Основная адаптированная общеобразовательная программа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
рабочая программа

Отделение медико-социальной реабилитации детей, созданное на базе Государственного бюджетного учреждения города Москвы Научно-практический центр медико-социальной реабилитации инвалидов имени Л.И. Швецовой, предназначено для проведения комплексной медико-социальной реабилитации, педагогической и психологической коррекции детей с нарушением функции движения.

Дети первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями имеют трудности включения в образовательный процесс по имеющимся образовательным программам в силу тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к трудностям социальной адаптации. Дети данной категории могут быть не включены в систему дошкольного образования по убеждениям родителей и по их осознанному выбору. В отделение медико-социальной реабилитации детей поступают пациенты от 1,5 до 18 лет с детским церебральным параличом, врожденными пороками развития центральной нервной системы, врожденными и приобретенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, дети перенесшие инсульт любой локализации, травмы позвоночника и спинного мозга, черепно-мозговые травмы, приведшие к нарушению двигательных функций, и дети с высокой степенью риска возникновения ограничения жизнедеятельности вследствие выявления значительных нарушений в состоянии здоровья, связанные нарушением двигательного развития, с сенсорными расстройствами, со сложной структурой нарушения и, как сопутствующими, хроническими соматическими заболеваниями, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации в связи с заболеванием.

Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений.

Настоящая программа предназначена для использования специалистами реабилитационного центра, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития. Программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и дополнительных программ: "Коррекционно-развивающее обучение и воспитание" Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева; "Шаг навстречу" Программа раннего вмешательства, Т.Ю. Морозова, С.В. Довбня; "Детский сад по системе Монтессори" проект примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Е.А. Хилтунен.

Программа содержит такие разделы как: познавательное развитие (сенсорное восприятие, формирование представлений об окружающем, формирование элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте), формирование социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания, художественно-эстетическое развитие, развитие продуктивных видов деятельности(лепка, аппликация, рисование), движений рук и мелкой моторики, развитие речи и коммуникации, музыкальное развитие, направления работы с родителями, психологическая коррекция. Раздел по развитию общей моторики программой не предусмотрен, так как данное направление развития детей осуществляет специальная медицинская служба центра (специалисты по адаптивной физической культуре).

Дети поступают в реабилитационный центр в отделение медико-социальной реабилитации детей на период 28 дней. Реабилитационный курс в отделении осуществляется в 2-х формах: нестационарная (Служба ранней помощи) и круглосуточная (стационарная с проживанием). При любой форме пребывания для детей организовано питание, помещения для питания и дневного сна, палаты и помещения для гигиенических процедур. Помимо этих форм в центре функционирует детская мобильная бригада, которая осуществляет комплексную реабилитацию детей в различных округах города Москвы, выезжая ежемесячно в новый округ согласно годовому расписанию.

Всем детям раннего и дошкольного возраста в первые дни поступления проводится диагностика уровня нервно-психического развития, оценивают особенности развития, возможные перспективы.. У 80% детей имеются сопутствующие сенсорные расстройства, интеллектуальные, поведенческие, речевые. Диапазон уровня нервно-психического развития поступающих детей широкий. По результатам обследования определяются наиболее актуальные на данном этапе задачи по воспитанию, обучению и развитию ребенка и составляется примерная индивидуальная программа помощи (приложение № 4), опираясь на содержание образовательных областей данной Программы.

Направления, формы, виды деятельности на занятиях подбираются, ориентируясь на программу с учетом уровня актуального развития ребенка и опорой на зону его ближайшего развития. По окончании реабилитационного периода специалистами оценивается эффективность занятий; формируются рекомендации родителям по продолжению реализации программы и закреплению полученных детьми знаний, умений и навыков во время занятий, которые предоставляются в устной форме (см. раздел "Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей в ходе реализации Программы").

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает доступными базовыми культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками, взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, быть уверенным в своих возможностях.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности со взрослыми.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными, в зависимости от возможностей, формами и видами игры, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок может выражать свои мысли и желания при помощи вербальных и невербальных средств коммуникации, использовать речь и альтернативные виды коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

У ребенка наблюдается улучшение крупной и мелкой моторики, возрастание двигательной активности, выносливости. Совершенствуются основные движения и контроль над ними.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и элементарным правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Стремится к завершению начатой деятельности.

Ребенок разнообразными способами исследует окружающий мир, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики т. п.;

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Владеет простейшими навыками самообслуживания, знает элементарные назначения предметов быта и умеет пользоваться ими, стремиться проявлять самостоятельность в игровом и бытовом поведении.

Повышение родительской компетенции и активности в области приемов развития и воспитания собственных детей, способов общения с детьми, выстраивания эмоционально благоприятных взаимоотношений с детьми.

1.3. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

В связи с тем, что ребенок поступает на реабилитационный период на 28 дней, контроль и определение их состояния имеет свои особенности.

Основой правильной организации коррекционно-педагогической помощи является организованная система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

В учреждении осуществляются два вида контроля:

1) Текущий, или повседневный контроль за состоянием здоровья и поведением детей;

2) Контроль за динамикой развития.

Текущий контроль за состоянием здоровья присутствующих детей в учреждении осуществляет лечащий врач, дежурный врач, дежурная медицинская сестра ежедневно и несколько раз в течение дня.

Особое внимание уделяется наблюдениям за адаптацией ребенка к новым условиям пребывания.

Определение динамики развития детей основано на методе наблюдения и аутентичной оценки, в основе которой лежат принципы:

прямое наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности (коммуникации со сверстниками и взрослыми в игровой и других видах деятельности);
аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени и хорошо знают его поведение.
результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения задач:
получение педагогом обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с детьми;
задание ориентиров для родителей для закрепления полученных в процессе реабилитации навыков и умений в домашних условиях.

Содержательный раздел.

Содержание образовательных областей.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми от 1,5 до 7 лет дается по образовательным областям: «Познавательное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Развитие навыков самообслуживания и социально-бытовая ориентация»; «Развитие ручной моторики и действий с предметами»; «Развитие речи и коммуникации»; «Развитие игровой деятельности»; «Развитие продуктивных видов деятельности». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи коррекционно-развивающей работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

2.1.1. Познавательное развитие.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

сенсорное воспитание и развитие внимания;

формирование мышления;

формирование элементарных математических представлений;

ознакомление с окружающим миром;

Сенсорное развитие

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).

Задачи обучения и воспитания

Учить детей развивать поисково-ориентировочные реакции;

учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов;

учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый -сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький;

учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;

создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей удерживать в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение);

учить детей удерживать в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого);

учить детей развивать фокусировку (фиксацию) взгляда на удалённом расстоянии и при приближении;

учить детей плавному прослеживанию (взглядом) за игрушкой в разных направлениях лёжа на спине(чёрно-белые модули);

стимулировать рассматривание лица взрослого;

формировать зрительную ориентировочную активность, направленную на освоение окружающего мира;

учить детей развивать координацию содружественных движений глаз и мышц шеи. вызывать длительное зрительное сосредоточение на лице взрослого, игрушке лёжа на спине;

стимулировать конвергенцию и дивергенцию (сближение и расхождение) глазных яблок (предмет на уровне глаз, затем приблизить его к носу, опять на уровне глаз), учить прослеживать не отрывая взгляд;

учить детей вызывать длительное прослеживание (с поворотом головы) за движущейся игрушкой или взрослым лёжа на спине;

учить детей вызывать зрительное сосредоточение на лице взрослого, игрушке в вертикальном положении на руках у взрослого;

учить прослеживать за игрушкой в разных направлениях в вертикальном положении на руках у взрослого;

формировать умение фиксировать взгляд и длительно следить за игрушкой, лежа на животе, на боку;

учить детей задерживать взгляд на той точке пространства, откуда исчез предмет;

развивать координацию содружественных движений глаз-рука(зрительно-

кинестетических ориентировок);

учить детей прослеживать за говорящим взрослым, находящимся в поле зрения ребёнка, или движущейся игрушкой;

учить детей развивать бинокулярное зрение (прослеживание за свечой, фонариком, ребёнок на руках у взрослого);

учить детей тренировать быстрые движения глазных яблок (переводить взгляд с одной игрушки на другую);

учить детей развивать остроту зрения (фиксировать взгляд на мелких зёрнышках);

учить детей развивать содружественное действие обоих глаз в слиянии изображений, получаемых от каждого глаза в одно: смотреть на предмет двумя глазами, затем закрыть один глаз, затем другой;

учить детей развивать цветное зрение, показывать ребёнку игрушки разные по форме, цвету и величине; прокатывать шарики разных цветов и размеров за экраном (покатили красный (большой), выкатился синий (маленький);

формировать отражённое восприятие: вызывать рассматривание себя в зеркале, зрительное предвосхищение (приближая и удаляя ребёнка от зеркала).

учить рассматривать лицо взрослого, отличать близких людей от чужих по внешнему виду (по разному реагировать на лицо знакомого и незнакомого взрослого);

учить детей развивать координацию содружественных движений глаз-рука-туловище (зрительно-двигательно-кинестетических ориентировок);

учить детей развивать постоянство зрительного восприятия, учить узнавать предметы из разных положений, с разных углов зрения, при приближении и удалении от ребёнка (1-2 метра);

учить детей развивать зрительное предвосхищение: умение ожидать появления игрушки (кукла, собачка, машинка, шарик и т.п.) из-за ширмы, экрана в одном и том же месте;

учить детей находить частично спрятанную игрушку;

учить детей искать и находить игрушку, спрятанную целиком на глазах у ребёнка под стаканчик, платок;

учить детей прослеживать за движением падающей игрушкой;

учить детей убирать препятствие, мешающее достать желанную игрушку;

учить детей выполнять действия, соответствующие свойствам предметов. Предметы различные по величине, цвету, форме, материалу, фактуре, по назначению (игрушки для катания, снимания, вкладывания, разбрасывания, встряхивания, звучащие);

учить детей вызывать повторные действия и подражание действиям взрослого;

обучать одновременному слежению за движущимися предметами с удерживанием игрушки в руке;

учить детей зрительной оценке предмета: соизмерять захват игрушки;

учить детей рассматривать плоскостные изображения игрушек и предметов (1-2 картинки в книжке);

учить детей на вопрос "где?" узнавать на фотографии знакомого взрослого;

продолжать развивать зрительное предвосхищение: умение ожидать появления игрушки одном, а через некоторое время в другом месте;

формировать зрительный контроль за движением руки по инструкции.

Развитие слухового восприятия и внимания

Вызывать слуховую реакцию на резкий звук, голос (вздрагивание, мигание).

Стимулировать прислушивание к различным речевым и неречевым звукам (звучанию колокольчика, дудочки, погремушки, пению взрослого).

Формировать зрительно-слуховые и зрительно-двигательно-слуховые связи у ребёнка.

Вызывать длительное слуховое сосредоточение на голос взрослого, звуке игрушки.

Вызывать ищущие повороты головы при длительном звуке игрушки, на голос взрослого лежа на спине, на животе, на боку, в вертикальном положении на руках у взрослого.

Учить поворачивать голову в сторону невидимого источника звука и находить его взглядом.

Вызывать разную реакцию на спокойную (движения заторможены) и плясовую (проявляет "комплекс оживления") мелодии.

Учить различать незнакомый голос (прислушивается) и близкого человека (улыбается, проявляет реакцию беспокойства) в играх-прятках, играх-забавах.

Учить различать ласковую (оживляется, улыбается) и строгую (сосредотачивается, хмурится, может заплакать) интонацию обращённой речи.

Вызывать реакцию на своё имя (радоваться, оборачиваться в сторону взрослого).

Побуждать ребёнка длительно двигать руками и ногами в ответ на пение взрослого. Вызывать ритмичные плясовые движения под плясовую мелодию.

Формировать слуховое предвосхищение на основе зрительно-слуховой. ориентировки: учить прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидая её появленияиз-за ширмы, экрана в одном и том же месте или снимая платочек, открывая коробку и т.д.

Учить слушать одного человека в шумной обстановке.

Формировать ответную реакцию на звук в связи с содержанием и значением этого звука.

Учить различать и называть звуки животных.

Обращать внимание на ритм, побуждая к ритмическому постукиванию по бубну, столу, погремушкой по ладони.

Учить различать шорох листьев, скрип бумаги, тиканье часов и т.д.

Развивать слуховые дифференцировки, речевой слух, слуховое внимание. Учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» —- петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»).

Учить дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Учить дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка).

Учить дифференцировать близкие по звучанию музыкальные инструменты при выборе из 2 (погремушка-бубен; две погремушки; два колокольчика).

Учить различать силу звучания 2-3 музыкальных инструментов. Учить различать силу голоса: тихо-громко.

Учить определять последовательность звучания двух-трех музыкальных инструментов (барабан, дудочка; дудочка, металлофон, барабан).

Учить находить источник звука в пространстве: близко-далеко; впереди-сзади; вверху- внизу; слева- справа.

Учить дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика). Учить выделять заданное слово из речевого потока.

Учить различать слова близкие по звучанию.

Развитие восприятия величины, цвета, формы

Развитие ориентировки на величину

Учить детей воспринимать величину (большой, маленький) 1.5-3см, самый большой, самый маленький. Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: большой, маленький, самый большой;

учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами;

учить детей соотносить предметы по величине по образцу (такой-не такой), или по просьбе взрослого ("Дай такой!") при выборе из двух;

формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами («Домик для зайчика»);

учить детей складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб;

учить детей складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь методом практического примеривания;

учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо» и т. п.;

учить детей соотносить предметы по величине (три размера: «Расставь игрушки в свои домики»);

учить детей складывать пирамидку из 5-6 колец по инструкции: «Бери каждый раз самое большое кольцо», используя для определения величины прикладывание колец друг к другу (повторять инструкцию только по мере необходимости);

учить детей складывать 5-тиместную матрешку, пользуясь зрительным соотнесением или примериванием частей матрешки;

учить детей соотносить части предметов по величине на незнакомой игрушке. Знакомить детей с понятием «длинный - короткий»;

учить детей соотносить конструкции и изображения с размером игрушек и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика);

формировать у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению к папе, но высокий по отношению к младшему брату);

учить детей подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы, варежки для доченьки, носки для мальчика);

учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности (игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании);

закреплять у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов.

Развитие ориентировки на цвет

Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол);

учить детей сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый;

знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»);

учить детей выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе»;

учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину»;

учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании: «Сделаем узор», «Построим забор»;

учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик и т. п.;

учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу»;

учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»);

учить детей называть основные цвета (6) — красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный;

учить детей использовать в игровой деятельности цвет в качестве сигнала к действию (игра «Светофор»);

учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке. Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной деятельности. Включить использование цвета в игровую деятельность: использовать цвет в качестве сигнала к действию;

знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый;

продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;

учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях;

учить детей продолжать учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда, при ведении календаря природы;

учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным цветом время года (осень желтая, зима белая);

закреплять у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов,

обозначать определенным цветом время года (осень желтая, зима белая);

формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.);

Развитие ориентировки на форму

Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»). Знакомить детей со словами шар, кубик;

учить детей ориентироваться в двух формах (шар-куб или квадрат и круг);

учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого (из трех элементов: куб, брусок, треугольная призма);

учить детей дифференцировать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник);

учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма);

учить детей дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб);

учить детей строить по образцу, а затем и по словесной инструкции из знакомых объемных форм поезд, башню;

учить детей пользоваться в качестве способа соотнесения плоскостных форм приемом накладывания одной формы на другую;

учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения;

учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно;

учить детей соотносить форму геометрической фигуры с формой отверстия: задание "Почтовый ящик"; "Доска Сегена";

учить детей группировать предметы по одному заданному признаку;

учить детей вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все круглое»);

учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор из пяти);

учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре заданных эталона);

закреплять у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные предметы»;

учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»);

учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»);

учить детей соотносить предметы по форме по образцу (такой-не такой), или по просьбе взрослого ("Дай такой!") при выборе из двух, затем из 3-4(шар-куб-кирпич-призма или квадрат-круг-прямоугольник-треугольник);

учить детей пользоваться приемом накладывания одной формы на другуюв качестве способа соотнесения плоскостных форм;

учить детей ориентироваться в 3-4 предметах близких по форме (шар, яйцо, кубик, кирпичик; круг, овал, квадрат, прямоугольник);

учить детей группировать плоскостные и объёмные формы;

учить детей определять форму предметов независимо от цвета и величины;

учить детей группировать и различать однородные предметы по форме при выборе из 3-4 по образцу;

учить детей выделять по слову и называть 2 объёмные формы (шар, куб); 1плоскостную форму (круг);

учить детей складывать фигуры из геометрической мозаики 2-3 форм;

учить детей группировать и различать однородные предметы по форме при выборе из 5-6 по образцу и слову взрослого;

учить детей соотносить разнородные предметы по форме. Учить выделять по слову и называть 4 объёмные формы (шар, куб, кирпич, призма); 3 плоскостные формы (круг, квадрат, треугольник);

учить детей соотносить форму геометрической фигуры с формой отверстия: задание "Почтовый ящик" 3-4, затем 5-6 объёмных форм; "Доска Сегена"3-4,затем 5-6 плоскостных форм;

учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух);

учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов);

учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно;

учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно;

учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы);

учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь;

учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки);

учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный);

учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов (дифференцировать в пределах трех);

учить детей выбирать игрушки на ощупь по слову (выбор из трех);

учить детей производить выбор по величине сначала со зрительным образцом, затем на ощупь по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»);

учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и мягкие предметы: пластилин и дерево (в пределах двух);

учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из трех);

учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно;

учить детей применять зрительно-тактильное обследование при восприятии объемных предметов, зрительно-двигательное — при восприятии плоскостных форм или объектов;

учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки;

знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железа, дерева (железо — холодное, дерево — теплое);

учить детей дифференцировать на ощупь шар, овоид, куб;

учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или величины, материала по словесной инструкции («Дай шар деревянный, шар пластмассовый, шар железный»);

формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь предметы резко различной формы при выборе из двух-трех (образец дается на ощупь);

продолжать учить различать на ощупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной инструкции;

продолжать учить воспринимать на ощупь форму и величину предметов;

учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;

учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по форме (выбор из четырех);

развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей способы обследования предметов: зрительно-тактильный (ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру);

учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по величине (выбор из трех);

учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть);

учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный — железный), по качеству поверхности (гладкий — шероховатый);

формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов;

учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования;

учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка);

учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе их восприятия на ощупь (рыбка, шарик, яичко);

учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования;

учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что это»;

продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твердое, холодное с черенком и выемкой);

закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;

закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о свойствах и качествах предметов (теплое — холодное, шершавое — гладкое, мягкое — твердое);

Формирование целостного образа предмета

Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»);

учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах;

учить детей развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»);

учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где Ляля?», «Покажи, где ту-ту? (паровоз)»;

учить детей сличать парные предметы;

учить детей сличать парные картинки;

учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других);

учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой;

учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку;

учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов;

учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты;

учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка);продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех);

учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех—шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка;

учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко);

учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел, девочка смотрит вверх);

учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали два-три элемента);

учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов);

Восприятие пространственных отношений и ориентировка

в пространстве помещения

Учить детей формировать у детей ориентировку в пространстве комнаты (у окна, у двери);

учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху. Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: внизу, наверху;

продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине);

учить детей воспроизводить пространственные отношения справа — слева по подражанию и по образцу;

знакомить детей со словесным обозначением пространственных отношений справа — слева;

знакомить детей с понятиями «далеко — близко»;

учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: «Поставь коробку на шкаф», «Поставь красный кубик на зеленый», «Положи мяч под стол» и т. п.;

продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху);

учить детей ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?», «Кто первый добежит до двери?» и т. п.). Дети находят предметы, кратчайший путь до указанного места комнаты; преодолевают препятствия;

продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева - справа (слева - сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»);

учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»;

закреплять у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях;

знакомить детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда надо идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»;

учить детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из четырех-пяти элементов;

знакомить детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом;

закреплять у детей умение создавать целостное описание предмета на основе различных свойства и качествах.

