференциация гласных [ю-ё] перед согласными. Мягкий знак на конце слова.Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.Разделительный мягкий знак.
Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные (2 часа)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустические сходства (4 часа)
Дифференциация [з-ж]. Дифференциация [с-ш]. Дифференциация [ч-ть]. Дифференциация [с-ц]. Дифференциация [сь-щ]. Дифференциация [щ-ч]. Дифференциация [ц-т]. Дифференциация [ц-ч].
Дифференциация букв рукописного шрифта,
имеющих кинетическоесходство (2часа)
Дифференциация [б-д]. Дифференциация [п-т]. Дифференциация [о-а]. Дифференциация [и-у]. Дифференциация [х-ж]. Дифференциация [У-Ч]. Дифференциация [л-м].
Предлоги (2 часа)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи
Родственные слова (2 часа).
Родственные слова. Общая часть родственных слов. Родственные слова и синонимы. Корень слова.
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Предложение и слово | |||
Предложение и слово. Анализ предложения. | 1 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения. | |
Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. | 1 | Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, обозначающие предмет. | 1 | Отработка представления детей о живых и неживых предметах. Образование слов, обозначающих маленький предмет с ласковым названием: БИЛЕТ - БИЛЕТИК ТРАВА-ТРАВКА КОТ-... СПИНА-... Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, обозначающие действие предмета. | 1 | Упражнения для практического овладения грамматическими категориями глагола «Кто как голос подает?» Собака - ГАВКАЕТ. Корова - МЫЧИТ и т.д К названиям предметов подберите из правого столбика названия действий: Плотник (что делает?)... красит Маляр (что делает?)... строгает Учитель (что делает?)... учит Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, которые отвечают на вопрос что делает? и обозначают действие предмета | 1 | Упражнения для практического овладения грамматическими категориями глагола К названиям предметов подберите из правого столбика названия действий: Плотник (что делает?)... красит Маляр (что делает?)... строгает Учитель (что делает?)... учит Измените слова по образцу: Я стучу, (отучал, буду стучать) ТЫ ...ОН...ОНА ...МЫ ...ВЫ... ОНИ... | |
Слова, обозначающие признак предмета. | 1 | Упражнения для практического овладения грамматическими категориями имени прилагательного. Определить предмет по цвету, по величине, по форме, вкусу. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. | |
Слова, которые отвечают на вопрос Какой? Какая? Какое? и обозначающие признак предмета | 1 | Определить предмет по цвету, вкусу, форме. по материалу, из которого он сделан. | |
Проверочная работа Краткий пересказ. Составление плана пересказа. | 1 | Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | |
Слогообразующая роль гласного. Ударение | |||
Слогообразующая роль гласного. | 1 | Определение количества гласных звуков в слове. Деление слов на слоги. Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | |
Ударение. Ритмический рисунок слова. | 1 | Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти | |
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков | |||
Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация. | 1 | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. | |
Мягкий знак. | 1 | Мягкий знак – показатель мягкости. Буква «ь». Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения. | |
Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные | |||
Дифференциация глухих и звонких согласных звуков | 1 | Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация в устной и письменной речи. | |
Парные согласные | 1 | Дифференциация [б-п] [т-д] [г-к] [з-с] [в-ф] [ш-ж] в устной и письменной речи. | |
Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно-акустические сходства | |||
Лексические игры | 1 | Дифференциация [з-ж], [с-ш]. | |
Лексические игры | 1 | Дифференциация[ч-ть], [с-ц]. | |
Лексические игры | 1 | Дифференциация [сь-щ],[щ-ч]. | |
Лексические игры | 1 | Дифференциация[ц-т],[ц- ч]. | |
Дифференциация букв рукописного шрифта, имеющих кинетическоесходство | |||
Дифференциация букв рукописного шрифта | 1 | Дифференциация [б-д]. [п-т]. [о-а]. [и-у]. | |
Дифференциация букв рукописного шрифта | 1 | Дифференциация [х-ж]. [У-Ч]. [л-м]. | |
Предлоги | |||
Предлоги | 1 | Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). в, из. с, из. по, к. за, из-за. над, под. под, из-под. Закрепление предлогов. | |
Практическое знакомство с предлогами | 1 | Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. | |
Родственные слова | |||
Родственные слова. | 1 | Родственные слова и слова с омонимичными корнями. | |
Однокоренные слова. Корень слова. | 1 | Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | |
3.1 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 3 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы) | 1 | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова. Развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память. | |
Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью, с опорой на предметные картинки и вопросы | 1 | Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия. Развивать фонематический анализ слов, опосредованное запоминание | |
Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам | 1 | Формировать умение последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим(знаковым) схемам. Развивать внимание, объем слухо-речевой памяти, способность к переключению, фонематический анализ | |
Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы | 1 | Формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы- части изображения предмета. Развивать активный и пассивный словарь Совершенствовать навыки фонематического анализа Воспитывать бережное отношение к живой природе | |
Последовательный пересказ текстов описательно- повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа | 1 | Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов. | |
Последовательный пересказ текстов описательно- повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа | 1 | Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов. | |
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа | 1 | Формировать умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе. Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению. Воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности. | |
Краткий пересказ. Составление плана пересказ | 1 | Формировать умения составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказаи использовать составленный план при кратком пересказе. Совершенствовать фонематический анализ слов. | |
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа | 1 | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Воспитывать интерес к животному миру | |
Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. | 1 | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе. Развивать фонематический анализ слов, навыки самоконтроля, логическое мышление, воображение, фантазию. | |
Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. | 1 | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе. Развивать фонематический анализ слов, умение анализировать структуру предложения | |
Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. | 1 | Формировать умения строить связные высказывания по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства. Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Развивать психологическую базу речи, вербально-логическое мышление. | |
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. | 1 | Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста. Развивать фонематический анализ слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. Воспитывать уважительное отношение к семье и школе. | |
