«Блоки Дьенеша в работе учителя -логопеда. Система работы».
методическая разработка

«Блоки Дьенеша в работе учителя -логопеда. Система работы».

Цель: Стимуляция речевого развития посредством формирования математических представлений через игру «Блоки Дьенеша»

Использование в коррекционной работе современных технологий, разнообразных нетрадиционных методов и приемов оказывает положительное влияние на развитие произвольного внимания и памяти детей, самостоятельности, усидчивости, моторики пальцев рук, творческого воображения, словарного запаса, а также предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

В основе моей деятельности лежит модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому подбор данных педагогических технологий, позволяет мне стимулировать познавательную активность ребенка. Кроме этого я быстро реагирую на возникающие изменения в содержании образования, адаптирую их с учётом возникающих и постоянно меняющихся познавательных интересов детей.

У детей с ТНР   снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь), недостаточный  уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания. Но научить ребенка творчески мыслить можно лишь в ситуации, требующей осмысления.

Математика может и должна играть особую роль в обучении, так как в процессе его формируются элементарные математические представления,  связанные с ними логические операции и речемыслительная деятельность.

Способности к математике развиваются на основе мыслительных операций. Но, как слово является основой речи, так и в математике существуют элементарные представления, без которых говорить о развитии бессмысленно.

Используя в своей практике развивающие логико-математические игры и упражнения, я убедилась, что они эффективно способствуют формированию самостоятельности мышления дошкольника, его умению выделять главное в значительном объеме информации. А это и есть качества, которые необходимы для успешного обучения и развития речи детей дошкольного возраста.

Результат моей работы во многом зависел от правильной организации педагогического процесса. Поэтому, составляя план работы с детьми, я руководствовалась важнейшими общепедагогическими и специфическими принципами:

-  принцип систематичности и последовательности: постановка и корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к незнакомому» 

- принцип цикличности: построение и корректировка программного содержания с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

- принцип развивающего характера математического образования;

- принцип интереса: построение и корректировка программного содержания с опорой на интересы детей и ДОУ в целом;

- принцип взаимосвязи математики и другими видами деятельности;

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип наглядности и полисенсорности, полимодальности восприятия.

- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного рассказа;

  Качество и эффективность коррекционно-образовательного процесса во многом зависели от педагогических условий:

    1.создания развивающей среды для развития математических способностей и речевой активности в совместной деятельности и самостоятельного детского развития;

2. создание необходимой атмосферы психологического комфорта.

Одним из средств развития речи являются дидактические игры.

Дидактическая игра - это «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения». Специфическим признаком дидактической игры является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата. В дидактических играх ребенок не только получает новые знания, но и обобщает и закрепляет их.

Для развития грамматического строя речи я включала следующие игры Игра «Где живут фигуры», Игра «Домик», Игра «Я начну, а ты продолжи», Игра «Число- цифра», Игра «Скажи наоборот».

Игру «Домик» использовала с целью закрепления знаний геометрических фигур, и использование их в речи. Ребенку предлагала посмотреть и расселить фигуры по своим квартирам. Затем игра усложнялась, ребенок должен был рассказать, какие фигуры он сейчас видел назвать. Если ребенок испытывал затруднение, использовала следующие меры помощи: выполняли задание вместе, рассуждали, как это делаем,  вместе с ребенком проговаривала геометрические фигуры. Помогала ребенку начать отвечать, преодолевать возможную неуверенность.

Для развития связной речи на занятиях я включала следующие игры: «Чудесный мешочек», упражнение «Составь задачу».

Огромную роль в достижении положительной динамики по данной методике сыграли родители детей. Они посещали мои мастер-классы, консультации по теме. Контакт с семьей, системное построение педагогического процесса позволило понять возможности каждого ребенка, развить его речевые способности на данном этапе. Дети на занятиях получали ощущение радости, стали намного активнее, самостоятельно составляют рассказы.

Таким образом, навык правильного согласования прилагательных и существительных в роде и числе развивается беспрерывно, что и обеспечивает эффективность данного подхода, а также результативность методики, основанной на принципе многократного повторения отрабатываемого лингвистического материала. Словарь, который усваивается детьми на занятиях по математике, складывается из отдельных слов и словосочетаний, представленных в значительном преобладании таких частей речи как числительные, прилагательные, наречия, предлоги, которые в обыденном речевом общении детей используются редко и не всегда точно.