Формирование мышления

Задачи обучения и воспитания

Учить детей создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления;

формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания;

формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;

познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;

учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач;

формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения;

учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

учить детей создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,

роли в деятельности людей;

учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;

учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;

учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех);

учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;

учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

Основное содержание работы

Формировать у детей целенаправленные действия с предметами;

учить детей выполнять предметно-игровые действия;

формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения;

учить детей выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: учить детей пользоваться предметами-орудиями;

знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами;

учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации;

учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»);

учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели);

учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;

учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на картинках;

формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения;

формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию);

формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию;

учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех);

учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова «сначала», «потом»;

учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

учить детей соотносить текст с картинкой;

учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без образца;

учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение.

Ознакомление с окружающим миром

Основная задача ознакомления с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Занятия по ознакомлению с окружающим миром включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».

Задачи обучения и воспитания

Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.

Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать наощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления

Формировать у детей представления о целостности человеческого организма.

Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.

Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, внутренние органы, чувства, мысли).

Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.

Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день, утро, вечер, о днях недели).

Формировать у детей представления о видах транспорта.

Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.

Основное содержание работы

Уточнить представления ребенка о себе и родных людях;

знакомить детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, персонал, других детей;

знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан);

знакомить детей с помещениями: игровая комната — тут играют, занимаются; спальня — тут спят; туалет — тут умываются, садятся на горшок;

знакомить детей с обстановкой помещений: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната (в ней есть шкафчики, умывальники, горшки и унитазы);

знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает);

знакомить детей с тем, что в окружении есть мальчики и девочки;

знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши, туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи);

знакомить детей с временами года, сезонными явлениями;

знакомить детей с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки).

знакомить детей с птицами (ворона, воробей);

знакомить детей с профессиями;

знакомить детей со строением тела и его частями (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи);

знакомить детей с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша, апельсин, лимон, помидор);

знакомить детей ввести в активный словарь детей обобщающее слово по лексическим темам;

знакомить детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни);

расширять представления детей о посуде; ввести в активный словарь обобщающее слово посуда;

Знакомить детей с повадками и образом жизни животных: козы, коровы, лошади, свиньи, медведя, лисы, волка, зайца, белки, ежа;

учить дифференцировать деревья, траву и цветы;

учить определять состояние природы и погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо);

знакомить детей с отдельными деревьями и их основными признаками (ствол, ветки, листья);

закреплять представления детей о листьях разной формы и окраски, о разном размере ствола и ветвей;

закреплять представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?»;

уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено);

учить детей показывать части тела и лица у себя, у своих сверстников и у игрушек в процессе дидактических игр;

расширять представления о животных и их детенышей (щенком, котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у детей представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) — мама. Она большая. У нее есть щенок (котенок, птенчик, цыпленок). Он маленький. Мама-собака его кормит, играет с ним, защищает. У собаки может быть не один щенок, а два, три); как звери спасаются зимой от холода и голода;

учить узнавать изображение состояние сезонной природы на картинках и иллюстрациях;

формировать представления о жизни и деятельности людей и животных зимой, весной, летом, осенью;

формировать временные представления (осень, признаки осени);

знакомить с разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе, удивление);

знакомить с разными видами бумаги и ее свойствами;

знакомить со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку наливают компот, чай и т.д.;

формировать обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове;

знакомить с существенными деталями некоторых предметов: у стола — крышка, ножки; у стула — сиденье, спинка, ножки; у платья, рубашки, пальто — рукава, воротник, пуговицы;

формировать у детей представления о детенышах диких животных, учить называть их словом;

формировать у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду; мама шьет, стирает; шофер водит машину; строители строят дом и т.д.;

учить детей узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен;

учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением на иллюстрации;

учить различать животных по их основным признакам: лягушка — зеленая, прыгает, квакает, живет в пруду; еж — серый, колючий, живет в лесу, ест жучков, червей, мышей;

формировать у детей представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж, волк) живут в лесу, а другие (курица, корова, петух, коза) — около жилища человека;

учить различать и называть время суток: утро, день, ночь;

знакомить с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте;

учить дифференцировать диких и домашних животных;

знакомить детей со свойствами ткани;

учить различать отдельные деревья и кустарники;

учить называть признаки четырех времен года и определять их последовательность;

знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц;

учить соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера;

формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней;

знакомить со школьными принадлежностями, знать их назначение;

учить называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

учить называть название страны — Россия;

учить называть столицу России;

стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их представления о профессиональной деятельности;

учить выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое»;

учить описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц;

учить находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани, дерева, металла;

расширять представления о явлениях природы (гром, молния, гроза);

знакомить с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик, клубника, малина, крыжовник, смородина);

учить наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей в разное время года;

знакомить с предметами, окружающими детей на улице;

знакомить с объектами неживой природы: водой, землей, песком (уточнить представление детей о том, где бывают эти объекты; познакомить с их значением в жизни человека);

знакомить с улицей (много домов, едут машины, автобусы);

учить наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет, едет на машине, бежит; мама ведет ребенка в детский сад, везет в колясочке);

учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу;

учить взаимодействовать со сверстниками в малой группе на детской площадке на основе их представлений о свойствах и качествах природных материалов («Из песочка делаем куличики, для этого песок поливаем»);

учить наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений в речевой и изобразительной деятельности;

расширять представления о предметах домашнего обихода.

Решение следующих задач рекомендуется родителям:

знакомить с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем (показать детям, где бывает вода; дождь — вода).
знакомить с объектами неживой природы: снегом и льдом (наблюдение за снегопадом, зимние забавы; показать, как из воды получается лед).

Формирование элементарных математических представлений

Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:

формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);

сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);

познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.);

развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).

Задачи обучения и воспитания

Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и неисчисляемыми множествами (песок, вода и т. д.). Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство. Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение.

Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

Проводить с детьми сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»).

Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.

Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки).

Формировать планирующую функцию речи.

Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно.

Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).

Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в игровой и практической деятельности.

Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.

Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.

Знакомить с цифрами в пределах пяти.

Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

Учить счету от заданного числа в пределах десяти.

Основное содержание работы

Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. Сначала детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Затем у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К 7 годам дети должны уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти, составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.

Знакомство детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

Учить детей выделять отдельные предметы из группы;

Учить детей составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами: «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность);

учить детей выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов; учить понимать вопрос сколько?, отвечать на вопрос (ответы детей могут быть вербальной и невербальной форм);

учить детей выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции;

учить детей различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало (работая с непрерывными множествами, педагог дает образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало);

учить детей находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке (например, на столе педагога), фиксировать результат действия в слове или использовать жесты;

учить детей различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный.

учить детей выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу;

учить детей Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев;

учить детей выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции;

учить детей находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке;

учить детей показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.).;

учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке;

учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, столько и чашек»);

учить детей сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах двух (например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе: учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок);

формировать представления детей о количестве много, мало, пустой, полный, используя для этого дискретные и непрерывные множества;

учить детей сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: 1 и 3, 4 и 6), устанавливая, каких предметов больше, меньше, используя приемы наложения и приложения;

учить детей сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше);

учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количества;

учить детей сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких предметов поровну, больше, меньше, используя приемы наложения и приложения;

учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества;

учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке (сначала учить осуществлять пересчет однородных предметов, а затем — предметов, различных по назначению, цвету, размеру);

учить группировать предметы по количественному признаку;

учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух (операции должны носить развернутый характер и иметь открытый результат);

упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений: сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения;

формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их размера; определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения как практический способ проверки;

учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов с количеством пальцев;

учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько ..., сколько ...);

учить детей пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению, цвету, размеру;

учить детей определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета, использовать пересчет как способ проверки;

учить детей выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом в пределах трех с открытым и закрытым результатами;

учить детей выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов с количеством пальцев;

учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах четырех без пересчета (столько ..., сколько ...);

учить детей пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению, цвету, размеру;

учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах трех, четырех при одинаковом и разном расположении;

упражнять в преобразовании множеств предметов (без счета и на основе счета), используя разные способы преобразования; преобразование непрерывных множеств: из неравных делать равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество);

учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех;

учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах четырех;

учить выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу, соотносить количество предметов с количеством пальцев в пределах пяти;

учить детей сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на расстоянии, и группы предметов, изображенных на картинках, на основе пересчета; использовать различные способы проверки;

учить измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой; определять, сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в тарелке; измерять длину или ширину стола с помощью бруска и т. п.;

упражнять детей в преобразовании множеств предметов;

учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех;

учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах трех, четырех;

учить выделять 5 предметов из множеств по слову;

учить пересчитывать предметы в пределах пяти;

упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах пяти;

учить определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах пяти;

осуществлять счет в обратном порядке от пяти;

упражнять детей в измерении протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан и др.);

учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3 ложки риса», «Налей 2 стаканчика воды», «Отмерь 2 бруска на линии» (линия проведена педагогом на доске) и др;

учить сравнивать величины с помощью условной мерки;

учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести при одинаковом и разном их расположении; соотносить количество предметов с количеством пальцев;

упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии, изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного соединения картинок как способы проверки;

упражнять в преобразовании множеств;

учить отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести;

упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество;

учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет;

знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету? и отвечать на него;

учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести;

учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести. Знакомить с местом числа в числовом ряду;

учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?», «Назови соседей числа 4», «Найди пропущенное число» Продолжать учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда (лесенка из кубиков) и без наглядности;

закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную мерку;

знакомить с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно использовать, например, «Числовые штанги» М. Монтессори: штанги разделены на красные и голубые промежутки длиной по 10 см);

учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число;

учить отсчитывать предметы в пределах семи;

учить осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах семи;

учить устному счету в пределах десяти;

учить детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками в пределах шести (игра в домино);

учить осуществлять порядковый счет в пределах семи;

использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто первым пришел тянуть репку? Кто вторым? Каким по счету стоит дедка?» Какой по счету стоит внучка?»);

знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного обследования; соотносить их с числом предметов;

знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений;

учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и движения в пределах 7;

способы сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество;

упражнять в измерении, используя составные мерки;

учить считать до 10;

сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляяк меньшему количеству один предмет или убирая из большего количестваодин предмет;

формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);

учить детей отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу, считать в прямом и обратном порядке(в пределах 10);

учить детей считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);

упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них;

упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);

познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале:5 — это один, еще один, еще один, еще одини еще один;

учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины); систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.;

учить детей сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;

развивать глазомер, умение находить предметы «длиннее -короче», «выше – ниже», «шире - уже», «толще – тоньше» образца и равные ему;

формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);

познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами;

знакомить с числами второго десятка;

закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10);

учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет);

учить детей называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число;

знакомить с составом чисел в пределах 10;

учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе);

познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей ((различение, набор и размен монет);

учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

2.1.2. Развитие ручной и мелкой моторики, действий с предметами

При помощи рук осуществляется один из способов исследования ребенком окружающих предметов. Тактильно-кинестетическое исследование является одним из направлений познавательного развития, средством обогащения представлений об окружающем и показателем уровня познавательного развития. Ребенок может обследовать предмет ртом (облизывать, кусать), касанием рук, ощупыванием пальцами, осуществляя манипуляции с предметом.

У детей с нарушениями зрения, особенно у слепых детей, тактильно-кинестетическое исследование основное средство познания предметного мира, возможность формирования представлений о форме, величине, качестве и функциональном назначении предметов, представлений о пространстве.

Развитие движений рук и мелкой моторики необходимо для осуществления самообслуживания (прием пищи, одевание, раздевание, гигиенические процедуры), а впоследствии и для осуществления более сложной бытовой или трудовой деятельности.

Развитие движений рук осуществляет как самостоятельный навык, так и в составе общих движений (опора на предплечья или руки лежа на животе, перевороты со спины на живот и обратно, подползание, передвижение на четвереньках, вставание и ходьба у опоры).

Для полноценного функционирования в быту необходимы развитие движений рук в плечевом суставе, локтевом, запястном: вытягивание и направление руки в необходимую сторону из разных положений (лежа, сидя, стоя), сгибание рук в локтевом суставе, сведение рук по средней линии тела и пересечение рукой средней линии тела в противоположную сторону, поворотные движения кистей рук, умение оперировать каждой рукой, кистью руки; согласованность действий обеих рук, умение выделять каждый палец в отдельности. Для расширения регистра орудийных действий ребенка важно сформировать различные типы захвата (двумя руками, ладонью, пальцами).

Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

Постепенное развитие мелкой моторики пальцев рук(противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата»)позволяет осуществлять сложные бытовые действия, подготавливает руку к овладению графо-моторными навыками.

При выборе задач, приемов и упражнений по развитию движений рук и действий с предметами необходимо ориентироваться на актуальный уровень моторного и интеллектуального развития ребенка, учитывать его физические особенности, ближайшие перспективы развития и перспективы развития в целом.

Например, у детей с тяжелыми формами детского церебрального паралича ограничения двигательных возможностей сохраняются на всю жизнь. Если перспективы развития ручной моторики минимальны, важно расставить приоритеты в общем развитии ребенка. При отсутствии возможности овладения графомоторными навыками необходимо предоставить ребенку альтернативный способ овладения письмом. Например, можно попытаться обучить ребенка набирать слова одним пальцем на клавиатуре компьютера или двигая буквы на магнитной доске. Тем самым мы даем возможность дальнейшего развития, овладения письменной речи. (Здесь важно понять, что ребенку нужнее: уметь писать ручкой или вообще уметь писать?)

Для того, чтобы действовать руками необходимо удобное положение сидя или стоя. Для этого могут использовать различные приспособления (специальные стульчики, дополнительные валики, вертикализаторы и т.д.)

В зависимости от функциональных возможностей рук ребенка и уровня его интеллектуального развития нужно подбирать адекватные виды помощи во время деятельности: от пассивных действий руками ребенка до легкой поддержки.

В процессе развития у детей ручной и мелкой моторики пальцев рук, необходимо придерживаться принципа от простого к сложному. Задания подбираются в зависимости от физических возможностей ребенка и уже имеющихся у него моторных навыков. В ходе занятий педагог развивает у детей зрительно-двигательную координацию, учит детей выполнять движения руками и пальцами рук с различными предметами по подражанию с речевым сопровождением, затем по словесной инструкции, учить детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции. В занятия включается пассивная и активная пальчиковая гимнастика, приемы массажа и самомассажа. Формируется навык правильной посадки за столом при выполнении тех или иных упражнений с предметами или в процессе формирования графических навыков. Воспитывается у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом. Педагог закрепляет названия указательного и большого пальцев. Знакомит со свойствами предметов, расширяет представления об окружающем, обогащает словарный запас.

Примерные задачи и виды действий, направленные на развитие ручной и мелкой моторики, на подготовку руки к письму

Учить детей удерживать вложенный в руку предмет;

учить детей удерживать по предмету в обеих руках;

учить детей обследовать себя, дотрагиваясь руками до лица, частей тела, одежды;

учить детей касаться предмета, находящегося над грудью ребенка (подвесные игрушки);

учить детей целенаправленно захватывать предмет, протягивая руку в его сторону. учить детей брать предмет из рук взрослого, брать с поверхности, из разных положений;

учить детей размахивать предметом (греметь погремушкой);

учить детей стучать ладошкой по предмету, предметом о поверхность (барабан, бубен, металлофон);

учить детей размазывать ладошкой кисель, крем или пальчиковые краскипо поверхности;

учить детей выпускать предмет из рук, разжимая пальцы ( для детей с ДЦП);

учить детей бросать предмет (смотреть, куда упал);

учить детей нажимать на крупные кнопки ладошкой, четырьмя пальцами;

учить детей двигать предмет по поверхности, воздействуя четырьмя пальцами;

учить детей перекладывать предмет из одной руки в другую;

учить детей толкать предмет, двигать по поверхности, перекладывать на другое место;

учить детей захватывать движущийся предмет;

учить детей опрокидывать емкость, высыпая содержимое;

учить детей стаскивать кольца с широким отверстием со стержня;

учить детей доставать мелкие предметы из емкости с широким отверстием;

захватывать большие предметы двумя руками;

учить сминать комком бумагу, сжимать латексную или резиновую игрушку (извлекая звук);

учить детей аккуратно класть предмет на поверхность;

учить детей воздействовать предметом на предмет (например, стучать кубик о кубик);

учить детей нанизывать кольца с большим отверстием на стержень;

учить детей вкладывать предмет в емкость с широким отверстием;

учить детей согласованно действовать двумя руками (например, одной рукой придерживать пирамидку, другой нанизывать кольца);

учить детей размазывать крем по тыльной и внутренней стороне ладошек;

учить детей накладывать предмет на предмет (например, кубик на кубик);

учить детей захватывать мелкий предмет пальцами (тремя "щепотью" или двумя "пинцетный" захват);

учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой);

учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании;

учить выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко»);

учить действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино);

учить нажимать на маленькие кнопки указательным пальцем, при этом остальные пальцы зажаты в кулак или расставлены в стороны, но противопоставлены указательному (в зависимость от возможностей ребенка);

учить двигать мелкий плоский предмет по поверхности указательным пальцем.Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону;

учить вкладывать мелкий предмет в емкость с узким горлышком, захватив пальцами. Сначала предметы подбираются округлой формы. Затем задачу можно усложнить, подобрав предметы вытянутые (палочки). Чтобы забросить палочку в маленькое круглое отверстие, ее необходимо правильно развернуть и захватить;

учить забрасывать плоские предметы в горизонтальную прорезь (например, монеты в копилку);

учить рвать бумагу (разрывать лист на части, отрывать кусочки, удерживая пальцами);

учить аккуратно перелистывать страницы книг, сначала из плотной бумаги, затем из тонкой;

учить укладывать кубики и кирпичики в коробочку, правильно ориентируя, учитывая форму;

учить брать и удерживать в одной руке два маленьких предмета;

учить передвигаться с предметом в руке или руках (подползать, передвигаться на четвереньках, ходить у опоры и без);

учить стаскивать или снимать крышки с емкостей;

учить закрывать емкость крышкой;

учить открывать, закрывать колпачки, надевать колпачки на пальчики;

учить зачерпывать совком сыпучие материалы, вылавливать сочком предметы из воды;

учить захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы»);

учить захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью);

учить выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по контуру простого предмета (контур рисует педагог), выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу;

учить выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец;

учить составлять из частей целый предмет (пристегивать элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.);

учить брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку»);

учить поднимать руку и брать предмет с полки, поднимать руку и, нажимая на ручку, открывать дверь;

учить откручивать крышки разных размеров и закручивать;

учить разворачивать небольшой предмет, обернутый в бумагу;

учить снимать кожуру с банана, очищать мандарин;

учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок;

учить расстегивать и застегивать липучки, кнопки, расстегивать молнии;

учить расстегивать и застегивать пуговицы различной величины;

учить соединять две половинки молнии;

учить протаскивать шнурки в отверстия шнуровки;

учить развязывать шнурок;

учить завязывать первый узелок на обуви;

формировать умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу);

учить пользовать ножницами: раскрывать, закрывать ножницы, отстригать кусочки от полоски бумаги, резать полоски бумаги, вырезать фигуры из прямых линий, вырезать картинки из журналов;

учить держать в руке пальцами карандаш, фломастер, оставлять след на бумаге(черкать);

учить проводить по бумаге вертикальные и горизонтальные линии, соблюдая границы листа;

учить проводить по бумаге круговые линии, сначала хаотичные не замкнутые, затем замкнутые;

учить рисовать точки, короткие черточки;

учить соединять точки, сначала две, затем больше;

учить обводить простые формы по трафарету;

формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги; кистью с краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно);

учить проводить непрерывную линии по нарисованному контуру, затем обводить простые фигуры по контуру;

учить проводить линии, затем обводить простые фигуры по пунктирной линии;

учить проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги;

учить обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки («Бабушкин клубочек»);

учить закрашивать фигуру по трафарету;

учить штриховать фигуру по трафарету:сначала в произвольном направлении, затем в одном направлении;

учить закрашивать, штриховать фигуру без трафарета;

учить дочерчивать недостающие линии фигуры;

учить чертить фигуру по поэтапному образцу, по готовому образцу;

учить чертить фигуры самостоятельно без образца по памяти;

учить раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур;

развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции);

учить составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья);

учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см);

учить проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб;

учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии;

учить ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;

учить выполнять графические задания на листе бумаги по образцу;

учить проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5 - 2 до 1,5 - 1 см);

учить проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5—1 см);

учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дождик», «Светит солнышко», «Заборчик»);

учить проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию);

учить проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу;

учить проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями;

учить проводить линию карандашом по «сложной» дорожке;

учить детей проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги;

учить копировать образец (рисовать рядом такую же картинку);

учить дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения;

учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом;

знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки;

учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные);

учить проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради;

учить изображать орнамент в тетради в клетку;

учить копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки);

учить считать клетки, выполняя определенный орнамент.