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам к картинке | 1 | Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме. Активизировать и уточнять словарный запас. Развивать фонематический синтез слов, познавательный интерес к животному миру. | |
Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам. | 1 | Формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства. Расширять словарный запас на материале группы родственных слов. Развивать навык фонематического синтеза в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. | |
Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием вопросного плана. | 1 | Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства. Совершенствовать навыки фонематического синтеза слов. |
Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 4 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения | 1 | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную формировать умения выделять предложения развивать зрительный и слуховой вербальный | |
Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | 2 | • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или формировать умения анализировать интонацию развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений. | |
Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; формировать умения анализировать интонацию учить находить в предложении подлежащее и развивать слуховой вербальный анализ и синтез схема предложения, запись на доске. | |
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умение составлять предложения из упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной развивать умение составлять предложение по развивать слуховой вербальный анализ и синтез | |
Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту | 1 | • формировать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией; . • расширять знания детей о птицах; • развивать слоговый анализ и синтез слов. | |
Составление предложений | 1 | • формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; : учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; •• учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования; обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; развивать слоговый анализ и синтез слов. | |
Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги. | |
Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, расширять словарный запас по теме «Профессии»; воспитывать интерес к занятиям, формировать учить делить слова на слоги. | |
Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. | 1 | учить составлять связный текст из отдельных предложений; формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и | |
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме | 1 | формировать умение находить границы предло учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез | |
Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями | 1 | развивать восприятие сложных синтаксических учить понимать пассивные инвертированные формировать умение сопоставлять простые и учитьвыделять грамматические основы в каждой учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. | |
Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями | 1 | • развивать восприятие сложных синтаксических формировать умение сопоставлять простые и учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять глав совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. | |
Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами | 1 | развивать умение восстанавливать неполное развивать чувство ритма, формировать умение развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи развивать слоговой синтез. | |
Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами | 1 | предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов;формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в пред развивать умение грамотно выражать свои учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять главное предложение в составе сложноподчиненного совершенствовать слоговый синтез слов. | |
Работа с деформированными предложениями. | 1 | ' предупреждение ошибок, связанных с нарушен- ным порядком слов; формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; формировать умения восстанавливать линейную развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ; |
Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 4 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения | 1 | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную формировать умения выделять предложения развивать зрительный и слуховой вербальный | |
Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | 2 | • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или формировать умения анализировать интонацию развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений. | |
Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; формировать умения анализировать интонацию учить находить в предложении подлежащее и развивать слуховой вербальный анализ и синтез схема предложения, запись на доске. | |
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умение составлять предложения из упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной развивать умение составлять предложение по развивать слуховой вербальный анализ и синтез | |
Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту | 1 | • формировать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией; . • расширять знания детей о птицах; • развивать слоговый анализ и синтез слов. | |
Составление предложений | 1 | • формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; : учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; •• учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования; обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; развивать слоговый анализ и синтез слов. | |
Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги. | |
Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений | 1 | развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, расширять словарный запас по теме «Профессии»; воспитывать интерес к занятиям, формировать учить делить слова на слоги. | |
Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. | 1 | учить составлять связный текст из отдельных пред формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и | |
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме | 1 | формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез | |
Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями | 1 | развивать восприятие сложных синтаксических учить понимать пассивные инвертированные формировать умение сопоставлять простые и учитьвыделять грамматические основы в каждой учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. | |
Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями | 1 | • развивать восприятие сложных синтаксических формировать умение сопоставлять простые и учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять главное предложение в составе сложноподчиненного совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. | |
Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами | 1 | развивать умение восстанавливать неполное развивать чувство ритма, формировать умение развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи развивать слоговой синтез. | |
Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами | 1 | предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов; формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять глав совершенствовать слоговый синтез слов. | |
Работа с деформированными предложениями. | 1 | ' предупреждение ошибок, связанных с нарушен- ным порядком слов; формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; формировать умения восстанавливать линейную развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ. | |
Составление предложений по материаламнаблюдений на данную тему. Грамматическое | 1 | формировать умения собирать материал для учить использовать средства выразительности развивать умение определять количество слогов в | |
