Рабочая программа по предмету "Коррекционно-развивающие занятия" 1-12 классы
рабочая программа
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ:
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- Содержание учебного предмета.
- Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.
- Учебно - тематическое планирование.
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Приложения к программе:
9.1) Календарно – тематическое планирование.
9.2) Контрольно – измерительные материалы.
9.3) Методические материалы.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» на основе федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, на основе адаптированной программы для экспериментальных классов для глубоко умственных детей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. При составлении программы использовались программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой, программы педагогов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №123 г. Екатеринбурга являющейся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми имеющими умеренную и тяжёлую умственную отсталость.
Особенностью обучения является элементарное предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей.
Программа основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к учебной деятельности, развития активности, формирования элементарных когнитивных функций, адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе значимой деятельности.
Цели:
-обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
-формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
- развитие познавательной активности;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
2. Общая характеристика учебного предмета
При умственной отсталости. нарушено формирование всех сторон речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном нарушении речи. Нарушения развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.
Основные направления коррекционной работы.
1. Совершенствование движений сенсорной деятельности:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие ритма.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительной памяти и внимания;
-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений.
3. Развитие основных мыслительных операций:
-формирование навыков относительного анализа;
-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) ;
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизации, чтения по ролям.
6. Расширение и обогащение словаря.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
1 класс – 3 часа в неделю – 33 учебных недели – всего 66 часов
2 – 12 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно – ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения В.Ф. Базарного.
4.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Освоение детьми программы направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение обучающихся следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих базовых учебных действий (УД).
Личностные результаты:
=добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность,
=положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;
-бережное отношение к своему здоровью;
-проявление толерантности, уважительного отношения к иному мнению;
-овладение навыками коммуникации при общении со сверстниками в совместной деятельности.
Регулятивные УД:
=умение проговаривать последовательность действий;
-умение совместно с учителем и другими учениками давать оценку действию;
-умение работать по предложенному учителем плану;
-организующие умения: вовремя приходить на занятие, организованно входить, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, санитарно-гигиенические требования,
-умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем,
-умение формулировать совместно с учителем задание.
Познавательные УД
-умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-умение анализировать, сравнивать, группировать различные материалы, инструменты;
Коммуникативные УД
-умение осуществлять совместную деятельность;
-умение участвовать в работе группы, распределять обязанности, договариваться друг с другом.
-умение сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, умение слушать и понимать речь других;
-умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Класс | Обучающиеся должны уметь: | Обучающиеся должны знать: |
1-2 класс | - ориентироваться на сенсорные эталоны, - узнавать предметы по заданным признакам; -сравнивать предметы по внешним признакам; - классифицировать по цвету, форме, величине. | - основные понятия: форма, цвет, величина; - основные пространственные ориентиры: -времена года; -время суток. |
3 - 4 класс | - практически выделять признаки и свойства объектов и явлений, - давать описание по образцу предмета, - различать противоположные действия и явлений, - сравнивать предметы по внешним признакам; - классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению; - составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; - выражать свои чувства и распознавать чувства других; -различать противоположно направленные действия и явления. | - временные понятия: годовой сезон, месяц, неделя; - основные геометрические формы; - предметы по заданным признакам; по словесному описанию, по одному элементу; - мимику, жесты, выразительные движения, интонации; -правила речевого этикета; -правила поведения в школе; -правила работы по показу, подражанию. |
5 - 7 класс | - видеть временные рамки своей деятельности, - определять последовательность событий, - ориентироваться в пространстве, - целенаправленно выполнять действия по инструкции, - самопроизвольно согласовывать свои движения и действия, - определять последовательность событий; - ориентироваться в пространстве и времени; - целенаправленно выполнять действия по инструкции; | - представления об абсолютной величине предметов; -определения: высокий, низкий, длинный, короткий и т.д. - признаки и свойства объектов и явлений; - временные понятия: части суток, дни недели, времена года. -правила речевого этикета; -правила поведения в общественных местах. |
8 – 9 класс | - характеризовать другого человека, его поступки; - планировать действия для достижения цели. | - особенности своего характера; -эмоциональные состояния человека; |
10 класс | - сравнивать предметы, объекты: - находить общее и различие; - отвечать на простые вопросы учителя; - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; -участвовать в диалоге и работать в паре; - оценивать свои поступки и уважать права других людей. | -основные пространственные и временные понятия; -свойства и характеристики различных предметов; -правила и нормы речевого этикета; -приемы регулирования своего поведения и поступков; -правила работы по инструкции и по алгоритму; -основные навыки бесконфликтного общения с людьми; -приемы преодоления личностной тревоги и стресса. |
11 класс | - обобщать и устанавливать закономерности и простые аналогии; - логически мыслить и находить существенные признаки предметов; -использовать абстрактные понятия; -определять и осознавать смысл и цели задания; - устанавливать ассоциативные связи. | -правила бесконфликтного взаимодействия со сверстниками; -приемы невербального общения с людьми; -правила анализа своего эмоционального состояния в конфликте; -условия возникновения основных чувств и эмоций; -основные приемы само-регуляции и самоконтроля. |
12 класс | - ставить и удерживать цель деятельности; - планировать, определять и сохранять способ действий; - осознавать предъявляемые требования; - ориентироваться в работе на образец; - осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; - выполнять взаимопроверку заданий. | -основные приемы самопознания, само-поддержки; -правила осознания и управления собственными эмоциями -приемы распознавания эмоциональных состояний других людей; - правила адекватного поведения в стрессовых ситуациях; -правила противостояния, психологической невосприимчивости к вредным социальным влияниям |
5.Содержание учебного предмета.
Наименование разделов и тем учебного предмета | Кол-во часов на изучение раздела | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация РК |
1 класс | 66 | |||
Входящее обследование | 3 | Диагностика эмоционально –поведенческих реакций. Диагностика активности. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. Диагностика психических процессов. | ||
Формирование эмоционального контакта со взрослыми | 7 | Игры на установление эмоционального контакта с педагогом «Я и другие», «найди друга», «Похвали меня», «Петрушка», «Возьми, положи, брось» и др. | ||
Организация целенаправленного поведения | 10 | Развитие подражания. Усвоение действий по образцу. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Развитие чувства ритма. Формирование умения работать по словесной инструкции, плану. | ||
Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности | 35 | Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания и памяти. Формирование фонетико-фонематических представлений. Формирование элементарных навыков анализа. Развитие навыков группировки на основе овладения родовыми понятиями. Развитие наглядно-образного мышления и формирование причинно-следственных связей. Упражнения «путаница», «зеркало», «имена», «рукавички» и др | ||
Развитие и коррекций нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 12 | Расширение обогащение словаря. Знакомство с основными понятиями и эмоциями. Упражнения на релаксацию, снятие тревожности, агрессии, на развитие коммуникативных навыков «Солнышко», «Скажи приятные слова». Формирование эмпатических реакций. | ||
2 класс | 68 | |||
Входящее обследование | 3 | Диагностика эмоционально –поведенческих реакций. Диагностика активности. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. Диагностика психических процессов. | ||
Формирование эмоционального контакта со взрослыми | 3 | Игры на установление эмоционального контакта с педагогом «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с куклой», «Петрушка», «Возьми, положи, брось» и др. | ||
Организация целенаправленного поведения | 10 | Развитие подражания. Усвоение действий по образцу. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Развитие чувства ритма. Формирование умения работать по словесной инструкции, плану. | ||
Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности | 38 | Формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания и памяти. Формирование фонетико-фонематических представлений. Формирование элементарных навыков анализа. Развитие навыков группировки на основе овладения родовыми понятиями. Развитие наглядно-образного мышления и формирование причинно-следственных связей. | ||
Развитие и коррекций нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 12 | Расширение обогащение словаря. Знакомство с основными понятиями и эмоциями. Упражнения на релаксацию, снятие тревожности, агрессии, на развитие коммуникативных навыков «графическая музыка», «Скажи приятные слова». Формирование эмпатических реакций. | ||
3 класс | 68 | |||
Развитие восприятия, воображения | 18 | Дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов. Упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности. Пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук. Игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений. | ||
Развитие внимания, памяти. | 22 | Игры и упражнения, направленные на активизацию психических процессов; развитию умственных способностей; тренировок памяти и внимания; развитию мышления и речи. Игры и упражнения, которые корригируют недостатки восприятия, способствуют развитию воображения и творческих способностей, развивают пространственное мышление и восприятие, координационные способности рук и мелкую моторику. | ||
Развитие аналитико-синтетической деятельности | 28 | Задания и игры на развитие зрительно-моторной координации, восприятие времени, развитие пространственно-временных отношений, развитие слухового восприятия и слуховой памяти; развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, тактильно-двигательное восприятие, развитие обоняния, эмоций. | ||
4 класс | 68 | |||
Развитие восприятия, воображения. | 19 | Закрепление сформированных понятий, характеризующих величину. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам величины. Совершенствование восприятия формы. Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру. Закрепление временных понятий. Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз и пальцев рук. Развитие пространственного, творческого воображения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций, представление словесного отчета. | ||
Развитие внимания, памяти. | 22 | Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за выполнением одновременно 2-х и 3-х действий. Развитие вербальной и визуальной кратковременной и долговременной памяти. Расчленение запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков – символов. | ||
Развитие аналитико-синтетической деятельности. | 27 | Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерностей, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации. Упражнения на поиск недостающей фигуру с нахождением 2 -3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия 1 группы фигур (или понятий) от другой. Задачи аналитического типа. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение. Выявление закономерностей и продолжение орнамента по образцу. Словесная закономерность. Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путем рассуждений с опорой на схему. Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа фигур из заданного числа палочек. закрепление понятий «справа- слева», «вверх-вниз». | ||
5 класс | 68 | |||
Коррекция восприятия | 19 | Игры и упражнения на развитие зрительного, слухового, кинетического восприятия. Упражнения на восприятие цвета, формы и величины предметов. Упражнение и игры на развитие восприятия пространства и времени. | ||
Коррекция мыслительной деятельности | 21 | Дидактические словесные и настольные игры на развитие навыков относительного анализа, навыков группировки и классификации, формирования умения работать по словесной инструкции и плану. | ||
Коррекция психической деятельности | 28 | Упражнения и игры на развитие зрительной памяти и внимания, слухового восприятия и памяти, фонетико-фонематических представлений. | ||
6 класс | 68 | |||
Развитие внимания, памяти. | 17 | Диагностика внимания и памяти. Развитие познавательной активности учащихся, коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве. Формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения. Игры и упражнения, направленные на активизацию психических процессов; развитию умственных способностей; тренировок памяти и внимания; развитию мышления и речи. Игры и упражнения, которые корригируют устойчивость, объем внимания. | ||
Коррекция мышления. | 30 | Диагностика мышления. Коррекция наглядно-образного и словесно-логического мышления. Упражнения и игры, подразумевающие оперирование образами предметов и их частей. Развитие предметных действий, действия замещения, речи, подражания, игровой деятельности. Дидактические игры и упражнения на развитие логического и понятийного мышления. Игры на установление причинно-следственных отношений. Упражнения на формирование умения классифицировать предметы. Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. Упражнения на развитие пространственных представлений. | ||
Коррекция эмоционально-волевой сферы. | 21 | Диагностика эмоционально-волевой сферы. Игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, а также на формирование навыков адекватного социального поведения. Упражнения, развивающие умение сотрудничать, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений и их вариантов, соревновательные ситуации. Знакомство детей с такими нравственными понятиями, как доброта и справедливость, любовь и жадность, честность и сопереживание. Итоговая диагностика. | ||
7 класс | 68 | |||
Развитие и коррекция познавательной сферы | 16 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. | ||
Самопознание | 16 | Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Ярмарка достоинств. Уверенное и неуверенное поведение. | ||
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков | 20 | Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение вести беседу. | ||
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы | 16 | Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости. отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и принятие собственного решения. формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция агрессивности обучающихся. | ||
8 класс | 68 | |||
Развитие восприятия, воображения. Развитие внимания | 16 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. | ||
Развитие памяти | 16 | Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память. | ||
Развитие аналитико-синтетической деятельности | 20 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 16 | Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. | ||
9 класс | 68 | |||
Развитие восприятия, воображения. Развитие внимания | 16 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. | ||
Развитие памяти | 16 | Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память. | ||
Развитие аналитико-синтетической деятельности. Развитие мышление. | 20 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения. | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 16 | Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. | ||
10 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Дидактические игры и задания: Запомни и повтори. Спрятанные слова. Узнай по голосу. Исправь ошибку. | ||
Кинестетическое восприятие | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Плоские и объемные фигуры. Рисуем на песке. Умные палочки. Двигательные упражнения. | ||
Восприятие запаха | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Определи предмет по запаху. Коробочки с запахами. Вспомни, как они пахнут. Опиши запах. | ||
Восприятие вкуса | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Определи на вкус. Вкусовые баночки. Назови вкус продуктов. Противоположные вкусы. | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Дидактические игры и задания: Фигурные дорожки. Обведи и раскрась. Большие и маленькие фигуры. Работа с трафаретом геометрических форм. | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Тихо - громко. Подбери предмет по цвету. Продолжи рисунок. Камешки на берегу. | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Цвет и форма. Движение по памяти. Кто больше запомнит. Зоопарк. | ||
Развитие внимания | 4 | Дидактические игры и задания: Хлопни в ладоши. Зачеркни букву. Ловушка. Узор. Проверочная работа за полугодие. | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Дидактические игры и задания: Осень. Зима. Весна. Лето. | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Упражнения, дидактические игры и задания: Деревья. Кустарники. Фрукты. Овощи. Ягоды. Цветы. | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Подбери пару. Угадай слово. Дорисуй девятое. Продолжи закономерность. | ||
Развитие мышления | 6 | Задания, упражнения, дидактические игры: Отгадай предмет по описанию. Противоположные предметы. Заданные признаки. Исключи лишнее слово. Говори наоборот. Поиск аналогов. | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Мои ценности. Мой портрет как ученика. Шкала роста. Противоположности. | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Дидактические игры и задания: Путешествие в страну эмоций. Радость-грусть. Удивление-страх. Злость-ненависть. | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Дидактические игры и задания: Я и другие. Понимаю других-понимаю себя. Средства понимания. Ты мой друг и я твой друг. | ||
Самопознание | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Что я хочу. Что я могу. Что мне нравится и не нравится в себе. Проверочная работа за полугодие. | ||
11 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Дорисуй фигуры. Спрятанные изображения. Назови инструмент. Найди пару. | ||
Кинестетическое восприятие | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Пойми меня. Покажи, что надо. Рисунки в воздухе. Волшебная кисточка. | ||
Восприятие запаха | 4 | Запомни запах и назови. Фрукт или овощ. Назови цветок. Отгадай по запаху. | ||
Восприятие вкуса | 4 | Дидактические игры и задания: Съедобное -несъедобное. Три стакана. Назови овощ. Вредно- полезно. | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Волшебные палочки. Геометрический орнамент. Калейдоскоп. Работа с трафаретом геометрических форм. | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Угадай, из чего сделан предмет. Определи по точкам. «Что произойдет, если…» Придумай название. | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Разноцветная лесенка. Пуговицы. Запоминай-ка. Живое – неживое. | ||
Развитие внимания | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Найди отличия. Найди цифры. Посмотри и запомни. Проверочная работа за полугодие. | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Геометрический диктант. Разноцветное путешествие. Путешествие по азбуке. Налево – направо. | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Задания, упражнения, дидактические игры: Грибы. Домашние животные. Дикие животные. Птицы. Рыбы. Насекомые. | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Дидактические игры и задания: Продолжи числовой ряд. Запутанные дорожки. Зашифрованный рисунок. Аналитические задачи. | ||
Развитие мышления | 6 | Упражнения на обобщение. Упражнения на умозаключение. Прояви смекалку. Возможные причины. Составь фигуру. Классификация. | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Дидактические игры и задания: Похвала себе. Мой источник энергии. Успех в прошлом. Наставления другим людям. | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Дидактические игры и задания: Азбука настроений. Раскрась картинку. Пластилинография. Сказкотерапия. | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Что такое сотрудничество. Я умею понимать другого. Я умею договариваться с другими. Мы умеем действовать сообща. | ||
Самопознание | 4 | Когда мне грустно и скучно. Когда возникает трусость. Когда мне интересно жить. Проверочная работа за полугодие. | ||
12 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Дидактические игры и задания: Геометрические фигуры. Узнай картинку. Запомни слова. Угадай, кто летит? | ||
Кинестетическое восприятие | 4 | Дидактические игры и задания: Имитационные упражнения. Почтовый ящик. Противоположное действие. Запретный номер. | ||
Восприятие запаха | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Нади пару. Прятки с запахами. Что каким бывает? Продукты-невидимки. | ||
Восприятие вкуса | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Нади нелепицы. Попробуй сам. Опиши словами. Вершки-корешки. | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Цветочная ваза. Дорисуй предмет. Цветной ковер. Работа с трафаретом геометрических форм. | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Наложенные изображения. Животные спрятались. Найди причину. «Что, если бы…» | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Быстрее нарисуй. Живая картинка. Сказочные герои. Незаконченные изображения. | ||
Развитие внимания | 4 | Задания, упражнения, дидактические игры: Разложи по цвету. Чего не стало. Зрительный диктант. Запомни фигуры. Проверочная работа за полугодие. | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Дидактические игры и задания: Вверху-внизу. Впереди-сзади. Рисование ватными палочками. Следопыт. | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Дидактические игры и задания: Одежда. Верхняя одежда. Головные уборы. Обувь. Мебель. Посуда. | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Дидактические игры и задания: Продолжи логический ряд. Исключи лишнее. Подбери пару. Продолжи закономерность. | ||
Развитие мышления | 6 | Упражнения, дидактические игры и задания: Слова из слова. Заглавие к рассказу. Выражение мысли словами. Формулирование определений. Назначение предмета. Догадайся сам. | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Упражнения, дидактические игры и задания: Рассказ по картинке. Самый-самый. Настроение в цвете. Неоконченное предложение. | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Лесенка настроений. Собери картинку. Пластилинография. Музыкотерапия. | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Разговор взглядов. Как понять другого человека. Язык жестов и движений. «По одежке встречают…» | ||
Самопознание | 4 | Я и мое тело. Я мой язык. Я и Я. Я и мои эмоции. Проверочная работа за полугодие. |
6.Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета
Текущая аттестация обучающихся включает в себя почетвертное оценивание результатов освоения специальной индивидуальной программы развития в части данной предметной компетенции, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной организации с фиксацией в классном журнале «освоил». Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения специальной индивидуальной программы развития в части данной предметной компетенции и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года с фиксацией в классном журнале «освоил». Проверочная работа проводится в конце первого года обучения для определения наличия динамики в освоении программы, и один раз в полугодие, начиная со второго года обучения.
Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии обучающегося, при этом заполняется «Лист наблюдений за развитием учащегося» с помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика, отсутствие динамики. Результаты анализа представляются в форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Во время обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Критериями оценивания являются:
положительная динамика: способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
незначительная динамика: смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
отсутствие динамики: обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
Овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
7.Учебно – тематический план
№ п.п. | Наименование тем разделов | Количество часов | Форма контроля | БУД |
1 класс | 66 | |||
1 | Формирование эмоционального контакта со взрослым | 9 | Практические упражнения | ЛУД: Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. Принятие социального окружения и правил. Выполнение заданий учителя РУД: Входить и выходить из учебного помещения со звонком. Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место. ПУД: Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя. Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу). КУД: Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс). Обращаться за помощью и принимать помощь. Слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя. |
2 | Организация целенаправленного поведения | 10 | Практические упражнения | |
3 | Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности | 35 | Рисуночный тест | |
4 | Развитие и коррекций нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 12 | Рисуночный тест | |
2 класс | 68 | |||
1. | Формирование эмоционального контакта со взрослым | 5 | Практические упражнения | ЛУД: Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. Принятие социального окружения и правил. Выполнение заданий учителя РУД: Входить и выходить из учебного помещения со звонком. Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место. ПУД: Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя. Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу). КУД: Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс). Обращаться за помощью и принимать помощь. Слушать и понимать речь других; инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя. |
2. | Организация целенаправленного поведения | 10 | Практические упражнения | |
3. | Коррекция и развитие внимания, памяти | 11 | Рисуночный тест | |
4. | Коррекция и развитие мыслительной деятельности | 30 | Рисуночный тест | |
5. | Развитие и коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы | 12 | Практические упражнения | |
3 класс | 68 | |||
1. | Коррекция и развитие восприятия, воображения | 4 | Практические упражнения | ЛУД: Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Принятие базовых ценностей «добро», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. Иметь представление о здоровом образе жизни. РУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ПУД: Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух). Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. КУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. |
2. | Формирование представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных эталонов | 14 | Практические упражнения | |
3. | Развитие внимания, памяти | 22 | Рисуночный тест | |
4. | Коррекция и развитие пространственно-временных отношений | 11 | Практические упражнения | |
5. | Развитие аналитико-синтетической деятельности | 17 | Рисуночный тест | |
4 класс | 68 | |||
1 | Развитие восприятия, воображения. | 19 | Практические упражнения | ЛУД: Добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней; бережное отношение к своему здоровью; проявление толерантности, уважительного отношения к иному мнению; РУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ПУД: Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух). Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. КУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. |
2 | Развитие внимания, памяти. | 22 | Рисуночный тест | |
3 | Развитие аналитико-синтетической деятельности. | 27 | Рисуночный тест | |
5 класс | 68 | |||
1. | Коррекция восприятия | 19 | Практические упражнения | ЛУД: Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Принятие базовых ценностей «добро», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. Иметь представление о здоровом образе жизни. РУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ПУД: Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух). Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. КУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. |
2. | Коррекция мыслительной деятельности | 21 | Рисуночный тест | |
3. | Коррекция психической деятельности | 28 | Рисуночный тест | |
6 класс | 68 | |||
1. | Развитие внимания | 8 | Рисуночный тест | |
2. | Развитие памяти | 10 | Рисуночный тест | |
3. | Коррекция наглядно-образного мышления | 4 | Рисуночный тест | |
4. | Коррекция словесно-логического мышления | 3 | Практические упражнения | |
5. | Развитие логического и понятийного мышления | 3 | Практические упражнения | |
6. | Установление причинно-следственных отношений | 4 | Практические упражнения | |
7. | Классификация предметов | 3 | Практические упражнения | |
8. | Развитие пространственных представлений | 6 | Рисуночный тест | |
9. | Развитие воображения | 3 | Рисуночный тест | |
10. | Сравнение, анализ, обобщение | 3 | Рисуночный тест | |
11. | Коррекция эмоционально-волевой сферы | 21 | Практические упражнения | |
7 класс | 68 | |||
1. | Развитие и коррекция познавательной сферы | 16 | Рисуночный тест | ЛУД: Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. Иметь представление о здоровом образе жизни. РУД: Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Использовать знаково-символические средства с помощью учителя. КУД: -Осуществлять совместную деятельность; участвовать в работе группы, распределять обязанности, договариваться друг с другом. сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, умение слушать и понимать речь других; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. ПУД:- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; перерабатывать полученную информацию. |
2. | Самопознание | 15 | Практические упражнения | |
3. | Развитие и совершенствование коммуникативных навыков | 20 | Практические упражнения | |
4. | Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы | 16 | Практические упражнения | |
8 класс | 68 | |||
1 | Развитие восприятия, воображения. Развитие внимания | 15 | Рисуночный тест | |
2 | Развитие памяти | 16 | Практические упражнения | |
3 | Развитие аналитико-синтетической деятельности | 20 | Практические упражнения | |
4 | Развитие личностно-мотивационной сферы | 16 | Практические упражнения | |
9 класс | 68 | |||
1 | Развитие восприятия, воображения. Развитие внимания | 16 | Рисуночный тест | ЛУД: Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. Иметь представление о здоровом образе жизни. РУД: Проговаривать последовательность действий; совместно с учителем и другими учениками давать оценку действию; работать по предложенному учителем плану; вовремя приходить на занятие, организованно входить, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, санитарно-гигиенические требования, соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, формулировать совместно с учителем задание. КУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений. ПУД: делать выводы в результате совместной работы всего класса; анализировать, сравнивать, группировать различные материалы, инструменты. |
2 | Развитие памяти | 16 | Практические упражнения | |
3 | Развитие аналитико-синтетической деятельности. Развитие мышление. | 20 | Практические упражнения | |
4 | Развитие личностно-мотивационной сферы | 16 | Практические упражнения | |
10 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Практические упражнения | ЛУД: Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней. КУД: Умение сотрудничать и оказывать взаимопомощь; доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, соблюдать нормы речевого этикета. РУД: Осознание предъявляемых требований педагога; осуществление решения познавательной задачи, не изменяя ее, не выходя за ее требования; ориентирование на образец; умение оценить выполненное задание по параметрам. ПУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию. | |
Кинестетическое восприятие | 4 | Рисуночный тест | ||
Восприятие запаха | 4 | Практические упражнения | ||
Восприятие вкуса | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие внимания | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Рисуночный тест | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие мышления | 6 | Рисуночный тест | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Практические упражнения | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Практические упражнения | ||
Самопознание | 4 | Рисуночный тест | ||
11 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Практические упражнения | ЛУД: Устанавливать контакты с окружающими людьми; успешно решать конфликтные ситуации; владеть навыками саморегуляции; бережно относиться к своему здоровью; проявлять толерантность, уважительное отношение к иному мнению; совершенствование навыков коммуникации при общении со сверстниками в совместной деятельности. КУД: Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с окружающими; повышение уровня культуры общения и поведения в социуме; использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных задач. РУД: Умение проговаривать последовательность действий; умение совместно с учителем и другими учениками давать оценку действию; умение работать по предложенному учителем плану. ПУД: Умение перерабатывать полученную информацию; делать выводы в результате совместной работы всего класса; умение анализировать, сравнивать, группировать различные материалы, инструмент. | |
Кинестетическое восприятие | 4 | Рисуночный тест | ||
Восприятие запаха | 4 | Практические упражнения | ||
Восприятие вкуса | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие внимания | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Практические упражнения | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие мышления | 6 | Практические упражнения | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Рисуночный тест | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Рисуночный тест | ||
Самопознание | 4 | Практические упражнения | ||
12 класс | 68 | |||
Зрительное и слуховое восприятие | 4 | Практические упражнения | ЛУД: Познавать собственную личность и окружающих людей; развивать уверенность в себе; формировать адекватную самооценку; формировать адекватное представление о своих личностных возможностях. КУД: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; уметь адекватно принимать точку зрения окружающих. РУД: Умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; умение формулировать совместно с учителем задание; осознанно действовать на основе разных видов инструкций; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. ПУД: Использовать логические действия на наглядном, доступном вербальном материале; применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использовать в жизнедеятельности некоторые межпредметные знания. | |
Кинестетическое восприятие | 4 | Рисуночный тест | ||
Восприятие запаха | 4 | Рисуночный тест | ||
Восприятие вкуса | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие сенсомоторной координации | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие восприятия, воображения | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие мнемических процессов | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие внимания | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие временных и пространственных представлений | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие представлений об окружающем мире | 6 | Практические упражнения | ||
Развитие аналитико-синтетической сферы | 4 | Рисуночный тест | ||
Развитие мышления | 6 | Практические упражнения | ||
Развитие личностно-мотивационной сферы | 4 | Рисуночный тест | ||
Социально – эмоциональное развитие | 4 | Практические упражнения | ||
Развитие коммуникативных навыков | 4 | Практические упражнения | ||
Самопознание | 4 | Практические упражнения |
7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
-Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
-Адаптированная программа для экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей ( вспомогательных школ VIII вида № 186 г. Москвы и № 14 г. Орла). Программа утверждена зам. Министра просвещения РСФСР И. М. Косоножкиным 30 мая в 1983г.
Дополнительная литература для учителя
-Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. МаллерА,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
-Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, Москва, Владос 2007г.
-Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. ЦНИ ЭТИН, 1993г.
Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. МаллерА,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
Средства обучения:
технические и электронные средства обучения:
-автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
-телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
-аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
-аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
-классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
-наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью: кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки,
-натуральные объекты,
-изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
-репродукции картин;
-изделия из глины;
-альбомы с демонстрационными материалами;
-рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
-оборудование: планшеты, стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
-магнитная доска,
-расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.) фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
8. Календарно - тематическое планирование
1 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
1 | Диагностика эмоционально-поведенческих реакций | 1 | особенности | Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка. | Формирование поведенческих навыков, эмоционально-волевой сферы. | |
2 | Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений | 1 | симпатия | Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей. Упражнение «Азбука эмоций» | Формирование адекватного поведения. | |
3 | Диагностика оценки своего поведения. | 1 | недостатки | Обучение приемам само-расслабления, снятия психического напряжения. Упражнение «Похвали меня» | Формирование положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. | |
4 | Формирование эмоционального контакта со взрослыми. | 1 | общение | Упражнение «Я и другие», «Найди друга». | Формирование чувства сопереживания. | |
5 | «Ладушки»; «Иди ко мне». Выполнение одноступенчатой инструкции | 1 | сравнение | Дидактические игры на развитие познавательной деятельности «Лишнее слово», «Смысловые ряды». | Развитие познавательной сферы. | |
6 | «Хоровод с куклой». Межличностное взаимодействие. | 1 | образы | Дидактические игры на развитие памяти «Расставь в нужном порядке», «Запомни и найди». | Развитие мелкой моторики, памяти. | |
7 | «Идите ко мне – Бегите ко мне». Выполнение действий по инструкции педагога. | 1 | плавно | Игры на развитие двигательного внимания «Зеркало», «Кошка». | Развитие мыслительной деятельности через игры. | |
8 | «Возьми, кати». Выполнение двухступенчатой инструкции. | 1 | задорный | Игры на развитие слухового внимания «Имена», «Рукавичка». | Развитие слухового восприятия. | |
9 | «Возьми, положи, брось». Выполнение трехступенчатой инструкции. | 1 | радость | Игра «Цвет настроения», рисунок красками. | Развитие личностной сферы. | |
10 | «Покорми птичку» Организация целенаправленного поведения | 1 | природа | Дидактические игры на развитие мышления «Продолжаем цепочку», «Найди пару». | Развитие эмоционально-волевой сферы. | |
11 | Развитие внимания. На прогулке. | 1 | лучик | Преодоление барьеров общения, | Формирование адекватного поведения. | |
12 | Развитие внимания. На полянке. | 1 | настроение | Обучение приемам саморасслабления, снятия психического напряжения. Упражнение «Ссора». | Развитие навыков социализации. | |
13 | Развитие внимания. Найди вою игрушку. | 1 | радуга | Дидактическая игра на развитие внимания «Хитрые числа». | Развитие мелкой моторики, внимания. | |
14 | Организация целенаправленного поведения. Найди своё место. | 1 | желания | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Солныщко». | Формирование социально-средовой адаптации. | |
15 | Организация целенаправленного поведения. Игра. Кто где живет. | 1 | поступок | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Радуга настроений». | Развитие мыслительной деятельности через игры. | |
16 | Внимательные человечки. | 1 | помощь | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Солнечный зайчик». | Формирование поведенческих навыков, эмоционально-волевой сферы. | |
2 четверть- 16ч. | ||||||
1 | Развитие внимания и памяти. | 1 | предметы | Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. | Формирование интеллектуального развития. | |
2 | Развитие подражания «Прятки» | 1 | признак | Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет. | Повышение адаптивных возможностей. | |
3 | Развитие подражания: «Сделай целое» | 1 | сходство | Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку. | Формирование понимания последовательности событий. | |
4 | Усвоение действий по образцу. «Зеркало» | 1 | задание | Педагог называет детям различные слова. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. | Формирование мыслительных операций. | |
5 | Усвоение действий по образцу. «Ловкий мишка» | 1 | отличие | Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
6 | Усвоение действий по образцу. «Обезьянка»; | 1 | тупик | Детям дается карточка с изображением лабиринта (у каждого своя карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
7 | «Домики для матрёшек» | 1 | изменение | Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. | Формирование внимания, памяти. | |
8 | «Стул для матрёшки». Действия по образцу, подражание. | 1 | деталь | Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты ) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками. | Формирование понимания последовательности событий. | |
9 | Грибная поляна. | 1 | последовательность | Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности. | Развитие мыслительных операций. | |
10 | Грибная поляна. | 1 | образ | У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
11 | Рисование прямых линий в различных направлениях. | 1 | произведение | Дети прослушивают запись музыкального отрывка Чайковский П.И. «Времена года» и рассказывают о своих впечатлениях. Можно зарисовать. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
12 | Рисование прямых линий в различных направлениях. | 1 | приметы | Дети рассказывают о приметах всех времен года. Зарисовывают в тетрадях приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка. | Развитие внимания, памяти. | |
13 | Дидактическая игра «Знание названий предметов». | 1 | заплатки | У каждого ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре. | Формирование понимания последовательности событий. | |
14 | Дидактическая игра «Знание названий предметов». | 1 | фигура | Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур. После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному. | Развитие мыслительных операций. | |
15 | Игра «Лабиринты». Развитие внимания. | 1 | слова | Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
16 | Дорисуй до образа. | 1 | танец | Педагог в течение 15 секунд должен показывать детям танцевальные движения. Затем дети повторяют их как можно точнее. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
3 четверть -18ч. | ||||||
1 | Развитие зрительного восприятия: «Чей домик?»; «Построй башню»; «Запомни и найди» | 1 | цвета | Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры. | Формирование внимания, памяти. | |
2 | Формирование целостного образа предмета: «Игрушки идут на праздник» | 1 | узор | На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях. | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
3 | Формирование целостного образа предмета «Что стоит внизу, наверху, рядом» | 1 | тема | Вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы. | Формирование внимания, воображения, речи. | |
4 | Развитие соотносящих действий: «Посадим грибы»; «Закрой коробочки» | 1 | пересказ | Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый по очереди пересказывает свой текст. | Развитие внимания, воображения, речи. | |
5 | Дорисовывание симметричных изображений. | 1 | команда | Все участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. | Активизация потенциальных возможностей учащихся. | |
6 | Дорисовывание симметричных изображений. | 1 | плоский | Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения на картинках и определяют, какие из них большие, какие маленькие. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
7 | Составление целого из частей, на основе разрезного материала. | 1 | сравнение | Каждому ребенку дается карточка с индивидуальным заданием, направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже. Можно менять карточки и задания к ним | Формирование наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | |
8 | Игры на понятийное мышление. | 1 | слева, справа | Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи-стола, стула , сзади, спереди. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их. | Расширение эмоционального опыта. | |
9 | Игры на развитие концентрации, саморегуляции и самоконтроля. | 1 | фигуры | Педагог диктует задание: «Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | |
10 | Игры на развитие концентрации, саморегуляции и самоконтроля. | 1 | овощи, фрукты | Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил. | Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | |
11 | Выделение и различение частей знакомых предметов. | 1 | события | При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ. | Развитие эмоциональной выразительности. | |
12 | Выделение и различение частей знакомых предметов. | 1 | назначение | Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек. | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
13 | Звуковая имитация подражание звукам окружающей среды. | 1 | ситуация | Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно. | Формирование связной речи. | |
14 | Знакомство с основными эмоциями: радость, | 1 | правила | Каждый ребенок получает карточки с изображением фигур в 8 клетках поля. 9-ую фигуру он должен найти сам из предложенных внизу. | Формирование наблюдательности, памяти. | |
15 | Знакомство с основными эмоциями: страх. | 1 | нелепица | Работа в парах или тройках. Каждой группе дается картинка с изображением нелепиц. Дети называют их и объясняют. | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | |
16 | Знакомство с основными эмоциями: злость. | 1 | наооборот | Ведущий говорит слово – каждая команда по очереди говорит противоположное. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
17 | Знакомство с основными эмоциями: обида. | 1 | обобщение | Каждая команда по очереди должна назвать по 5 слов, обозначающих: деревья, спорт, животные, транспорт, овощи, фрукты. | Формирование умения работать в парах. | |
18 | «Найди свой домик» Группировка и классификация предметов. | 1 | качества | Необходимо каждому из вас назвать те свои качества, за которые, на ваш взгляд, вас можно любить. | Формирование наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | |
4 четверть - 16ч. | ||||||
1 | «Собери все предметы» Группировка и классификация предметов. | 1 | движение | Учитель становится в круг. Под музыку быстро выполняет несколько разных танцевальных движений, все остальные, как могут, копируют танец. Затем он касается какого - либо ребёнка. Тот выходит в центр и создаёт свой танец, а дальше - другие участники. | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | |
2 | «Графическая музыка» Ориентация в пространстве. Право-лево. | 1 | слово | Уметь назвать предметы по группам одним словом. | Формирование умения целенаправленно выполнять действия по инструкции. | |
3 | Формирование эмпатических реакций. «Хочу сказать другому приятное» | 1 | картинка | Упражнение- как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета. | Формирование чувства эмпатии, снижения эмоционального напряжения. | |
4 | Игры на развитие наглядно-действенного мышления. | 1 | лишний | Определять, где лишний предмет и называть его. Нажми-тяни-открой. | Развитие мыслительных операций. | |
5 | Упражнения на развитие гибкости ума и словарного запаса. | 1 | ленточка | Закончить предложение по образцу. | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
6 | Игра. В гостях у кота Леопольда. | 1 | разрезать | Собрать картинку из частей. | Формирование навыков общения, сплоченности. | |
7 | Сравнение предметов. Развитие мелкой моторики. «Юные художники» | 1 | события | Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках. | Формирование понимания последовательности событий. | |
8 | В гостях у сказки. | 1 | предмет | Называть предметы по свойствам. | Развитие мыслительных операций. | |
9 | Отгадываем загадки. | 1 | загадка | Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами представлениями. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
10 | “Бывает - не бывает”. Развитие мышления. | 1 | сюжет | Формирования умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
11 | Нажми-тяни-открой. Наглядно-действенное мышление. | 1 | отгадка | Отгадывать загадки, предлагать свои загадки. | Формирование волевой регуляции. | |
12 | Чередование. Наглядно-образное мышление. | 1 | сходство | Находить различие и сходство в разных предметах, называть их. | Развитие психомоторных и сенсорных процессов. | |
13 | Развитие элементов причинного мышления: «Полей цветок»; «Кто ловкий» | 1 | парные | Найти парные картинки, подобрать недостающую картинку. | Развитие мыслительной деятельности через игры. | |
14 | Развитие мелкой моторики. «Юные художники» | 1 | признаки | Обучение систематизации предметов по разным признакам. | Развитие мыслительных операций. | |
15 | Ориентация в пространстве. Право-лево. | 1 | шифр | Написание письма другу с помощью шифра. | Формирование коммуникативных навыков через игры. | |
16 | Игра. В гостях у лета. | 1 | Лето | Собрать картинку из частей. | Формирование навыков общения, сплоченности. | |
2 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | |
1 четверть-16ч. | |||||||
1 | Диагностика эмоционально-поведенческих реакций. | 1 | особенности | Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка. | Повышение адаптивных возможностей учащихся. | ||
2 | «Что мне нравится?» Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. | 1 | симпатия | Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей. Упражнение «Азбука эмоций» | Формирование понимания последовательности событий. | ||
3 | Диагностика оценки своего поведения. | 1 | недостатки | Обучение приемам саморасслабления, снятия психического напряжения. Упражнение «Похвали меня» | Формирование мыслительных операций. | ||
4 | Формирование эмоционального контакта со взрослыми. | 1 | общение | Упражнение «Я и другие», «Найди друга». | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
5 | Развитие познавательной деятельности. | 1 | сравнение | Дидактические игры на развитие познавательной деятельности «Лишнее слово», «Смысловые ряды». | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
6 | Думаем, рисуем. Память. | 1 | образы | Дидактические игры на развитие памяти «Расставь в нужном порядке», «Запомни и найди». | Формирование внимания, памяти. | ||
7 | Игра «Запомни движение» | 1 | плавно | Игры на развитие двигательного внимания «Зеркало», «Кошка». | Формирование понимания последовательности событий. | ||
8 | Музыкальная игра «Веселый мячик» | 1 | задорный | Игры на развитие слухового внимания «Имена», «Рукавичка». | Развитие мыслительных операций. | ||
9 | «Я и моё настроение» – пиктограммы. | 1 | радость | Игра «Цвет настроения», рисунок красками. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
10 | Думаем, рисуем. Мышление. | 1 | природа | Дидактические игры на развитие мышления «Продолжаем цепочку», «Найди пару». | Развитие мелкой моторики, мышления. | ||
11 | «Солнышко улыбнулось» -моделирование ситуаций. | 1 | лучик | Преодоление барьеров общения, | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | ||
12 | «Будем добрее». | 1 | настроение | Обучение приемам само-расслабления, снятия психического напряжения. Упражнение «Ссора». | Формирование наблюдательности, памяти. | ||
13 | Думаем, рисуем. Внимание.