2.1.3. Развитие речи и коммуникации

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Коммуникация - это средство социального общения, которое включает серии обменов информацией между людьми. Коммуникация предполагает передачу информации от одного человека другому и получение этой информации другим человеком. Если сообщение не принято коммуникации не происходит.

Примерно в возрасте 12 месяцев у типично развивающихся детей появляется речь, до этого они в основном используют невербальные средства коммуникации. Однако у некоторых детей процесс коммуникации и взаимодействия нарушен. Они вступают в коммуникацию и отвечают не совсем обычным образом. Если взрослый в таком случае не понимает особенностей ребенка и его коммуникации, то процесс взаимодействия нарушается. Для того чтобы помочь ребенку вести себя более приемлемым способом и стимулировать его к общению и исследованию, нужно помочь ему в освоении способов коммуникации. Такой помощью может стать использование дополнительных средств коммуникации (жестов, картинок, фотографий, специальных технических средств). Формирование у ребенка альтернативных средств коммуникации расширяет его возможности социально приемлемого способа воздействия на окружающих.

Дополнительная коммуникация не может навредить ребенку и затормозить развитие вербальной речи. Это не замена вербальной речи, а дополнительная поддержка коммуникации. Ребенок все равно слышит обращенную речь и начинает понимать ее, что является основным компонентом речевой способности. Как только ребенок будет способен общаться "как все", он сам откажется от дополнительной коммуникации. Исследования показывают, что использование жестов у типично развивающихся детей позитивно влияет на развитие их речи. Однако, есть дети, которые смогут использовать звуковую речь только в очень ограниченном объеме, и для них дополнительная коммуникация - единственный способ выражать себя.

Начинать использовать дополнительную коммуникацию нужно как можно раньше. Даже если кажется, что ребенок еще не воспринимает картинок. Использование дополнительной коммуникации способствует улучшению понимания и мотивирует ребенка с особенностями развития вступать в коммуникацию. Ребенку с особенностями развития особенно важно предоставлять информацию по всем каналам одновременно: показывая картинку, произносить слово. Тем самым мы помогаем развивать интеллект, сравнивать информацию, полученную по разным каналам.

Важно не только требовать от ребенка, чтобы он общался с помощью картинок, но и постоянно показывать, как это можно делать, т.е. обращаться к нему с помощью картинок, жестов. При этом не надо забывать, что обязательно нужно сопровождать свои действия речевыми высказываниями.

Комплексное всестороннее обследование особенностей развития ребенка позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков речевого развития и коммуникации и наметить оптимальные пути их коррекции. В ходе логопедического обследования логопед выявляет структуру речевого нарушения: уровень понимания обращенной речи, уровень развития активной речи, в тяжелых случаях отмечается возможность использования невербальных средств общения. Проанализировав результаты - обследования логопед дает заключение, позволяющее судить о состоянии речевого расстройства и определяет направления, задачи и тактику логопедической коррекции с учетом зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

Основные цели логопедической работы с детьми:

Уменьшение степени проявления двигательных расстройств артикуляционного аппарата.

Развитие оральной моторики с целью улучшения качества навыков по приему пищи.

Развитие речевого дыхания и голоса.

Развитие и нормализация просодической системы речи.

Формирование артикуляционного праксиса (на этапе постановки, автоматизации, дифференциации звуков речи).

Развитие фонематического восприятия.

Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.

Развитие понимания речи.

Формирование элементов дополнительной невербальной коммуникации.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук (данная необходимость связана с близостью корковых зон иннервации речевого аппарата и зон иннервации мышц рук, особенно кисти и большого пальца).

Подготовка к освоению грамоты, развитие звуко-буквенного анализа (профилактика нарушений письма и чтения).

Задачи по развитию активной речи

Развитие подготовительных этапов активной речи

Развитие звукового взаимодействия со взрослым: вызывание отдельных звуков гуканья в ответ на: проприоцептивные, кинестетические воздействия, сложные воздействия и эмоционально-речевые воздействия.

Стимуляция звуковой активности, спонтанного повторного произнесения отдельных звуков. Развитие голосовой активности ребёнка в ходе эмоционально-речевого общения и игр-перекличек.

Развитие, стимуляция гуления; стимуляция певучего гуления в ходе напевания песенок-потешек и распевания гласных звуков, имеющихся в гулении ребёнка (а-а-а; у-у-у).

Развитие голосового подражания. Стимуляция интонированного голосового общения.

Вызывание отдельных слогов (начало лепета) сочетание губных (м, п, б)и переднеязычных согласных (н, т, д) с гласными.

Стимуляция произнесения повторных слогов лепета.

Стимуляция к наращиванию цепочки лепетных слогов.

Развитие активного модулированного лепета.

Учить подражать взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете ребёнка, используя приём «переклички».

Учить подражать взрослому, повторяя за ним новые слоги, которых нет в его лепете с имеющимися гласными звуками, используя приём «переклички».

Формирование простой осмысленной речи

Учить произносить первые лепетные слова-обозначения, звукоподражания (ав-ав, кис-кис, дай).

Учить произносить облегчённые слова (дай, на, бай, би-би, ба-ба, ма-ма и др.).

Учить воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.).

Учить сознательно использовать одно слово для обозначения человека, предмета.

Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту»,«Дудочка ду-ду»).

Учить произносить что-то в ответ на речь другого человека.

Учить имитировать интонации окружающих.

Учить называть изображения отдельных предметов, знакомых ребёнку, на картинках. Формировать слоговую структуру слова: двухсложные слова из повторяющихся слогов. Учить комбинировать в лепете два разных слога («ба-ка»).

Создавать ситуации и стимулировать возможность выражать звуками и жестами свои эмоции и желания (например, чтобы дали игрушку, взяли на руки, поставили на пол…).

Развивать речевое общение на основе лепетных, облегчённых слов, звукоподражаний, слов-предложений ("Би-би!").

Моделировать использование единичных слов ребенка для выражения различного значения. (например, «дядя- человек», и «дядя» в значении притяжательного местоимения, «дядина лопата»).

Расширять словарь полных слов, обозначающие людей, игрушки, знакомые предметы, действия.

Продолжать формировать слоговую структуру слова: двухсложные слова с открытыми слогами; односложные слова.

Формировать обобщения в активной речи.

Учить отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Кто это? Что это?

Учить ребенка произносить слово «еще» ( еще печенья, яблока; еще дать кубиков, еще попускать мыльные пузыри, еще покачать на качелях и т.д.).

Учить говорить слово «все» (больше нет, все кончилось), по необходимости сопровождать слово жестом (развести руки).

Учить, называя, просить некоторые виды пищи (суп, каша, сок…).

Учить давать негативный или утвердительный ответ на вопрос, требующий ответа «да» или «нет».

Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает»).

Учить строить фразы со словами дай, на, иди.

Учить высказывать в речи свои потребности, используя двухсловные предложения («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет»).

Развитие активной речи как основного средства коммуникации

Формирование коммуникативной функции речи:

учить вычленять себя, как отдельную личность;

учить употреблять местоимения (я, моё, ты, мне);

учить задавать вопросы, повышая на конце слова интонацию ( Мяч? Ляля?).

Развивать познавательную функцию речи:

задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Кто это?»);

учить отвечать на вопросы, связанные с жизнью ребёнка и его практическим опытом («Что ты делал?», «Во что играл?», «Что ты пил?», «Куда идем?»);

ввести в активный словарь обобщающее слово игрушки;

совершенствовать слоговую структуру слова: трёхсложные слова с открытыми слогами;

учить пользоваться всеми частями речи;

учить пользоваться трёхсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения;

обогащать словарь существительных: названия предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений, домашних животных и птиц, их детёнышей, транспорта, людей; глаголов, обозначающих знакомые действия ;прилагательных, обозначающих величину, цвет, температуру, вкус и пр; наречий (вчера, сегодня, завтра, далеко. близко, высоко, низко, рядом, много, мало);

уточнять и закреплять в речи ребёнка названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено);

учить пользоваться многословными предложениями (более 3 слов);

учить употреблять предлоги «на», «под», в речевых высказываниях;

учить задавать вопросы "Где?", "Куда?";

способствовать освоению грамматического строя речи;

формировать некоторые грамматические категории: употребление множественного числа существительных; согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже, глагола в прошедшем и будущем времени, существительных с суффиксом уменьшительности и др.;

учить пользоваться сложными, распространёнными, придаточными предложениями, правильно согласовывая слова в предложении;

учить составлять фразы с предлогами (на, под, в, за, между, около);

учить задавать вопросы "Почему?", "Когда?";

совершенствовать звукопроизношение, силу голоса (громко-тихо);

учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка, заяц);

учить составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике живет?», «Куда Маша идет в гости?»);

учить описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов);

учить составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи);

способствовать развитию инициативной речи - воспитывать потребность речевого общения с взрослыми и детьми;

учить задавать вопросы и отвечать на них;

стимулировать ребёнка сопровождать речью свои действия;

разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки, загадки;

развивать эмоциональную выразительность речи, передавать вопросительную и восклицательную интонации;

работать над внятностью, громкостью, интонацией, звукопроизношением;

учить детей отвечать на вопрос о погоде (хмурая, солнечная, дождливая, теплая, холодная, ветреная);

продолжать совершенствовать слоговую структуру слова: двухсложные слова с закрытыми слогами, многосложные слова, со стечением согласных;

учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.

Задачи по развитию понимания речи

Развитие слухового восприятия

Учить прислушиваться к звучанию различных игрушек.

Учить локализовать звук в пространстве.

Стимулировать прислушивание к пению, эмоциональной речи взрослого.

Учить выделять человеческий голос из потока посторонних звуков.

Учить узнавать неречевые звуки и определять их источники.

(подробно см. раздел "сенсорное развитие")

Развитие подготовительных этапов понимания речи

Формировать умение сосредотачивать внимание при обращении взрослого к ребёнку.

Стимулировать исследование своего тела, при помощи рук и рта.

Стимулировать рассматривание своего отражения в зеркале.

Формировать ситуативный уровень понимания речи.

Учить находить взглядом, а затем и указательным жестом в ответ на вопрос «Где»? неоднократно называемый взрослым предмет (игрушку), постоянно находящийся в определённом месте.

Учить находить этот предмет при его перемещении.

Учить находить взглядом в ответ на вопрос «Где»? 2-3 предмета, находящихся в определённых местах, а затем при их перемещении.

Учить понимать названия движений и действий, реагируя на жест и слово взрослого и выполнять их по показу («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания», «Ползи ко мне», «Садись» и пр.).

Формирование номинативного уровня понимания речи

Учить находить игрушку по слову взрослого среди 2-4 знакомых игрушек и давать её по просьбе "дай".

Учить выполнять разученные действия и движения («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания», «Ползи ко мне», «Садись», «Догоню-догоню», «Сорока-ворона», «Ку-ку», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!») по слову взрослого. Учить выполнять по слову взрослого разученные действия с игрушками (покорми собачку; покачай Лялю).

Развивать первичные обобщения сначала в понимаемой, а затем и в активной речи, учить по просьбе взрослого показывать, приносить, называть игрушки, различные по внешним свойствам, но имеющие одно и т же словесное обозначение (любую куклу, мяч, машину).

Учить выполнять простейшие инструкции, поручения, обусловленные ситуацией, опираясь на понимание жеста в сочетании со словом («Где Ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки», "Отдай тёте", "Положи на место").

Учить выполнять простые просьбы-побуждения без жестов, ориентируясь только на слова.

Учить указывать по просьбе на других знакомых людей (где Маша? где Ваня?).

Учить различать окружающих взрослых в соответствии с их полом и возрастом (девочка, мальчик, тётя, дядя, бабушка, дедушка).

Учить отвечать жестами на жесты.

Учить откликаться на своё имя.

Учить ориентироваться в частях собственного тела и лица-2г (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши).

Учить понимать слова «можно», "нельзя" (прекращать действие).

Учить соотносить предметы с их изображением на предметных картинках в пределах двух-трех предъявленных образцов.

Учить узнавать изображения отдельных предметов, знакомых ребёнку, на картинках.

Учить по слову взрослого выполнять одно и то же действие с разными игрушками (катать мяч, машину; кормить куклу, мишку и т.д.).

Учить понимать названия действий: открой-закрой, сними-надень, вынь-вложи и выполнять их по словесному указанию.

Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»)

.Продолжать учить понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»), понимать слова: «дай, на, возьми, иди, сядь, сиди»

Учить отвечать на вопросы, используя другие средства коммуникации кроме речи (вокализациями, движениями, мимикой, жестами).

Учить ребенка качать головой, выражая таким образом «нет», «не хочу», «не надо», и кивать головой в смысле «да».

Формирование начала предикативного уровня понимания речи

Учить понимать названия окружающих предметов быта, одежды, мебели.

Учить ориентироваться в группе (покажи где мы спим).

Расширять представления об основных частях тела и лица (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи).

Учить узнавать знакомые предметы и их изображения на предметных картинках от 3-4 до 5-6 картинок.

Учить обобщать предметы по существенным признакам (кошка белая, кошка чёрная, собака чёрная, кукла; ложка десертная, ложка игрушечная, совок, кукла).

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков предметов.

Формировать в пассивном словаре обобщающие слова игрушки, одежда.

Учить понимать содержание показов-инсценировок с игрушками, из опыта ребёнка (2-3 действия).

Учить понимать действия, изображенные на картинке «Кто, что делает?»:

разные объекты, разные действия (девочка умывается; мальчик идёт; тетя кушает; зайчик прыгает и т. д).
разные объекты, одинаковые действия (девочка спит, кошка спит, собака спит)

Учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек

Учить выполнять просьбы «дай мне» и «покажи мне», выполняя нужное действие

(либо дать, либо показать).

Учить выполнять одноступенчатую инструкцию

Формирование предикативного уровня понимания речи

Расширять запас слов обозначающих людей, животных, предметы и их свойства; действия, желания (пить, есть, спать), состояние (холодно, жарко. Мокро и т.д.), помощь, сочувствие (пожалей. помоги), оценку (хорошо. плохо), цвет, размер. свойства и качества предметов, так же наречия (здесь, там, сейчас, потом, один, много,) предлоги (на, в).

Учить выделять группы однородных предметов (игрушки, одежда, посуда) на предметах;

учить понимать содержание простых сюжетных картинок (предмет в действии): один объект разные действия (девочка спит, ест, идёт, танцует);

учить понимать короткий рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопросы взрослого;

учить понимать короткий рассказ без показа из опыта ребёнка;

подводить к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками;

учить в течение 10 минут, не отвлекаясь, слушать сказку;

учить выполнять двухступенчатую инструкцию.

Формирование расчленённого уровня понимания речи

Учить детей расширять и обогащать словарь существительных, глаголов, прилагательных, наречий по основным лексическим темам;

учить детей выделять группы однородных предметов (игрушки, одежда, посуда) на картинках;

учить детей развивать способность понимать речь взрослого с опорой на картинку, а затем и без наглядного сопровождения (рассказы без показа, сказки, стихи);

учить детей понимать изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке;

учить детей отвечать на вопросы по демонстрируемым картинкам («Что нарисовано на картинке?», «Маша, покажи, что делает девочка на картинке»);

учить детей различать действия обозначающие похожие ситуации (девочка лежит, девочка спит);

учить детей различать действия противоположные по значению (открыть-закрыть; снять-надеть и т.п.);

учить детей узнавать предметы по их функциональному назначению: «Покажи чем едят суп? (ложка) Покажи, что катится? (мяч)» (по картинкам);

учить детей узнавать предметы по описанию: «Угадай, что это? (по игрушкам, предметам, картинкам);

учить детей выполнять двух-трёх ступенчатую инструкцию: «Сделай то-то, потом…, потом…!»;

учить детей понимать значение предлогов в конкретной ситуации (на чём ты сидишь?);

учить детей понимать вопросы косвенных падежей: Кого? У кого? Чем? На чём? Куда? о предметах и действиях, изображённых на простой сюжетной картинке;

учить детей отвечать на вопросы о увиденном ранее и наблюдаемом сейчас;

учить детей совершенствовать умение понимать смысл речевого высказывания не только по ситуации, но и в не её;

учить детей выполнять инструкцию, противоречащую текущему восприятию и предварительному «Покорми куклу!» (рядом находятся мишка и расчёска); «Положи красные шарики на белую салфеточку, а белые шарики на красную салфеточку!»;

учить детей выполнять инструкцию выбора, включающую слово «кроме» (возьми все шарики, кроме большого) и т.п.;

учить детей дифференцировать и выполнять инструкции, связанные с употреблением предлогов: «на», «под»;

учить детей дифференцировать предлоги (в, из, у, с, за, между, около) и выполнять инструкции с данными предлогами;

учить детей понимать пространственные отношения: вверх-вниз; вперёд-назад; далеко-близко; высоко-низко;

учить детей понимать грамматические категории числа (единственное и множественное число существительных, глагола); возвратная форма глагола; существительные с суффиксом уменьшительности; приставочные формы глагол;

формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками текущего времени года;

знакомить с некоторыми профессиями: врач, повар, шофёр, парикмахер, дворник, воспитатель, няня;

знакомить с разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе, удивление);

развивать представления о пространственных отношениях, о времени (рано, поздно, утро, день, вечер, ночь, быстро, медленно);

формировать представление о временах года; знакомить с отдельными признаками года; учить узнавать изображение времён года на картинках и иллюстрациях;

учить детей определять состояние природы и погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо);

учить детей различать время суток: утро, день, вечер, ночь;

формировать у детей представления по основным лексическим темам, обобщающие понятия по данным темам;

учить детей слушать короткие рассказы, сказки и стихи; сидеть спокойно.