Выделение признаков связного текста.Тема текста | 1 | формировать умения отличать текст от группы учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства связи развивать умения подбирать слова по данному | |
Текст. Основная мысль текста | 1 | формировать умения определять тему текста, | |
Текст. Опорные слова | 1 | познакомить учащихся с понятием «опорные Слова»; ■ • учить определелять их роль в тексте; формировать умения находить опорные слова, развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова. | |
Восстановление деформированного текстапо серии картинок | 1 | формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать после развивать слоговой анализ и синтез слов. | |
Составление текста из отдельных предложений.Определение темы, главной мысли текста | 1 | формировать умение замечать логические ошиб- ки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений; -• учить делить текст на части и выделять их при записи; ознакомить со структурными частями текста; формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма. | |
Составление текста по данным вопросам.Грамматическое оформление.Анализ составленных текстов | 1 | формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками; развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций. | |
Тип текста. Текст-повествование.Характерные признаки текста-повествования.Схема построения повествовательноготекста | 1 | ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного текста; формировать умения определять особенности - в тексте; формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам; развивать слоговой синтез. |
3.1 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 5 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 1. | 1 | Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 2. | 1 | Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 3. | 1 | Редактирование текста изложения | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 4. | 1 | Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант , | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 5. | 1 | Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 6. | 1 | Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 7. | 1 | Изложение-описание по памяти | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 8. | 1 | Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 9. | 1 | Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 10. | 1 | Изложение-повествование с элементами описания по памяти. Свободный диктант | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 11. | 1 | Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 12. | 1 | Изложение-рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 13. | 1 | Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант . | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 14. | 1 | Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 15. | 1 | Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Изложение. Занятие 16. | 1 | Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 1. | 1 | Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам. | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 2. | 1 | Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 3. | 1 | Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 4. | 1 | Анализ и редактирование сочинений | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 5. | 1 | Сочинение-описание предмета «Моя любимая игрушка» | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 6. | 1 | Сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям. «Наша собака (кошка)» | |
Развитие письменной связной речи. Сочинение. Занятие 7. | 2 | Сочинение по наблюдениям. «Ранняя весна» | |
3.1 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 6 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
ОРФОГРАФИЯ | |||
Правописание морфем | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Гласные после шипящих и Ц | 1 | Практическая работа. | |
Буквы Ъ и Ь | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Слитное, раздельное и дефисное написание слов | 1 | Тренировочные упражнения. | |
ПУКТУАЦИЯ | |||
Знаки препинания в простом предложении. | 1 | Анализ предложений | |
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Анализ предложений. | |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Анализ предложений. | |
КУЛЬТУРА РЕЧИ И СТИЛИСТИКА | |||
Речевые нормы | 1 | Работа с текстом. | |
Русский литературный язык и его стили | 1 | Практическая работа. | |
Средства выразительности речи | 1 | Работа с текстом. | |
СИСТЕМА ЯЗЫКА. РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ | |||
Фонетика | 1 | Тренировочные упражнения. | |
Лексикология и фразеология | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Морфемика | 1 | Тренировочные упражнения. | |
ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ | |||
Текст и его основные признаки. | 1 | Работа с текстом. | |
Типы речи. | 1 | Описание. Повествование. Рассуждение. Работа с текстом. | |
Жанры. | 1 | Работа с текстом. | |
Список использованных источников и литературы:
1. Григорян, Л.Т. Язык мой - друг мой. ( Материалы для внеклассной работы по рус.яз.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.
2. Кривоплясова, М. Е. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи. - 5-9 классы: тренинговые задания на уроках. - Волгоград: Учитель, 2007.
3. Плёнкин, Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1995 г. 4. Ситникова, Л. Н. Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2003.
.Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 6 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
ОРФОГРАФИЯ | |||
Правописание морфем | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Гласные после шипящих и Ц | 1 | Практическая работа. | |
Буквы Ъ и Ь | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Слитное, раздельное и дефисное написание слов | 1 | Тренировочные упражнения. | |
ПУКТУАЦИЯ | |||
Знаки препинания в простом предложении. | 1 | Анализ предложений | |
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Анализ предложений. | |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Анализ предложений. | |
КУЛЬТУРА РЕЧИ И СТИЛИСТИКА | |||
Речевые нормы | 1 | Работа с текстом. | |
Русский литературный язык и его стили | 1 | Практическая работа. | |
Средства выразительности речи | 1 | Работа с текстом. | |
СИСТЕМА ЯЗЫКА. РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ | |||
Фонетика | 1 | Тренировочные упражнения. | |
Лексикология и фразеология | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. | |
Морфемика | 1 | Тренировочные упражнения. | |
Словообразование | 1 | Работа с учителем. | |
Морфология. | 1 | Самостоятельные части речи. Беседа, диалог, упр. | |
Морфология. Служебные части речи. | 1 | Синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий. | |
Синтаксис. | 1 | Простое двусоставное предложение. Синтаксический разбор предложений, выполнение тестовых заданий. | |
Синтаксис. | 1 | Сложное предложение. Разбор предложений. | |
Типы словарей. | 1 | Работа с разными словарями. | |
Обобщение | 1 | Занятие по систематизации и обобщению изученного материала | |
ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ | |||
Текст и его основные признаки. | 1 | Работа с текстом. | |
Типы речи. | 1 | Описание. Повествование. Рассуждение. Работа с текстом. | |
Жанры. | 1 | Работа с текстом. | |
Стили текста. | Рецензия. Эссе. Работа с текстом | ||
Список использованных источников и литературы:
1. Григорян, Л.Т. Язык мой - друг мой. ( Материалы для внеклассной работы по рус.яз.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.
2. Кривоплясова, М. Е. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи. - 5-9 классы: тренинговые задания на уроках. - Волгоград: Учитель, 2007.
3. Плёнкин, Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1995 г.
4. Ситникова, Л. Н. Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2003.