| 1 | радуга | Дидактическая игра на развитие внимания «Хитрые числа». | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | ||
14 | Упражнение «Давайте подумаем о счастье» | 1 | желания | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Солныщко». | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
15 | Упражнение. «Нравится-не нравится» | 1 | поступок | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Радуга настроений». | Формирование умения работать в парах. | ||
16 | Учимся улыбаться «Копилка добрых дел». | 1 | помощь | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы «Солнечный зайчик». | Формирование наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | ||
2 четверть 16ч | |||||||
1 | Дидактическая игра «Знание названий предметов». | 1 | предметы | Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. | Формирование умения целенаправленно выполнять действия по инструкции. | ||
2 | Словесная игра «Угадай по описанию». | 1 | признак | Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет. | Формирование чувства эмпатии, снижения эмоционального напряжения. | ||
3 | Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы» | 1 | сходство | Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку. | Развитие мыслительных операций. | ||
4 | Игра «Делай по заданию» | 1 | задание | Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение. | Формирование мыслительной деятельности через игры. | ||
5 | Дидактическая игра «Найди отличия» | 1 | отличие | Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними. | Формирование навыков общения, сплоченности. | ||
6 | Настольная игра «Лабиринты». | 1 | тупик | Детям дается карточка с изображением лабиринта (у каждого своя карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
7 | Дидактическая игра «Что изменилось?» | 1 | изменение | Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет | Развитие мыслительных операций. | ||
8 | Дидактическая игра «Что не дорисовано?» | 1 | деталь | Детям даются картинки и достаточное время для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
9 | Дидактическая игра «Разложи по порядку» | 1 | последовательность | Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
10 | Задание в тетрадях «Дорисуй до образа» | 1 | образ | У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать. | Формирование волевой регуляции. | ||
11 | Слушаем музыку. | 1 | произведение | Дети прослушивают запись музыкального отрывка Чайковский П.И. «Времена года» и рассказывают о своих впечатлениях. | Развитие психомоторных и сенсорных процессов. | ||
12 | Приметы времен года. | 1 | приметы | Дети рассказывают о приметах всех времен года. Зарисовывают в тетрадях приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка. | Развитие мыслительной деятельности через игры. | ||
13 | Дидактическая игра «Зашиваем ковер». | 1 | заплатки | У каждого ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре. | Развитие мыслительных операций. | ||
14 | Упражнение «Воспроизведи по памяти». | 1 | фигура | Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур. После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке | Формирование коммуникативных навыков через игры. | ||
15 | Игра «Кто больше запомнит». | 1 | слова | Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
16 | Игра «Двигательная память» | 1 | танец | Педагог в течение 15 секунд должен показывать детям танцевальные движения. Затем дети повторяют их как можно точнее. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
3 четверть - 20ч. | |||||||
1 | Словесная игра «Цвета» | 1 | цвета | Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры. | Коррекция внимания, памяти. | ||
2 | Игра «Рисуем по памяти узоры» | 1 | узор | На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
3 | Игра-соревнование «Слова» | 1 | тема | Вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы. | Коррекция внимания, воображения, речи. | ||
4 | Воспроизведение рассказа. | 1 | пересказ | Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый по очереди пересказывает свой текст. | Коррекция внимания, воображения, речи. | ||
5 | Игра-соревнование «Чей предмет?» | 1 | команда | Все участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были положены предметы. | Коррекция внимания, речи. | ||
6 | Игра «Большой – маленький» | 1 | плоский | Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения на картинках и определяют, какие из них большие, какие маленькие. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
7 | Игра «Сравни предмет» | 1 | сравнение | Каждому ребенку дается карточка с индивидуальным заданием, направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже. Можно менять карточки и задания к ним | Формирование интеллектуального развития. | ||
8 | Подвижная игра «Стань по заданию» | 1 | слева, справа | Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их. | Повышение адаптивных возможностей учащихся. | ||
9 | Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик» | 1 | фигуры | Педагог диктует задание: «Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
10 | Дидактическая игра «Классификация предметов» | 1 | овощи, фрукты | Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил. | Формирование мыслительных операций. | ||
11 | Дидактическое задание «История в картинках» | 1 | события | При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
12 | Игра-соревнование «Как это можно использовать?» | 1 | назначение | Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать карандаш (кирпич, бумага). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
13 | Словесная игра «Бывает – не бывает» | 1 | ситуация | Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно. | Формирование внимания, памяти. | ||
14 | Дидактическое задание «Поиск закономерностей» | 1 | правила | Каждый ребенок получает карточки с изображением фигур в 8 клетках поля. 9- фигуру он должен найти сам из предложенных внизу. | Коррекция наблюдательности, памяти. | ||
15 | Дидактическое задание «Нелепицы» | 1 | нелепица | Работа в парах или тройках. Каждой группе дается картинка с изображением нелепиц. Дети называют их и объясняют. | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | ||
16 | Игра «Говори наоборот» | 1 | наооборот | Ведущий говорит слово – каждая команда по очереди говорит противоположное. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
17 | Игра «Назови слова» | 1 | обобщение | Каждая команда по очереди должна назвать по 5 слов, обозначающих: деревья, спорт, животные, транспорт, овощи, фрукты. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
18 | Игра «За что меня можно любить?» | 1 | качества | Необходимо каждому из вас назвать те свои качества, за которые, на ваш взгляд, вас можно любить. | Коррекция связной речи. | ||
19 | Игра «Создай свой танец» | 1 | движение | Учитель становится в круг. Под музыку быстро выполняет несколько разных танцевальных движений, все остальные, как могут, копируют танец. Затем он касается какого - либо ребёнка. Тот выходит в центр и создаёт свой танец, а дальше - другие участники. | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | ||
20 | Упражнение«Будем добрее» | 1 | поступок | Упражнение на коррекцию эмоциональной сферы. | Развитие умения работать сообща, коррекция волевых качеств. | ||
4 четверть -16ч. | |||||||
1 | Дидактическая игра «Назови одним словом» | 1 | слово | Уметь назвать предметы по группам одним словом. | Развитие мыслительных операций. | ||
2 | Упражнение «Волшебные картинки» | 1 | картинка | Упражнение- как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета. | Развитие мыслительных операций. | ||
3 | Дидактическая игра «Четвертый – лишний» | 1 | лишний | Определять, где лишний предмет и называть его. | Развитие мыслительных операций. | ||
4 | Упражнение «Закончи предложения» | 1 | ленточка | Закончить предложение по образцу. | Формирование интеллектуального развития. | ||
5 | Дидактическая игра «Разрезные картинки» | 1 | разрезать | Собрать картинку из частей. | Повышение адаптивных возможностей учащихся. | ||
6 | Дидактические игры: «Купание куклы», «Утро Сережи» | 1 | события | Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках.«Лепка снеговика». | Формирование понимания последовательности событий. | ||
7 | Упражнение «Твердый – мягкий». | 1 | предмет | Называть предметы по свойствам. | Формирование мыслительных операций. | ||
8 | Упражнения «Как мальчику достать мячик?», «Как Саше накормить кролика?» | 1 | ситуация | Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами представлениями. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
9 | Дидактические игры «В парикмахерской», «У врача», «Во дворе» | 1 | сюжет | Формирования умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
10 | «Кто любит на загадки отгадки находить?» Конкурс загадок. | 1 | отгадка | Отгадывать загадки, предлагать свои загадки. | Формирование внимания, памяти. | ||
11 | Дидактическая игра «Найди различие и сходство». | 1 | сходство | Находить различие и сходство в разных предметах, называть их. | Развитие мыслительной деятельности через игры. | ||
12 | Дидактические игры «Парные картинки», «Подбери недостающую картинку» | 1 | парные | Найти парные картинки, подобрать недостающую картинку. | Развитие слухового восприятия. | ||
13 | Дидактические игры «Что быстрее?», «Кто старше?», «Кто сильнее?» | 1 | признаки | Обучение систематизации предметов по разным признакам. | Развитие личностной сферы. | ||
14 | Дидактическая игра «Шифровка» | 1 | шифр | Написание письма другу с помощью шифра. | Развитие эмоционально-волевой сферы. | ||
15 | Обучение нахождению элементарных аналогий. | 1 | значение | Подбор близких по значению слов. | Формирование адекватного поведения. | ||
16 | Коррекционные игры. | 1 | память | Найти парные картинки, подобрать недостающую картинку. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
3 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | |
1 четверть-16ч. | |||||||
1 | Тренировка пальцев рук. | 1 | Гимнастика | Тренировка пальцев, кисти руки. Пальчиковые игры. | Развитие мелкой моторики. | ||
2 | Динамические движения пальцев рук. | 1 | Быстро-медленно | Уметь выполнять движения пальцами рук одновременно с проговариванием речевок. | Развитие мелкой моторики. | ||
3 | Управление рукой. | 1 | Линия | Выполнять упражнения по показу, по образцу. Проведение линий, обводка, штриховка. | Коррекция мелкой моторики. | ||
4 | Правая и левая стороны тела. | 1 | Ориентировка | Формирование и уточнение пространственных понятий и представлений. Знакомство с зеркальным отображением (слева-справа). | Коррекция пространственных представлений. | ||
5 | Правая и левая стороны на листе. | 1 | По образцу | Помощь в формировании умения ориентироваться в школе, на улице. | Коррекция пространственных представлений. | ||
6 | Верх – низ на листе и относительно тела. | 1 | Положение | Развитие свойств внимания: концентрации, распределения, устойчивости. | Коррекция пространственных представлений. | ||
7 | Упражнение. Центр, середина на листе. | 1 | Середина | Обучение составлению симметричного орнамента. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
8 | Упражнение. Спереди – сзади. | 1 | Задорный | Уточнение восприятия пространственных представлений. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | ||
9 | Упражнение. Выше-ниже. | 1 | Высокий | Уметь определять положение предметов в пространстве. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
10 | Упражнение. Дальше – ближе. | 1 | Предметы | Помощь в формировании умения ориентироваться в школе, на улице. | Развитие пространственного восприятия. | ||
11 | Ориентация в пространстве по словесной инструкции, команде. | 1 | Инструкция | Уметь ориентироваться пространстве по словесной инструкции, команде учителя. | Развитие пространственного восприятия. | ||
12 | Ориентирование в пространстве в подвижных играх. | 1 | Правила игры | Соблюдать правила игры, уметь правильно ориентироваться в пространстве в подвижных играх. | Развитие моторики, пространственного восприятия. | ||
13 | Ориентирование на листе бумаги. | 1 | Центр, край | Рисование, составление орнаментов по образцу. | Развитие мелкой моторики, внимания. | ||
14 | Определение местоположения предмета, рисунка на листе бумаги. | 1 | Далеко-близко | Уметь определять местоположение предмета, рисунка на листе бумаги. | Развитие свойств внимания: концентрации, распределения, устойчивости. | ||
15 | Пространственные предлоги: над, под, за, около, перед. | 1 | Предметы | Уметь правильно расположить предметы в пространстве. Дидактическая игра «Положи правильно предмет» | Развитие зрительно- моторной координации. | ||
16 | Пространственные предлоги: в, на, из-под, между. | 1 | Помощь | Уметь правильно расположить предметы в пространстве. Дидактическая игра «Положи правильно предмет» | Развитие зрительно- моторной координации. | ||
2 четверть-16ч. | |||||||
1 | Различные временные понятия. | 1 | Сезон | Разделение различных временных понятий. Работа с «Дневниками наблюдений» | Формирование понимания последовательности событий. | ||
2 | Времена года. | 1 | Погода | Уточнение представлений о свойствах и признаках времён года. Представление об их признаках, продолжительности, чередовании. | Развитие мыслительных операций. | ||
3 | Месяцы. | 1 | Приметы | Уточнение представления о месяцах, их погодных особенностях. Дидактическая игра «Природные, погодные явления». | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
4 | Типы, виды и формы календарей. | 1 | Настольный | Формирование представления о течении времени, календарях, частях суток. Работа с календарем. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | ||
5 | Части суток. | 1 | День, ночь | Называть продолжительность частей суток, внешние признаки. Сюжетно-ролевая игра «Утро» | Развитие долговременной памяти. | ||
6 | Распределение плана деятельности и отдыха на суточный период. | 1 | Утро, вечер | Обучение пониманию о распорядке дня. Обучение составлению плана деятельности на день. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
7 | Режим дня. Расписание уроков. | 1 | Время, часы | Уметь рассказать по опорным словам о своем режиме дня, расписании уроков. | Коррекция внимания, памяти. | ||
8 | Временные понятия «вчера, сегодня, завтра» | 1 | События | Уточнение представления, понятий: вчера, сегодня, завтра. Обучение планированию действий на ближайшее будущее. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
9 | Понятия «прошлое, настоящее, будущее» | 1 | Представления | Уметь мысленно представлять события из прошлого, настоящего, будущего. Составление рассказа по картинкам. | Развитие мыслительных операций. | ||
10 | Планирование действий на ближайшее и далёкое будущее. | 1 | Планирование | Учиться планировать действия на ближайшее и далёкое будущее. С-ролевая игра «Выходной день» | Активизация, коррекция зрительного восприятия. | ||
11 | Анализ событий прошедшего дня. | 1 | Анализировать | Формирование умения анализировать события прошедшего дня. Рассказ по опорным словам. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
12 | Складывание разрезных картинок из мелких деталей. | 1 | Детали | Обучение анализу воспринимаемой фигуры, предмета. Уметь складывать разрезные картинки из мелких деталей. | Развитие процессов мышления: сравнение, анализ, синтез. | ||
13 | Копирование изображения на листах в крупную и мелкую клетку. | 1 | Клетка | Обучение копированию фигур. Уметь копировать изображения на листах в крупную и мелкую клетку по образцу. | Развитие внимания, зрительного восприятия. | ||
14 | Копирование изображения с помощью самостоятельно разлинованной сетки. | 1 | Сетка | Работа над улучшением выполнения графических заданий. Улучшение работы на тетрадном листе (в крупную и мелкую клетку, в линейку) | Коррекция умения устанавливать причинно-следственные связи. | ||
15 | Дорисовывание мелких деталей. | 1 | Линейка | Развитие умения списывать, срисовывать с доски без ошибок по образцу, по инструкции. | Совершенствование мелкой моторики, воспитание аккуратности. | ||
16 | Конструирование из мелких деталей. | 1 | Конструктор | Уметь конструировать из мелких деталей, собирать по образцу различные предметы. | Совершенствование мелкой моторики, коррекция внимания. | ||
3 четверть-20ч. | |||||||
1 | Складывание пирамидки физическим примериванием. | 1 | Цвета | Учить собирать пирамидку физическим примериванием. Уметь анализировать свои ошибки. | Развитие и коррекция наглядно-действенного мышления. | ||
2 | Складывание пирамидки зрительным соотнесением. | 1 | Узор | Учить собирать пирамидку зрительным соотнесением. Уметь анализировать свои ошибки. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
3 | Работа с почтовым ящиком с физическим примериванием. | 1 | Отверстие | Научить систематизировать предложенный материал по заданному основанию. | Развитие мыслительных операций. | ||
4 | Работа с почтовым ящиком визуальным соотнесением. | 1 | Соотнесение | Учить работать с почтовым ящиком визуальным соотнесением. Уметь анализировать свои ошибки. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
5 | Конструирование из палочек и фигур наложением на картинку. | 1 | Команда | Научить конструировать из палочек и геометрических фигур. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | ||
6 | Конструирование из палочек и фигур по показу. | 1 | Плоский | Научить быть внимательным и понимать смысл некоторых безречевых инструкций, действовать в соответствии с ними. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
7 | Конструирование из палочек и фигур по образцу. | 1 | Сравнение | Уметь конструировать из палочек и фигур по образцу. Уметь анализировать свои ошибки. | Развитие творческих способностей, воображения. | ||
8 | Конструирование из палочек и фигур по памяти. | 1 | Слева, справа | Учиться конструировать из палочек и фигур по памяти. Уметь анализировать свои ошибки. | Развитие и коррекция зрительного, слухового, тактильного восприятия. | ||
9 | Конструирование по собственной задумке. | 1 | Фигуры | Научить конструировать по задумке. Уметь рассказать о своей работе. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
10 | Дидактическая игра «Сделай, как у меня» | 1 | Узор | Уметь выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. | Активизация потенциальных возможностей учащихся. | ||
11 | Дидактическая игра «Расставь, как было» | 1 | Предмет | Уметь запомнить и расставить игрушки в той последовательности, которой они были. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
12 | Дидактическая игра «Дорисуй» | 1 | Часть целого | Уметь назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п. | Формирование наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | ||
13 | Дидактическая игра «Самые внимательные» | 1 | Внимание | Учить выполнять движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх. | Расширение эмоционального опыта. | ||
14 | Дидактическая игра «Что в коробке?» | 1 | Звуки | Уметь по звучанию предметов определить, что находится в коробке. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
15 | Дидактическая игра «Расскажи, как было» | 1 | Нелепица | Уметь ответить на вопросы по картинке, вспоминая прослушанный рассказ. | Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | ||
16 | Дидактическая игра «Какой инструмент звучит?» | 1 | Звучание | Учить определять и называть инструмент по звучанию. | Развитие эмоциональной выразительности. | ||
17 | Дидактическая игра «Узнай по звуку» | 1 | Шум | Уметь определять и называть предметы по звучанию. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
18 | Дидактическая игра «Говори наоборот» | 1 | Слова | Уметь называть слова наоборот, например, большой – маленький. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
19 | Дидактическая игра «Разложи по порядку» | 1 | движение | Уметь разложить картинки по порядку и составить рассказ по картинкам. | Формирование умения работать в парах. | ||
20 | Конструирование по собственной задумке. | 1 | Фигуры | Научить конструировать по задумке. Уметь рассказать о своей работе. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
4 четверть-16ч. | |||||||
1 | Нахождение парных картинок. | 1 | Пара | Уметь назвать предметы по группам одним словом. | Развитие мыслительных операций. | ||
2 | Нахождение парных картинок среди группы подобных. | 1 | Картинка | Дидактический материал: «сравни картинки», «чем отличается», «что общее». | Развитие мыслительных операций. | ||
3 | Группировка предметов, одинаковых по цвету. | 1 | Лишний | Уметь группировать предметы, одинаковые по цвету, используя серии сюжетных картинок. | Развитие мыслительных операций. | ||
4 | Группировка предметов, одинаковых по размеру. | 1 | Карточка | Уметь группировать предметы, одинаковые по размеру, используя набор тактильных карточек. | Коррекция интеллектуального развития. | ||
5 | Группировка предметов, одинаковых по форме. | 1 | Форма | Уметь группировать предметы, одинаковые по размеру, используя наглядный геометрический материал. | Развитие и коррекция наглядно-действенного мышления. | ||
6 | Группировка предметов, одинаковых по массе. | 1 | Вес | Уметь группировать предметы, одинаковые по массе, используя наглядный материал. | Развитие и коррекция зрительно-моторной координации. | ||
7 | Группировка предметов, одинаковых по текстуре. | 1 | Предмет | Уметь группировать предметы, одинаковые по размеру, используя набор тактильных карточек. | Развитие мыслительных операций. | ||