Задачи по развитию элементарной коммуникации; дополнительных, невербальных средств коммуникации

формирование адекватной реакции на прикосновения человека;

установление зрительного контакта во время эмоционально-речевого общения;

сохранение зрительного контакта и наблюдение за говорящим или жестикулирующим человеком;

учить взглядом выбирать партнера по общению;

развитие потребности в эмоционально-тактильном общении со взрослым;

использование жестов для обозначения объектов или называния людей;

использование жестов, ассоциируемых с языковыми понятиями ("не надо", "пока", "еще"...);

использование жестов для выражения своих желаний;

использование жестов для просьбы о помощи;

использование комбинации жестов, чтобы описать недавно случившееся событие;

использование жеста для приветствия и прощания;

использование жеста для выражения протеста;

использование жестов или знаков для просьбы о чем-то;

учить отвечать на вопросы, используя знаки или жесты;

Рекомендации родителям:

использование зрительного подкрепления для структурирования пространства,
установления правил структурирования времени (расписание) для возможности делать выбор.

Для этого можно использовать:

реальные предметы (ложка, чашка, зубная щетка...);

фотографии с изображением предметов, действий;

картинки, изображающие предметы, действия;

пиктограммы;

напечатанные слова.

Подготовка к освоению грамоты.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: подготовка руки к письму (развитие графомоторных навыков), развитие фонематического восприятия информирование элементарного звукобуквенного анализа. Эту работу проводят по достижению детьми возраста не менее пяти лет, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.

знакомить детей с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук»;

знакомить детей со звукобуквенным анализом слова;

учить детей делить слова на слоги;

знакомить детей с предложением;

учить детей составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;

учить детей определять количество слов в предложении и место слов в предложении;

учить детей делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;

знакомить детей со схемой и символами состава предложения: красная полоска бумаги — предложение, желтые квадратики — слова, синие кружочки — слоги;

учить детей составлять предложения, используя символы;

учить детей подбирать слова к двустишию («Лиза пробовала суп, заболел у Лизы ... зуб», «Са-са-са — вот летит ... оса»);

учить детей находить ошибку в двустишии, определять правильное место слов в прочитанном двустишии («Вылезла из норки ... шишка, на нее упала ... мышка», «На дворе сидит ... ворота, на дворе открыты ... ворона»);

знакомить детей с гласными звуками а, у, и, о;

учить детей находить заданные буквы;

учить детей выделять заданные звуки среди других звуков а, у, р, м, ш;

учить детей определять первый звук а, у, и, о в слогах;

учить детей определять первый звук а, у, и, о в словах;

учить детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с заданного звука;

знакомить детей с буквами а, у, и, о среди других;

учить детей соотносить гласные звуки (а, у, и, о) с буквой: находить соответствующую букву при назывании педагогом слов с определенным звуком, находить предметную картинку, определять первый звук в ее названии и находить соответствующую букву;

знакомить детей с согласными звуками м, к, с, р, ш;

учить детей выделять на слух слова с определенным звуком, выбирая их из пары названных слов (звук — в середине слова, в конце, в начале): норка — корка, сом — ком, сук — сок;

учить детей называть первый согласный звук при делении слов на слоги;

учить детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с определенных согласных звуков;

учить детей находить эти буквы среди других сходных по написанию букв;

учить детей соотносить согласные звуки (м, к, с, р, ш) с буквой;

учить детей определять первый звук в названии предметной картинки и находить соответствующую букву;

учить детей определять звук, с которого начинается слово, и находить соответствующую букву;

продолжать учить детей выделять звук в слове и определять его место (в середине слова, в начале, в конце);

учить детей вставлять пропущенную букву в слова, используя картинки с изображением предмета и подписанным его названием (лото, таблицы, домино);

начать учить детей сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов.

2.1.4. Развитие игровой деятельности

Игра у детей является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются задачи общеразвивающие и коррекционные. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: расширение и закрепление представлении об окружающем, активность и глубина восприятия, сравнение предметов по различным признакам, их группировка, формируется способность действия в воображаемой ситуации, условность действия с воображаемым предметом с предметом-заместителем. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется нравственное воспитание детей (навыки коллективного поведения и действия, этические нормы и правила поведения). Игра способствует всестороннему развитию речи: расширению и обогащению словаря, развитию коммуникативной функции, познавательной и регулирующей функции речи. В процессе игры осуществляется трудовое воспитание детей с формированием представлений о различном труде взрослых, с моделированием в игре отдельных видов труда, с воспитанием положительного отношения к труду взрослых.

Осуществление общеразвивающих задач неразрывно связано с решением ряда коррекционных задач, связанных с особенностями игры у детей с ОВЗ.

Игра у большинства дошкольников с ОВЗ в спонтанных условиях не получает достаточного развития даже в том случае, если двигательные возможности для осуществления как предметно-игровых, так и бытовых действий у них достаточно сохранены.

У детей может быть снижен интерес и побуждение к активному действию. В этих случаях дети могут оставаться пассивными созерцателями игры, ограничиваясь лишь речевой фиксацией того, что видят. У других детей при удовлетворительном понимании назначения игрушек, темы и сюжета игры активность включения в игровой процесс крайне затрудняется в связи с нарушением движения. Дети не могут захватить и удерживать предметы, манипулировать ими, выполнять направленные движения рукой под контролем зрения, свободное передвижение детей в пространстве может быть также ограниченным.

Все это - недостаточность интереса и снижение побуждения к активному действию, нарушение движения и игнорирование имеющихся двигательных возможностей ограничивают познавательную деятельность детей, способствуют их дисгармоничному развитию и, прежде всего, преобладанию вербального мышления над конкретно-действенным. Поэтому обучение игре становится одной из важнейших задач в общей системе дошкольного воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Основные задачи по развитию игровой деятельности

Развитие познавательного интереса и побуждения к активной деятельности:

включение в активное выполнение доступных игровых действий,
практических действий с предметами под контролем зрения (если это возможно),
закрепление двигательных умений и навыков с постепенным их включением в широкую практическую деятельность.

Активизация свободного перемещения детей в пространстве с формированием и закреплением представлений и ориентировки как в малом пространстве (на ковре, на столе, среди знакомых вещей), так и в большом пространстве (в помещении, на улице и т.д.).

Всестороннее развитие речи детей:

обогащение словаря за счет расширения общего кругозора детей и включения в игру разнообразных предметов,
за счет выделения в этих предметах различных признаков и свойств, необходимых для выполнения конкретных предметных и игровых действий;
уточнение и развитие понимания многозначности каждого слова путем введения конкретного предмета, который обозначен этим словом в разнообразные виды деятельности (например: плавает что? - корабль, утка, человек, упавший с дерева лист и т.д.; платье, лента, карандаш - все синее),
социальной активности детей, активизации речи, сопровождающей практические действия, объясняющей и планирующей эти действия.

Однако занятия по игре не следует всецело подчинять задачам по развитию речи детей. Речь должна пронизывать игровую деятельность детей и обслуживать ее. Необходимо следить за тем, чтобы не было отрыва речевого материала от содержания самой деятельности.

Обучение игре проводится в виде подгрупповых и индивидуальных занятий, предусматривающих свободный выбор, места проведения (игровой уголок, ковер на полу, все помещение игровой комнаты, игровой участок). Дети должны иметь возможность свободно передвигаться, располагать игрушки в различном направлении по отношению к себе, а также моделировать игровые действия на ограниченном пространстве и с ограниченным набором игрушек. Обучение игре осуществляется также в виде руководства самостоятельной игрой детей в их свободной деятельности.

Выбор содержания игры, ее тематики и формы проведения определяется степенью сформированности психофизических предпосылок для овладения теми или иными игровыми действиями и состоянием собственно игровой деятельности ребенка (отдельные предметные манипуляции, сюжетные действия, сюжетная игра и т.д.). Программное содержание обучения распределяется на основе поэтапности становления предметно-игровых действий детей.

Примерное содержание работы

Обучение предметным действиям с целью расширения общих представлений детей, их практических умений и навыкав, способности выделять различные свойства предметов, определять действия с предметами в соответствии с выделенными свойствами;

Обучение действиям с сюжетными игрушками с целью развития предпосылок сюжетно-ролевой игры.

Учить правильно, в соответствии с функциональным назначением, использовать сюжетные игрушки: машины, куклы, кукольные наборы посуды, мебели, одежды, строительный материал и т.д.

Учить производить с сюжетными игрушками простые игровые действия, а затем последовательно объединять их в связные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации (игры с куклой: кормление куклы, укладывание спать, одевание, раздевание куклы, прогулка в коляске и т.д., игры с машинами: нагружать машину кубиками, отвозить их, выгружать, строить из кубиков, привезенных на машине и т.д.).

Учить находить предметы, необходимые для продолжения игры (взять тележку, чтобы показать зайку, одеяло, чтобы завернуть куклу).

Учить переносить действия, усвоенные с помощью взрослого, с одного предмета-игрушки на другой (кормить не только куклу, но и мишку, зайку, собачку и т.д.).

Учить использовать в игре дополнительный игровой материал, заменяющий недостающий предмет: кубик вместо мыла, палочки вместо расчески. При этом следить, чтобы предмет-заменитель назывался в соответствии с его назначением в игре.

Содействовать воспроизведению в игре действий людей (врач, повар, шофер), оценок из жизни детей с помощью кукол, несложных инсценировок из знакомых сказок, называя кукол именем действующего лица (сказки: "Колобок", "Репка", "Теремок"), сопровождать свои действия речью, передавая разговор действующих лиц.

Учить сооружать из напольного строительного материала простые постройки, применяя умения, приобретенные на занятиях по конструированию (стол, стул, дом для куклы, гараж для машины).

Формирование предпосылок для перехода к самостоятельной

сюжетно-ролевой игре:

формирование функционального назначения предметов и овладение по мере двигательной возможности каждого ребенка предметными и орудийными действиями, преодоление разрыва между способностью самостоятельного выполнения практического действия и его реальным осуществлением;

вовлечение в игру предметов, замещающих натуральные предметы и игрушки, которые называются в соответствии с их игровым назначением;

усложнение действий с предметами, появление цепочки действий, логически связанных между собой;

появление действий с воображаемым объектом;

умение оценивать свои действия, контролировать их и направлять, подчиняя оценке взрослого;

умение выполнять по мере возможности игровые действия по словесной инструкции.

Сюжетно-ролевая игра

Учитывая накопленный детьми опыт в действиях с игрушками и различными предметами, расширение общих представлений об окружающем и навыков совместной игры (2-3 человека), уделять основное внимание развитию игры с группой сверстников, действия которых были бы логически связаны и отвечали тематике игры. Содержание сюжетно-ролевых игр в целом должно соответствовать опыту и интересу детей, стимулировать проявление их активности и творчества. Воспроизведение в игре действий взрослых должно касаться не только их внешней стороны (если это врач, то выслушивает, делает укол, повар только готовит еду), в игре необходимо воспитывать отображаемые сущности отношений между людьми с проявлениями доброжелательности, вежливости, внимания друг к другу. Тематику игр составляет: труд и отношение людей с проявлением общественно-значимой деятельности, мир животных, мотивы литературных произведений. Игры детей, как одиночные, так и самостоятельные, должны реализовать и закреплять знания, получаемые на специальных занятиях, развивать и закреплять все социально-бытовые навыки.

Основные задачи по развитию сюжетно-ролевой игры:

формировать умение связывать в игре несколько действий в их логической последовательности, проводить сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу;

формировать способность входить в роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры;

учить предварительному планированию предстоящей игры, выделению определенных правил игры;

учить действовать в воображаемой ситуации, использовать различные предметы-заместители;

закреплять умение отражать в играх события реальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений, чтения, игр, просмотра фильмов;

воспитывать навыки совместной игры, умения договариваться между собой о распределении ролей;

учить использовать для игры постройки и поделки, изготовленные с родителями;

учить общению в игре с развитием навыков объяснительной речи, с сопровождением своих действий речью (фиксировать проделываемое, планировать предстоящее действие), активизировать коммуникативную речь. Примерная тематика сюжетно-ролевых игр: "Мама и дочка", "Магазин" (различного назначения), "Аптека", "У врача", "На почте", "Летчики", "Столовая", "Школа", драматизация сказок: "Три поросенка", "Теремок", "Красная шапочка".

Обучение сюжетно-ролевой игре направлено:

на воспитание умения намечать и распределять между собой роли, поощрять развитие воображения, подбирать необходимые для данной роли предметы, придумывать несложный сюжет;

на разнообразие тематики игр с использованием предметов и игрушек, различных по фактуре, размеру, назначению, на разнообразие действий с одной и той же игрушкой в зависимости от сюжета игры, на развитие умения использовать в игровом действии все свойства одного и того же предмета;

на организацию коллективных игр по правилам с договоренностью о теме игры, о распределении ролей;

на развитие планирующей и объяснительной речи детей в процессе игры с умением выслушивать друг друга, обратиться за помощью, аргументировать свои действия и объяснять их;

на включение в сюжетно-ролевую игру действий, связанных с конструированием некоторых элементов по теме игры; с распределением пространства игрового уголка на несколько частей.

С целью развития познавательного интереса детей, их активности, активизации движений и ориентировки в пространстве систематически проводить игры-забавы с использованием игрушек, приводимых в движение, игрушек озвученных, плавающих, летающих, надувных.

Примерная тематика сюжетно-ролевых игр: "Прогулка", "Магазин", "Зоопарк", "Утро куклы", "Семья", "Гости", "Детский сад", драматизация сказки "Репка", "Колобок".

Стремиться к тому, чтобы игра становилась ведущим типом детской деятельности, в которой закладываются элементы учебной деятельности. Тематика игр подбирается с учетом того, чтобы дети действовали самостоятельно, совместно, действия одного ребенка по игре определяли бы действия другого, чтобы действия планировались в зависимости от темы и цели игры, чтобы дети умели объяснять друг другу его действия, чтобы каждое действие по игре имело смысловую нагрузку.

Содержание игр должно способствовать эстетическому и нравственному воспитанию. Игры должны быть продолжительными с переносом действия на следующий день.

Обучение дидактическим играм

Дидактические игры проводятся с целью развития представлений о свойствах предметов (величина, цвет, форма, размер, протяженность, ,материал и т.д.) и различных пространственно-временных отношениях между предметами. В дидактических играх проводится обучение способам выделения различных свойств и отношений в предметах и явлениях, формируется умение направлять собственные действия с предметами на основе выделенных в этих предметах свойств. Выделение свойств и отношений предметов проводится различным способом: путем практических проб и ошибок, путем сочетания практических проб с зрительной оценкой свойств предметов с постепенным переходом в результате обучения к свернутым ориентированным действиям в знакомых предметах и в действиях по аналогии. Необходимо стремиться к тому, чтобы не было разрыва между зрительным выделением отдельных свойств предметов, их словесным обозначением и реальным практическим действием с учетом этих свойств.

Примерное содержание работы:

Познакомить детей с разнообразными игрушками, вызывать желание играть с ними, способствовать сохранению в течение длительного времени эмоционально-положительного отношения к игрушкам, познакомить с игрушками мягкими, озвученными, передвигающимися.

Развивать умение осуществлять разнообразные действия предметно-игровые с использованием дидактических игрушек. В процессе игры с дидактическими игрушками учить ориентироваться на различные свойства: форму, цвет, величину, функциональное назначение, определять свойства, наиболее существенные для данного вида деятельности.

Учить соотносить объемные и плоскостные формы предметов, узнавать предметы в цветном и однотонном изображении.

Учить сравнивать предметы по одному из выделенных признаков:

сравнивать группы предметов по количеству (много, мало, один),
классифицировать, группировать предметы по одному из ведущих признаков (по назначению, по цвету, по величине, по форме),
выделять предмет, который не подходит к данной группе и объяснять почему не подходит;
сравнивать по цвету: красный, синий, желтый, голубой, коричневый, черный, белый;
сравнивать по форме: квадрат, треугольник, круг, овал;

выделять различные качества предметов, сравнивать с уточнением степени превосходства того или иного качества в данных предметах: по вкусовым особенностям (кислый, соленый, сладкий и т.д.), по материалу, из которого сделаны предметы (меховой, железный, стеклянный), по весу (легкий, тяжелый, легче, тяжелее, теплый - теплее, холодный -холоднее, красивый - еще краше, самый красивый и т.д.

Учить в игре использовать предметы-орудия при выполнении игровых задач.

В процессе всех дидактических игр способствовать обогащению чувственного опыта по выделению и различению пространственных представлений и отношений между предметами. Различение и называние пространственных отношений: в, на, под, рядом, около, между, здесь, там, в середине, впереди, сзади, левое, правое, слова, справа, вверху, внизу.

Формирование активной пространственной ориентировки в процессе выполнения целенаправленных действий с предметами. С этой целью широко использовать игры с мячами, шарами, игры на полу, на ковре с максимальным использованием всего свободного пространства, заводными игрушками с выполнением движений с ними по заданным направлениям: машина едет к тебе, от тебя, сзади тебя, прямо, по кругу, зигзагообразно и т.д.; широко использовать строительный материал, различные наборы для кукол: мебель, одежда.

Учить составлять целостный предмет из его частей с постепенным увеличением количества составляющих частей (от2-х до 4) и степени сложности разделения целого на части. Данный вид работы проводится только с использованием предметов, хорошо знакомых детям как в натуральном виде, так и в изображении на картинке: яблоко, мяч, кубик, грибок, собака и др.

Проводить игры, способствующие развитию зрительного и слухового внимания, быстроты реакции, точности движения.

Учить ориентироваться во времени, узнавать по характерным признакам части суток, времена года, усваивать последовательность их смены.

Продолжать обучать наблюдению за предметами и явлениями, умению выделять в них различные признаки, сравнивать предметы, правильно называя все выделяемые в них признаки, постепенно увеличивая количество признаков, которые необходимо учитывать при группировке предметов.

Закреплять представления об основных цветах, дать представление о некоторых оттенках, степени насыщенности тона.

Продолжать формировать представления о форме, величине, введение в речь соответствующих словесных обозначений.

Учить выделять форму в предметах повседневного обихода, сравнивать предметы по форме - квадратная, треугольная, круглая и т.д..

Сравнивать предметы по материалу, из которого они сделаны, по весу: меховой, железный, стеклянный, тяжелее, легче и объяснять в связи с этими признаками предметов их другие свойства (теплый, жесткий, бьющийся и т.д.).

Учить выделять признаки предметов по их отнесению к определенному предмету (кошачья лапа, птичья кормушка, собачья конура, лисья нора, мамин шарф, дедушкины очки и т.д.).

Учить группировать предметы по нескольким признакам: одинаковые по цвету, но разные по величине и форме; различные по цвету, величине и форме, но сходные в употреблении и т.д..

Учить узнавать целое по его части, воссоздавать целое из частей, постепенно увеличивая количество деталей и степень сложности их соединения;

В процессе дидактических игр всесторонне способствовать развитию понимания речи с расширением понимания значения каждого слова, способствовать активному употреблению в экспрессивной речи детей слов - названий действий, орудий действия, объектов действия, признаков предметов, наречий и предлогов. С целью развития речи проводятся специальные словесные дидактические игры: "Кто лучше" скажет", "Назовем, что видим", "Скажи наоборот", "Догадайся о чем говорим", а также отгадывание загадок (узнавание по описанию предметов, животных, растений).