3.1 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие связной речи» 7 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
ОРФОГРАФИЯ | |||
Правописание морфем | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Развитие грамматического строя речи | |
Гласные после шипящих и Ц | 1 | Практическая работа. Развитие умения выполнять учебную задачу в соответствии с полученной инструкцией. | |
Буквы Ъ и Ь | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Развитие умения выполнять учебную задачу в соответствии с полученной инструкцией. | |
Слитное, раздельное и дефисное написание слов | 1 | Тренировочные упражнения. Развитие зрительного гнозиса. | |
ПУКТУАЦИЯ | |||
Знаки препинания в простом предложении. | 1 | Анализ предложений | |
Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Анализ предложений. | |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Анализ предложений. | |
КУЛЬТУРА РЕЧИ И СТИЛИСТИКА | |||
Речевые нормы | 1 | Работа с текстом. Активизация умения пользоваться усвоенной терминологией. | |
Русский литературный язык и его стили | 1 | Практическая работа. Активизация умения пользоваться усвоенной терминологией. | |
Средства выразительности речи | 1 | Работа с текстом. Соблюдение речевого этикета. | |
СИСТЕМА ЯЗЫКА. РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ | |||
Фонетика | 1 | Тренировочные упражнения. Восполнение пробелов в овладении лексикой и грамматичес-ким строем речи | |
Лексикология и фразеология | 1 | Выполнение тестовых заданий, работа со словарем. Развитие произвольного внимания. | |
Морфемика | 1 | Тренировочные упражнения. | |
ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ | |||
Текст и его основные признаки. | 1 | Работа с текстом. Развитие навыков самоконтроля. | |
Типы речи. | 1 | Описание. Повествование. Рассуждение. Работа с текстом. Развитие наблюдательности к языковым явлениям. | |
Жанры. | 1 | Работа с текстом. Совершенствование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. | |
Список использованных источников и литературы:
1. Григорян, Л.Т. Язык мой - друг мой. ( Материалы для внеклассной работы по рус.яз.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.
2. Кривоплясова, М. Е. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи. - 5-9 классы: тренинговые задания на уроках. - Волгоград: Учитель, 2007.
3. Плёнкин, Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1995 г.
4. Ситникова, Л. Н. Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2003.
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 2 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Задачи на сложение и вычитание в пределах 1-20 | 1 | Закрепить изученные приёмы сложения и вычитания, знания нумерации чисел второго десятка, совершенствовать умения в решении составных задач, умение грамотно комментировать решение составных задач, развивать навыки счёта. | |
Задачи на умножение и деление (умножение числа 2) | 1 | Продолжать формировать умения учащихся письменно умножать на числа, оканчивающиеся нулями, совершенствовать вычислительные навыки | |
Задачи на умножение и деление (умножение числа 3) | 1 | развивать умение решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счета. | |
Геометрические фигуры | 1 | Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата, сформировать навык определения фигур по сторонам и углам; совершенствовать вычислительные навыки. | |
Ориентировка в пространстве. Внутри, снаружи. | 1 | Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "верх", "низ", "вверху", "внизу". Формирование умения ориентироваться на листе. | |
Ориентировка в пространстве. Впереди, сзади. | 1 | Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "впереди", "сзади". Формирование умения ориентироваться на листе. | |
Таблица умножения в пределах 20 | 1 | Развивать знания учащихся по таблице умножения в пределах 20, использовать их в решении задач. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута. | |
Счет десятками | 1 | Закрепить состав числа 10, счет в пределах 10, навыки решения задач. | |
Круглые числа | 1 | Развивать представление о десятичном принципе построения системы чисел; Совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 10 и 100; Развивать умение составлять и решать простую текстовую задачу. | |
Образование чисел больше 20 | 1 | Развивать представление об образовании чисел, больше 20. Формировать представление о видах образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией. | |
Умножение круглых чисел | 1 | Развивать умение выполнять умножение круглых чисел в пределах 100 | |
Деление круглых чисел | 1 | Развивать умений делить круглые числа;повторить алгоритм деления на 10, 100 | |
Сложение и вычитание с переходом через десяток | 1 | Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; Закрепить вычислительные навыки.
| |
Свойства умножения и деления | 1 | Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения | |
Установление закономерностей | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. |
Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 2 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Задачи на сложение и вычитание в пределах 1-20 | 2 | Закрепить изученные приёмы сложения и вычитания, знания нумерации чисел второго десятка, совершенствовать умения в решении составных задач, умение грамотно комментировать решение составных задач, развивать навыки счёта. | |
Задачи на умножение и деление (умножение числа 2) | 2 | Продолжать формировать умения учащихся письменно умножать на числа, оканчивающиеся нулями, совершенствовать вычислительные навыки | |
Задачи на умножение и деление (умножение числа 3) | 2 | развивать умение решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счета. | |
Геометрические фигуры | 1 | Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата, сформировать навык определения фигур по сторонам и углам; совершенствовать вычислительные навыки. | |
Ориентировка в пространстве. Внутри, снаружи. | 1 | Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "верх", "низ", "вверху", "внизу". Формирование умения ориентироваться на листе. | |
Ориентировка в пространстве. Впереди, сзади. | 1 | Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "впереди", "сзади". Формирование умения ориентироваться на листе. | |
Таблица умножения в пределах 20 | 2 | Развивать знания учащихся по таблице умножения в пределах 20, использовать их в решении задач. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута. | |
Счет десятками | 1 | Закрепить состав числа 10, счет в пределах 10, навыки решения задач. | |
Круглые числа | 1 | Развивать представление о десятичном принципе построения системы чисел; Совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 10 и 100; Развивать умение составлять и решать простую текстовую задачу. | |
Образование чисел больше 20 | 1 | Развивать представление об образовании чисел, больше 20. Формировать представление о видах образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией. | |
Умножение круглых чисел | 2 | Развивать умение выполнять умножение круглых чисел в пределах 100 | |
Деление круглых чисел | 1 | Развивать умений делить круглые числа;повторить алгоритм деления на 10, 100 | |
Сложение и вычитание с переходом через десяток | 2 | Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; Закрепить вычислительные навыки.