8 | Группировка предметов, одинаковых по звучанию. | 1 | Одинаковые | Уметь группировать предметы, одинаковые по звучанию. | Развитие и коррекция слухового восприятия. | ||
9 | Группировка по родовой принадлежности. | 1 | Род | Учить группировке по родовой принадлежности. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
10 | Нахождение лишнего по внешнему признаку. | 1 | Отгадка | Учить нахождению лишнего по внешнему признаку (цвет, форма, величина и т.д) | Развитие мыслительных операций. | ||
11 | Нахождение лишнего по родовой принадлежности. | 1 | Сходство | Учить нахождению лишнего по родовой принадлежности, используя набор карточек. | Коррекция психомоторных и сенсорных процессов. | ||
12 | Упражнение «На что похожи наши ладошки» | 1 | Ладошка | Уметь создать рисунок на основе обведенных ладошек. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
13 | Игра «Узнай, кто в домике живёт» | 1 | Звуки | Уметь угадать, кто живёт в домике по издаваемым звукам. | Развитие мыслительных операций (систематизация). | ||
14 | «Геометрическое лото» | 1 | Круг, овал | Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
15 | Лото «Форма и цвет» | 1 | Соотнести | Закреплять умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на соотношение признаков. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
16 | Конструирование по собственной задумке. | 1 | Фигуры | Научить конструировать по задумке. Уметь рассказать о своей работе. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
4 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | |
1 четверть-16ч. | |||||||
1 | Различные временные понятия. | 1 | сезоны | Разделение различных временных понятий. Работа с «Дневниками наблюдений» | Формирование временных понятий. | ||
2 | Дидактическая игра. Времена года. | 1 | признаки | Уточнение представлений о свойствах и признаках времён года. Представление об их признаках, продолжительности, чередовании. | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. | ||
3 | Дидактическая игра. Месяцы. | 1 | явления | Уточнение представления о месяцах, их погодных особенностях. Дидактическая игра «Природные, погодные явления». | Формирование понимания последовательности событий. | ||
4 | Типы, виды и формы календарей. | 1 | календарь | Формирование представления о течении времени, календарях, частях суток. Работа с календарем. | Развитие мыслительных операций. | ||
5 | Дидактическая игра. Части суток. | 1 | сутки | Называть продолжительность частей суток, внешние признаки. С-ролевая игра «Утро» | Развитие долговременной памяти. | ||
6 | Временные понятия «вчера, сегодня, завтра» | 1 | планирование | Уточнение представления, понятий: вчера, сегодня, завтра. Обучение планированию действий на ближайшее будущее. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
7 | Понятия «прошлое, настоящее, будущее» | 1 | представление | Уметь мысленно представлять события из прошлого, настоящего, будущего. Составление рассказа по картинкам. | Развитие мыслительных операций. | ||
8 | Планирование действий на ближайшее и далёкое будущее. | 1 | будущее | Учиться планировать действия на ближайшее и далёкое будущее. С-ролевая игра «Выходной день» | Активизация, коррекция зрительного восприятия. | ||
9 | Увеличение объема внимания и наблюдательности. Словесная игра «Угадай по описанию». | 1 | описание | Уметь наблюдать и быть внимательным к окружающему. Выполнить упражнение «Кто больше увидит и запомнит» | Воспитание внимательного отношения к окружающему миру | ||
10 | Увеличение уровня распределения внимания. Игра «Делай по заданию». | 1 | действие | Закрепить упражнение «Обратный счет» Уметь выполнять два различных действия одновременно. | Коррекция внимания и развитие наблюдательности. | ||
11 | Ориентирование в пространстве в подвижных играх. | 1 | ориентировка | Уметь ориентироваться в пространстве в подвижных играх, используя инструкцию педагога. | Развитие внимания, умения ориентироваться. | ||
12 | Ориентирование на листе бумаги. | 1 | право -лево | Уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией. | Развитие моторики, пространственного восприятия. | ||
13 | Определение местоположения предмета, рисунка на листе бумаги. | 1 | местоположение | Уметь определять местоположение предмета, рисунка на листе бумаги. | Развитие зрительной памяти. | ||
14 | Развитие зрительной памяти. Дидактическое задание «Нелепицы». | 1 | нелепица | Уметь запоминать и воспроизводить содержание картины, ответить на вопрос «Зачем нам нужна зрительная память?» | Развитие свойств внимания: концентрации, распределения, устойчивости. | ||
15 | Развитие ассоциативной памяти. Дидактическое задание «Поиск закономерностей» | 1 | закономерность | Уметь воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду, составить ассоциативный ряд для запоминания. | Развитие зрительно- моторной координации. | ||
16 | Развитие мыслительных навыков: классификация. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку». | 1 | предметы | Уметь видеть главное, существенное для отнесения предмета к какому-либо виду. Придумать несколько предметов, относящихся к одному классу. | Развитие зрительно- моторной координации. | ||
2 четверть-16ч. | |||||||
1 | Развитие мыслительных навыков: обобщение. Дидактическая игра «Классификация предметов». | 1 | обобщение | Найти общий признак объектов и дать обобщенное название. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
2 | Причинно-следственные отношения. Дидактическое задание «История в картинках». | 1 | история | Уметь рассказать по опорным словам, найти причину заданных событий. | Формирование умения работать в парах. | ||
3 | Развитие логического мышления. Игра-соревнование «Как это можно использовать?» | 1 | соревнование | Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции; опосредовать свою деятельность речью. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
4 | Развитие внимания. Дидактическая игра «Найди отличия». | 1 | отличие | Уметь ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам. | Развитие мыслительных операций. | ||
5 | Развитие внимания. Дидактическая игра «Что не дорисовано?» | 1 | изображение | Уметь сравнивать предметы по внешним признакам, классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению. | Развитие долговременной памяти. | ||
6 | Развитие внимания. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».. | 1 | сюжет | Учить нахождению недостающего по родовой принадлежности, используя набор карточек. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
7 | Развитие словарного запаса и общей осведомленности. Дидактическая игра «Знание названий предметов». | 1 | название | Уметь давать полное описание объектов и явлений, правильно называть предметы. Уметь рассказать по опорным словам, найти причину заданных событий. | Коррекция внимания, памяти. | ||
8 | Развитие словарного запаса и общей осведомленности. Словесная игра «Угадай по описанию». | 1 | описание | Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции, опосредовать свою деятельность речью. | Формирование понимания последовательности событий. | ||
9 | Развитие восприятия. Дидактическая игра «Разложи по порядку» | 1 | порядок | Уметь раскладывать предметы по порядку. Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции, опосредовать свою деятельность речью. | Развитие мыслительных операций. | ||
10 | Развитие творческого воображения. Упражнение «Волшебный круг» | 1 | творчество | Научить быть внимательным и понимать смысл некоторых безречевых инструкций, действовать в соответствии с ними. | Активизация, коррекция зрительного восприятия. | ||
11 | Составление плоскостных геометрических фигур. | 1 | фигура | Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | ||
12 | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» | 1 | детали | Уметь группировать предметы, одинаковые по цвету, используя серии сюжетных картинок. | Развитие процессов мышления: сравнение, анализ, синтез. | ||
13 | Различение форм предметов. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | 1 | форма | Уметь группировать предметы, одинаковые по форме, используя наглядный геометрический материал. | Развитие внимания, зрительного восприятия. | ||
14 | Различение форм предметов. Дидактическая игра «Собираем ёлочку» | 1 | иголки | Уметь различать формы предметов, целенаправленно выполнять действия по инструкции, опосредовать свою деятельность речью. | Коррекция умения устанавливать причинно-следственные связи. | ||
15 | Различение форм предметов. Узнавание предмета по его отдельным частям. | 1 | часть | Уметь узнавать предметы по его отдельным частям. | Совершенствование мелкой моторики, воспитание аккуратности. | ||
16 | Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 | изображение | Уметь дорисовывать незаконченные изображения знакомых предметов. | Совершенствование мелкой моторики, коррекция внимания. | ||
3 четверть-20ч. | |||||||
1 | Цветовой спектр. Смешение цветов. | 1 | цвета | Дидактическая игра «Цвет настроения», рисунок красками. | Развитие мелкой моторики, мышления. | ||
2 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | 1 | узор | Уметь узнавать предмет по словесному описанию, опосредовать свою деятельность речью. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
3 | Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета?» | 1 | оттенки цвета | Уметь различать и обозначать основные цвета, опосредовать свою деятельность речью. | Формирование умения работать в парах. | ||
4 | Сравнение двух предметов. Узнавание предмета по одному элементу. | 1 | сравнение | Уметь сравнивать два предмета, узнавать предметы по одному элементу. | Развитие внимания, воображения, речи. | ||
5 | Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. | 1 | части фигуры | Уметь моделировать геометрические фигуры из составляющих частей по образцу. | Развитие мелкой моторики, мышления. | ||
6 | Восприятие цвета. Клякса. Дидактическая игра «Повтори узор» | 1 | клякса | Учатся делать кляксы, повторять узор по образцу. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
7 | Восприятие формы. Дидактическая игра «Соедини, чтоб получился рисунок» | 1 | рисунок | Уметь соединять точки, чтоб получился рисунок; целенаправленно выполнять действия по инструкции, опосредовать свою деятельность речью. | Развитие творческих способностей, воображения. | ||
8 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | 1 | признаки | Учатся нахождению отличительных и общих признаков двух предметов. | Развитие и коррекция зрительного, слухового, тактильного восприятия. | ||
9 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Дидактическая игра «Какой детали не хватает» | 1 | фигуры | Учатся нахождению отличительных и общих признаков двух предметов. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
10 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Дидактическая игра «Я все знаю» | 1 | узор | Учатся нахождению отличительных и общих признаков двух предметов; опосредовать свою деятельность речью. | Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | ||
11 | Развитие слухового восприятия Выделение и различение звуков окружающей среды. | 1 | звуки | Выделение и различение звуков окружающей среды: стон, звон, шелест листьев, скрип снега, гудение, жужжание. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
12 | Развитие слухового восприятия. Дидактическая игра «Узнай на слух» | 1 | слух | Уметь по звучанию предметов определить, что находится в коробке. | Формирование умения работать в парах. | ||
13 | Развитие зрительной памяти. Нахождение отличий на наглядном материале. | 1 | внимание | Уметь находить отличия на наглядном материале, сравнение двух картинок. | Формирование мыслительной деятельности через игры. | ||
14 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» | 1 | звуки | Уметь по звучанию предметов определить, что находится в коробке. | Развитие наблюдательности, памяти. | ||
15 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «В чем отличие?» | 1 | нелепица | Уметь ответить на вопросы по картинке, вспоминая прослушанный рассказ. | Развитие и коррекция зрительного, слухового, восприятия. | ||
16 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что неправильно нарисовал художник?» | 1 | художник | Учатся находить «ошибки художника»; опосредовать свою деятельность речью. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
17 | Различение наложенных изображений предметов. | 1 | различение | Различение наложенных изображений предметов ,5-7 изображений. Нахождение нелепиц на картинках. | Коррекция мыслительной деятельности через игры. | ||
18 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» | 1 | запоминание | Уметь рисовать по памяти, опосредовать свою деятельность речью. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
19 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Бывает – не бывает» | 1 | память | Уметь находить главные признаки предметов, опосредовать свою деятельность речью. | Формирование умения работать в парах. | ||
20 | Конструирование по собственной задумке. | 1 | Фигуры | Научить конструировать по задумке. Уметь рассказать о своей работе. | Развитие внимания, памяти, воображения, знания геометрических фигур. | ||
4 четверть-16ч. | |||||||
1 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Повтори узор» | 1 | пара | Уметь рисовать узор по памяти, по инструкции педагога. | Развитие мыслительных операций, мелкой моторики. | ||
2 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Сделай так же» | 1 | картинка | Уметь составить последовательность из картинок по памяти, по инструкции педагога. | Развитие мыслительных операций. | ||
3 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Лабиринт» | 1 | лишний | Уметь двигаться по лабиринту, по показу учителя. | Развитие мыслительных операций. | ||
4 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Расположи верно» | 1 | карточка | Уметь группировать предметы, одинаковые по размеру, используя набор тактильных карточек. | Формирование интеллектуального развития. | ||
5 | Работа в технике рваной аппликации. | 1 | форма | Уметь работать в технике рваной аппликации по образцу. | Развитие и коррекция наглядно-действенного мышления. | ||
6 | Сгибание бумаги. Оригами. | 1 | оригами | Уметь сгибать бумагу, используя наглядный материал. | Развитие и коррекция зрительно-моторной координации. | ||
7 | Графический диктант. | 1 | предмет | Графический диктант: по показу, зрительный и на слух. | Развитие мыслительных операций. | ||
8 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 | одинаковые | Уметь обводить контуры предметных изображений, штриховать в разных направлениях. | Развитие и коррекция слухового восприятия. | ||
9 | Математическая раскраска. | 1 | образец | Научить быть внимательным и понимать смысл некоторых безречевых инструкций, действовать в соответствии с ними. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
10 | Работа с пластилином. | 1 | стека | Работа с пластилином: раскатывание, скатывание, вдавливание. | Развитие мыслительных операций, мелкой моторики. | ||
11 | Лепка «Овощи» | 1 | сходство | Продолжить обучение приемам работы с пластилином. | Формирование психомоторных и сенсорных процессов. | ||
12 | Определение на ощупь величины предмета. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | ладошка | Определение на ощупь величины предмета: большой — маленький— самый маленький. | Развитие мыслительной деятельности через игры. | ||
13 | Развитие внимания. Дидактическая игра «Самые внимательные» | 1 | мячик | Научить быть внимательным и понимать смысл некоторых безречевых инструкций, действовать в соответствии с ними. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
14 | Развитие внимания. Дидактическая игра «Что в коробке?» | 1 | коробка | Учить детей угадывать по характерным признакам, что в коробке. | Формирование и развитие умения анализировать. | ||
15 | Игры с сюжетной мозаикой. | 1 | детали | Закреплять умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на соотношение признаков. | Формирование умения работать в парах. | ||
16 | Конкурс загадок. | 1 | отгадка | Отгадывать загадки, предлагать свои загадки. | Развитие мыслительных операций. | ||
5 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
1 | Диагностика оценки своего поведения. | 1 | Поведение | Проба О.М. Дьяченко «Художник», методика «Завершение рассказа». | Формирование и развитие умения анализировать. | |
2 | Формирование эмоционального контакта со сверстниками. | 1 | Сверстники | Проективные тесты-рисунки «Несуществующее животное», «Мой класс». | Развитие мыслительных операций, мелкой моторики. | |
3 | Определение на ощупь величины предмета. | 1 | Большой - маленький | Определение на ощупь величины предмета. | Формирование тактильно-двигательного восприятия. | |
4 | Определение на ощупь предметов. | 1 | Гладки скользкий | Дидактическая игра «Чудесный мешочек». | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
5 | Работа с пластилином. | 1 | Форма | Раскатывание прямыми и круговыми движениями, разминание, разрывание на крупные куски. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
6 | Игры с крупной мозаикой. | 1 | Детали | Составление узоров. | Развитие мелкой моторики. | |
7 | Игра «Шалтай-болтай» | 1 | Усталость, напряжение, расслабление | Выполнение движений с одновременным проговариванием слов, передавая в движениях и мимике усталость, напряженность. расслабление | Кинестетическое и кинетическое развитие. | |
8 | Игра «Тряпичная кукла» | 1 | Кукла | Выполнение разных движений расслабленными руками, ногами, головой | Кинестетическое и кинетическое развитие | |
9 | Выразительность движений имитация повадок зверей | 1 | Бабочка летает, обезьянка прыгает, собака идет по следу | Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа на месте и в движении при сочетании движений туловища и ног. | Кинестетическое и кинетическое развитие. | |
10 | Выразительность движений имитация повадок животных | 1 | Кенгуру скачет, рыбка плавает | Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа на месте и в движении при сочетании движений туловища и ног. | Кинестетическое и кинетическое развитие. | |
11 | Игры со строительным набором «Цветные кубики» | 1 | Кубики | Самостоятельная работа со строительным набором. | Коррекция восприятие формы, величины, цвета. | |
12 | Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» | 1 | Фигуры | Работают по подражанию. | Формирование эффективных способов общения. | |
13 | Группировка предметов по цвету | 1 | Цвет | Игры «Дорисуй фигуры» «Закрась фигуры» | Развитие восприятия формы и цвета. | |
14 | Группировка предметов по форме. | 1 | Форма | Группировка предметов по форме. игры «Какая фигура лишняя?» «Коврик» «Определи форму предмета» | Развитие восприятия формы через игры. | |
15 | Группировка предметов по форме. Аппликация «Узор в полосе» | 1 | Предметы | Группировка предметов по форме. Выполнение закладки | Развитие восприятия формы через игры. | |
16 | Сравнение предметов по длине и ширине. | 1 | Щирина длина толщина | Сравнение предметов по длине и ширине. Игры: «Самая длинная, самая короткая» | Развитие навыков сравнения предметов по длине и ширине. | |
2 четверть-16ч. | ||||||
17 (1) | Игры на эффективные способы общения. | 1 | Общение | Игры и упражнения: «Улыбка», «Объятия», «Кошечка-собачка», | Формирование эффективных способов общения. | |
18 (2) | Игры на доверительные отношения друг к другу. | 1 | Сотрудничество отношение | Игры: «Помоги человечкам найти свое лицо» «Фотография», «Рисуем вместе». Игры: «Чувство», «Волшебный мешочек». | Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу. | |
19 (3) | Игры на произвольное внимание и поведение. | 1 | Игра | Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер». | Развитие произвольного внимания и поведения. | |
20 (4) | Игры на концентрацию внимания, саморегуляцию и самоконтроль. | 1 | Правила игры | Игры: «Разведчики», «Запомни предметы» | Развитие концентрации внимания, саморегуляции и самоконтроля. | |
21 (5) | Игры на увеличение объема внимания и кратковременной памяти. | 1 | Память | Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант» | Развитие объема внимания и кратковременной памяти. | |
22 (6) | Тренировка объема, концентрации внимания. | 1 | Внимание | Игры «Путаница», «Корректурная проба». Умение действовать по инструкции. | Развитие объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции. | |
23 (7) | Игры на развитие механической зрительной и слуховой памяти. | 1 | Развитие | Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры | Развитие мнемических способностей. | |
24 (8) | Обучение способам эффективного запоминания. | 1 | Слова | Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Развитие механической зрительной и слуховой памяти. | |
25 (9) | Игры на логическое и понятийное мышление. | 1 | Друзья | Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» | Развитие логического и понятийного мышления. | |
26 (10) | Игры на установление причинно-следственных отношений. | 1 | Карточки | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». | Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. | |
27 (11) | Игры на обобщение и нахождение противоположностей. | 1 | Наоборот | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» | Формирование умения целенаправленно выполнять действия по инструкции. | |
28 (12) | Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. | 1 | Фигура | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек» | Формирование чувства эмпатии, снижения эмоционального напряжения. | |