Дидактическая игра проводится, прежде всего, в целях умственного воспитания детей с развитием ориентировки на различные свойства предметов при выполнении игровых задач.

Проводить игры, включающие прием группировки предметов по определенному признаку, по нескольким признакам, выделяя ведущий признак, по которому можно провести группировку ("Подбери по цвету", "Времена года", "В саду и огороде", "Кому что нужно");

Совершенствовать умение различать предметы по величине, понимать относительность величины («Чье место в ряду», "Наведи порядок");

Учить воссоздавать целостный образ предмета при складывании из кубиков при наличии картинки, при складывании разрезных картинок различной степени сложности, при складывании сборно-разборных игрушек, при выполнении различных задач в игре в лото ("Сложи дом", "Почини игрушку");

Учить узнавать предметы по отдельным характерным деталям, по форме, весу, величине в сочетании с цветом;

Учить определять изменение в расположении предметов и распределять предметы в различных направлениях: опереди, сбоку; сзади, налево, направо, над, под, за, в, из-за, между, вверху, внизу;

Развивать представления о времени: смена частей суток, времен года, дней недели; определять скорость и продолжительность отдельных явлений и событий: что было "до...", "после...", "что было и что стало", "что будет потом", "быстрее-медленнее, тише" в сравнении с конкретным явлением и действием (игры по типу: какой мяч сильнее подпрыгнет, кто дальше прокатится с горки, на чем быстрее доедешь и т.д.).

В процессе всех игр развивать любознательность, активность, внимание, память, быстроту реакции, активизировать речевую деятельность.

2.1.5. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

Приступая к обучению детей продуктивным видам деятельности, необходимо определить степень готовности каждого ребенка к овладению данными видами деятельности: сформированностью двигательной функции рук, способностью видеть и узнавать в изображении, выполненном самостоятельно или педагогом, реальные предметы из окружающей действительности. Наличие интереса и проявление активности к данным видам деятельности, состоянием навыков изобразительной и конструктивной деятельности.

Выбор содержания, формы проведения и определение приемов обучения данным видам деятельности требует максимальной индивидуализации. При этом должны учитываться двигательные возможности детей и степень готовности к овладению тем или иным двигательным навыком, которые необходимы для выполнения конкретного действия по рисованию, по лепке, аппликации и конструированию.

Основные задачи:

формирование у детей положительного эмоционального отношения к продуктивным видам деятельности;

заинтересованности в обучении и в получении результата, потребности в отражении действительности в рисунке, в поделке, в постройке из различного материала;

формирование соответствующих мотивов деятельности;

обучение детей специфическим приемам рисования, лепки, аппликации и конструирования;

умственное воспитание, предполагающее направленную работу по развитию у детей восприятия основных свойств и отношений изображаемых предметов, по совершенствованию сенсорно-двигательной координации, по формированию, уточнению и обогащению представлений о предметах окружающей действительности;

эстетическое воспитание, направленное на развитие адекватных реакций на события окружающего и на доступные их пониманию произведения искусства, на формирование потребности в изобразительной деятельности, на формирование эстетических переживаний, ощущение формы, цвета, ритма, на развитие умения замечать наиболее существенные средства выразительности в картине и подбирать самостоятельно или с помощью педагога средства выражения во время рисования и лепки по собственному замыслу или иллюстрации сказок;

на обучение соотнесению изображений с образцом или натурой с целью формирования оценочных отношений к собственным или чужим изображениям;

нравственно-трудовое воспитание (воспитание самостоятельности при выполнении работы, умение доводить начатое дело до конца).

Приемы, используемые в занятиях по изобразительной деятельности, имеют большую коррекционную направленность, связанную, прежде всего, с подготовкой кисти руки и функции руки к выполнению движений, обеспечивающих акт рисования, лепки, ав дальнейшем - письма. При отработке движений одной руки важно следить за тем, чтобы не появлялось оральных синкинезий (содружественных движений в лицевой мускулатуре) и содружественных движений в другой руке, чтобы все движения осуществлялись под контролем зрения.

Детей обучают удерживанию в руке кисточки и карандаша с правильным распределением пальцев. Если ребенок не может удержать кисть и карандаш, то рисунок он выполняет пальцем, обмакивая его в краску. В рисовании используются также мелки и фломастеры.

При обучении лепке отрабатываются все возможные движения, развивающие пальцы рук: размягчение пластилина и глины поочередно каждым пальцем путем вдавливания, всеми пальцами одной руки; отрабатываются движения раскатывания пластилина между ладонями, на ладони одной и другой руки, поочередно их меняя, раскатывание ладонями на столе. После этого переходят к вылепливанию фигур.

Методы, применяемые на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, разнообразны в зависимости от состояния готовности детей к овладению данными видами деятельности и степени сформированности необходимых умений и навыков: действия по подражанию взрослому; совместные действия, действия детей по образцу, выполнение изображения натуры по предварительному обследованию и объяснению.

Необходимым условием проведения занятий по изобразительной деятельности является создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету или явлению. Тематикой изображения являются наблюдения, полученные в результате рассматривания картин, специально подобранных игрушек и предметов народного промысла, наблюдения, а также отдельные фрагменты и атрибуты сюжетно—ролевой игры. Поделки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, используются в сюжетных играх. Занятия по изобразительной деятельности тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим и развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений. В процессе занятий усваиваются и уточняются значения слов, устанавливаются связи между зрительно воспринимаемыми образами и свойствами и их словесными обозначениями, что приводит к образованию устойчивых и полных представлений.

Формирование изобразительных и конструктивных навыков происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции у детей и, прежде всего, функции рук - захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении самого процесса изображения и конструирования по мере развития общих представлений об окружающем мире. В основе овладения данными видами деятельности лежит способность детей понимать и выполнять действия по подражанию, по наглядному образцу, по словесной инструкции; способность детей анализировать объекты и их изображения с выделением различных признаков, деталей объектов и их пространственных соотношений.

Подготовительный период

Создавать у детей предпосылки к овладению изобразительной деятельностью и конструированием: тренировка движений руки применительно к данному виду действия, что может быть индивидуальным для каждого ребенка (способ захватывания, распределение пальцев кисти руки на предмете и орудии действия, индивидуальный выбор самого орудия действия: утолщенный карандаш или только кисточка, включение обеих рук или выполнение действия только одной рукой, выбор способа действия по подготовке материала для лепки с раскатыванием между ладонями, по столу и т.д.), развитие заинтересованного отношения к готовому изображению и к процессу изображения, развитие потребности к собственной деятельности.

учить узнавать предметы в различных изображениях, понимать, что изображение - отражение реального предмета;

учить обыгрывать изображаемые предметы, лепные поделки и конструкции сразу же после их выполнения;

познакомить с основными орудиями и средствами изобразительной деятельности (глиной, пластилином, бумагой, краской, карандашами, фломастерами, мелкими, природными материалами и строительными наборами).

Рисование

Изображать мелом на доске простое и понятное детям содержание. Изображение давать схематично, но очень заинтересованно, с речевым сопровождением и показом, демонстрацией изображаемых действий ("Мальчик играет в мяч", "Дети строят дом для куклы" и т.д.) рисовать цветы, различные изменения в природе.

Рисовать для детей краской на большом листе бумаги большой кистью. Пробуждать эмоциональный отклик на яркие пятна, мазки и штрихи, поощрять желание детей участвовать в рисовании, поощрять и стимулировать оценочные действия детей, обсуждать предлагаемую ими тематику для рисования.

Обращать внимание на возникновение сходства цветовых пятен сочетаний линий с обликом знакомых предметов.

Познакомить детей с кистью и краской. Рисовать без задания. Учить устанавливать сходство каракулей со знакомыми предметами, поощрять рисование самостоятельное, исправлять и дополнять совместно с детьми их рисунки, делая их более доступными для узнавания.

Развивать самостоятельные изобразительные умения с учетом возможностей детей: формировать навык пользования карандашом и кистью, подражать действиям руки педагога: движения руки по спирали, прямо, касаясь бумаги, ставить точки.

Учить связывать различные движения с результатами: мазки с каплями дождя, спиралевидные движения с запутавшимися нитками в клубке, волнообразные движения с ручейком. Упражнять детей в проведении прямых линий, обращая внимание на начало и конец движения: ленты, тесьма, дорожка для куклы. Рисовать кистью плашмя, всей поверхностью ворса. Рисовать карандашом и фломастером, пальцем, ладошкой, кусочком поролона, обмакивая его в краску, штампиками (в зависимости от возможностей ребенка).

Направлять детей на изображение реальных предметов. Познакомить с обследованием предметов перед рисованием (целостное восприятие, обыгрывание, определение формы путем обведения по контуру, определение цвета).

Познакомить с изображением предметов, имеющих форму круга. Рисовать мячи, воздушные шары, яблоки, арбуз, вишенки и т.д. Упражнять в рисовании округлых форм, замыкать линию. Называть форму "круглой". Сравнивать форму изображаемых предметов с формой предмета-эталона: "Яблоко похоже на шар, оно круглое".

Лепка

Формировать готовность к выполнению простейших изобразительных заданий, развивать понимание лепных поделок, как копий реальных предметов, воспитывать игровое отношение к поделкам и желание самим участвовать в лепке.

Учить обыгрывать готовые изделия, и наряду с реальными предметами и игрушками попользовать их в игре.

Познакомить с пластилином, объяснить и показать возможные варианты работы с ним.

Показать детям прием разминания глины и пластилина, разрывая их на маленькие кусочки, соединение кусочков, раскатывание прямыми и круговыми движениями на столе, между ладонями.

Упражнять детей в лепке предметов шарообразной формы (яблоки, апельсины, конфеты), сравнивать их форму с формой шара.

Упражнять в способе раскатывания глины и пластилина прямыми и круговыми движениями между ладонями.

Подводить детей к установлению связей между формой предмета и способами лепки.

Познакомить с восприятием объемной формы перед лепкой путем ощупывания. Лепить предметы, похожие на шар, на палочку, на карандаш.

Лепить предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой формы: снеговик, пирамиды из шаров, неваляшки. Вычленять основные части предмета, устанавливать их соотношения по величине, расположению и форме.

Познакомить с приемами расплющивания глины и пластилина: лепешки, печенье, тортики.

Познакомить с приемами защипывания краев (блюдце, мисочка, печенье), оттягивания (морковка, птичка, лимон, банан, огурец). Подводить детей к запоминанию последовательности лепки: что делали сначала, что потом. Анализировать поделки, выделять их части, показывать и объяснять, как выполнялась та или другая часть.

Совершенствование и разнообразие способов обследования предметов перед их лепкой: тактильно-двигательным и зрительным способом с речевой фиксацией.

Учить передавать в лепке целостный предмет со всеми его свойствами, добиваться внешнего сходства с натурой.

Аппликация

Учить узнавать в аппликации реальные предметы, подкладывать аппликации к предмету, находя его в ряду других предметов (выбор от 2-7). Находить такие предметы в ряду других, отличающихся только по одному признаку (цвету, форме, величине).

Учить находить в предметах различительный признак (такой - не такой, этот красный, а этот синий),

Учить анализировать несложный образец с помощью педагога, вычленять основные элементы, их форму и расположение.

Показывать детям аппликации зверей, несложных сюжетов, предметов, различных узоров (можно из готовых фигур и форм). Наклеивание сопровождать эмоциональным рассказыванием и демонстрацией.

Познакомить с основными правилами работы с материалом и орудиями, необходимыми для аппликации: клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец. Показать приемы работы - намазывание изнаночной стороны, всей ее поверхности, снимание излишек клея, прижимание изделия салфеткой.

Познакомить с составлением узора, в основе которого лежит смена элементов - чередование по определенному признаку на горизонтальной полоске бумаги. Равномерно распределять предметы при наклеивании в пространстве листа бумаги. Увеличивать количество элементов.

Составлять узор в круге и на полосе, в овале, по образцу, находить середину основы.

Учить анализировать натуру, определять существенные признаки и пространственные отношения частей. Находить заготовки к предметной аппликации.

Проводить предметную аппликацию по натуре: сборно-разборные игрушки: "Соберем пирамидку", "Построим дом из двух-трех частей", "Слепим снежную бабу".

Подводить к сюжетной аппликации, видеть связь предметов по содержанию ("около дома растет елка", "на улице два дома рядом").

Конструирование

В основе овладения конструированием лежит совершенствование двигательных навыков, способность выделять в предметах различные свойства, понимание и воспроизведение пространственных отношений между предметами и деталями, способность мысленного расчленения объекта на составные части. В связи с этим обучение конструированию предполагает овладение различными способами действия: выполнение действий по подражанию, по наглядному образцу, по образцу, данному в рисунке, по нерасчлененной модели, по замыслу.

Учить под руководством воспитателя анализировать постройки-образцы, вычленять основные части постройки и определять какие элементы строителя при этом используются.

Учить детей путем проб действия и зрительно выделять свойства предметов строителя: форма, величина, цвет кубиков, кирпичиков, брусков. Обращать внимание на то, что свойства строительных предметов могут меняться в зависимости от сочетания с другими предметами и от положения в пространстве (устойчивость кирпичиков различна, если его поставить или положить).

Развивать способность выделять элементы постройки в готовом образце, передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Для этого проводить упражнения в непредметном конструировании. Воспроизводить по подражанию комбинации из нескольких элементов (кубик, брусок, призма, игра "Сделай как у меня", "Что изменилось", "Посмотри и переставь, как я").

Подбирать элементы строительных наборов по величине, цвету и форме в соответствии с образцами. Сравнивать элементы строительных наборов путем накладывания, прикладывания.

Познакомить с конструированием сборно-разборных игрушек (неваляшка, машина, мишка). Разбирать и собирать, соединять части в целое.

Складывать разрезные картинки с изображением этих же фигур, разрезанных соответственно соединяемым частям игрушки.

Формировать у детей предварительное узнавание целого предмета по его части, фрагментам. Складывать разрезные картинки с изображением животных (с прямыми разрезами из 3-4 частей).

Учить конструировать из деревянного конструктора по рисунку-образцу: дорожку из трех одинаковых кубиков, двух цветов, двухэтажную башню из трех кубиков двух цветов, трехэтажную постройку из семи кубиков трех цветов. Строить дома из нескольких этажей с крышей, мосты, ворота, забор.

Учить строить по нерасчлененной модели: дорожка из трех деталей с учетом величины, дом с крышей, квадрат.

Широко использовать строительные наборы. Выполнять сюжетные постройки: домики с крышами, вокруг домов деревья, у каждого животного свой дом в зависимости от величины.

Результат постройки соотносить с образцом, оценивать, учитывая возможности детей.

Основной этап формирования продуктивных видов деятельности

Рисование

На основании предварительного обследования рисовать карандашами и красками предметы разной формы.

Передавать индивидуальные особенности формы предмета.

В рисунке передавать различия предметов по величине.

Рисовать предметы по натуре.

Рисовать предметы после предварительного рассматривания готовых рисунков и картинок.

Рисование по представлению без показа на тему: "Осень" - голые деревья, летят журавли, летят листья, "Зима" - дома с крышами, покрытыми снегом и т.д.

Отражать в рисунках изменения в природе: падают листья, идет снег, дождь в городе, в деревне и т.д. Создавать сюжетные рисунки по представлению.

Проводить предметное рисование по индивидуальному замыслу детей, по индивидуальному выбору из группы представленных предметов.

Развивать и расширять представления и умения детей передавать в рисунках свои впечатления.

Дополнять незаконченные рисунки. Дорисовывать существенные детали у предметов: колеса у машин, стрелки у часов, окна и двери у домов, руки и ноги у куклы и т.д.

Упражнять в составлении узора в круге, квадрате, овале, на полоске. Использовать одну или несколько красок. Наносить точки, мазки, волнистые линии.

Совершенствовать умение анализировать натуру перед рисованием.

Проводить предметное рисование по выбору из наглядно представленных образцов по замыслу (кукла, снежная баба, Снегурочка, ворона на снегу, елка с игрушками, различные животные и т.д.).

Рисовать без показа, по представлению на основе наблюдений. Передавать в рисунке впечатления о празднике, рисовать красками и карандашами осень, зимний пейзаж и забава детей зимой.

Рисование по представлению на темы сказок и сюжетно-ролевых игр. При этом основное внимание обращается на формирование замысла и содержания предстоящей работы и следованию намеченному плану работы.

Упражнять в раскрашивании контурных изображений, переносить рисунок с одной стороны листа на другую. Рисовать красками, фломастером (ставить точки, мазки, волнистые линии, крестики, кружочки, галочки).

Лепка

Целенаправленно работать над развитием стойкого познавательного интереса к лепке из пластилина и глины. Совершенствовать навык обследования перед лепкой предметов: вычленение частей предметов, их соотношения, определение способов лепки - отщипывание, оттягивание, раскатывание, соединение частей. Сформировать предварительный замысел, умение его передать словесно, следовать замыслу в процессе работы.

Лепить знакомые предметы по представлению (по заданию и по собственному выбору).

Лепить из пластилина фигурки животных, сказочных персонажей и включать их в последующее обыгрывание сказок.

Проводить специальные упражнения по развитию у детей умения сравнивать предметы по форме: "На что это похоже?", "Что изменилось", "Чем отличается?".

Под руководством педагога планировать этапы и последовательность предстоящей работы, а по окончании рассказать в какой последовательности она выполнялась: что вылепил сначала, что потом, что было сделано в этой фигурке раньше, что в самом конце лепки.

Лепить предметы по индивидуальному выбору детей, до этого времени еще отсутствующие в их изобразительном опыте. Лепить без показа на основе предварительного обследования предметов и определения способов лепки. Лепить сначала с помощью воспитателя, потом самостоятельно.

Учить делать углубления в куске глины, загибать края у расплющенного куска, сглаживать поверхность поделки.

Проводить лепку новых предметов с наглядным подкреплением и без него по выбору детей.

Пробовать лепить предметы более сложной формы: кувшины, вазы, чашка с ручкой и т.д.

Лепить по замыслу. Способствовать формированию замысла у детей, планирования предстоящей работы и ее доведения до конечного результата.

Аппликация

Работать над развитием пространственных представлений.

Составлять по образцу узор в круге и полоске, самостоятельно вычленяя принцип его составления: салфетка с вышивкой, отделка для фартучка.

Переносить симметричный узор с одной стороны аппликации на другую,осуществлять выбор необходимых элементов: отбирать лишние по цвету, по форме.

Составлять предметную аппликацию из частей. Наклеивать изображения сборно-разборных игрушек.

Проводить сюжетно-тематическую аппликацию "Зима" с расположением элементов по замыслу детей.

Учить анализировать готовую работу, находить и сопоставлять симметричные элементы.

При учете двигательных возможностей познакомить некоторых детей с приемами работы с ножницами: резать по прямой линии, разрезать квадрат по диагонали; вырезать некоторые заготовки.

Составлять по образцу узоры из цветов, из листьев, плодов по краям различных форм круга, квадрата, овала, соблюдая принцип чередования по определенному признаку.

Складывать и наклеивать изображения живых существ - человека, животных из отдельных частей. Проводить упражнения по узнаванию целого по части ("К какой картинке это относится?", "Кому нужна эта деталь?").

Учить располагать элементы по различным направлениям до середины листа.

Вырезать и наклеивать простые формы (овощи, фрукты).

Конструирование

Учить анализировать несложные конструкции и рисунки-образцы.