| |
Свойства умножения и деления | 2 | Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения | |
Установление закономерностей | 2 | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений»3 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Задачи на сложение и вычитание в пределах 100 | 1 | развивать знания учащихся о сложении и вычитании чисел в пределах 100 совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. | |
Понятие «Цена. Количество. Стоимость» | 1 | Расширять представления о понятии «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между ними; развитие умения решать текстовые задачи, развитие мышления, математической речи. | |
Ориентировка в пространстве. Над, под, из-под. | 1 | Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "над", "под", "из-под". Формирование умения ориентироваться на листе. | |
Обозначение геометрических фигур | 1 | Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; совершенствовать вычислительные навыки. | |
Приемы округления при сложении и вычитании | 1 | развивать умения вычислять значение числовых выражений, используя прием округления, решать задачи в три действия, выполнять действия с величинами | |
Умножение двузначного числа на однозначное | 1 | Развивать навык применения приема внетабличного умножения двузначного числа на однозначное, применяя его при решении задач, числовых выражений; формировать умение выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу. | |
Задачи в3 действия | 1 | Развивать умение анализировать задачи,устанавливать взаимосвязи между величинами, распределять время, составлять план решения задач. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки | |
Задачи на сравнение | 1 | Развивать умение решать задачи данного вида, логическое мышление, операции анализа и синтеза, умение классифицировать | |
Таблица умножения в пределах 100. | 1 | отрабатывать табличные случаи умножения в пределах 100. | |
Понятие «площадь». Измерительные единицы площади | 1 | Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление | |
Измерительные единицы длины | 1 | Расширять представления о единицах длины, включая миллиметр; взаимосвязи между единицами длины. Приёмы перевода одной единицы в другую. | |
Письменные приемы сложения и вычитания | 1 | Развивать скорость вычислительных действий, память, мышление детей при решении задач; способствовать развитию математической речи. | |
Устные приемы вычислений | 1 | Развивать вычислительные навыки, внимание, логическое мышление; способствовать развитию познавательного интереса к математике | |
Умножение и деление на однозначное число | 1 | Развивать умения умножать и делить многозначное число на однозначное; решать составную задачу на нахождение величин по их сумме и разности; актуализировать опорные знания. | |
Измерительные единицы веса | 1 | Расширять представления о единицах веса. Развивать умениеустановливать соотношения между килограммом и граммом; тренировать способность к преобразованию единиц массы, их сравнению, сложению и вычитанию. | |
Установление закономерностей | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 4 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Установление закономерностей | 1 | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута, секунда. | |
Задачи на умножение и деление | 1 | Развивать умения письменных приёмов умножения и деления, знаний таблицы сложения и вычитания однозначных чисел; умения пользоваться изученной математической терминологией. | |
Объемные геометрические фигуры | 1 | Развивать представления об объемных геометрических фигурах. Познакомить с окружностью, кругом и их элементами. Распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы. | |
Тысяча. Счет тысячами | 1 | Продолжать формировать умение вести счёт тысячами. Тренировать способность к чтению чисел больше тысячи; устные и письменные вычислительные навыки. Развивать умение решать задачи. | |
Разряды и классы чисел | 1 | Расширять представления о разрядах и классах в составе многозначного числа. Развивать умения записывать, составлять, читать числа, больше, чем трехзначные. | |
Задачи на нахождение не известного | 1 | Развивать умение решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; закрепить знания, умения и навыки по пройденному материалу. | |
Измерительные единицы веса | 1 | Систематизировать знания детей о единицах измерения массы. Развивать представление о единицах измерения массы: центнер, тонна. Работать над умением пользоваться единицами массы и устанавливать соотношения между ними. | |
Доли и дроби | 1 | Продолжать расширять общие представление о долях, отрабатывать навык учащихся называть, записывать и сравнивать доли. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления | |
Задачи на встречное движение | 1 | Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | |
Задачи на деление | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Таблица умножения | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Приемы округления делителя | 1 | развивать умение решения задач на деление на многозначное число; запись столбиком. Учить планировать, контролировать и оценивать свои действия. | |
Задачи на движение в противоположном направлении | 1 | Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | |
Измерительные единицы площади | 1 | Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 4 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Установление закономерностей | 2 | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута, секунда. | |
Задачи на умножение и деление | 2 | Развивать умения письменных приёмов умножения и деления, знаний таблицы сложения и вычитания однозначных чисел; умения пользоваться изученной математической терминологией. | |
Объемные геометрические фигуры | 1 | Развивать представления об объемных геометрических фигурах. Познакомить с окружностью, кругом и их элементами. Распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы. | |
Тысяча. Счет тысячами | 1 | Продолжать формировать умение вести счёт тысячами. Тренировать способность к чтению чисел больше тысячи; устные и письменные вычислительные навыки. Развивать умение решать задачи. | |
Разряды и классы чисел | 1 | Расширять представления о разрядах и классах в составе многозначного числа. Развивать умения записывать, составлять, читать числа, больше, чем трехзначные. | |
Задачи на нахождение не известного | 2 | Развивать умение решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; закрепить знания, умения и навыки по пройденному материалу. | |
Измерительные единицы веса | 1 | Систематизировать знания детей о единицах измерения массы. Развивать представление о единицах измерения массы: центнер, тонна. Работать над умением пользоваться единицами массы и устанавливать соотношения между ними. | |
Доли и дроби | 1 | Продолжать расширять общие представление о долях, отрабатывать навык учащихся называть, записывать и сравнивать доли. | |
Определение времени по часам | 1 | Развивать пространственно-временные представления | |
Задачи на встречное движение | 2 | Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | |
Задачи на деление | 2 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Таблица умножения | 2 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Приемы округления делителя | 2 | развивать умение решения задач на деление на многозначное число; запись столбиком. Учить планировать, контролировать и оценивать свои действия. | |
Задачи на движение в противоположном направлении | 2 | Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | |
Измерительные единицы площади | 1 | Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 5 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1-2 | 2 | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. | |
Занятие 3 | 1 | Систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе. | |
Занятие 4 | 1 | систематизировать и обобщить сведения о геометрических фигурах, полученные в начальной школе. | |
Занятие 5 | 1 | Закрепить навыки построения и измерения отрезков. | |
Занятие 6-7 | 2 | Решение текстовых задач. Закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел. | |
Занятие 8-9 | 2 | Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных уравнений. | |
Занятие 10-11 | 2 | Развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий. | |
Занятие 12-13 | 2 | Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)», а также задачи на известные обучающимся зависимости между величинами. | |
Занятие 14 | 1 | Расширение представлений обучающихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им сведения о единицах измерения. | |