29 (13) | Игры на развитие зрительного восприятия. | 1 | Предметы | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Развитие мыслительных операций. | |
30 (14) | Задания на развитие творческого воображения. | 1 | Клякса | Игры «Кляксы», «Необычные рисунки». | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
31 (15) | Составление серии рядов по величине из предметов по заданному признаку. | 1 | Цвет, величина | Составление сериационных рядов по величине из 3 – 4 предметов по заданному признаку. | Формирование навыков общения, сплоченности. | |
32 (16) | Различение цветов и оттенков. | 1 | Оттенок | Подбор к основным цветам оттенки. Игра «Что бывает такого цвета?». «Собери гирлянду», «Сложи радугу» | Развитие кинестетического и кинетического ощущения через игры. | |
3 четверть-20ч. | ||||||
33 (1) | Конструирование предметов из геометрических фигур. Аппликация «Заяц» | 1 | Конструирование. аппликация | Конструирование зайца из геометрических фигур. | Формирование навыков конструирования предметов из геометрических фигур. | |
34 (2) | Конструирование предметов из геометрических фигур. Аппликация «Страусенок» | 1 | Страус | Конструирование страусенка из геометрических фигур. | Формирование навыков конструирования предметов из геометрических фигур. | |
35 (3) | Выделение и различение частей знакомых предметов. | 1 | Часть, целое | Выделение и различение части знакомых предметов. | Развитие навыков выделения и различения частей знакомых предметов. | |
36 (4) | Составление целого из частей на разрезном материале. | 1 | паззлы | Составление целой картинки из частей. | Развитие кинестетического и кинетического ощущения через упражнения в и игры: паззлы, разрезные картинки. | |
37 (5) | Составление целого из частей на разрезном материале. | 1 | Целое | Составление целой картинки из частей. | Развитие кинестетического и кинетического ощущения через упражнения в и игры: паззлы, разрезные картинки. | |
38 (6) | Игры на развитие внимания. | 1 | Шифровка | Игра «Чего не стало?» «Шифровка» | Развитие концентрации переключения, распределение внимания | |
39 (7) | Нахождение отличий на наглядном материале. | 1 | Сравнение, отличия | Находят различия и изменения, которые произошли в связи с изменениями. Игры «Запомни и нарисуй», «Буковки» | Развитие зрительной памяти на основе упражнений и игр. | |
40 (8) | Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников. | 1 | Контуры | Анализируют, сравнивают. Выполняют по образцу | Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия. | |
41 (9) | Дорисовывание симметричных изображений. | 1 | Симметрично | Анализируют, сравнивают. Выполняют по образцу | Развитие мыслительных операций. | |
42 (10) | Конструирование фигур из спичек, палочек. | 1 | Фигуры | Выполнение работы по образцу. | Формирование коммуникативных навыков через игры. | |
43 (11) | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. | 1 | Шумовые и музыкальные инструменты | Различие шумовых и музыкальных звуков. Игра «Тихо и громко», «Определи, что слышится», «Повтори» | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
44 (12) | Характеристика звуков по громкости и длительности. | 1 | Тихо. громко | Дают характеристику по громкости, длительности. Игры «Высокий и низкий звук», «Звоночки» | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
45 (13) | Различение мелодии по характеру. | 1 | Веселая, грустная | Различие характера мелодии. Игра «Различай веселую и грустную музыку» | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
46 (14) | Звуковая имитация подражание звукам окружающей среды. | 1 | Имитация. | Учимся подражать звукам окружающей среды. Игра «Определи, что слышится». | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
47 (15) | Прослушивание музыкальных произведений. | 1 | музыка | Прослушивают музыкальные фрагменты, отвечают на вопросы, рисуют. | Развитие слухового восприятия | |
48 (16) | Восприятие пространства. Ориентировка в линейном ряду. | 1 | Ориентирование | Игра «Покажи, раскрась» | Развитие пространственных представлений. | |
49 (17) | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. | 1 | Комбинации. узоры | Игра «Составь узор» | Развитие внимания, воображения, речи. | |
50 (18) | Расположение предметов на листе бумаги. | 1 | Предметы | Игра «Расположи верно» | Активизация потенциальных возможностей учащихся. | |
51 (19) | Конструирование фигур из кубиков. | 1 | Кубик | Выполнение работы по образцу. | Формирование и развитие умения анализировать. | |
52 (20) | Игры на произвольное внимание и поведение. | 1 | Игра | Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер». | Формирование наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. | |
4 четверть-16ч. | ||||||
53 | Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков времён года. | 1 | Времена года | Игра «Узнай по описанию» | Формирование интеллектуального развития. | |
54 | Имитация действий, соответствующих людям, животным и растениям в разные части суток. | 1 | Подражание | Имитация по подражанию действиям взрослых и по возможности по словесной инструкции. Игра «Покажи» | Повышение адаптивных возможностей учащихся. | |
55 | Ориентировка в помещении по инструкции педагога. | 1 | Помещение | Игра «Что где находится» «Холодно – горячо» | Формирование понимания последовательности событий. | |
56 | Определение расположения предметов в помещении. | 1 | справа – слева, вверху – внизу | Игра «Определи расположение предметов» | Формирование мыслительных операций. | |
57 | Рисование по клеткам. | 1 | Диктант | Графический диктант. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
58 | Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. | 1 | Часть - целое | Составление картинок | Формирование и развитие умения анализировать. | |
59 | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 1 | Признак | «Сравни предметы» «Какой детали не хватает» | Формирование внимания, памяти. | |
60 | Игры на развитие речи. | 1 | Речь | «Скажи наоборот» «Назови и покажи» «Доскажи словечко» | Формирование понимания последовательности событий. | |
61 | Игры на развитие воображения. | 1 | Буква | «Найди цифры и буквы, которые спрятались» | Развитие мыслительных операций. | |
62 | Выбор одинаковых по величине предметов. | 1 | Наложение | Игра «Подбери двум куклам одежду» - по цвету и величине. Учить сравнивать методом наложения и называть. | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
63 | Упражнения на определение причинно-следственных зависимостей. | 1 | Задания | «Почему мячик скатился?», «Плавает - тонет» «Почему стол качается?», «Почему коробочка не закрывается (не открывается)?». | Формирование представлений об использовании предметов в различных ситуациях | |
64 | Упражнения на обыгрывание различных эмоциональных состояний. | 1 | Эмоции радости, злости, страха | Работа с пиктограммами. | Развитие эмоционально – волевой сферы. | |
65 | Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций. | 1 | Картинка | Игры: «Как мальчику достать мячик?», «Как Саше накормить кролика?», «Помоги ребятам украсить зал». | Формирование предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению. | |
66 | Упражнения на развитие операций анализа, синтеза. | 1 | Похожее | «Разрезные картинки из 3-4 частей». «Разложи похожее с похожим». | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
67 | Упражнения на развитие операций обобщения, классификации. | 1 | Различие | «Назови одним словом». «Найди различие -сходство» «4 - лишний». | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
68 | Упражнение «Волшебные картинки» | 1 | Картинка | Упражнение – как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета. | Развитие мыслительных операций | |
6 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
1 | Упражнения на развитие внимания. | 1 | Быть внимательным | Д/игры «Летает - не летает», «Что изменилось», «Муха» | Формирование произвольного внимания через игровые упражнения | |
2 | Коррекционная игра «Зеркало» | 1 | Моё отражение | Игра на развитие внимания «Зеркало» | Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия. | |
3 | Задания на развитие внимания. | 1 | Найди правильный ответ | Д/игры-«Найди 5 отличий», «Найди путь» | Развитие мыслительных операций. | |
4 | Игры на развитие внимания. | 1 | Д/игры «Лабиринты», «Нарисуй по образцу» | Формирование коммуникативных навыков через игры. | ||
5 | Упражнения на коррекцию устойчивости внимания. | 1 | Нарисуй по памяти | Д/игры «Подсчитай правильно» «Текст с ошибками», «Перепутанные буквы». | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
6 | Упражнения на коррекцию устойчивости внимания. | 1 | Нарисуй по памяти | «Подсчитай правильно» «Текст с ошибками», «Перепутанные буквы». | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
7 | Упражнения на увеличение объема внимания. | 1 | Различие предметов | «Найди одинаковые предметы» «Что появилось, пропало» «Какого предмета в ряду не хватает?» | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
8 | Задания на увеличение объема внимания. | 1 | Различие предметов | «Найди одинаковые предметы» «Что появилось, пропало» «Какого предмета в ряду не хватает?» | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти на основе игр. | |
9 | Память. Коррекционная игра «Четвертый лишний» | 1 | Исключить лишний предмет | Запоминание картинок и предметов (диагностика кратковременной памяти). | Развитие слухового восприятия | |
10 | Упражнения на коррекцию зрительной памяти. | 1 | Запоминание | «Нарисуй по памяти», «Что изменилось» «Что пропало», «Кто за кем». | Развитие эмоционально – волевой сферы. | |
11 | Упражнения на коррекцию зрительной памяти. | 1 | Запоминание | «Нарисуй по памяти», «Что изменилось» «Что пропало», «Кто за кем». | Формирование предпосылок для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению. | |
12 | Упражнения на развитие зрительной памяти. | 1 | Слушать внимательно | Заучивание слов и пар слов, отсроченное воспроизведение образов, слов, цифр, имён и фамилий | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
13 | Упражнения на развитие зрительной памяти. | 1 | Слушать внимательно | Заучивание слов и пар слов, отсроченное воспроизведение образов, слов, цифр, имён и фамилий | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
14 | Упражнения на развитие осязательной памяти. | 1 | Угадай на ощупь фигуру | Упражнение «Закрой глаза и ощупай эту фигуру» | Развитие мыслительных операций | |
15 | Упражнения на развитие осязательной памяти. | 1 | Угадай на ощупь фигуру | Упражнение «Закрой глаза и ощупай эту фигуру.» | Развитие осязательной памяти через игры и игровые упражнения | |
16 | Упражнения на развитие зрительно – моторной памяти. | 1 | Успей запомнить | Д\и «Запомни и найди», «Тайное движение» | Коррекция зрительной – моторной памяти. | |
2 четверть-16ч. | ||||||
17 (1) | Упражнения на развитие зрительно – моторной памяти. | 1 | Повтори движение | Д\и «Запомни и найди», «Тайное движение» | Коррекция зрительной – моторной памяти. | |
18 (2) | Мышление. Коррекционная игра «Найди лишний предмет» | 1 | Заколдованный шарик | Д\и «Выполни движения», «Заколдованный шарик» | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
19 (3) | Мышление. Коррекционная игра «Найди лишний предмет» | 1 | Заколдованный шарик | Д\и «Выполни движения», «Заколдованный шарик» | Формирование внимания, воображения, речи. | |
20 (4) | Упражнения на развитие наглядно-образного мышления. | 1 | Почтовый ящик | Методика диагностики "Почтовый ящик" Упражнение «На что это похоже?» | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения | |
21 (5) | Упражнения на развитие наглядно-образного мышления. | 1 | Почтовый ящик | Методика диагностики "Почтовый ящик" Упражнение «На что это похоже?» | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения | |
22 (6) | Задания на развитие наглядно-образного мышления. | 1 | Почтовый ящик | Методика диагностики "Почтовый ящик" Упражнение «На что это похоже?» | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
23 (7) | Упражнения на развитие словесно-логического мышления. | 1 | Лишнее слово | Игры: «Закончи слово» Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Разложи рисунки». | Формирование внимания, воображения, речи. | |
24 (8) | Задания на развитие словесно-логического мышления. | 1 | Лишнее слово | Игры: «Найди лишнее слово» Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд» | Коррекция словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры | |
25 (9) | Упражнения на развитие словесно-логического мышления | 1 | Лишнее слово | Игры: «Закончи слово», «Найди лишнее слово» Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». | Коррекция словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры | |
26 (10) | Упражнения на формирование умения классифицировать предметы. | 1 | Окошко для фигуры | Упражнение. «Исключение понятий». Игра «Найди окошко для фигуры» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации | |
27 (11) | Задания на формирование умения классифицировать предметы. | 1 | Окошко для фигуры | Упражнение. «Исключение понятий». Игра «Найди окошко для фигуры» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации | |
28 (12) | Игры на формирование умения классифицировать предметы. | 1 | Окошко для фигуры | Упражнение. «Исключение понятий». Игра «Найди окошко для фигуры» | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
29 (13) | Игры на логическое и понятийное мышление. | 1 | Бессмысленные слова | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
30 (14) | Задания на логическое и понятийное мышление. | 1 | Задания | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Формирование и развитие умения анализировать ситуацию. | |
31 (15) | Упражнения на логическое и понятийное мышление. | 1 | Память | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Коррекция логического мышления через игровой прием | |
32 (16) | Игры на установление причинно-следственных отношений. | 1 | Запомни | Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» | Коррекция мыслительной деятельности через игровые упражнения. | |
3 четверть-20ч. | ||||||
33 (1)
| Игры на обобщение и нахождение противоположностей. | 1 | Похожий предмет | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
34 (2) | Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение | 1 | Слова наоборот | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Формирование внимания, воображения, речи. | |
35 (3) | Упражнения на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. | 1 | Слова, наоборот | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |
36 ( 4) | Задания на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. | 1 | Слова, наоборот | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |
37 (5) | Зрительно-моторная координация. Задания. | 1 | Копирование точек | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». Игра «Копирование точек» | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |
38 (6) | Игры на зрительно-моторную координацию. | 1 | Окошко для фигуры | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Разложи рисунки». Игра «Найди окошко для фигуры» | Формирование и развитие умения анализировать. | |
39 ( 7) | Зрительно-моторная координация. Упражнения. | 1 | Копирование точек | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Разложи рисунки». Игра «Копирование точек» | Формирование умения работать в парах. | |
40 (8) | Упражнения на развитие пространственных представлений | 1 | Выбор фигур | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Развитие мыслительных операций. | |
41 (9) | Задания на развитие пространственных представлений. | 1 | Составление | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Коррекция пространственных представлений через игровые упражнения | |
42 (10) | Игры на развитие пространственных представлений. | 1 | Составление | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Коррекция пространственных представлений через игровые упражнения | |
43 (11) | Развитие воображения. Игры. | 1 | Игры «Кляксы» | Игры «Кляксы», «Необычные рисунки». | Развитие воображения, восприятия | |
44 (12) | Развитие воображения. Задания. | 1 | Различие сходство | Игры «Кляксы», «Необычные рисунки». | Развитие воображения, восприятия | |
45 (13) | Развитие воображения. Упражнения. | 1 | Игры «Кляксы» | Игры «Кляксы», «Необычные рисунки». | Развитие воображения, восприятия | |
46 (14) | Эмоционально-волевая сфера. Час коррекционных игр. | 1 | Взаимопомощь | «Разложи рисунки». Игра «Найди окошко для фигуры» | Развитие воображения, восприятия | |
47 (15) | Игры, развивающие умение сотрудничать. | 1 | Расслабление глаз | Д\и «Кто говорит?» Игры для улыбок «Комплименты» Упражнение «Расслабление глаз» | Коррекция поведенческих навыков | |
48 (16) | Задания, развивающие умение сотрудничать. | 1 | Расслабление глаз | Д\и «Кто говорит?» Игра для улыбок «Угадай, кто это» «Упражнение «Расслабление глаз» | Формирование и развитие умения анализировать. | |
49 (17) | Упражнения, развивающие умение сотрудничать | 1 | Расслабление глаз | Д\и «Кто говорит?» Игры для улыбок. Упражнение «Расслабление глаз» | Формирование умения работать в парах. | |
50 (18) | Упражнения на развитие навыков самоконтроля. | 1 | Упражнение «Насос и резиновая кукла» | Упражнение «Насос и резиновая кукла» «Дрожащее желе» Игра "Сделай так же" | Развитие мыслительных операций. | |
51 (19) | Задания на развитие навыков самоконтроля. | 1 | Желе | Упражнение «Насос и резиновая кукла» «Дрожащее желе» Игра "Сделай так же" | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | |
52 (20) | Учимся дружить и сотрудничать. | 1 | Круг | Игра «Путанка в кругу» «Зеркало» | Воспитывать чувства товарищества, сотрудничества через игры | |
4 четверть- 16ч. | ||||||
53 (1) | Концентрация внимания, само -регуляция и самоконтроль. | 1 | Комплименты | Д\и «Кто говорит?» «Угадай, кто это» «Комплименты» Упражнение «Расслабление глаз» | Коррекция саморегуляция и самоконтроля. | |
54 (2) | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 1 | Признак | Упражнения сравнение 2-3 предметов, сюжетных картинок | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |
55 (3) | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 1 | Предмет | Упражнения сравнение 2-3 предметов, сюжетных картинок | Формирование внимания, воображения, речи. | |
56 (4) | Упражнения на формирование умения классифицировать предметы. | 1 | Окошко для фигуры | Упражнение. «Исключение понятий». Игра «Найди окошко для фигуры» | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации | |
57 (5) | Игры на логическое и понятийное мышление. | 1 | Бессмысленные слова | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова» | Коррекция логического мышления. | |
58 (6) | Задания на логическое и понятийное мышление. | 1 | Задания | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Коррекция логического мышления. | |
59 (7) | Упражнения на развитие зрительной памяти. | 1 | Слушать внимательно | заучивание слов и пар слов, отсроченное воспроизведение образов, слов, цифр, имён и фамилий. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. | |
60 (8) | Упражнения на развитие осязательной памяти. | 1 | Угадай на ощупь фигуру | Упражнение «Закрой глаза и ощупай эту фигуру» | Развитие мыслительных операций | |
61 (9) | Игры на обобщение и нахождение противоположностей. | 3 | Домик | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик» | Развитие мыслительных процессов. | |
62 (10) | Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. | 3 | Признаки | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |
63 (11) | Зрительно-моторная координация. Упражнения. | 3 | Точки | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек», | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |
64 (12) | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 2 | Сравнение | Упражнения сравнение 2-3 предметов, сюжетных картинок | Развитие внимания, .мыслительной деятельности. | |
65 (13) | Игры на установление причинно-следственных отношений. | 1 | Игра | Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» | Развитие мыслительных операций. | |
66 (14) | Игры на обобщение и нахождение противоположностей. | 3 | Домик | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». | Развитие мыслительных процессов. | |
67 (15) | Упражнения на развитие навыков самоконтроля. | 1 | Желе | Упражнение «Насос и резиновая кукла» «Дрожащее желе» Игра "Сделай так же" | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | |
68 (16) | Учимся дружить и сотрудничать. | 1 | Путанка в кругу | Игра «Путанка в кругу» «Зеркало» | Воспитывать чувства товарищества, сотрудничества через игры | |
7 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | |||
1-2 | Упражнения на развитие навыков самоконтроля. | 2 | Задание | Упражнение «Насос и резиновая кукла» «Дрожащее желе» Игра "Сделай так же" | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | ||||
3-4 | Учимся дружить и сотрудничать. | 2 | Дружба | Игра «Путанка в кругу» «Зеркало» | Воспитывать чувства товарищества через игры | ||||
5-6 | Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль. | 2 | Предметы | Игры «Изобрази без предмета», | Коррекция саморегуляция и самоконтроля. | ||||
7-8 | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 2 | Отличие | Игры «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку» | Формирование и развитие умения анализировать. | ||||