Подбирать в соответствии с образцом необходимые элементы строительных наборов, использовать постройки в сюжетно-ролевой игре.

На основе имеющегося опыта и специально проведенных наблюдений, рассматривания картин строить по представлению с использованием различных строительных наборов. (На тему "Улица" использовать наборы с готовыми домами, "сажать" деревья, делать тротуары, ставить заборы и т.д.).

Варьировать типы образцов на одну и ту же тему, выполнять конструкции из разных строителей.

Учить связывать особенности строения с назначением здания.

Оценивать работы на основе сравнения с образцом с учетом возможностей детей: понимания процесса конструирования и доступности его реализации.

Строить по образцу-рисунку.

Узнавать части предмета в рисунке, подбирать соответствующие элементы строителя; передавать пространственные расположения и отношения по величине. (Два одинаковых дома по конструкции, но разные по величине.) Выбирать из смешанных элементов конструкторов те, которые нужны для одного, а затем для другого сооружения.

Конструировать по плоскостным образцам с усложнением деталей. После создания конструкции учить детей зарисовывать их.

Складывать разрезные картинки с прямыми разрезами (3-5 частей).

Узнавать предмет по фрагментам (предметы быта, фигурки животных, игрушки, человеческие фигуры).

Составлять картинки с изображением простейшего сюжетного содержания, предварительно рассматривая целое, разрезное изображение.

Складывать разрезные картинки с изображением животных, домов, машин, растений, предметов быта (4-5 частей с разрезами по диагонали в сочетании с разрезами по вертикали).

Складывать картинки с изображением простого связного содержания, узнавать целое по части.

Строить комнату для куклы, расставлять мебель в комнате, переставлять мебель. Учить словесно определять пространственные отношения между всеми предметами в постройке: прямо стоит стол, слева от стола стулья, около двери окно и т.д. Мебель расставлять по словесной инструкции взрослого, по самостоятельному решению с речевой фиксацией, по образцу после его тщательного анализа.

В процессе всей работы развивать пространственные представления детей.

Учить детей планировать основные этапы работы, следовать плану, планировать всю работу, планировать каждый следующий этап. Рассказывать о последовательности выполнения.

На занятиях и досугах можно использовать различные виды конструктора, в том числе типа "Лего", магнитные конструкторы, блоки Дьеныша и др.

2.1.6. Развитие навыков самообслуживания, социально-бытовая ориентация.

Как известно, ребенок уже после первого года жизни, может осуществлять отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, носки и т.д., может сам есть ложкой и пить из чашки. У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей.

Дети с особенностями развития испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими навыками). Нарушения двигательного и психического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей – все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Несформированность мотивации к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками.

При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с особенностями развития целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений.

Занятия по социальной адаптации для детей с особенностями в развитии является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе данных занятий у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Коррекционно-развивающее обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. Р.С.Буре и Г.Н. Година (1983) отмечали, что обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них самих и их родителей жизненной необходимостью.

Целью социально-педагогической деятельности является обеспечение условий и терпения при формировании навыков самообслуживания у этих детей с учетом его функциональных возможностей.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

развитие умений самообслуживания и самостоятельного жизнеобеспечения, снижающих степень социальной инвалидности, зависимости от окружающих людей;

развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков;

выработка мотивации к труду и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств;

повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества.

Основная цель:

Компенсация имеющихся отклонений в развитии детей на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих независимость и самостоятельность в повседневной жизни.

Основные направления в работе:

Развитие контроля и координации движений.

Формирование навыков самостоятельного приема пищи.

Формирование навыков ухода за собой.

Формирование навыков ухода за окружающей средой.

Формируемые навыки:

Перемещение по комнате: ориентация в пространстве, осторожная ходьба (ползание), навык огибания посторонних объектов (мебели, детей и т.п.) в процессе передвижения.

Перенос или иная транспортировка предметов: стула, коврика, маленьких предметов, исходя из индивидуальных возможностей ребенка.

Открывание, закрывание: тюбиков, баночек.

Открывание и закрывание двери.

Раскатывание и скатывание коврика.

Складывание и сворачивание: складывание салфеток, завертывание предметов в бумагу.

Пересыпание, переливание (пересыпание зерен ложкой; пересыпание зерен из кувшина; переливание воды из кувшина в другую емкость; выжимание воды из губки)

Формирование навыков самостоятельного приема пищи:

удерживание бутылочки двумя руками без помощи взрослого;

самостоятельная еда твердых продуктов, удерживаемых в руках (кусочек хлеба, печенья и т.п.);

самостоятельная еда ложкой густой пищи;

самостоятельная еда ложкой жидкой пищи;

самостоятельное питье из поильника;

самостоятельное питье из чашки;

пользование вилкой во время еды;

переливание воды к себе в чашку (стакан) из небольшого кувшина (чайника, графина, пластиковой бутылки);

самостоятельный полноценный прием пищи и воды без помощи со стороны;

использование салфетки во время принятия пищи и после еды;

применение ребенком детского ножа для мягкой пищи;

очистка овощей и фруктов при помощи специального безопасного ножа.

намазывание масла и мягкого сыра на хлеб.

Формирование навыков ухода за собой:

обращение с зеркалом (маленькое зеркало-отображается только лицо; среднее зеркало отображается половина тела; большое зеркало- отражение в полный рост).

указывание на части своего тела на вопрос взрослого;

узнавание себя в зеркале;

использование горшка;

донесение до взрослых своего желания посетить туалет;

мытье рук (навык использования предметов для гигиены рук, открывание и закрывание крана с водой);

самостоятельное расчесывание волос (навык пользования расческой);

чистка зубов (удерживание зубной щетки, расположение во рту, навык чистки зубов, использование зубной пасты);

чистка носа; (обращение с салфеткой во время необходимости почистить нос);

умывание лица в раковине;

расстегивание, застегивание различных видов креплений одежды рамки с пуговицами, молнией, кнопками, бантами, шнурками и петлями, булавками, «липучками», ремнями и пряжками), перенос полученных умений на предметы одежды и обуви;

самостоятельное неполное раздевание (неполное полное снимание одежды с себя или частичное стягивание элементов гардероба);

самостоятельное убирание своих вещей, предметов гардероба на места для этого предназначенные;

ориентация расположения одежды в пределах дома или своей комнаты;

надевание шапки на голову;

надевание обуви;

самостоятельное надевание одежды с небольшой помощью взрослого (носки, футболка, свитер, шапка, штаны, юбка);

самостоятельное надевание одежды из положения лежа (одевание одежды, исходя из ограниченных физических возможностей опорно-двигательного аппарата ребенка);

самостоятельно полное одевание одежды (без учета креплений одежды);

самостоятельная подготовка необходимых вещей для одевания (в зависимости от сезона).

Формирование навыков ухода за окружающей средой.

использование мусорного ведра (бросание мусора в мусорное ведро);

стирка белья (возможно застирывание отдельных предметов одежды);

чистка обуви (адекватное использование предметов и средств для чистки обуви, соблюдение алгоритма по чистке обуви);

складывание одежды , салфеток;

протирание пыли;

подметание (со стола, с пола);

мытье посуды (самостоятельное мытье чашки, ложки, тарелки);

сервировка стола (подготовка посуды к самостоятельному приему пищи, расположение приборов);

уход за цветами( полив цветов, опрыскивание);

закрывание и открывание дверей. (закрывание. и открывание основных разновидностей дверных креплений, в том числе с применением ключей).

2.1.7. Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному).

Задачи и примерное содержание работы.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Знакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах.

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура , здание и сооружение .

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук), создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Формировать и расширять представления детей о книге, книжной иллюстрации.

Знакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания, умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

2.1.8. Музыкальная деятельность

Основными целями музыкальной деятельности детей в условиях реабилитационного центра являются:

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями средствами музыкально-театральной деятельности.

Успешная социальная интеграция детей с ограниченными возможностями.

Создание благоприятных условий для раскрытия творческих способностей детей через самореализацию в процессе занятий музыки и театральными дисциплинами.

Создание условий для воспитания творческой самореализации ребёнка с ограниченными возможностями, его звуковой культуры, эффективного общения и речевой выразительности, воспитание и развитие внутренней воли, внимания, памяти, мышления, воображения, подлинности в ощущениях, доверия миру, выход на новый уровень взаимодействий и взаимоотношений между детьми, взрослыми.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи коррекционной работы: способствовать развитию и коррекции психических процессов, стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка, развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности, формировать представления об окружающем мире, воспитывать культурные привычки в процессе общения со взрослыми и детьми:

приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного, музыкального вкуса.

Задачами музыкального воспитания являются:

Создание условий для развития у детей творческих способностей: пение, сценическая речь, движение, пластика. Развитие творческого воображения, интереса к театральной деятельности, музыкальных способностей, музыкального вкуса и кругозора детей; развитие коммуникативных навыков, творческой активности. Учить детей передавать характер музыкального сопровождения в своем движении; формировать эстетическое сознания, вкусов, интересов.

Примерное содержание и формы работы

Музыкальные занятия – это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями. Слушание классической и духовной музыки помогает ребенку упражняться в навыках социальной компетенции: умение считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других детей, сопереживать вместе с другими под музыку т.д.

Использование музыки в комплексе реабилитации (абилитации) детей способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Для работы с детьми педагог осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь музыкальных произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.

Основной формой работы является игровая:

игры со словом;

музыкально-дидактические игры;

игры с пением и хороводы;

этюды на развитие мимики, жеста;

игры на развитие ориентировки в пространстве;

игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических, народных);

упражнения, направленные на развитие основных движений, мелкой моторики рук (с предметами и без них), на активизацию внимания, на координацию движений, танцевальные и плясовые движения.

Слушание музыки

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца),

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном,

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Обучать детей выразительному пению. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами, Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки, Учить петь с инструментальным сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения

(соответственно функциональным возможностям ребенка)

Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки,

учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки,

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах,

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Танцевально-игровое творчество

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Через образы дать возможность выразить собственное восприятие сказочных героев;

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне, маракасах, бубнах и др. Учить правильно интонировать мелодию.

2.2. Психологическое сопровождение в рамках Программы

При работе с семьями, где есть ребенок с нарушениями развития, психологическая помощь оказывается в нескольких направлениях в течение всего периода курсовой реабилитации .

Диагностика.

Диагностика позволяет определить цели работы и поставить задачи, позволяющие ее достичь. Так же на основании диагностики, психолог составляет программу психологического сопровождения. Объектом диагностики является:

Ребенок и его возможности в таких сферах как игра, взаимодействие, повседневные жизненные рутины.
Родитель, его внутренний мир, конфликты и непроработанная боль утраты желанного здорового ребенка.
Семейные взаимоотношения. Взаимодействие внутри семьи, отношения между супругами, каждого члена семьи с ребенком, взаимоотношения сиблингов, отношения со старшим поколением.

Диагностическая картина складывается на основании результатов стандартизированных диагностических методик, структурированного наблюдения за деятельностью ребенка и взаимодействием с родителями, интервьюирования родителей и изучения медицинской документации на ребенка.

По итогам диагностики составляется психологическое заключение.

Развивающие занятия с психологом

Работа психолога представляет собой цикл занятий, основанных на игровом взаимодействии с ребенком, который направлен на достижение цели, поставленной программой. Задачи реализации программы: во-первых, психологическое развитие ребенка, актуализация компенсаторных механизмов психики, через ведущую деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста; во-вторых, обучение родителей способам взаимодействия с ребенком, акцентирование его внимания на потребностях малыша и умению читать знаки неблагополучия, которые ребенок демонстрирует на фрустрацию.

Работа психолога может проходить в формате индивидуальных и групповых занятий. Формат так же зависит от поставленных задач.

Психологическое консультирование.

Психологическое консультирование осуществляется по запросу родителей. Тему консультации определяет родитель. Во время консультации важно установить комфортное взаимодействие, чтобы ничто не отвлекало. Ответы на вопросы, должны быть лаконичными и понятными и способствовать актуализации потребности в самопомощи и активных действиях для достижения собственных целей. Так же консультации проводятся и для специалистов, работающих с ребенком в рамках программы. По завершению консультации специалист дает рекомендации по теме беседы.

Психологическая профилактика.

В профилактических целях проводятся беседы с родителями, в отличие от консультации инициатива этих бесед исходит от психолога и проводится в формате лекций, рассчитанных на большую аудиторию. Темы бесед определяются специалистом в зависимости от результатов диагностики и носят информационный характер.

Другой формой профилактики является оформление информационного стенда, формирование наглядных материалом, подготовка материалов для публикации на сайте.

Лекции для персонала, работающего с семьями, позволяют познакомить специалиста с особенностями психического развития детей и их психологическими особенностями, а также способам взаимодействия с семьями, а также избегания и решения конфликтных ситуаций.

2.3. Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей по реализации Программы.

Комплексный подход в ходе реализации программы предусматривает гармонизацию родительско-детского взаимодействия через оказание направленной психолого-педагогической помощи родителям. Для родителей предполагается усвоение ими навыков позитивного диалога, поддержания и развитие темы общения, поддержки инициативы ребенка, оказания необходимой и достаточной помощи ребенку, развитие понимания потребностей и возможностей ребенка, его сигналов, формирование способов эффективного взаимодействия в семье, освоение невербальных техник модуляции аффекта ребенка, введения ограничений.

Междисциплинарное взаимодействие специалистов и работа с родителями осуществляется в процессе психолого- медико–педагогического консилиума и психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи состоящего из 3 блоков: диагностического, коррекционно-развивающего, и промежуточно- оценочного.

Задачи

Клинико-психолого-педагогическое обследование детей и родительско-детского взаимодействия.

Предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребенка, о результатах клинико-психолого-педагогического обследования, особенностях выявленного расстройства и ресурсах ребенка.

Вовлечение родителей в процессы обследования и стимуляции развития детей.

Обучение родителей и других законных представителей методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения развития.

Подбор адекватных средств общения с ребенком.

Помощь в личностно-социальном развитии ребенка.

Подбор оптимальных методов, приемов, средств обучения с учетом психофизического состояния и особых образовательных потребностей ребенка.

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий согласно индивидуальному плану.

Формирование предпосылок для успешного включения ребенка в систему образовательных учреждений.

Нормализация родительско-детских отношений.

Помощь в адаптации семьи к особенностям ребенка, помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Принципы и формы реализации, поставленных задач:

Принцип комплексного подхода (в работе с ребенком участвуют педагоги, психологи, социальный педагог, врачи-специалисты, инструкторы-методисты по физкультуре, медицинские сестры, их совместное «ведение» данной семьи).

Принцип сотрудничества между родителями специалистом, родителями и ребенком.

Принцип учета интересов.

Формы организации работы:

консультативно-рекомендательная, лекционно-просветительская,

организация «круглых столов»,

индивидуальные занятия с родителями и их ребенком, подгрупповые занятия,

информирование родителей о соблюдении необходимых оптимальных условий, для эффективного педагогического воздействия в процессе коррекционно-развивающего обучения ребенка в домашних условиях:

Выбор оптимального времени для проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей режимных моментов ребенка.

Определение продолжительности коррекционных занятий в домашних условиях по санитарно-эпидемиологическим требованиям для детей дошкольного возраста с учетом особых образовательных потребностей ребенка.

Подбор вспомогательных специальных средств (для детей с ДЦП: ортопедические стулья, валики, утяжелители и т.д; для детей с сенсорными нарушениями - специально подготовленный дидактический материал с учетом оптического восприятия, аудио-техника, индивидуальные слуховые аппараты, для детей с особенностями эмоционально-волевой сферы- карточки PEKS и т.п).

Комплектация дидактического материала (выданного специально каждой семье), для решения конкретных задач для конкретного ребенка.

Подборка дидактических игр и упражнений для формирования конкретного навыка с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Рекомендации по информационно-образовательным ресурсам, специальной литературе, направленные на повышение психолого-педагогических компетенции родителей.

Организационный раздел

3.1. Режим дня детей в условиях реабилитационного центра

Распорядок дня дневного стационара (Службы ранней помощи)

8.00-8.20	Прием пациентов, измерение температуры, осмотр врачом-педиатром.
8.30-9.00	Первый завтрак
9.00-11.00	Проведение реабилитационных мероприятий по индивидуальному расписанию (занятия с дефектологом, логопедом, психологом, ЛФК, физиолечение)
10.30-10.45	Второй завтрак.
10.45-12.30	Проведение реабилитационных мероприятий по индивидуальному расписанию (занятия с дефектологом, логопедом, психологом, ЛФК, физиолечение)
12.30-13.30	Психолого-педагогические занятия, прогулки на воздухе, проведение реабилитационных процедур.
13.30-14.00	Обед.
14.30-15.30	Тихий час.
15.30-16.00	Полдник.
16.00-17.00	Музыкальные занятия, свободная игровая деятельность

Распорядок дня круглосуточного стационара

7.00-8.00	Подъем, измерение температуры, гигиенические процедуры
8.00-8.30	Проведение диагностических и реабилитационных процедур.
8.30-9.00	Первый завтрак
9.00-10.30	Обход лечащего врача, консультация врачами-специалистами, проведение реабилитационных процедур по индивидуальному расписанию
10.30-10.45	Второй завтрак
11.00-13.30	Проведение реабилитационных процедур
13.30-14.00	Обед.
14.30-15.30	Тихий час.
15.30-16.00	Полдник.
16.00-18.30	Музыкальные занятия, игровая деятельность, изобразительная деятельность
18.30-19.00	Ужин
19.00-20.00	Личное время, свободная игровая деятельность.
20.00-20. 30	Второй ужин (молочно-кислые продукты)
20.30-21.00	Измерение температуры, гигиенические процедуры, подготовка ко сну.
21.00	Сон

3.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы в отделении медико-социальной реабилитации детей является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

С поступлением в реабилитационный центр ребенок и его семья попадают в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые социальные отношения.

Задача коллектива – помочь ребенку и его семье легче адаптироваться в условиях реабилитационного центра, создать безопасное пространство для общения, способствовать повышению уверенности семьи в своих силах.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия ребенка и членов его семьи;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для проявления ребенком эмпатии к другим людям;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В реабилитационном центре педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в реабилитационном центре эмоционального благополучия ребенка и его семьи педагог должен:

общаться доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, их родителей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в реабилитационном центре;

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей в реабилитационном центре создана располагающая обстановка. Все помещения оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие проблемные ситуации. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям, педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, объясняя детям их смысл;

организовывать совместную деятельность детей – игровую или продуктивную (рисование картин, строительство дома, разыгрывание сюжета) с целью научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей;

привлечение внимания одного ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, действиям и поступкам;

совместное переживание какого-либо эмоционального состояния, объединяющего детей, порождающего чувство близости, общности и желания поддержать друг друга (театрализованная деятельность);

Создание атмосферы, когда дети хотят помочь другому не только в игре, но и в реальной жизни: помочь одеться младшему и т.д.

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дети получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.

Среда в реабилитационном центре разнообразна (лечебные кабинеты, палаты, игровое помещение, столовая, зал развития бытовых навыков, кабинет Монтессори-терапии, кабинеты логопеда и дефектолога, кабинет психологической коррекции, зал лечебной физкультуры, музыкальный зал; игровая зона в Службе ранней помощи, кабинет досуговой деятельности, детская игровая площадка с малыми формами и специальным оборудованием для детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата). В игровой комнате дети могут выбирать занятие по собственному желанию. В течение дня для этого выделяется время. Периодически предметная среда меняется (вносятся новые игры и атрибуты).

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации; ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти, речи), возникающие в повседневной жизни.