Занятие 15 | 1 | Продолжать знакомить обучающихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей. Основные задачи на дроби. | |
Занятие 16-17 | 2 | Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. | |
Занятие 18-19 | 2 | Выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей. | |
Занятие 20-21 | 2 | Отрабатывать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей. | |
Занятие 22 | 1 | Совершенствовать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на все действия с натуральными числами и десятичными дробями. | |
Занятие 23 | 1 | Продолжать формировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов. | |
Занятие 24 | 1 | Продолжать формировать умения решать простейшие задачи на проценты |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 6 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развивать умение определения делителя и кратного натурального числа; находят делители и кратные чисел, остаток деления. Решение упражнений по теме «Делители и кратные» | |
Занятие 2 | 1 | Повторить основное свойство дроби, преобразование дробей. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 3 | Развивать умение складывать и вычитать дроби с разными знаменателями | ||
Занятие 4 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 5 | 1 | Продолжать формирование определения «Пропорция». Развивать умения находить, какую часть-число а составляет от числа b, решать задачи на нахождение отношения одной величины к другой; осуществляют запись числа в процентах | |
Занятие 6 | 1 | Закреплять навык решение задач, используя основное свойство пропорции | |
Занятие 7 | 1 | Развивать умение находить числа, противоположные данным; записывать натуральные числа по заданному условию | |
Занятие 8 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | ||
Занятие 9 | 1 | Развивать умение складывать числа с помощью координатной прямой | |
Занятие 10 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 11 | 1 | Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками. | |
Занятие 12 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 13 | 1 | Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение; Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. | |
Занятие 14 | 1 | Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи | |
Занятие 15 | 1 | Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки | |
Занятие 16 | 1 | Развивать пространственно-временные представления |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 6 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1-2 | 2 | Развивать умение определения делителя и кратного натурального числа; находят делители и кратные чисел, остаток деления. Решение упражнений по теме «Делители и кратные» | |
Занятие 3 | 1 | Повторить основное свойство дроби, преобразование дробей. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 4 | 1 | Развивать умение складывать и вычитать дроби с разными знаменателями | |
Занятие 5 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 6-7 | 2 | Продолжать формирование определения «Пропорция». Развивать умения находить, какую часть число а составляет от числа b, решать задачи на нахождение отношения одной величины к другой; осуществляют запись числа в процентах | |
Занятие 8-9 | 2 | Закреплять навык решение задач, используя основное свойство пропорции | |
Занятие 10-11 | 2 | Развивать умение находить числа, противоположные данным; записывать натуральные числа по заданному условию | |
Занятие 12-13 | 2 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 14 | 1 | Развивать умение складывать числа с помощью координатной прямой | |
Занятие 15 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 16-17 | 2 | Развивать умение умножать отрицательные числа и числа с разными знаками. | |
Занятие 18-19 | 2 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 20-21 | 2 | Развивать умение раскрывают скобки, перед которыми стоит знак «плюс» или «минус», и упрощают получившееся выражение; Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. | |
Занятие 22 | 1 | Развивать умение решать уравнения, объяснять ход решения задачи | |
Занятие 23 | 1 | Развивать умение строить точки по заданным координатам, определять координаты точки | |
Занятие 24 | 1 | Развивать пространственно-временные представления |
3.2 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Формирование математических представлений» 7 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. | |
Занятие 2 | 1 | Развивать пространственно-временные представления | |
Занятие 3 | 1 | Расширять представления об свойствах отрезков и углов; знания о том, что при выбранной единице измерения длина любого данного отрезка выражается положительным числом; умения измерять данный отрезок с помощью линейки | |
Занятие 4 | 1 | Развивать представления о начальных геометрических сведениях. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН. | |
Занятие 5 | 1 | Расширять представления об свойствах перпендикулярных прямых. Закрепить в процессе решения задач, полученные ЗУН. | |
Занятие 6 | 1 | Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач | |
Занятие 7 | 1 | Расширять представления об градусной мере угла, чему равны минута и секунда; уметь находить градусные меры данных углов, используя транспортир; развивать умение изображать прямой, острый, тупой, развернутый углы, | |
Занятие 8 | 1 | Развивать умение применять все изученные формулы и теоремы при решении задач | |
Занятие 9 | 1 | Развивать знания какие числа являются целыми, дробными, рациональными, положительными, отрицательными и др.; свойства действий над числами; знать и понимать термины «числовое выражение», «выражение с переменными», «значение выражения», тождество, «тождественные преобразования». | |
Занятие 10 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 11 | 1 | Расширять представления о функции (определение, области значений). Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 12 | 1 | Развивать умение применять изученную теорию при выполнении письменных заданий, строить графики. | |
Занятие 13 | 1 | Развивать умениевыполнять действия со степенями | |
Занятие 14 | 1 | Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 15 | 1 | Расширять представления о формулах сокращенного умножения: квадратов суммы и разности двух выражений. Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера | |
Занятие 16 | 1 | Развивать умение применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении письменных заданий. |
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
2 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 2 | 1 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 3 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 4 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения.Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 5 | 1 | Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 6 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 7 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 8 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 9 | 1 | Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 10 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 11 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 12 | 1 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 13 | 1 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 14 | 1 | Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 15 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 16 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Языканова "Развивающие задания. 1 класс. Тесты, игры, упражнения. ФГОС"
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
2 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 2 | 1 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 3 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 4 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 5 | 1 | Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 6 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 7 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 8 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 9 | 1 | Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 10 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 11 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 12 | 1 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 13 | 1 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 14 | 1 | Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 15 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 16 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 17 | 1 | Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 18 | 1 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 19 | 1 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие внимания. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 20 | 1 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 21 | 1 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 22 | 1 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 23 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 24 | 1 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Языканова "Развивающие задания. 1 класс. Тесты, игры, упражнения. ФГОС"