9-10 | Знакомство понятием: благородство. | 2 | Чудо | Игра «Окажи внимание другому» | Коррекция эмоционально-волевой сферы. | ||||
11-12 | Знакомство с понятиями: доброта и справедливость. | 2 | Внимание | Упражнение «Сотворение чуда» | Формирование и развитие умения анализировать. | ||||
13-14 | Знакомство с понятиями: любовь и жадность. | 2 | Жадность | Игра «Учимся любить» | Формирование умения работать в парах. | ||||
15-16 | Знакомство с понятиями: честность и сопереживание. | 2 | Честность | Упражнение «Подари камешек». Упражнение «Счастье». | Развитие мыслительных операций. | ||||
17-18 | Упражнения на развитие зрительно – моторной памяти. | 2 | Память | Д\и «Запомни и найди», «Тайное движение» «Выполни движения», «Заколдованный шарик» | Формирование понимания последовательности событий. | ||||
19 | Мышление. Диагностика мышления. | 1 | Ящик | Методика диагностики "Почтовый ящик" | Формирование мыслительных операций. | ||||
20-21-22 | Упражнения на развитие наглядно-образного мышления. | 3 | Кубики | Упражнение «На что это похоже?» Игра «Кубики» | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения | ||||
23-24-25 | Упражнения на развитие словесно-логического мышления. | 3 | Слова | Игры: «Окончание слов» «Найди лишнее слово» Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». | Коррекция словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры | ||||
26-27-28 | Упражнения на формирование умения классифицировать предметы. | 3 | Окошко | Упражнение. «Исключение понятий». Найди окошко для фигуры», «Копирование точек» | Формирование и развитие умения анализировать. | ||||
29-30-31 | Игры на логическое и понятийное мышление. | 3 | Друзья | «Запомни и найди», «Бессмысленные слова». | Формирование умения работать в парах. | ||||
32 | Игры на установление причинно-следственных отношений. | 1 | Игра | Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» | Развитие мыслительных операций. | ||||
33-34-35 | Игры на обобщение и нахождение противоположностей | 3 | Домик | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». | Развитие мыслительных процессов. | ||||
36-37-38 | Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение | 3 | Признаки | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | ||||
39-40-41 | Зрительно-моторная координация. | 3 | Точки | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек», | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | ||||
42-43-44 | Упражнения на развитие пространственных представлений | 3 | Фигуры | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Коррекция пространственных представлений через игровые упражнения | ||||
45-46-47 | Упражнения на развитие воображения. | 3 | Кляксы | Игры «Кляксы», «Необычные рисунки». | Формирование понимания последовательности событий. | ||||
48 | Игры на развитие воображения. | 3 | Рисунок | Игры «Рисунок», «Необычные картинки». | Формирование понимания последовательности событий. | ||||
49-50 | Игры, развивающие умение сотрудничать. | 2 | Улыбка | Д\и «Кто говорит?» Игры для улыбки «Угадай, кто это» «Комплименты» Упражнение «Расслабление глаз» | Коррекция поведенческих навыков | ||||
51-52 | Упражнения на развитие навыков самоконтроля. | 2 | Кукла | Упражнение «Насос и резиновая кукла» «Дрожащее желе» Игра "Сделай так же" | Формирование и развитие умения анализировать. | ||||
53-54 | Учимся дружить и сотрудничать. | 2 | Зеркало | Игра «Путанка в кругу» «Зеркало» | Формирование умения работать в парах. | ||||
55-56 | Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль. | 2 | Голос | Д\и «Кто говорит?» «Угадай, кто это» «Комплименты» Упражнение «Расслабление глаз» | Развитие мыслительных операций. | ||||
57-58 | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 2 | Сравнение | Упражнения сравнение 2-3 предметов, сюжетных картинок | Развитие внимания, .мыслительной деятельности. | ||||
59-60 | Игры на установление причинно-следственных отношений. | 1 | Игра | Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что делает?» | Развитие мыслительных операций. | ||||
61-62 | Игры на обобщение и нахождение противоположностей. | 3 | Домик | Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые ассоциации», «Чей домик». | Развитие мыслительных процессов. | ||||
63-64 | Игры на анализ, сравнение, классификацию, обобщение. | 3 | Признаки | Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот» «Найди общие признаки». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | ||||
65-66- | Зрительно-моторная координация. Упражнения. | 3 | Точки | Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки». Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек» | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | ||||
67-68 | Упражнения на развитие пространственных представлений. | 3 | Фигуры | Игры «Составь предмет из геометрических фигур» | Коррекция пространственных представлений через игровые упражнения. | ||||
8 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||||||||||
1 четверть -16ч. | ||||||||||||||||
1 | Упражнения на развитие внимания. | 1 | Внимание, наблюдательность | Корректурная проба, графический диктант, нахождение закономерностей. | Коррекция саморегуляции и самоконтроля. | |||||||||||
2 | Объем внимания. Упражнения на увеличение объема внимания. | 1 | Распределение внимания | Корректурная проба, графический диктант, нахождение закономерностей. | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | |||||||||||
3 | Форма. Величина предмета. | 1 | Концентрация внимания, устойчивость | Игры: «Угадай фигуру», «Магический квадрат». Игры: «Волшебный мешочек», «Что лишнее?». | Воспитывать чувства товарищества через игры | |||||||||||
4 | Пространственные представления. | 1 | Лабиринт | Упражнения: «Кто быстрее пройдет свой лабиринт», «Разложи по порядку». | Воспитывать чувства товарищества через игры | |||||||||||
5 | Пространственное воображение. | 1 | Переключение внимания | Упражнения: «Кто назовет большее количество фигур?», «Что изменилось?». | Коррекция саморегуляция и самоконтроля. | |||||||||||
6 | Развитие творческого воображения. | 1 | Игры: «Готовимся к поиску», «Отгадай название», «Повторяем друг за другом». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | ||||||||||||
7 | Нахождение недостающей фигуры. | 1 | Слуховая память | Упражнения: «Отгадай последнее слово», «Составь», «Найди недостающую фигуру». | Формирование и развитие умения анализировать. | |||||||||||
8 | Развитие творческого воображения. Заполни пустые клетки. | 1 | Ребус | Задания: «Заполни пустые клетки», «Реши ребус». | Формирование умения работать в парах. | |||||||||||
9 | Закончи рисунок. | 1 | Зрительная память | Упражнения: «Свяжи слова», «Найди лишний», «закончи рисунок». | Развитие мыслительных операций. | |||||||||||
10-11 | Развитие распределения внимания. Вычеркивай буквы и слушай. | 2 | Буквы | Упражнения: «Вычеркивай буквы и слушай», «Посмотри вокруг», «Где находится». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | |||||||||||
12 | Развитие устойчивости внимания. | 1 | Ассоциации | Игры: «Стенографы», «Расположи слова». | Коррекция зрительной – моторной памяти. | |||||||||||
13 | Развитие устойчивости внимания. Внутренний план действий. | 1 | Поезд | Игры: «Совмести фигуры», «Поезд», «Пишущая машинка». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||||||
14 | Развитие произвольности, помехоустойчивости внимания. | 1 | Мышление, классификация | Упражнения: «Отыщи числа», «Найди смысл». | Воспитывать чувства товарищества через игры | |||||||||||
15 | Произвольность движений. | 1 | Друг | Игры: «Поезд», «Невидящие и не слышащие». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||||||
16 | Подбери следующее. | 1 | Мышление, обобщение | Игры: «Подбери следующее», «Стенографы», «Зеваки». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||||||
2 четверть -16ч. | ||||||||||||||||
17-18 | Упражнение. Запомни и нарисуй. | 2 | Самопознание | Упражнения: «Пословицы», «Лишний кубик», «Запомни и нарисуй». | Развитие зрительной – моторной памяти. | |||||||||||
19 | Задание. Запомни сочетания фигур. | 1 | Тело, противоположности | Упражнения:» Запомни сочетание фигур», «Подбери пословицу», «Раскрась». | Коррекция зрительной – моторной памяти. | |||||||||||
20-21-22 | Задание. Запомни фигуры. | 3 | Внутренний мир | Упражнения: «Подбери общее понятие», «Запомни фигуры». | Развитие наглядно-образного мышления через игровые упражнения. | |||||||||||
23-24-25 | Развитие памяти. Вордбол. | 3 | Самооценка | Игры: «Какого цвета», «Вордбол», «Найди одинаковые». | Коррекция словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры. | |||||||||||
26-27-28 | Упражнение «Запомни и воспроизведи» | 3 | Достоинства, недостатки | Упражнения: «Вырезай точно», «запомни и воспроизведи». | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации | |||||||||||
29-30 | Знакомство с понятием «успех». Составляющие успеха. | 2 | Задания: «Прочитай текст», «Соедини две половинки». | Коррекция логического мышления. | ||||||||||||
31-32 | Что такое цель и зачем она нужна. | 2 | Личность | Задание «Определи цель действия». Игра «Цепочка целей». | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации | |||||||||||
3четверть – 20ч. | ||||||||||||||||
33 | Задачи на раскрашивание. | 1 | Совместная работа, взаимодействие | Упражнения: «Цветные мячи», «Собери грибы», «Найди закономерность и построй орнамент». | Коррекция мыслительной деятельности через игровые упражнения. | |||||||||||
34-35 | Решение задач на раскрашивание. | 2 | Личностные качества | Упражнение: «Рассуждай и раскрашивай». | Коррекция мыслительных процессов через | |||||||||||
36-37-38 | Решение нетрадиционных задач. | 3 | Умение слушать, умение слышать | Упражнения: «Дорисуй узор», «Какая картинка лишняя?». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |||||||||||
39-40-41 | Логические задачи. | 3 | Понимание | Упражнения: «Сколько башен?», «Кто старше?», «Сколько вариантов меню?», «Продолжи и раскрась». | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |||||||||||
42-43-44 | Решение задач с использованием рисунка. | 3 | Вежливость | Упражнения: «Кто последний по росту?», «Какого цвета платье?». | Коррекция пространственных представлений через игровые упражнения | |||||||||||
45-46-47 | Игры со словами. | 3 | Этикет, правила поведения | Задания: «Отгадайте слово», «Объясните значение слова». | Формирование мыслительной деятельности через игры. | |||||||||||
48 | Расшифруй предложение. | 1 | Беседа, диалог | Задания: «Расставь гласные так, чтобы получились слова», «Расшифруй предложение». | Формирование внимания, воображения, речи. | |||||||||||
49-50 | Занимательный диктант. | 2 | Чувства, эмоции | Графический диктант. | Коррекция поведенческих навыков | |||||||||||
51-52 | Графический диктант. | 2 | Агрессия, обида, выражение | Графический диктант. | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | |||||||||||
4четверть – 16ч. | ||||||||||||||||
53 | Город четырехугольников. | 1 | Агрессия, обида, выражение | Задания: «Составь поезд», «Начерти такой же». | Формирование и развитие умения анализировать. | |||||||||||
54-55 | Вычеркивание четырехугольников. | 2 | Настроение, эмоциональное состояние | Упражнения: «Сколько изображено фигур», «Начерти», «Сложи из палочек». | Формирование умения работать в парах. | |||||||||||
56-57 | Магический квадрат. | 2 | Вредная привычка, соблазн, зависимость | Задание «Реши и отгадай». | Развитие мыслительных операций. | |||||||||||
58-59 | Решение магических треугольников. | 2 | Ответственность, доверие | Задания: «вычисли сумму», «Сделай вывод». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||||||
60-61 | Решение магических цепочек. | 2 | Выбор | Задание: «Проследи за цифрами». | Коррекция саморегуляции и самоконтроля. | |||||||||||
62-63 | Знакомство с понятиями «окружность», «радиус». | 2 | Радиус | Игры: «Поездка в город Кругов», «Начерти». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||||||
64-65 | Город кругов и окружностей. | 2 | Самоконтроль | Задания: «Рассмотри чертеж», «Начерти». | Коррекция навыков самоконтроля через игровые упражнения | |||||||||||
66-67- | Пропущенные цифры. | 2 | Сотрудничество | Упражнения: «Пропущенные цифры», «Разминка». | Воспитывать чувства товарищества через игры | |||||||||||
68 | Проверочная работа. | 1 | Саморегуляция | Задания: «Дополни ряд», «Выбери недостающую фигуру». | Коррекция саморегуляции и самоконтроля. | |||||||||||
9 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||||||
1 четверть -16ч. | ||||||||||||
1 | Игровое задание на развитие навыков общения и взаимодействия. | 1 | Общение, виды общения | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Формирование саморегуляции и самоконтроля. | |||||||
2 | Упражнение на развитие навыков общения и взаимодействия. "Зеркало и обезьяна". | 1 | Дружба | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Развитие навыков самоконтроля через игровые упражнения. | |||||||
3 | Игровое задание на развитие навыков общения и взаимодействия. "Путаница". | 1 | Задание | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Формирование. чувства товарищества через игры. | |||||||
4 | Упражнение на развитие навыков общения и взаимодействия. "Взаимодействие" | 1 | Внимание | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Формирование. чувства товарищества через игры. | |||||||
5 | Игровое задание на развитие навыков общения и взаимодействия. "Комплимент". | 1 | Комплимент | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Коррекция саморегуляции и самоконтроля. | |||||||
6 | Упражнение на развитие навыков общения и взаимодействия. «Посмотри и запомни». | 1 | Упражнение | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Развитие речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности. | |||||||
7 | Упражнения на развитие на развитие навыков общения и взаимодействия. "Лабиринт". | 1 | Внимание, свойства внимания | Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: избирательности, сосредоточенности. | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | |||||||
8 | Упражнения на развитие навыков общения и взаимодействия. "Графический диктант". | 1 | Внимательный и невнимательный человек | Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: устойчивости, распределения, переключения. | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||
9- 10 | Упражнения на развитие навыков общения и взаимодействия, внимания. "Что изменилось в рисунках", "Путаница". | 2 | Внимание, свойства внимания | Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций с проявлением внимательности как свойства личности | Формирование осязательной памяти через игры и игровые упражнения. | |||||||
11 | Упражнения на развитие запоминания и воспроизведения: «Найдите фигуры». | 1 | Память, смысловая связь, сходство, различие | Приёмы запоминания и воспроизведения: сходство и различие; установление смысловых связей и их последовательности. | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности. | |||||||
12 | Упражнения на развитие запоминания и воспроизведения. «Что изменилось». | 1 | Память, запоминание, сохранение. | Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. | Коррекция зрительной – моторной памяти. | |||||||
13 | Упражнения на развитие запоминания и воспроизведения. | 1 | Смысловая связь, сходство. | Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, мыслительной деятельности | |||||||
14 | Упражнения на развитие становление смысловых связей и их последовательности. | 1 | Память, кратковременная и долговременная память, запоминание. | Умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых связей и их последовательности. «Дорисуй», «Кто, что и сколько?» | Формирование. чувства товарищества через игры. | |||||||
15 | Упражнения на развитие запоминания и воспроизведения. | 1 | Воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство, различие | Задания «Зашифрованная картинка»; «Узнай по звуку»; «Телеграфисты». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | |||||||
16 | Задания на развитие запоминания и воспроизведения. | 1 | Память, кратковременная и долговременная | Развитие запоминания и воспроизведения. «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по голосу». | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | |||||||
2 четверть -16ч. | ||||||||||||
17 | Задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия "Найди отпечатки". | 1 | Воля, цель, выбор и решение, упрямство и настойчивость | Задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия с усложняющимся содержанием "Найди отпечатки" | Формирование и развитие умения анализировать. | |||||||
18 | Задание на выявление устойчивости внимания и волевого усилия "Мозаика". | 1 | Воля, цель, выбор и решение, упрямство и настойчивость | Задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия с усложняющимся содержанием "Мозаика". | Формирование умения работать в парах. | |||||||
19 | Задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия "Перепутанные линии". | 1 | Преодоление, дисциплина, волевой человек. | Задания на выявление устойчивости внимания и волевого усилия с усложняющимся содержанием "Перепутанные линии". | Развитие мыслительных операций. | |||||||
20 - 21 | Развитие операций обобщения. «Найди образец» «Отгадай слово». | 2 | Развитие мышления | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Коррекция словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры | |||||||
22-23 | Упражнения на развитие логического мышления. «Продолжи ряд» «Составление разрезных картинок». | 2 | Развитие операций обобщения. | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения | |||||||
24 | Развитие операций обобщения «Пятый лишний» | 1 | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Формирование и развитие умения анализировать. | |||||||
25-26 | Упражнения на развитие мышления «Букет» «Посмотри и запомни». | 2 | Развитие мышления | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Формирование умения работать в парах. | |||||||
27 | Упражнения на развитие логического мышления «Придумай предложение с заданным словом». | 1 | Логическое мышление | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Развитие мыслительных операций. | |||||||
28-29 | Развитие операций обобщения «Птица, зверь, рыба» | 2 | Развитие операций обобщения | Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Развитие мыслительной деятельности через упражнения классификации. | |||||||
30 | Развитие операций обобщения «Кто больше» | 1 | Развитие мышления | Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Развитие наглядно-образного мышления через игровые упражнения. | |||||||
31-32 | Упражнения на развитие логического мышления «Продолжи слово». | 2 | Мышления. Развитие операций обобщения. | Развитие операций обобщения. Логическое мышление. практическая работа, упражнения. | Коррекция мыслительной деятельности через упражнения классификации. | |||||||
3четверть – 20ч. | ||||||||||||
33 | Упражнение "Найди отпечатки" | 1 | Выбор и решение, упрямство и настойчивость. | Упражнения, игровые задания на развитие волевых усилий. | Коррекция мыслительной деятельности через игровые упражнения. | |||||||
34-35 | Задание "Мозаика" | 2 | Воля, преодоление, дисциплина, волевой человек. | Упражнения, игровые задания на развитие устойчивости внимания и волевого усилия. | Коррекция мыслительных процессов через. | |||||||
36-37 | Задание "Перепутанные линии" | 2 | Воля, цель | Упражнения, игровые задания на развитие устойчивости внимания и волевого усилия. | Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. | |||||||
38 - 39 | Упражнение «Золотая рыбка» «Флажок». | 2 | Преодоление, дисциплина | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений. | Коррекция мыслительных процессов. | |||||||
40-41 | Задания «Добавь слово» «Раскрась фигуру». | 2 | Контролировать, эмоции, чувства | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений. | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. | |||||||
42-43 | Задания «Выбери главное», «Совмести фигуры». | 2 | Совмести, проконтролировать, деятельность. | Развитие словесно-логического мышления, выделение существенных признаков). | Формирование понимания последовательности событий. | |||||||
44 -45 | Задания «Бери осторожно», «Чаша доброты» | 2 | Доброта, злость | Развитие внутреннего плана действия. Развитие произвольности движений, помехоустойчивость. | Формирование мыслительных операций. | |||||||
46-47 | Задания «Найди девятый» «Послушать тишину» | 2 | Обобщать, выводы. | Развитие мышления -процессы обобщения. Развитие опосредованной памяти. | Развитие воображения, восприятия | |||||||
48- 49 -50 | Задания «Добавь слово» «Раскрась фигуру», «Флажок». | 3 | Контроль, самоконтроль | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. | Коррекция мыслительных процессов и зрительно-моторной координации | |||||||
51- 52 | Упражнение «Золотая рыбка». | 2 | Движения | Развитие произвольности движений. Развитие мышления (установление закономерностей). | Коррекция поведенческих навыков | |||||||
4четверть – 16ч. | ||||||||||||
53 | Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы» | 1 | Внимание, свойства внимания | Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: избирательности, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. | Формирование и развитие умения анализировать. | |||||||
54-55 | Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций.