Реализация программных задач осуществляется в форме индивидуальных занятий и в малой группе. Методы и приемы подбираются с учетом интересов ребенка, его психо-физических возможностей, типа ведущей деятельности.

Центр располагает современными техническими средствами (устройство Биологической обратной связи, современные компьютерные обучающие программы). В детском отделении Центра оборудован кабинет Монтессори-терапии, работу в котором реализует дипломированный специалист в данной области. Специалисты центра широко применяют как традиционные так и нетрадиционные методы и приемы (песочная терапия, работа с природными материалами, контрастная температурная терапия, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики Зайцеваи т.д).

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.

Перечень оборудования кабинета учителя-дефектолога и логопеда

Наименование	Кол-во	Кол-во наборов
Погремушки разной текстуры и формы:	14
Пищащие резиновые и мягкие игрушки	4
Зеркало безопасное (маленькое и большое)	2
Мягкие небольшие игрушки звучащие	4
Музыкальная шкатулка	1
Неваляшки (маленькая и большая)	2
Рама с подвесными игрушками	1
Игрушки для хватания с шариками, кольцами	2
Мягкие браслетики на руки, ноги, голову, издающие звук	3
Игрушки для исследования ртом	3
Погремушка на присоске	1
Машина иммерсионная	2
Заводная движущаяся музыкальная игрушка	3
Неглубокая емкость с крышкой с несколькими игрушками, которые можно доставать и складывать обратно	2
Пирамидки пластмассовые и деревянные для соотношения по форме, цвету, размеру.	5
Игрушки для дифференциации простых объемных форм (куб, цилиндр, призма)		3
Игрушки для дифференциации сложных форм		3
наборы геометрических фигур (для дифференциации формы)		3
Любые игрушки с простой схемой действия, рассчитанные на игру обеими руками	2
наборы различной фактуры и величинышариков и др. геометрических форм с отверстиями для нанизывания на шнурок		3
Клоун в коробке” для привлечения внимания и эмоциональной реакции	2
Игрушка с деревянным молоточком для игры с шариками	2
Телефон игрушечный	2
Мяч маленького размера (D=10 см) из мягкой резины, легкий и удобный для хватания	4
Мяч легкий (D = 20 см)	3
Мяч мягкий матерчатый (D=13 см) с бубенчиком внутри	4
Мяч из тяжелой резины	4
Мяч надувной (D= 40 см)	2
Мячик из тонких резиновых волокон	3
например, цилиндр с бубенчиками на длинном стержне	1
Игрушка на веревочке, которую можно возить за собой, желательно со звуковым подкреплением	2
Музыкальные игрушки
Барабан	2
Ксилофон с несколькими (3-4) крупными клавишами для самых маленьких	1
Ксилофон обыкновенный	1
Бубенчики (музыкальные погремушки)	2
Маракасы	3
Бубен	2
Колокольчик на ручке	2
Треугольник	1
Кастаньеты	2
Дудочка	2
Маленькое пианино	1
Доска Сегена с геометрическими формами	1
Вкладыши (доска с вынимающимися фигурами с удобными ручками для захвата)		1
«Геометрические формы»: круг, треугольник, квадрат и т.д.		1
Большой и маленький» – фигурки или формы	1
«Фрукты», «Овощи»		2
«Домашние животные», «Дикие животные»	1
«Посуда», «Игрушки»	1
«Лицо»	1
«Части тела»	1
«Виды транспорта»	1
«Сюжетные картинки»	1
Транспорт
Машина грузовая с кузовом	2
Машинки для младенцев (маленькие из мягкой пластмассы)	3
Автобус (или другая машина, куда можно посадить игрушки)	2
Самолет	1
Машины инерционные: большая и маленькая	3
Машинки маленькие	5
Мягкие игрушки
Домашние животные: кошка, собака, петушок и т.д., большие и маленькие		2
Дикие животные: медведь, волк, заяц и т.д.		2
Набор животных «Семья»:		1
Куклы разные	4
Игровая мебель, посуда, бытовая техника, инструменты, орудия труда и т.д.		По 1 набору
Сумочки и корзинки	2
Тележка или коляска для катания кукол	2
Куклы на руку	2
Куклы: мужчина- «дядя», женщина – «тетя», ребенок (мальчик, девочка)	4
Сюжетные картинки или изображения предметов, собирающиеся из нескольких частей		2
Мозаика		2
Наборы кубиков с картинками (из 2-6 штук)		4
Тактильное лото		1
Лото с картинками наиболее простых предметов, животных, растений.		1
Домино с простыми картинками		1
Набор дидактических картинок с изображением предметов, действий, понятий, и т.д.		1
Книжки для малышей: деревянные, моющиеся, матерчатые, картонные	10
Матерчатые мешочки разных размеров	3
Игрушки для развития навыков самообслуживания и мелкой моторики (образцы разных застежек, замочков и т.д.)	3
Электронные игрушки для детей с хорошим контролем руки / пальца	1
Игрушки с выключателями, работающие от батареек или сети – с различными видами сенсорной стимуляции	1
Звукоусиливающая аппаратура: наушники, микрофон		1
Развивающие наборы
Конструктор		1
Магнитная доска с набором цветных магнитов и Фломастеров для рисования на ней		1
Домашние животные (резиновые или пластмассовые)		1
Дикие животные (резиновые или пластмассовые)		1
Кубики разноцветные пластмассовые и деревянные		2
Строительный материал (разноцветные детали из легкого нетоксичного материала)		1
Набор игрушек для игры с песком		1
Набор игрушек для игры с водой		1
Набор одежды/нарядов и масок для переодевания		1
Канцелярские принадлежности (наборы)
Мелки восковые, нетоксичные		5
Краски акварельные для детей		2
Краски порошковые нетоксичные для младенцев (пальцевое рисование)		Набор основных цветов
Фломастеры водорастворимые нетокс.		3
Клеящий карандаш	2
Липкая лента, скотч	5
Бумажный скотч	2
Набор цветной бумаги		4
Набор цветного картона		4
Кисти акварельные, толстые		4
Кисти для гуаши (жесткие) толстые		4
Пластилин		4
Пластик для лепки		2
Маркеры разноцветные основных цветов		4
Ножницы для самых маленьких	3
Трубочки для коктейля широкие		2

Перечень оборудования Монтессори-кабинета.

Наименование	Количество (шт)	Количество наборов
Игра «горизонтальное нанизывание»	1
Игра «Нанизывание –серпантин»	1
Шарики на штырьках	1
Доска с вязанным мячиком	1
Банка с шариками	1
Банка с бусинами	1
Набор крышек разного размера к баночкам и бутылочкам	1
Пирамидка с кубиками	1
Коробочка с выдвижным ящиком	1
Игровая корзина «эвристика»	1
Вкладывающиеся коробочки	1
Матрешка	1
Пирамидка	1
Простая деревянная мозаика	1
«Чудесный мешочек»	1
«Тактильные мешочки» мешочкис крупой	6
Развитие зрительного восприятия
Блоки с цилиндрами	4	1
Розовая башня с подставкой	1
Коричневая лестница	1
Красные штанги	1
Ящики с цветными табличками	4	1
Развития осязания
Доски для ощупывания (тактильные дощечки)	3
Шероховатые (тактильные) таблички	8
Ящик с тканью	1
Развитие слуха
Шумовые цилиндры	10	1
Шумовые парные маракасы	10	1
Развитие чувства тяжести
Весовые ( барические) таблички	15	1
Развитие обоняния
Обонятельные цилиндры ( цилиндры с запахом)	10	1
Развитие вкусовых ощущений
Вкусовые цилиндры	10	1
Развитие стереогностического чувства и представлений о форме предметов
Геометрический комод с демонстрационным подносом	1	1
Набор разновысоких цветных цилиндров		1
Геометрические тела ( окрашенные)		1
Коробка с предметами для сортировки	1
Подготовка к занятиям математикой
Ящики с конструктивными треугольниками	4	1
Биномиальный куб	1
Триномиальный куб	1
Упражнения с сыпучими веществами
Набор для пересыпания из кувшина в кувшин		1
Набор для перекладывания ложкой		1
Набор для просеивания		1
Интерактивный стол для рисования на песке		1
Набор для перекладывания(пересыпания) при помощи ложки		1
Упражнения с водой
Набор сосудов разных форм для переливания воды		1
Два тазика и половник для переливания воды		1
Миска с плавающими шариками, сито		1
Набор для переливания воды из кувшина в кувшин		1
Упражнения в обыденных умениях жизненной практики
Набор для уборки мусора		1
Набор для подметания пола		1
Набор для уборки пыли\ мусора со стола		1
Сушка для белья с прищепками		1
Рамка с большими пуговицами		1
Рамка с липучками		1
Рамка с крючками		1
Рамка молнией		1
Рамка с клепками		1
Рамка со шнуровкой		1
Рамка с ремешками		1
Рамка с малыми пуговицами		1
Набор для мытья рук		1
Набор для мытья зеркал и стекол		1
Набор для очистки овощей		1
Набор для приготовления салата		1
Набор для складывания салфеток		1
Набор для чистки обуви		1
Материалы для развития речи
Пополнение словарного запаса и понимание речи
Коробочка с тестовыми картинками «Кто это?» «Что это?»		1
Тестовые картинки «Один или много»		1
Корзинка с предметами противоположных свойств (большой-маленький, теплый- холодный, длинный – короткий и т.п)		1
Коробка «предмет-картинка»		1
Корзинка с предметами домашней утвари «Что с ними делают?»		1
Наборы фигурок диких и домашних животных с подносом для сортировки
Карточки животных « Мама-папа- детеныш»		1
Подготовка руки к письму
Металлические рамки-вкладыши		1
Цветные карандаши		1
Подставки для карандашей		1
Контурные рисунки		1
Формирование образа буквы
Шероховатые (тактильные) буквы		1
Ящик с манкой для тренировки навыка письма	1
Набор карточек для списывания букв		1
Многоразовые прописи букв		1
Многоразовые прописи цифр		1
Большой подвижный алфавит И.Ю.Фаусек
Тетрадь для свободного письма «Звук и буква»	1
Уголок для рассматривания и чтения книг «Библиотека»	1
Материалы для развития математических представлений
Числовые красно-синие штанги		1
Настольные числовые красно-синие штанги		1
«Математическая шкатулка»		1
Шероховатые (тактильные цифры)		1
Веретена (счетные палочки)		1
Цифры и чипсы		1
Банк «золотой материал»		1
Материал и карточки для введения в десятичную систему счисления		1
Игра « Марки»		1
Малые счеты		1
Набор цветных и золотых стержней с бусинами		1
Доски Сегена		1
Цепочки «Сотня и тысяча»		1
Цветные цепочки		1
Доска «сотня» с контрольной картой		1
Игра с полосками на сложение и вычитание		2
Доски на умножение и деление с бусинами		2
Игры «в змею» на сложение и вычитание		2
Комплекты рабочих карт на сложение, вычитание, умножение и деление		4
Ящики с примерами на сложение, вычитание, умножение, и деление		4
Доска Пифагора с контрольной доской		1
Материалы для знакомства с основами знаний и природе и культуре
География
Глобус «Вода-суша»		1
Глобус «Континенты»		1
Карты-пазлы «Континенты»		1
Карты-пазлы «Российская Федерация»		1
Карты –пазлы «Европа»		1
Биология
Ботанический комод		1
Шкафчик с карточками к ботаническому комоду		1
Шкафчик для ботанических рамок вкладышей		1
Ботанические рамки-вкладыши с контуром : части цветка, части листка, части яблока, части дерева	4
Группа материалов «Время»
Календарь	1
Часы	1
Песочные часы 1 мин	1
Материалы «Времена года»	1

Перечень оборудования кабинета психолога.

Наименование	Кол-во	Кол-во наборов
Формирование образа тела
Чаша-балансир	1
Сухой бассейн с разноцветными шариками	1
Мягкий модуль лесенка	1
Мягкий модуль бочка	1
Тактильные коврики	3
Дорожка «Первые шаги»	1
Домик с туннелем	1
Фитбол	2
Мячи разных размеров	6
Формирование сенсорного опыта
Песочница	1
Наборы с сыпучими материалами: горох, фасоль, рис и т.п.		2
Развитие конструктивных навыков
Конструктор Lego Soft		2
Деревянный конструктор		4
Конструктор-лабиринт с шариками	1
Конструктор «Железная дорога»	1
Кубики Никитиных с набором карточек	1
Куклы	6
Одежда для кукол		1
Фигуры людей разного пола	15
Фигуры людей профессии	10
Мебель для кукол		4
Набор животных диких и домашних		2
Набор детской посуды		2
Набор продуктов (деревянные, резиновые)		4
Набор игрушек для песочницы (животные, люди, транспорт, растения, строения, украшения и т.п.).		1
Гусли	1
Маракасы	3
Колокольчики	14
Тамбурины	2
Шуршащие палочки	3
Трещотка	2
Кастаньеты	6
Бубенцы на руку	2
Погремушки разного вида (деревянные, пластиковые, с бубенцами)	10
Дудочка и свистки	4
Металлофон	1
Музыкальные шкатулки	2

Перечень оснащения кабинета бытовых навыков,

художественно-эстетического развития и игровой деятельности

Разрезные картинки из2х; 3-х;4-х частей
Наборы для сюжетных игр: магазин, поликлиника, кухня, наборы продуктов
Принадлежности для уборки, пылесос
Коляски для кукол
Куклы дидактические
Куклы озвученные
Одежда для кукол
Куклы Би-ба-бо, наборы Русских народных сказок
Мебель и акссесуары
Гладилка, утюг
Парикмахерский набор
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
Легковые, грузовые машины и спецтехника
Тренажер для письма «Мосты»
Тренажер для глаз настенный, настольный «Путь шара»
Панель дидактическая «Замочки»
Настольно-печатные игры: «Что где растет», «Времена года», «Дикие, домашние животные» и т.д.
Кубики с сюжетной картинкой
«Жили-были поживали - Семья» игровой комплект
Дом для семьи
Пазл «Домашние животные»
Пазл «Репка»
Пазл «Рыбалка»
Игра настольная из картона мозаика «pazzle» от 16 до 3000 шт.(картины)
Рамки вкладыши
Кинетический песок
Набор для песка
Шнуровки: гриб, пуговица, ботинки и пр.
Дидактический набор «Бусы», «Грибы на поляне»
Д/и «Почтовый ящик»
Мозаика
Вкладыши-стаканчики, коробочки
Набор музыкальных инструментов
Механические, движущиеся игрушки
Железная дорога
Матрешка пятиместная
Конструктор- механик
Конструктор «Лего»
Автобан
Шашки
Наборы для рисования, лепки, аппликации
Краски пальчиковые
Карандаши цветные
Набор для плетения из резинок
Наборы для вязания спицами, крючком
Нитки для вышивания, вязания
Набор для плетения в технике «Макраме»
Материалы для занятий по декупажу: кисти, акриловые краски, грунт, клей, лак, деревянные, картонные и стеклянные заготовки и пр.
Материалы для изготовления предметов детского творчества из природных материалов
Спортивные настольные игры для инвалидов «Эластик», «Матрешки», «Хоккей»
Тренажер настенный для рук «Колесо»
Магнитная доска с наглядным материалом
Телевизор настенный
Музыкальный центр
Тумба деревянная
Компьютер	2
Деревянные стеллаж	5
Шкаф демонстрационный	1
Доска двухсторонняя для рисования мелом и маркерами
Стол –парта регулируемый по высоте и наклону	4
Письменный стол	2
Стул детский регулируемый по высоте	4
Стул большой	5
Стул мобильный, регулируемый с выдвижным столом	1
Детская художественная , методическая литература
Наборы для живописи:-краски акварельные; -краски акриловые; -художественный картон; -рамки для оформления картин; - кисти и пр.
Набор из 6-ти насадок на различные письменные принадлежности с различным диаметром
Набор столовых принадлежностей для отработки навыка приема пищи: - вилка детская - ложка детская - боковые ограничители на тарелку - многофункциональный держатель-манжет на руку - облегченная вилка с изогнутой ручкой - облегченная ложка с изогнутой ручкой - пиала на присоске - тарелка с нескользящим дном - ложка малого размера с прорезиненным наконечником
Набор детской посуды

3.4. Кадровые условия реализации Программы.

Требования к кадровым условиям реализации программы включают:

укомплектованность педагогическими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Требования к квалификации педагогических кадров:

Отделение медико-социальной реабилитации детей Центра укомплектовано квалифицированными педагогическими кадрами.

По штатному расписанию в отделении предусмотрены следующие специалисты:

Логопед ( учитель-логопед) 3,0 ст.

Учитель-дефектолог 3,0 ст.

Психолог 3,0 ст.

Воспитатель 1,0 ст.

Социальный педагог 1,0 ст.

Педагогический персонал укомплектован полностью.

Квалификационная категория: высшая первая

Логопед 2 1

Учитель-дефектолог 1 1

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:

осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;

развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;

формировать способность к труду и жизни в условиях современного мира, культуру здорового и безопасного образа жизни;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

Профессиональное развитие педагогических работников.

Педагогические работники обязаны:

Систематически повышать свой профессиональный уровень;

Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже, чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.

В реабилитационном центре решаются задачи обеспечения электронных образовательных ресурсов и формирования профессиональной компетенции работников, их использующих.

Аттестация педагогов

Аттестация педагогов учреждения проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

Недельный учебный план образовательной деятельности

Ответственный	Виды деятельности	Периодичность (раз/в неделю)
Ответственный	Виды деятельности	2-ой год жизни	3-ий год жизни	4-ый год жизни	5-ый год жизни	6-ой год жизни	7-ой год жизни
Дефектолог	Развитие познавательной деятельности	1	1	1	1	1	1
Дефектолог	Формирование предметной и игровой деятельности	1	1	1	1	1	1
	Изобразительная деятельность и конструирование	1	1	1	1	1	1
Логопед	Развитие речи	1	1	2	2	2	2
Социальный педагог	Формирование навыков самообслуживания	1	1	1	1	2	2
Социальный педагог	Социально-эмоциональное развитие	1	1	1	1	1	1
Психолог	Занятия по развитию навыков самоконтроля	1	1	1	1	1	1
	Эмоциональное развитие	1	1	1	1	1	1
	Развитие навыков игрового взаимодействия	1	1	1	1	1	1
Музыкальный руководитель	Музыкальное воспитание	1	1	1	1	1	1
Воспитатель	Организация досуга. Художественно-эстетическое воспитание	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
	Итого:	10	11	11	11	12	12

Пояснительная записка к учебному плану

отделения медико-социальной реабилитации детей

ГБУ НПЦ МСР имени Л.И. Швецовой

В соответствии с ФГОС дошкольного образования организация коррекционно-образовательного процесса предполагает воспитание, обучение и развитие детей в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, комплексной реабилитации и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.

Представленный учебный план, расписание непрерывной образовательной деятельности призваны обеспечить единство и преемственность основных видов детской деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, музыкальной и др.) через организацию непосредственно-образовательной деятельности по всем направлениям развития детей и следующим образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и их интеграцию.