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/303860/
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
3 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Обсуждение планов на будущее. Постановка целей и задач на учебный год. Развитие произвольности восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 2 | 1 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Анализ текстов. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 3 | 1 | Развитие слухового восприятия. Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 4 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Анализ текстов. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 5 | 1 | Развитие концентрации внимания. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 6 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Анализ текстов. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 7 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 8 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Анализ текстов. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 9 | 1 | Логика мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Развитие речи. Анализ текстов. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 10 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 11 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 12 | 1 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Анализ текстов. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 13 | 1 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 14 | 1 | Работа с пословицами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 15 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 16 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Языканова "Развивающие задания. 1 класс. Тесты, игры, упражнения. ФГОС"
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/303860/
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
4 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 2 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 3 | 1 | Развитие слухового восприятия. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 4 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 5 | 1 | Развитие концентрации внимания. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 6 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 7 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 8 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 9 | 1 | Логика мышления. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 10 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 11 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 12 | 1 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 13 | 1 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 14 | 1 | Работа с пословицами. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 15 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 16 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Языканова "Развивающие задания. 4 класс. Тесты, игры, упражнения. ФГОС"
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
4 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 2 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 3 | 1 | Развитие слухового восприятия. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 4 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 5 | 1 | Развитие концентрации внимания. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 6 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 7 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 8 | 1 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 9 | 1 | Логика мышления. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 10 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 11 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 12 | 1 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 13 | 1 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 14 | 1 | Работа с пословицами. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 15 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 16 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 17 | 1 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 18 | 1 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 19 | 1 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 20 | 1 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 21 | 1 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи.Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 22 | 1 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 23 | 1 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. | |
Занятие 24 | 1 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Языканова "Развивающие задания. 4 класс. Тесты, игры, упражнения. ФГОС"
.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
5 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1-2 | 2 | Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 3 | 1 | Конструирование геометрических фигур Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих деталей. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 4 | 1 | Развитие слухового восприятия. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 5 | 1 | Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 6-7 | 2 | Развитие концентрации внимания. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 8-9 | 2 | Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 10-11 | 2 | Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 12-13 | 2 | Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 14 | 1 | Логика мышления. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 15 | 1 | Развитие слухоречевой памяти. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 16-17 | 2 | Развитие зрительной памяти. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 18-19 | 2 | Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 20-21 | 2 | Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 22 | 1 | Работа с пословицами. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 23 | 1 | Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 24 | 1 | Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Работа в тетради для практических занятий. |
И.И. Праведникова. Нейропсихология. Игры и упражнения. – М.: АЙРИС – пресс, 2018.-112 с.
Чернышова Е. А. Тетрадь для практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной коррекции). В 2-х частях. Часть 1. Пособие для учащихся/ Е.А. Чернышова/ Под ред. Е.А. Ямбурга . – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2017. – 80 с. – (Инклюзивное образование)
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
6 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | 1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи; 3. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 2 | 1 | Развитие смекалки, находчивости, логического мышления; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 3 | 1 | 1. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 4 | 1 | 1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 5 | 1 | 1.Развивать логическое мышление, воображение; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 6 | 1 | 1.Развивать умение обобщать ,сравнивать предметы, делать простейшие умозаключения; | |
Занятие 7 | 1 | 1.Развивать воображение, умение фантазировать, внимание, память; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 8 | 1 | Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 9 | 1 | 1.Развивать память, использовать приемы мнемотехники для запоминания; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 10 | 1 | Упражнять в умении различать герб нашего города, среди других; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 11 | 1 | 1Закрепить знания о зимующих птицах; | |
Занятие 12 | 1 | 1.Закрепить знания о родном поселке (история, достопримечательства) | |
Занятие 13 | 1 | 1.Развивать слуховое внимание; | |
Занятие 14 | 1 | 1.Развитие умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 15 | 1 | 1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 16 | 1 | 1.Продолжать освоение приемов мнемотехники; Работа в тетради для практических занятий. |