| 2 | Концентрация внимания. Переключение внимания | Развивающие игры, проверочные упражнения. Дидактическая игра «Найди отличия», «Лабиринты». | Формирование умения работать в парах. | |||||||
56-57 | Упражнения «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось» | 2 | Память, кратковременная и долговременная память | Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение конкретным приёмам запоминания и воспроизведения: | Развитие мыслительных операций. | |||||||
58-59 | Упражнения «Заполни квадрат» «Дорисуй», «Кто, что и сколько?» | 2 | Память, смысловая связь, сходство, | Умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых связей и их последовательности. | Коррекция речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности | |||||||
60-61 | Упражнения «Отгадай слово» «Продолжи ряд» | 2 | Мышление, операции обобщения | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. | Коррекция саморегуляции и самоконтроля. | |||||||
62-63 | Упражнения «Придумай предложение с заданным словом» «Птица, зверь, рыба» | 2 | Мышление, | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. | Развитие речи, зрительного и слухового внимания, .мыслительной деятельности. | |||||||
64 | Упражнения «Кто больше» «Продолжи слово» | 1 | Логическое мышление. | Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Логическое мышление. | Развитие навыков самоконтроля через игровые упражнения. | |||||||
65- 66 | Дидактические игры «Составь картинку» «Расскажи по картинке» | 2 | Общение, виды общения | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Формирование чувства товарищества через игры. | |||||||
67 - 68 | Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик» | 2 | Общение, виды общения | Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия. | Развитие саморегуляции и самоконтроля. | |||||||
10 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
Зрительное и слуховое восприятие | ||||||
1 | Дидактическое задание. Запомни и повтори. | 1 | Расположение фигур | Учащиеся запоминают на карточке, какие геометрические фигуры и как расположены. Затем по памяти находят нужные фигуры и выкладывают их. | Развитие знаний об основных цветах и геометрических формах, умения видеть и запоминать образец, шаблон. | |
2 | Дидактическая игра. Спрятанные слова. | 1 | Спрятанные слова | Дидактическая игра «Найди спрятанное слово». Учащиеся в заданных словах находят еще одно спрятанное слово. | Развитие наблюдательности, мыслительных процессов анализа и синтеза. | |
3 | Дидактическое упражнение. Узнай по голосу. | 1 | Различение голосов | Дидактическая игра «Узнай по голосу». Учащиеся с закрытыми глазами должны послушать и узнать по голосу других детей. | Развитие памяти, мышления, воображения, умения ориентироваться при помощи голоса. | |
4 | Дидактическое задание. Исправь ошибку. | 1 | Восприятие на слух | Учащиеся по слуху находят ошибки в словах, предложениях, логических цепочках и исправляют их. | Развитие наблюдательности, внимания, умения находить ошибку и исправлять ее. | |
Кинестетическое восприятие | ||||||
5 | Плоские и объемные фигуры. | 1 | Объемные фигуры | Упражнение «Плоские и объемные фигуры» Учащиеся должны сравнить, наложить на плоские фигуры объёмные фигуры. | Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. | |
6 | Дидактическое задание. Рисуем на песке. | 1 | Воображение, фантазия | Упражнение «Рисуем на песке» Учащиеся рисуют на песке или манке различные фигурки, узоры. | Овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов. | |
7 | Дидактическое задание. Умные палочки. | 1 | Группировка предметов | Упражнение «Игра с палочками». Учащиеся с закрытыми глазами раскладывают палочки разной длины и толщины на однородные кучки. | Коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования объекта. | |
8 | Двигательные упражнения. | 1 | Ловкость, быстрота | Игры на развитие двигательной активности: «Стоп-сигнал», «Повтори и замри», «Пешеходы идут», «Иголка и нитка» | Развитие внимания, наблюдательности, преодоление замкнутости, двигательное раскрепощение. | |
Восприятие запаха и вкуса | ||||||
9 | Дидактическое задание. Определи предмет по запаху. | 1 | Различение запахов | Учащиеся открывают пробирки з разными запахами и называют их: огурец, шоколад, лук, кофе, духи, хвоя сосны, апельсин, чеснок, мята. | Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. | |
10 | Дидактическое задание. Коробочки с запахами. | 1 | Разнообразие запахов | Педагог называет содержимое всех баночек, дает их понюхать. Затем дети с завязанными глазами самостоятельно определяют по запаху содержимое всех баночек. | Развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи. | |
11 | Дидактическое задание. Прятки с запахами. | 1 | Цитрусовый запах | Учащийся должен по запаху определить, где спрятан очищенный от кожуры мандарин, апельсин или другие продукты. | Развитие восприятия особых свойств предметов. Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | |
12 | Дидактическое задание. Заколдованные порошки. | 1 | Перемолотые продукты | Учащиеся определяют вкус перемолотые в пудру соль, сахар, лимонную кислоту. Затем рисуют то, что бывает такого вкуса. | Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. | |
13 | Дидактическое задание. Определи на вкус. | 1 | Определение на вкус | Учащиеся с завязанными глазами кончиком языка пробуют соленый огурец, сладкую конфету, кислый лимон, горький лук. Затем обозначают словом свои вкусовые ощущения. | Развитие дифференциации предметов и веществ окружающего мира с помощью обоняния. | |
14 | Дидактическое задание. Вкусовые баночки. | 1 | Вкусовые растворы | Учащиеся пробуют разные растворы воды с добавками на вкус. Затем обозначают свои ощущения словом. | Различение обонятельных характеристик предмета, путем активного обследования его осязаемых признаков. | |
15 | Дидактическое задание. Назови вкус продуктов. | 1 | Изображение продуктов | Учащимся предлагают по картинкам с изображением различных продуктов, овощей, фруктов назвать их вкус. | Развитие умения сопоставлять изображения продуктов с их вкусами. | |
16 | Дидактическое задание. Противоположные вкусы. | 1 | Внимание | Учащимся называют картинку с предметом или продуктом, а они называют противоположный вкус. | Развитие наблюдательности, внимания, умения назвать противоположные вкусы. | |
2 четверть-16ч. | ||||||
Развитие сенсомоторной координации | ||||||
17 (1) | Дидактическое задание. Фигурные дорожки. | 1 | Рисунки по точкам | Графические упражнения: «Соедини по точкам», «Обведи рисунок по линиям» Кинезиологические упражнения. | Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. | |
18 (2) | Дидактическое задание. Обведи и раскрась. | 1 | Природный материал | Графические упражнения: «Обведи и раскрась», «Выложи из фасоли». Кинезиологические упражнения. | Развитие сенсомоторной координации, сенсорно – перцептивной деятельности, внимания. | |
19 (3) | Дидактическое задание. Большие и маленькие фигуры. | 1 | Размеры фигур | Графические упражнения: «Математические раскраски», «Из каких фигур состоит» Кинезиологические упражнения. | Совершенствование мелкой моторики, развитие зрительного гнозиса, слухового внимания. | |
20 (4) | Работа с трафаретом геометрических форм. | 1 | Трафарет | Дидактическое упражнение «Рисование предметов разной величины» Учащиеся обводят контуру и дорисовывают детали. | Коррекция зрения и зрительного восприятия, формирование навыков обследования объекта. | |
Развитие восприятия, воображения | ||||||
21 (5) | Дидактическое задание. Тихо - громко. | 1 | Громкость звучания | Учащиеся становятся друг за другом и идут по кругу. Если бубен звучит тихо - идут на носочках, более громко- обычным шагом, если ещё громче – бегут. | Развитие слухового восприятия и концентрации внимания | |
22 (6) | Дидактическое задание. Подбери предмет по цвету. | 1 | Одинаковые предметы | Учащиеся подбирают несколько цветных предметов таким образом, чтобы среди них имелись одинаковые предметы, окрашенные в разные оттенки одного цвета. | Закрепление знаний о хроматических цветах основных и производных, нюансными и гармоничными цветовыми сочетаниями. | |
23 (7) | Дидактическое задание. Продолжи рисунок. | 1 | Недостающие детали | Учащиеся рассматривают картинки и определяют, что на них изображено, дорисовывают недостающие линии, детали и раскрашивают рисунки. | Развитие воображения, образного мышления, графических навыков. | |
24 (8) | Дидактическое задание. Камешки на берегу. | 1 | Морские камешки | Учащиеся рассматривают разные камушки на картинках и определяют, на какие предметы или животных они похожи. | Развитие зрительного воображения, образного мышления, | |
Развитие мнемических процессов | ||||||
25 (9) | Дидактическая игра. Цвет и форма. | 1 | Запоминание фигур | Дидактические игры: «Запомни фигуры», «Зрительный диктант», «Разложи по цвету», «Чего не стало». | Развитие тактильной и кинестетической памяти. | |
26 (10) | Упражнение. Движение по памяти. | 1 | Повторение по памяти | Упражнения: «Повторяй за мной», «Человечки», «Будь внимателен», «Четыре стихии», «Нос, пол, потолок», «Костёр» | Тренировка зрительной и двигательной памяти. Развитие общей моторики, слухового внимания. | |
27 (11) | Упражнение. Кто больше запомнит. | 1 | Упражнения | Упражнения: «Снежный ком», «Бабушкин чемодан», «Свиристель», «Наблюдательность» | Коррекция произвольного запоминания слухового и зрительного ряда: цифр, слов. | |
28 (12) | Дидактическая игра. Зоопарк. | 1 | Животные, зоопарк | Дидактические игры: «Послушай и выбери», «Весёлые стихотворения», «Зоопарк», «Кто позвал тебя, скажи», «Не пропусти животных» | Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов. | |
Развитие внимания | ||||||
29 (13) | Дидактическая игра. Хлопни в ладоши. | 1 | Слуховое внимание | Учащиеся слушают разные слова, когда называют какое-нибудь животное – хлопают в ладоши. | Развитие слухоречевой памяти, сенсорно – перцептивной деятельности. | |
30 (14) | Дидактическая игра. Снежный ком. | 1 | Воображение | Учащиеся по очереди называют слова на определенную тему по типу снежного кома. | Коррекция внимания, словесно-логического мышления через игровые упражнения и игры. | |
31 (15) | Дидактическая игра. Шифровки. | 1 | Запоминание слов | Игра на внимание «Шифровки» Упражнение "Все помню", «Кодирование слов с помощью цифр» | Коррекция внимания, зрительной – моторной памяти. | |
32 (16) | Проверочная работа за первое полугодие. | 1 | Задание | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
3 четверть-20 ч. | ||||||
Развитие временных и пространственных представлений | ||||||
33 (1) | Дидактическая игра. Осень. | 1 | Приметы осени | Дидактические игры: «Когда это бывает», «Сложи картинку», «Что перепутал художник». Монотипия «Осенний лист» | Закрепление знаний о признаках осени, активизация словаря, развитие слухового внимания. | |
34 (2) | Дидактическая игра. Зима. | 1 | Зимние явления | Упражнения «Найди одинаковые снежинки», «Что перепутал художник» Пластилинография «Снежинка» | Закрепление знаний о признаках зимы, развитие связной речи, кинестетического восприятия. | |
35 (3) | Дидактическая игра. Весна. | 1 | Капель, ручьи | Упражнения: «Что сначала, что потом», «Через лужи» Рисование восковыми мелками «Первоцветы» | Активизация словаря, развитие слуховой и зрительной памяти, стимуляция мыслительной деятельности. | |
36 (4) | Дидактическая игра. Лето. | 1 | Летний отдых | Упражнения: «Что изменилось», «Что перепутал художник» Дидактическое лото «Времена года» Рисование ватными палочками «Бабочка» | Закрепление знаний о признаках лета, развитие сенсорно – перцептивной деятельности, воображения. | |
Развитие представлений об окружающем мире | ||||||
37 (5) | Дидактическая игра. Деревья. | 1 | Виды деревьев | Упражнения: «Будь внимателен», «Назови деревья», «Чудесный мешочек» Рисование ватными палочками «Береза» | Развитие мелкой моторики, слухового внимания, гармонизация эмоциональной сферы. | |
38 (6) | Дидактическая игра. Кустарники. | 1 | Кустарники, малина | Дидактические игры: «Снежный ком», «Наложенные изображения». Рисование ватными палочками «Малина» | Активизация словаря, развитие тактильных ощущений, слухового восприятия, манипулятивной функции рук. | |
39 (7) | Дидактическая игра. Фрукты. | 1 | Названия фруктов | Упражнения «Отгадай загадки», «Разрезные картинки», «Овощ или фрукт» Рисование в технике «Отпечаток» | Стимулирование мыслительной деятельности, развитие мелкой моторики, произвольного внимания. | |
40 (8) | Дидактическая игра. Овощи. | 1 | Натюрморт | Дидактические игры «Что лишнее», «Посчитай», лото «Фрукты и овощи» Пластилинография «Натюрморт» | Уточнение, и активизация словаря, развитие манипулятивной функции рук. | |
41 (9) | Дидактическая игра. Ягоды. | 1 | Рябина, ягоды | Дидактические игры: «Назови ласково», «Что изменилось» «Компот», «Найди тень» Пальцеграфия «Рябина» | Обогащение и активизация словарного запаса, развитие произвольного внимания, слуховой памяти. | |
42 (10) | Дидактическая игра. Цветы. | 1 | Восковые мелки | Дидактические игры: «Я знаю», «Ромашка», «Снежный ком». Рисование восковыми мелками «Одуванчики» | Развитие мелкой и общей моторики, формирование положительного эмоционального фона обучающихся. | |
Развитие аналитико-синтетической сферы | ||||||
43 (11) | Дидактическая игра. Подбери пару. | 1 | Смысл слова | Упражнение «Подбери пару» Учащиеся подбирают по смыслу пару для разных слов и называют их по цепочке. | Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. | |
44 (12) | Дидактическая игра. Угадай слово. | 1 | Работа по цепочке | Упражнение «Противоположное слово» Учащиеся подбирают противоположные по смыслу слова и называют их по цепочке. | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения. | |
45 (13) | Дидактическая игра. Дорисуй девятое. | 1 | Логический ряд | Учащиеся дорисовывают девятый недостающий предмет в логическом ряду. | Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. | |
46 (14) | Дидактическая игра. Продолжи закономерность. | 1 | Закономерность | Упражнения: «Продолжи логический ряд», «Продолжи закономерность» | Развитие наглядно-образного мышления через игровые упражнения. | |
Развитие мышления | ||||||
47 (15) | Дидактическая игра. Отгадай предмет по описанию. | 1 | Описание предмета | Учащиеся определяют и называют предмет по его существенным признакам. | Развитие слухового внимания и логического мышления. | |
48 (16) | Дидактическая игра. Противоположные предметы. | 1 | Свойства предметов | Развивающая игра-занятие: «Противоположные свойства Игра «Противоположные действия» | Развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса. | |
49 (17) | Дидактическая игра. Заданные признаки. | 1 | Продолжи ряд | Игры-упражнения: «Продолжи ряд цифр", «Придумай сам», «Слова с заданной буквой» | Развитие внимания, логического мышления, пространственных представлений. | |
50 (18) | Дидактическая игра. Исключи лишнее слово. | 1 | Лишнее слово | Учащиеся из трех разных слов исключают лишнее слово, не обладающее общим для них признаком. | Коррекция абстрактно-логического мышления, развитие функций анализа. | |
51 (19) | Дидактическая игра. Зашифрованное слово. | 1 | Первые слоги | Ведущий произносит по слогам слова. Из каждого слова учащиеся отделяют первые слоги и из них составляют новое слово. | Коррекция наглядно-образного мышления через игровые упражнения. | |
52 (20) | Дидактическая игра. Поиск аналогов. | 1 | Сходные признаки | Учащимся называют слово, они должны назвать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. | Стабилизация эмоционального состояния, нивелирование негативных эмоциональных реакций. | |
4 четверть-16 ч. | ||||||
Развитие личностно-мотивационной сферы | ||||||
53 (1) | Упражнение. Мои ценности. | 1 | Качества личности | Учащимся нужно выбрать из списка конструктивные или деструктивные качества своей личности и оценить, каких оказалось больше. | Осознание собственных ценностных ориентаций и деструктивных установок. | |
54 (2) | Упражнение. Психологический портрет. | 1 | Положительные стороны | Учащиеся записывают в одной колонке все свои положительные стороны, на другой-отрицательные стороны. Затем считают количество и анализируют их. | Коррекция осознания собственных личностных особенностей. | |
55 (3) | Упражнение. Дорога моей жизни. | 1 | Маршрут жизни | Учащиеся рисуют «маршрут своей жизни», со дня рождения и заканчивающийся днем проведения этой игры. В промежутках отмечают главные события своей жизни знаками или словами. | Коррекция сформированности эффективной системы ценностных ориентаций. | |
56 (4) | Упражнение. Что я люблю делать. | 1 | Любимое занятие | Учащийся при помощи жестов и движений «рассказывают» о любом занятии, которое ему нравится. Остальные стараются угадать, какое занятие имеется в виду. | Формирование положительных эмоциональных реакций в отношениях с другими людьми. | |
Социально – эмоциональное развитие | ||||||
57 (5) | Путешествие в страну эмоций. | 1 | Эмоции | Психогимнастика «Чайничек с крышечкой». Упражнения: «Один или два», «Сделай так», Релаксационное упражнение «Шарик» | Снижение эмоционального напряжения, установление положительного эмоционального настроя. | |
58 (6) | Радость-грусть. | 1 | Мимика, интонация | Психогимнастика «Кто летает», Игры «Корректурная проба», «Собери картинку», Задание «Дорисуй клоуна», «Азбука настроений». | Развитие умения распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, интонация. | |
59 (7) | Удивление-страх. | 1 | Чувства | Психогимнастика «В зимнем лесу», «Нарисуй удивлённого человечка» Упражнение «Зеркало», «Слушай хлопки». | Развитие мимических навыков, формирование положительного эмоционального фона, снижение эмоционального напряжения. | |
60 (8) | Злость-ненависть. | 1 | Отрицательные эмоции | Упражнения «Обзывалки», «Костёр дружбы», «Газета», «Стул любви», «Собери картинку». | Развитие умения у обучающихся выражать гнев в приемлемой форме, снижение мышечного и эмоционального напряжения. | |
Развитие коммуникативных навыков | ||||||
61 (9) | Я и другие. | 1 | Общение | Упражнения на развитие коммуникативных навыков: «Нити дружбы» «Доброта», "Улыбка", «Я такой же, как ты». | Развитие умения выбирать верный способ поведения в конфликтной ситуации. | |
62 (10) | Понимаю других-понимаю себя. | 1 | Понимание | Учащиеся выполняют задания на развитие коммуникативных навыков. Игра «Почтальон» Упражнения «Непослушные шарики», "Угадай" | Формирование навыков управления эмоциями в ситуации общения с собеседником. | |
63 (11) | Средства понимания. | 1 | Дружба, друг | Упражнения на развитие коммуникативных навыков: «Менялки». Игра «Звонящий» Игра «Дружеское рукопожатие» | Освоение техник конструктивного решения в межличностных конфликтах. | |
64 (12) | Ты мой друг и я твой друг. | 1 | Добрые поступки | Игра «Ужасные гляделки» Упражнение «Что ты делаешь?» «Задание", Коробка добрых поступков" | Воспитание и развитие коммуникативных навыков учащихся. | |
Самопознание | ||||||
65 (13) | Упражнение. Что я хочу. | 1 | Самопознание | Упражнение "Круг радости" Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают в нем свои желания. | Коррекция системы знаний школьника о самом себе и побуждение его к самопознанию. | |
66 (14) | Упражнение. Что я могу. | 1 | Возможности | Упражнение "От сердца к сердцу". Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают в нем свои возможности. | Развитие умения учащихся адекватно воспринимать окружающий мир, людей, самого себя. | |
67 (15) | Упражнение. Что мне нравится и не нравится в себе. | 1 | Качества личности | Задание «Сказка про меня самого». Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают там свои положительные и отрицательные качества. | Коррекция системы знаний школьника о самом себе и побуждение его к самопознанию. | |
68 (16) | Проверочная работа за второе полугодие. | 1 | Задание | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
11 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
Зрительное и слуховое восприятие | ||||||
1 | Дидактическая игра. Дорисуй фигуры. | 1 | Узор Фигура | Дидактические задания на развитие зрительного восприятия: «Дорисуй вторую половинку животного», «Дорисуй фигуру по образцу», «Повтори узор». | Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания, пространственного мышления. | |
2 | Дидактическая игра. Спрятанные изображения. | 1 | Предметы | Дидактические игры «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай предметы и нарисуй их» «Найди предмет по описанию» | Коррекция зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета. | |
3 | Дидактическая игра. Определи инструмент. | 1 | Инструмент Слух | Музыкально – дидактическая игра на развитие слухового восприятия. «Узнай инструмент» Учащиеся слушают различные инструменты и определяют их звучание на слух. | Развитие умения различать тембр звучания различных музыкальных инструментов и музыкальной памяти через тембровый слух. | |
4 | Дидактическая игра. Найди пару. | 1 | Звук предмета | Дидактическая игра на развитие слухового восприятия. «Найди пару» Учащиеся определяют по слуху коробочки, которые гремят одинаково. | Развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков. | |
Кинестетическое восприятие | ||||||
5 | Упражнение. Пойми меня. | 1 | Мимика Жесты | Упражнение на развитие кинестического восприятия «Пойми меня». Учащиеся сообщают что-либо мимикой и жестами на определенную тему: вернись домой; надень шапку, и другие. | Коррекция кинестического восприятия через выполнение различных упражнений. | |
6 | Упражнение. Покажи, что надо. | 1 | Действия Предметы | Упражнение «Покажи, как надо» Учащиеся изображают с картинки соответствующие действия: задувание свечи, выдувание мыльных пузырей и другие. | Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. | |
7 | Упражнение. Рисунки в воздухе. | 1 | Рисунки Воздух | Упражнение «Рисунки в воздухе» Учащиеся выполняют пальцами рук рисунки в воздухе, изображая различные предметы и животных. | Овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения, эмоционального раскрепощения. | |