Учебный план ориентирован на организацию образовательной деятельности в режиме 5-ти дневной недели. Организованная образовательная деятельность проводится по одному занятию в первую и вторую половину дня преимущественно индивидуально в связи с проведением лечебных процедур. Фактический объем недельной организационной образовательной нагрузки для детей не превышает максимально допустимого (СанПиН 2.4.1.2660-10).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности дифференцирована по возрасту и соответствует нормам:

1,5 до 3-х лет не более 8-10 мин. В первую и вторую половины дня 10 занятий в неделю

4-ый год жизни – не более 15 мин. В первую и вторую половины дня 11 занятий в неделю

5-ый год жизни – не более 20 мин. В первую и вторую половины дня 12 занятий в неделю

6-ой год жизни – не более 25 мин. В первую и вторую половины дня 12 занятий в неделю

7-ой год жизни – не более 30 мин. В первую и вторую половины дня 12 занятий в неделю

Основные размеры столов и стульев для детей раннего и дошкольного возраста

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»)

Группа роста детей (мм)	Группа мебели	Высота стола (мм)	Высота стула (мм)
до 850	00	340	180
свыше 850 до 1000	0	400	220
с 1000 – 1150	1	460	260
с 1150 – 1300	2	520	300
с 1300 - 1450	3	580	340
с 1450 - 1600	4	640	380

Приложение 1

Протоколы обследования учителя-дефектолога.

Протокол обследования нервно-психического развития

детей первого года жизни

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз: _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Социальное поведение:

характер бодрствования (длительность,активность)___________________________________________

наличие улыбки в ответ на________________________________________________________________

наличие «комплекса оживления» в ответ на__________________________________________________

зрительное сосредоточение на другом ребёнке_______________________________________________

характер общения со взрослым ____________________________________________________________

наличие указательного жеста ______________________________________________________________

наличие интереса к общению со взрослым, к игрушкам _______________________________________

способ принятия условий задания__________________________________________________________

способ выполнения задания_______________________________________________________________

желание достичь результата_______________________________________________________________

принятие помощи_______________________________________________________________________

Сенсорное развитие:

Зрительное восприятие(подчеркнуть): фиксирует взгляд на предмете (взрослом), длительно прослеживает за предметом, переключает внимание с одного предмета на другой, переключает внимание с предмета на взрослого

наличие зрительно-моторной координации, узнаёт знакомых людей (игрушки)____________________

способность обследовать предмет (мелкие детали)____________________________________________

ищет частично спрятанную игрушку (полностью спрятанную)__________________________________

прослеживает за падающей игрушкой______________________________________________________

наличие зрительного предвосхищения______________________________________________________

Слуховое восприятие: наличие реакции на громкий звук (мигает, вздрагивает)___________________

локализует звук в пространстве____________________________________________________________

реакция на спокойную и плясовую мелодии__________________________________________________

реакция на строгую и ласковую интонации__________________________________________________

реакция на своё имя______________________________________________________________________

наличие слухового предвосхищение________________________________________________________

Развитие общих движений(подчеркнуть):удержание головы (длительность)(позы), поворачивается с живота на спину, со спины на живот, стоит на четвереньках, ползает, присаживается, сидит самостоятельно, встает у опоры, ходит у опоры, ходит с поддержкой

Движения руки и действия с предметами: мышечный тонус_________________________________

положение кисти рук____________________________________________________________________

положение пальцев рук __________________________________________________________________

зрительно-моторная координация (подчеркнуть): тянет руку к увиденному предмету, захватывает предмет под контролем зрения, перекладывает предмет из руки в руку, совершает с предметом манипуляции (неспецифические, специфические), подражает действиям взрослого с игрушками, действует с предметом с учётом его свойств, совершает предметные, предметно-игровые, орудийные действия, разученные действия

захват (подчеркнуть): ладонный, ладонно-пальцевой, пальцевой

координирует движения пальцев в зависимости от величины и формы предмета___________________

наличие согласованности действия обеих рук________________________________________________

Речевое развитие

Артикуляционный аппарат: строение___________________________________________________

Непроизвольные движения________________________________________________________________

Мышечный тонус________________________________________________________________________

Голосовые реакции ______________________________________________________________________

Понимание речи

успокаивается на голос взрослого__________________________________________________________

узнаёт знакомый голос___________________________________________________________________

отмечается реакция на имя________________________________________________________________

сосредотачивает внимание на говорящем____________________________________________________

отмечается ориентировочная реакция на вопрос «где?»________________________________________

выполняет разученные движения, действия по слову__________________________________________

наличие первичных обобщений____________________________________________________________

понимает смысл слов, регулирующих поведение (дай, на, возьми, сядь, нельзя)___________________

выполняет простые инструкции____________________________________________________________

узнаёт изображения отдельных предметов на картинках_______________________________________

Активная речь: (подчеркнуть ) гуканье, гуление (спонтанное, отраженное), лепет (дифференцированный, недифференцированный), способность подражать взрослому, наличие звукоподражаний, лепетных слов, облегчённых слов, полных слов

Навыки: ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Заключение:___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Рекомендации: _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Учитель-дефектолог:_______________/_________________

Приложение 1а

Протокол обследования нервно-психического развития

детей второго года жизни

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Социальное поведение:

эмоциональное состояние______________________________________________________________

поведение____________________________________________________________________________

наличие интереса к общению со взрослым, игрушкам______________________________________

характер взаимодействия с детьми_______________________________________________________

характер взаимодействия со взрослым____________________________________________________

способ принятия условий задания________________________________________________________

способ выполнения задания_____________________________________________________________

желание достичь результата____________________________________________________________

принятие помощи_____________________________________________________________________

работоспособность____________________________________________________________________

Сенсорное развитие:

Зрительное восприятие: Цвет _________________________________________________________

Форма_______________________________________________________________________________

Величина____________________________________________________________________________

Парные предметы, картинки____________________________________________________________

Слуховое восприятие: реакция на звук__________________________________________________

локализует звук в пространстве_________________________________________________________

выполнение определённых движений под музыку__________________________________________

наличие реакции на ритм_______________________________________________________________

Мышление: уровень развития__________________________________________________________

представления об окружающем__________________________________________________________

представления о себе__________________________________________________________________

наличие целенаправленных действий с предметами________________________________________

наличие действий с предметами, имеющих фиксированное назначение________________________

Развитие общих движений:___________________________________________________________

Развитие игры и продуктивных видов деятельности владеет предметно-игровыми действиями

умеет воспроизводить в игре ряд взаимосвязанных действий_________________________________

используетпредметы-заместители______________________________________________________

Конструирование: умение создавать простые постройки (по подражанию, образцу, слову), обыгрывает__________________________________________________________________________

Развитие мелкой моторики (подчеркнуть): захват ладонно-пальцевой, пальцевой, щепотью

Согласованность действий рук___________________________________________________________

моторная координация_________________________________________________________________

Речевое развитие:

Артикуляционный аппарат: строение__________________________________________________

Непроизвольные движения_____________________________________________________________

Мышечный тонус_____________________________________________________________________

Произвольные движения_______________________________________________________________

Понимание речи

понимает названия окружающих предметов_______________________________________________

обобщает предметы по существенным признакам__________________________________________

узнаёт предметы, изображённые на предметных картинках__________________________________

различает действия, на простой сюжетной картинке________________________________________

понимает вопросы по простой сюжетной картинке_________________________________________

выполняет простые инструкции_________________________________________________________

Активная речь

использует в общении невербальные средства____________________________________________

использует в общении вербальные средства:______________________________________________

звукоподражание______________________________________________________________________

слова________________________________________________________________________________

фразовая речьиз______________________________________________________________________

слоговая структура____________________________________________________________________

ответы на вопросы____________________________________________________________________

Развитие навыков самообслуживания: _________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Заключение:________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Рекомендации: ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Дата: Учитель-дефектолог: ________________/__________________

Приложение 1б

Протокол обследования нервно-психического развития

детей третьего года жизни

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Социальное поведение:

эмоциональное состояние______________________________________________________________

поведение____________________________________________________________________________

наличие интереса к общению со взрослым , к игрушкам_____________________________________

характер взаимодействия с детьми_______________________________________________________

характер взаимодействия со взрослым____________________________________________________

способ принятия условий задания________________________________________________________

способ выполнения задания_____________________________________________________________

желание достичь результата____________________________________________________________

принятие помощи_____________________________________________________________________

работоспособность____________________________________________________________________

внимание:(устойчивость, объём, переключаемость, произвольность)__________________________

________________________ ____________________________________________________________

Познавательное развитие: Сенсорное развитие: цвет ____________________________________

Форма_______________________________________________________________________________

Величина____________________________________________________________________________

Парные предметы, картинки____________________________________________________________

Разрезные картинки___________________________________________________________________

Слуховое восприятие: дифференцирует речевые звуки_____________________________________

дифференцирует неречевыезвуки_______________________________________________________

локализует звук в пространстве_________________________________________________________

Мышление:

уровень развития______________________________________________________________________

представления об окружающем__________________________________________________________

представления о себе__________________________________________________________________

решает предметно-практические задачи методом:__________________________________________

справляется с заданием «невербальная классификация»_____________________________________

справляется с заданием «четвёртый лишний»______________________________________________

количественные представления__________________________________________________________

Развитие общих движений: общая координация и точность движений_______________________

Развитие игры и продуктивных видов деятельности уровень развития _____________________

умеет отражать в игре события реальной жизни___________________________________________

умеет брать на себя роль_______________________________________________________________

используетпредметов-заместителей_____________________________________________________

конструирование из строительного материала____________________________________________

из палочек___________________________________________________________________________

Рисование

Развитие мелкой моторики: ведущая рука______________________________________________

захват: пальцевой, щепотью, пинцетный__________________________________________________

согласованностьдействийрук___________________________________________________________

моторная координация_________________________________________________________________

Речевое развитие:

Артикуляционный аппарат: строение__________________________________________________

Непроизвольные движения_____________________________________________________________

Мышечный тонус_____________________________________________________________________

Произвольные движения_______________________________________________________________

Понимание речи

понимание обращённой речи___________________________________________________________

понимает короткий рассказ из личного опыта_____________________________________________

понимает несложный текст_____________________________________________________________

выполняет инструкции_________________________________________________________________

Активная речь

Словарь_____________________________________________________________________________

фразовая речь________________________________________________________________________

слоговая структура____________________________________________________________________

ответы на вопросы____________________________________________________________________

Развитие навыков самообслуживания:_______________________________________________

___________________________________________________________________________________

Заключение:________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Дата: Учитель-дефектолог:______________/__________________

Приложение 1в

Протокол обследования нервно-психического развития

детей четвёртого года жизни

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Социальное поведение: эмоциональное состояние___________________________________________

Поведение интерес к общению со взрослым__________________________________________________

к игрушкам_____________________________________________________________________________

с детьми взаимодействует_________________________________________________________________

характер взаимодействия со взрослым______________________________________________________

способ принятия условий задания__________________________________________________________

способ выполнения задания_______________________________________________________________

желание достичь результата_______________________________________________________________

принятие помощи________________________________________________________________________

работоспособность_______________________________________________________________________

Сенсорное развитие

Зрительное восприятие: цвет_____________________________________________________________

Форма_________________________________________________________________________________

Величина_______________________________________________________________________________

Разрезные картинки______________________________________________________________________

Фонетико-фонематическое восприятие:

дифференцирует неречевые (речевые)звуки_________________________________________________

устанавливает последовательность звучания локализует звук в пространстве______________________

повторяет ритмический рисунок___________________________________________________________

выделяет заданное слово _________________________________________________________________

выделяет звук из речевого потока__________________________________________________________

различает слова близкие по звучанию______________________________________________________

Мышление:

уровень развития________________________________________________________________________

представления об окружающем____________________________________________________________

представление о себе_____________________________________________________________________

решает предметно-практические задачи методом_____________________________________________

справляется с заданиями на обобщение, классификацию, исключение по заданному признаку______

_______________________________________________________________________________________

устанавливает причинно-следственные связи________________________________________________

счет количественный_____________________________________________________________________

счет порядковый_______________________________________________________________________

счётные операции______________________________________________________________________

Развитие общих движений: общая координация и точность движений_______________________

____________________________________________________________________________________

Развитие игры и продуктивных видов деятельности:

уровень развития_____________________________________________________________________

умеет отражать в игре события реальной жизни ___________________________________________

умеет брать на себя роль _______________________________________________________________

используетпредметы-заместители_______________________________________________________

конструирование

из строительного материала____________________________________________________________

из палочек __________________________________________________________________________

Развитие мелкой моторики: ведущая рука_______________________________________________

захват: пальцевой , щепотью, пинцетный _________________________________________________

согласованность действия рук___________________________________________________________

моторная координация_________________________________________________________________

Речевое развитие:

Понимание речи:

понимание обращённой речи____________________________________________________________

понимает вопросы косвенных падежей___________________________________________________

различает действия противоположные по значению ________________________________________

понимает короткий рассказ из опыта ребёнка_____________________________________________

понимает несложный текст_____________________________________________________________

понимает предложно-падежные конструкции с предлогами__________________________________

выполняет инструкции_________________________________________________________________

понимает грамматические категории____________________________________________________

Активная речь

Словарь_____________________________________________________________________________

фразовая речь________________________________________________________________________

слоговая структура____________________________________________________________________

ответы на вопросы____________________________________________________________________

составление рассказа по сюжетной картинке______________________________________________

составление рассказа по серии сюжетных картинок_________________________________________

Развитие навыков самообслуживания: ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Учитель-дефектолог: ____________/__________________

Приложение 1г

Протокол обследования нервно-психического развития

пятого года жизни ребенка.

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

1. Умение вступать в контакт_______________________________________________________

2. Сведения о себе__________________________________________________________________

3. Понимание обращённой речи______________________________________________________

4. Уровень общей осведомлённости_____________________________________________________

5. Состояние мелкой моторики:

Тонус_______________________________________________________________________________

Объем движений______________________________________________________________________

Темп________________________________________________________________________________

Способность к переключению___________________________________________________________

Наличие или отсутствие тремора рук_____________________________________________________

Координация, согласование_____________________________________________________________

6. Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука______________________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук _______________________________________________________

7. Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток, времена года___________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле________________________________________

В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей)_________

_________________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов ______________________________________________

8. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет (подчеркнуть): сличение, выбор но названию, называние цвета, основные цвета, оттенки

Б) Форма (подчеркнуть): сличение, называние формы, выбор формы по названию,

объемные геометрические тела, простые варианты форм (плоские, двумерные)

Объемные геометрические тела

Узнавание формы в рисунке, в предмете_______________________________________________

В) Величина _______________________________________________________________________

9. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов» __________________________________________________________________________

Б) Зрительная память: Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) __________________

____________________________________________________________________________________

10. Исследование внимания:

А) Найди пару каждому зонтику________________________________________________________

Б) Расставь значки в фигурках по образцу________________________________________________

11. Мышление:

А) Чего не хватает? ___________________________________________________________________

Б) «4-ый лишний» ____________________________________________________________________

В) Подбор обобщающего слова ________________________________________________________

Г) Чем похожи, чем отличаются? ________________________________________________________

Д) Что сначала, а что потом? ___________________________________________________________

12.Активная речь:

А) Общий уровень развития активной речи________________________________________________

Б) Объем словарного запаса____________________________________________________________

13. Первоначальные представления о буквах и навыки чтения:

А) Только буквы____________________________________________________________________

Б) Картинка – буква__________________________________________________________________

В) Чтение слогов и слов_______________________________________________________________

14. Математика:

А) Представления о числе:_____________________________________________________________

Прямой счет_________________________________________________________________________

Обратный____________________________________________________________________________

От заданного числа до другого__________________________________________________________

Соседи числа_________________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) __________________________________________

В) Выделение предметов из множества___________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом ___________________________________________

Д) Счетные операции (+, - в пределах 10) _________________________________________________

15. Навыки самообслуживания: Навыки личной гигиены (поставить нужную цифру):

(1 не владеет,2 частично владеет,3 полностью владеет)

Умывается________, чистит зубы _____________, расчесывает волосы_______________

Самообслуживание в одевании и раздевании (нужное подчеркнуть)

Раздевание(подчеркнуть): не владеет, владеет частично(с помощью постороннего),владеет полностью;

Одевание (подчеркнуть): с помощью, одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви,полностью самостоятельно одевается

Самообслуживание при приеме пищи (нужное подчеркнуть):

Не ест самостоятельно, ест самостоятельно твердую пищу, самостоятельно пьет из кружки, самостоятельно ест ложкой, самостоятельно полностью пользуется столовыми приборами;

16. Особенности организации деятельности:

Сформированность регуляторных функций___________________________________________

целенаправленность деятельности___________________________________________________

наличие ориентировочного этапа____________________________________________________

использование рациональных способов действий_______________________________________

импульсивность/вязкость действий___________________________________________________

самоконтроль_____________________________________________________________________

Заключение: ______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Рекомендации: _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Дата : Учитель-дефектолог ___________________/__________________

Приложение 1д

Протокол обследования нервно-психического развития

шестого года жизни ребенка.

Фамилия имя ребенка___________________________ Дата рождения «____»_____20___г.

Диагноз: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1.Умение вступать в контакт__________________________________________________

2.Сведения о себе_____________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости______________________________________________

5.Состояние мелкой моторики:

Тонус________________________________________________________________________

Объем движений_______________________________________________________________

Темп_________________________________________________________________________

Способность к переключению____________________________________________________

Наличие или отсутствие тремора рук-

Координация, согласование-

6.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука___________

Б) Моторика кистей и пальцев рук_______________________________________________

7.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Восприятие времени_________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле__________________________________

на теле другого человека ________________________________________________________

В) Ориентировка на листе бумаги_______________________________________________

(слева, справа, вверху, внизу, в середине)

Г) Понимание простых, сложных предлогов________________________________________

Д) Складывание разрезной картинки (из 4-8 частей)_________________________________

8. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет (подчеркнуть): сличение, выбор но названию, называние цвета, основные цвета, оттенки

Б) Форма (подчеркнуть): сличение, называние формы, выбор формы по названию,

объемные геометрические тела, простые варианты форм (плоские, двумерные)

Узнавание формы в рисунке, в предмете_______________________________________________

В) Величина_______________________________________________________________________

9.Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

Б) Зрительная память: Запомни, что нарисовано (предъявляется 10 картинок)________________

___________________________________________________________________________________

10. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера)__________________________________

Б) Узнавание предмета в пересекающемся, схематическом изображении_______________________

В) Что изменилось? __________________________________________________________________

11. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий (мебель, посуда и т.д.)__________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

В) Понимание серии сюжетных картинок, связанных единым сюжетом________________________

Г) Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок________________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи________________________________________

Е) Умение абстрагировать______________________________________________________________

12.Активная речь:

А) Общий уровень развития активной речи________________________________________________

Б) Объем словарного запаса____________________________________________________________

13. Первоначальные представления о буквах и навыки чтения:

А) Только буквы______________________________________________________________________

Б) Картинка – буква___________________________________________________________________

В) Чтение слогов и слов________________________________________________________________

Г) Чтение одного или нескольких предложений, пересказ смысла_____________________________

14. Математика:

А) Представления о числе: _____________________________________________________________

Прямой счет__________________________________________________________________________

Обратный____________________________________________________________________________

От заданного числа до другого __________________________________________________________

Соседи числа_________________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) __________________________________________

В) Выделение предметов из множества___________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом ___________________________________________

Д) Состав числа (сколько единиц, десятков в 10, 100)_______________________________________

Е) Счетные операции:

+, - в пределах 10_______________________________________________________________

+, - в пределах 20_______________________________________________________________

15. Навыки самообслуживания: Навыки личной гигиены (поставить нужную цифру):

1 не владеет,2 частично владеет,3 полностью владеет

Умывается_________, чистит зубы _____________, расчесывает волосы_______________

Самообслуживание в одевании и раздевании (нужное подчеркнуть)

Раздевание(подчеркнуть): не владеет, владеет частично (с помощью постороннего), владеет полностью;

Одевание (подчеркнуть): с помощью, одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви, полностью самостоятельно одевается

Самообслуживание при приеме пищи (нужное подчеркнуть)