Чернышова Е. А. Тетрадь для практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной коррекции). В 2-х частях. Часть 1. Пособие для учащихся/ Е.А. Чернышова/ Под ред. Е.А. Ямбурга . – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2017. – 80 с. – (Инклюзивное образование)
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
6 класс 24 часа
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | 1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи; 3. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 2 | 1 | Развитие смекалки, находчивости, логического мышления; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 3 | 1 | 1. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 4 | 1 | 1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 5 | 1 | 1.Развивать логическое мышление, воображение; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 6 | 1 | 1.Развивать умение обобщать ,сравнивать предметы, делать простейшие умозаключения; | |
Занятие 7 | 1 | 1.Развивать воображение, умение фантазировать, внимание, память; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 8 | 1 | Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 9 | 1 | 1.Развивать память, использовать приемы мнемотехники для запоминания; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 10 | 1 | Упражнять в умении различать герб нашего города, среди других; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 11 | 1 | 1Закрепить знания о зимующих птицах; | |
Занятие 12 | 1 | 1.Закрепить знания о родном поселке (история, достопримечательства) | |
Занятие 13 | 1 | 1.Развивать слуховое внимание; | |
Занятие 14 | 1 | 1.Развитие умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 15 | 1 | 1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 16 | 1 | 1.Продолжать освоение приемов мнемотехники; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 17 | 1 | 1.Развивать слуховое внимание; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 18 | 1 | 1.Развивать зрительное и слуховое внимание, память. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 19 | 1 | 1.Развивать мелкую моторику рук; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 20 | 1 | 1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 21 | 1 | 1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 22 | 1 | Развитие смекалки, находчивости, логического мышления; Работа в тетради для практических занятий. | |
Занятие 23 | 1 | 1.Развитие умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения; | |
Занятие 24 | 1 | 1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу; |
Чернышова Е. А. Тетрадь для практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной коррекции). В 2-х частях. Часть 1. Пособие для учащихся/ Е.А. Чернышова/ Под ред. Е.А. Ямбурга . – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2017. – 80 с. – (Инклюзивное образование)
3.3 Перспективное тематическое планирование по курсу
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
7 класс 16 часов
№ п/ п | Тема | часы | Направления работы |
Занятие 1 | 1 | 1.Развитие логического мышления, умения выделять характерные признаки предметов, понимать суть задачи; | |
Занятие 2 | 1 | Развитиесмекалки, находчивости, логического мышления; | |
Занятие 3 | 1 | 1. Развитиеумения анализировать, сравнивать, обобщать; | |
Занятие 4 | 1 | 1.Развивать зрительное и слуховое внимание. Учить находить отличие из общего множества. | |
Занятие 5 | 1 | 1.Развивать логическое мышление, воображение; | |
Занятие 6 | 1 | 1.Развивать умение обобщать ,сравнивать предметы, делать простейшие умозаключения; | |
Занятие 7 | 1 | 1.Развивать воображение, умение фантазировать, внимание, память; | |
Занятие 8 | 1 | Цель: | |
Занятие 9 | 1 | 1.Развивать память, использовать приемы мнемотехники для запоминания; | |
Занятие 10 | 1 | Упражнять в умении различать герб нашего города, среди других; | |
Занятие 11 | 1 | 1Закрепить знания о зимующих птицах; | |
Занятие 12 | 1 | 1.Закрепить знания о родном поселке (история, достопримечательства) | |
Занятие 13 | 1 | 1.Развивать слуховое внимание; | |
Занятие 14 | 1 | 1.Развитие умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения; | |
Занятие 15 | 1 | 1.Развивать творческое воображение, смекалку, умение воссоздавать модель по образцу; | |
Занятие 16 | 1 | 1.Продолжать освоение приемов мнемотехники; |
Литература коррекционного курса
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.
2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. – №4.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
8. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
18. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
20. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
22. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
23. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.
25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.
3.2 Материально-техническое обеспечение программы.
Мебель для занятий (стол, стул), канцелярские принадлежности, психологические методики, дидактические материалы, материально-техническое обеспечение по программе «Доступная среда».
3.3 Список литературы:
- Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.
- Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. – №4.
- Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
- Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.
- Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
- Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития”. – Москва. 2006 г.
- Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе” Начальная школа. – 1998 г. - № 4.
- Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
- В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.
- Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
- Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989. - Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
- Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
- Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
- Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
- Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
- И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
- Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
- Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
- Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
- Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
- Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
- Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
- Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991. - Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.
- Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.
- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 1995 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
презентация на тему "Обучение детей с диагнозом "задержка психического развития"
Данный материал знакомит учителей , работающих в общеобразовательных школах , с организационными принципами, методическим подходами, особенностями работы с учащимися с особенностями развит...
психолого-педагогические условия подготовки к школе детей с ЗПР ( задержка психического развития)
В данной презентации рассматриваются психолого-педагогические условия подготовки детей с ЗПР к школе...
Коррекционно-развивающая программа для учащихся (2 класс) с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)
Коррекционно-развивающая программадля учащихся (2 класс) с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)...
Адаптированная рабочая программа по информатике для слепых и слабовидящих обучающихся (7-9доп. класс)
Данная рабочая программа расчитана на пролонгированное обучение (4 года) детей с ОВЗ и ориентированна на учебник Л.Л. БосовоЙ Информатика 7-9 класс....
"Особенности обучения детей физике с задержкой психического развития"
В данной статье предлагаются альтернативные классичеким методам и приемам обучения физике обучающихся с задержкой психичсекого развития....
Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающего курса учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР.
Рабочая программа учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР (7.2)...
Пение – как коррекционный потенциал для творческого развития детей с ОВЗ (задержкой психического развития – ЗПР). Докладчик: Головина Е. М., учитель музыки ГБОУ школы № 609
Научно-практическая конференция:«Вопросы творческого развития детей инвалидов» Пение – как коррекционный потенциал для творческого развития детей с ОВЗ (задержкой психичес...