8 | Упражнение. Волшебная кисточка. | 1 | Ладошка Щека | Упражнение «Весёлая кисточка» Учащиеся работают в парах: «рисование» на ладошке, запястье, руке, щеке. | Коррекция мелкой моторики, развитие творческого воображения. | |
Восприятие запаха и вкуса | ||||||
9 | Дидактическая игра. Вспомни запах и назови. | 1 | Запах | Учащиеся рассматривают картинки с изображением разных предметов: еловая ветка, лук, огурец, мыло и другие. Затем вспоминают, как они пахнут, и объясняют словами. | Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. | |
10 | Дидактическая игра. Фрукты и овощи. | 1 | Фрукты Овощи | Учащиеся с закрытыми глазами по запаху определяют, какой это фрукт или овощ: огурец, чеснок, апельсин, лимон, яблоко. | Развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи. | |
11 | Дидактическая игра. Назови цветок. | 1 | Ландыш | Учащиеся с закрытыми глазами по запаху определяют, какой это цветок: ландыш, ромашка, герань, роза и другие. | Развитие восприятия особых свойств предметов, их словесное обозначение. | |
12 | Дидактическая игра. Отгадай по запаху. | 1 | Мята Герань | Ученикам завязывают глаза, подносят тарелку с веществом. Затем они по запаху определяют: какао, мяту, колбасу, духи, герань, банан, хлеб и другие. | Развитие восприятия особых свойств предметов. Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | |
13 | Дидактическая игра. Съедобное -несъедобное. | 1 | Внимание | Учащиеся с завязанными глазами откладывают в разные стороны стаканчики с запахом съедобных и несъедобных продуктов. | Развитие дифференциации предметов и веществ окружающего мира с помощью обоняния. | |
14 | Дидактическая игра. Сырое-вареное. | 1 | Сырое Вареное | Учащиеся на вкус определяют и называют сырые и вареные продукты: морковь, яйцо, картофель, макароны, лук, яблоко, гречку и другие. | Различение обонятельных характеристик предмета, путем активного обследования его осязаемых признаков. | |
15 | Дидактическая игра. Определи на вкус. | 1 | Запах | С закрытыми глазами учащиеся должны понять по запаху, фрукт это или овощ и на вкус должны определить, что именно они съели. | Развитие умения сопоставлять запахи продуктов с их вкусами. | |
16 | Дидактическая игра. Веселое чаепитие. | 1 | Теплое Горячее | Игровое упражнение «Горячее-теплое». Учащиеся знакомятся с зависимостью вкусовых ощущений от температуры продукта. | Развитие вкусового внимания, умения различать горячее-теплое. | |
2 четверть-16ч. | ||||||
Развитие сенсомоторной координации | ||||||
17 (1) | Дидактическая игра. Волшебные палочки. | 1 | Сигнал Узор | Дидактические игры на развитие сенсомоторной координации: «Запомни узор», «Посчитай и сложи», «Знаковая таблица», «Стоп - сигнал» | Формирование представлений о пространственных отношениях, повышение объёма зрительного запоминания, развитие концентрации внимания. | |
18 (2) | Дидактическая игра. Геометрический орнамент. | 1 | Справа Слева | Мандалотерапия: геометрический орнамент в круге. Упражнения: «Что слева, что справа», «Зашумлённые изображения» | Обобщение и закрепление знаний детей о сенсорных эталонах, коррекция мелкой моторики рук. | |
19 (3) | Дидактическая игра. Калейдоскоп. | 1 | Круг Квадрат | Мандалотерапия: геометрический орнамент в круге. Дидактические игры: «Круг, треугольник, квадрат», «Найди все фигуры», «Самый внимательный» | Закрепление знаний обучающихся о геометрических фигурах, развитие зрительного восприятия, внимания стабилизация эмоционального состояния. | |
20 (4) | Работа с трафаретом геометрических форм. | 1 | Величина предмета | Дидактическое упражнение «Рисование предметов разной величины» Учащиеся обводят контуру фигуры и дорисовывают детали. | Коррекция зрения и зрительного восприятия, формирование навыков обследования объекта. | |
Развитие восприятия, воображения | ||||||
21 (5) | Дидактическая игра. Определи, из чего сделан предмет. | 1 | Дерево Железо | Учащиеся на ощупь определяют и называют, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка и другие. | Развитие воображения, образного мышления, коррекция речи. | |
22 (6) | Дидактическая игра. Определи по точкам. | 1 | Предметы Цифры | Ученикам предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Затем необходимо назвать их. | Развитие зрительного воображения, образного мышления, | |
23 (7) | Дидактическая игра. Вопросы и ответы. | 1 | Вопросы Ответы | Детям предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…». Засчитываются полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. | Развитие воображения учащихся, умения выдвигать гипотезы. | |
24 (8) | Дидактическая игра. Придумай название. | 1 | Инструкция | Учащиеся слушают короткие тексты и придумывают им названия по смыслу. Работа по инструкции педагога. | Формирование умения учащихся ставить проблемы, развитие воображения, речевых способностей. | |
Развитие мнемических процессов | ||||||
25 (9) | Дидактическая игра. Разноцветная лесенка. | 1 | Диктант Картинка | Дидактические игры на развитие мнемических процессов: «Я - фотоаппарат», «Картинка», «Запомни порядок», «Зрительный диктант» | Развитие тактильной и кинестетической памяти, пространственной ориентации. | |
26 (10) | Дидактическая игра. Забывчивый художник. | 1 | Художник | Дидактические игры: «Пуговицы», «Забывчивый художник», «Посмотри и запомни», «Чудесный мешочек», «Запрещённое движение» | Коррекция произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов. | |
27 (11) | Дидактическая игра. Запоминай-ка. | 1 | Карточки | Дидактические игры: «Кто больше запомнит», «Предметы», «Цветные палочки», «Раскрась картинку», «Разложи карточки» | Развитие зрительного и слухового запоминания, пространственного восприятия. | |
28 (12) | Дидактическая игра. Живое – неживое. | 1 | Отличия Корректор | Упражнения на развитие мнемических процессов «Найди отличия», «Построй дорожку», «Сказочный лес», «Корректор» | Развитие концентрации внимания, стимуляция мыслительной деятельности. | |
Развитие внимания | ||||||
29 (13) | Упражнение. Найди отличия. | 1 | Отличия | Упражнения на развитие внимания "Раскрась вторую половинку", «Найди отличия». Учащиеся рассматривают картинки и находят отличия между ними. | Развитие умения сопоставлять объекты, выявлять сходные черты и различия. | |
30 (14) | Дидактическая игра. Найди букву. | 1 | Буквы | Игры на развитие внимания: «Найди букву в тексте и сосчитай их», «Пуговица», «Запрещенная буква» | Развитие произвольного внимания. зрительного и слухового восприятия. | |
31 (15) | Задание. Посмотри и запомни. | 1 | Квадрат Точка | Задания на развития внимания «Запомни и расставь точки», «Цифровая таблица», «Выложи фигуру из палочек по образцу» | Развитие зрительной памяти, объема внимания. | |
32 (16) | Проверочная работа за первое полугодие. | 1 | Внимание | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
3 четверть-20 ч. | ||||||
Развитие временных и пространственных представлений | ||||||
33 (1) | Геометрический диктант. | 1 | Задание | Дидактические игры на развитие пространственных представлений: «Слева, справа», «Где, что лежит», «Выполни верно», «Геометрический диктант» | Развитие умения ориентироваться на листке бумаги, развитие слухового внимания. | |
34 (2) | Разноцветное путешествие. | 1 | Внимание Память | Дидактические игры: «Путаница», «Путешествие жука», «Кто правильно назовет», «Найди предметы». Рисование ватными палочками. | Развитие слуховой памяти, стимуляция мыслительной деятельности. | |
35 (3) | Путешествие по азбуке. | 1 | Рисунок | Упражнения и развивающие задания «Найди пару», «Наложенные изображения», «Узнай букву», «Буквы потерялись» | Развитие памяти, произвольного внимания. | |
36 (4) | Дидактическая игра. Налево – направо. | 1 | Направление движения | Дидактические игры и упражнения: «Покажи правильно», «Какая рука», «Что справа, что слева», «Запрещённое движение», «Стоп – сигнал» | Развитие слухового и пространственного восприятия. | |
Развитие представлений об окружающем мире | ||||||
37 (5) | Дидактическая игра. Грибы. | 1 | Виды грибов | Упражнения «Выложи из фасоли», «Что ты видишь», чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» Пластилинография «Боровик» | Активизация речевой деятельности, развитие зрительного внимания, памяти, речевого слуха. | |
38 (6) | Дидактическая игра. Домашние животные. | 1 | Домашние питомцы | Дидактические игры: «Четвёртый лишний», «Ласковый котёнок», «Найди животных». Поролоновая композиция «Моя любимая кошечка» | Развитие произвольного внимания, пространственных представлений, активизация словаря. | |
39 (7) | Дидактическая игра. Дикие животные. | 1 | Лесные животные | Упражнения и задания «Наложенные изображения», «Что лишнее», «Разложи на группы» Поролоновая композиция «Лисичка» | Развитие мелкой моторики, зрительной и слуховой памяти, нивелирование негативных эмоциональных тенденций. | |
40 (8) | Дидактическая игра. Птицы. | 1 | Оседлые птицы | Дидактические игры: «Нелепицы», «Сложи птицу», «Сравни птиц» Пластилинография «Снегирь» | Развитие манипулятивной функции рук, стабилизация эмоционального состояния. | |
41 (9) | Дидактическая игра. Рыбы. | 1 | Речные рыбы | Упражнения и задания: «Куда плывёт рыбка», «Выложи фигуру» Рисование с аппликацией «Разноцветные рыбки» | Активизация и обогащение словаря, развитие мелкой моторики. | |
42 (10) | Дидактическая игра. Насекомые. | 1 | Летающие насекомые | Дидактические игры и упражнения: «Путешествие жука», «Найди тень», «Собери картинку». Монотипия «Бабочка» | Развитие концентрации внимания, зрительной памяти, стабилизация эмоционального состояния. | |
Развитие аналитико-синтетической сферы | ||||||
43 (11) | Упражнение. Продолжи числовой ряд. | 1 | Числовой ряд | Упражнение "Продолжи закономерность". Учащиеся продолжают числовой ряд, используя различные закономерности. | Развитие восприятия, воображения, наблюдательности, | |
44 (12) | Задание. Запутанные дорожки. | 1 | Лабиринт | Игры-лабиринты. Учащиеся находят пути выхода по запутанным дорожкам лабиринта. Задания постепенно усложняются. | Развитие памяти, внимания, зрительно-пространственного восприятия. | |
45 (13) | Задание. Зашифрованный рисунок. | 1 | Игровое поле | Учащимся называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля, пока не появится соответствующий зашифрованный рисунок. | Развитие слухового внимания, пространственной ориентировки. | |
46 (14) | Аналитические задачи. | 1 | Задача | Решение аналитических задач. Корректурная проба. Задание «Девочки", "Цветочки", "Хрюши". Упражнение «Отгадай сказку» | Развитие переключаемости внимания, памяти. | |
Развитие мышления | ||||||
47 (15) | Упражнения на обобщение. | 1 | Обобщение | Упражнения на развитие мышления: "Назови одним словом", "Найди лишнюю картинку", "Поиск аналогов" | Развитие мыслительных операций: абстрагирования, способности рассуждать. | |
48 (16) | Упражнения на умозаключение. | 1 | Части предмета | Упражнения и задания на развитие мышления "Чередование", "Скажи наоборот", "Отгадай предмет по его частям" | Развитие мыслительных операций: классификации, установления причинно-следственных связей. | |
49 (17) | Дидактическая игра. Прояви смекалку. | 1 | Описание предмета | Упражнения и задания: "Отгадай предмет по описанию", "Без чего не обойдется", "Закончи слово" | Развитие мыслительных операций: обобщения, сравнения, | |
50 (18) | Дидактическая игра. Возможные причины. | 1 | Причина ситуации | Упражнение "Перечень возможных причин". Учащиеся называют причины заданной ситуации и затем обсуждают их. | Коррекция и совершенствование познавательных процессов учащихся. | |
51 (19) | Дидактическая игра. Способы применения предмета. | 1 | Применение предмета | Учащиеся называют различные способы применения предметов. Им необходимо назвать как можно больше способов применения. | Развитие организованности и целенаправленности мышления. | |
52 (20) | Упражнения на классификацию. | 1 | Группы предметов | Учащиеся из набора картинок с изображением различных предметов должны разложить их на группы, подходящие с подходящими. | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, способности рассуждать. | |
4 четверть-16 ч. | ||||||
Развитие личностно-мотивационной сферы | ||||||
53 (1) | Упражнение. Комплименты другу. | 1 | Комплимент | Упражнения на развитие личностной сферы. Учащиеся встают в круг и говорят друг другу комплименты, начиная с фразы "Мне нравится в тебе..." | Формирование положительных эмоциональных реакций в отношениях с другими людьми. | |
54 (2) | Упражнение. Жизненные радости. | 1 | Сюжет Событие | Учащихся должны придумать историю по данной сюжетной картинке, перейти к следующей и продолжить эту историю. | Коррекция личностных качеств личности, эмоционального состояния. | |
55 (3) | Упражнение. Успех в прошлом. | 1 | Ситуация успеха | Каждый учащийся вспоминает и описывает ситуацию успеха в прошлом. Затем анализирует, что хотел бы повторить. | Формирования новых мотивационных отношений в коллективе. | |
56 (4) | Упражнение. Наставления другим людям. | 1 | Уверенность | Учащийся должен убедить другого участника группы, что с заданием можно легко справиться, внушая ему уверенность в успехе. | Снижение эмоционального напряжения, установление положительного эмоционального настроя. | |
Социально – эмоциональное развитие | ||||||
57 (5) | Упражнение. Азбука настроений. | 1 | Эмоции | Упражнения на эмоциональное развитие: «Зачеркни картинку», «Лесенка настроения», «Подари камешек», «Костёр дружбы», «Доброе животное». | Коррекция и закрепление знаний обучающихся об основных эмоциональных состояниях. | |
58 (6) | Упражнение. Эмоциональное чтение. | 1 | Интонация | Учащимся необходимо прочитать текст с заданной эмоцией. Например, сказка «Курочка Ряба» читается с эмоцией вины или горя. | Коррекция личностных качеств личности, эмоционального состояния. | |
59 (7) | Пластилинография. | 1 | Способ работы | Работа по теме: "Галерея эмоций" Учащиеся используют различные способы работы с пластилином для передачи различных эмоций. | Коррекция эмоционального напряжения посредством использования пластилинографии. | |
60 (8) | Сказкотерапия. | 1 | Смысл сказки | Чтение русских народных сказок. Учащиеся отвечают на вопросы по содержанию и основному смыслу сказки. | Коррекция эмоционального напряжения посредством использования сказкотерапии, | |
Развитие коммуникативных навыков | ||||||
61 (9) | Упражнение. Что такое сотрудничество. | 1 | Ситуация | Психологические упражнения и игры на развитие коммуникативных навыков: «Карандаш», «Не уронить», «Не разорви цепочку». Учащиеся затем обсуждают ситуации. | Формирование моральной оценки поступков с позиций доброжелательности и уважения друг к другу. | |
62 (10) | Упражнение. Я умею понимать другого. | 1 | Способ общения | Упражнения на коммуникацию «Испорченный телефон», «Передача сообщения», «Таможня», Игра «Кто с кем дружит? | Формирование системы знаний о нормах культуры поведения, общения, говорения, слушания. | |
63 (11) | Упражнение. Я умею договариваться с другими. | 1 | Правила общения | Игра «Продолжи предложение» Учащиеся должны продолжить написанную на доске запись «Друг- это тот, кто …» | Обучение умению общаться, взаимодействовать, развитие навыков самоконтроля в поведении. | |
64 (12) | Упражнение. Мы умеем действовать сообща. | 1 | Дружба | Психологические упражнения и игры: «Связанные одной нитью…», «Да» или «нет», «Встреча», «Слепой и поводырь» | Воспитание общей культуры, коммуникативной культуры общения. | |
Самопознание | ||||||
65 (13) | Упражнение. Когда мне грустно и скучно. | 1 | Чувство грусти | Упражнение: «Определи чувство». Рисунок «Мир моих чувств. Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают там, когда им бывает грустно и скучно. | Формирование элементарных умений строить свои межличностные отношения. | |
66 (14) | Упражнение. Когда возникает трусость. | 1 | Трусость | Упражнение «Я этого боюсь» Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают там, когда они могут испугаться и струсить. | Развитие умения анализировать свои индивидуальные качества, формирование интереса к собственной личности. | |
67 (15) | Упражнение. Когда мне интересно жить. | 1 | Интерес к жизни | Упражнение «Что мне нравится делать» Учащиеся заполняют "Дневник Самопознания" и описывают там, когда им интересно жить. | Развитие креативного, самостоятельного мышления, самокритики. | |
68 (16) | Проверочная работа за второе полугодие. | 1 | Проверка задания | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
12 класс
№ п/п | Тема предмета | Кол-во час | Дата | Словарь | Программное содержание | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
1 четверть-16ч. | ||||||
Зрительное и слуховое восприятие | ||||||
1 | Задание. Геометрические фигуры. | 1 | Признаки фигур | Дидактические задания на зрительное восприятие «Зоркий глаз», «Разложи фигуры по двум признакам», «Обведи геометрические фигуры», «Продолжи цепочку» | Развитие зрительно-моторной координации; мелкой и общей моторики. | |
2 | Упражнение. Узнай картинку. | 1 | Изображения | Упражнения на зрительное восприятие: «Узнай картинку», «Чего не стало» «Запомним и повторим» «Наложенные изображения» | Развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины предмета. | |
3 | Задание. Запомни слова. | 1 | Рифма Слово | Задания и игры на развитие слухового внимания «Запомни слова», «Запретное слово» «Играем в рифмы» «Какое слово лишнее?» | Развитие фонематического восприятия, дифференциации слов, близких по звучанию. | |
4 | Упражнение. Самый внимательный. | 1 | Хлопки | Упражнения на развитие слухового внимания “Кто летит”, “Хлопки”, “Кто внимательный?” Угадай, кто идет”, “Тихо – громко” | Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале. | |
Кинестетическое восприятие | ||||||
5 | Дидактическое задание. Имитационные упражнения. | 1 | Имитация | Учащиеся выполняют имитационные упражнения, изображая повадки животных, птиц. | Коррекция кинестического восприятия через выполнение имитационных упражнений. | |
6 | Дидактическое задание. Почтовый ящик. | 1 | Письмо Бандероль | Учащиеся выбирают из «почтового ящика»: «письма», «открытки», «бандероли» и «посылки» на ощупь. | Развитие зрительно – моторной координации, концентрации внимания, целостного восприятия. | |
7 | Дидактическое задание. Противоположное действие. | 1 | Действие | Учащиеся выполняют на фоне всех дословно повторяемых действий одного их них, обозначенного заранее, в противоположном виде. | Освоение разнообразных движений и координации в пространстве. | |
8 | Дидактическое задание. Запретный номер. | 1 | Повторение | Педагог называет количество повторений каждого упражнения, дети выполняют за исключением того, который заранее обозначен запретным номером. | Снятие напряжения, придание действию плавности, точности, нужной скорости. | |
Восприятие запаха | ||||||
9 | Упражнение. Нади пару. | 1 | Запах Вкус | Упражнения и задания на развитие восприятия запаха. Учащиеся должны найти баночки с одинаковым вкусом и назвать их. | Развитие обоняния, умения различать запахи и соотносить их с речевой формой описания. | |
10 | Упражнение. Лото запахов. | 1 | Острый запах | Упражнение «Определи запах» Учащиеся берут карточку с изображением предмета и сравнивают ее с запахом в баночке и называют. | Развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи. | |
11 | Упражнение. Калейдоскоп вкусов. | 1 | Кислый Сладкий | Учащиеся определяют баночку с определенным вкусом и кладут рядом картинку с продуктом, имеющим такой же вкус. Кислый вкус – лимон, сладкий вкус – груша и другие. | Развитие восприятия особых свойств предметов, их словесное обозначение. | |
12 | Упражнение. Продукты-невидимки. | 1 | Виды продуктов | Учащиеся с завязанными глазами устанавливают и называют различный вкус сортов хлеба, фруктов, колбасы, варенья, молочных продуктов и других. | Развитие восприятия особых свойств предметов. Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | |
Восприятие вкуса | ||||||
13 | Дидактическое задание. Найди нелепицы. | 1 | Нелепица | Работа учащихся в парах. Каждой группе дается картинка с изображением вкусовых нелепиц. Они называют их и объясняют. | Развитие дифференциации предметов и веществ окружающего мира с помощью обоняния. | |
14 | Упражнение. Попробуй сам. | 1 | Вкусовые ощущения | Учащиеся с завязанными глазами пробуют угадать фрукт по запаху, а после откусывают кусочек и уточняют свои ощущения. | Различение обонятельных характеристик предмета, путем активного обследования его осязаемых признаков. | |
15 | Дидактическое задание. Блюда от нашего повара. | 1 | Столовая Повар | Учащиеся по запаху определяют меню сегодняшнего обеда: щи, гороховый или рыбный суп. Затем подтверждают запах вкусовыми качествами блюда. | Развитие умения сопоставлять запахи продуктов с их вкусами. | |
16 | Упражнение. Юные дегустаторы. | 1 | Дегустация | Учащиеся должны узнать раствор на вкус из правого ряда: кислый, сладкий, горький, солёный. Затем найти нужный вкус из левого ряда и сравнить их. | Развитие вкусового внимания, умения различать разные вкусы жидкостей. | |
2 четверть-16ч. | ||||||
Развитие сенсомоторной координации | ||||||
17 (1) | Дидактическая игра. Цветочная ваза. | 1 | Различие Сходство | Дидактические игры и задания: «Найди предметы такой же формы», «Сходство и различие», «Чего не стало». Работа с трафаретом геометрических форм. | Развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков, концентрации внимания. | |
18 (2) | Дидактическая игра. Дорисуй предмет. | 1 | Одинаковые предметы | Упражнение «Дорисуй картинку» Учащимся необходимо дорисовать картинки таким образом, чтобы они стали полностью одинаковые. | Развитие внимания учащихся, мелкой моторики рук. | |
19 (3) | Дидактическая игра. Цветной ковер. | 1 | Трафарет | Дидактические игры: «Зашумлённые изображения», «Сравни фигуры», «Сосчитай-ка». Работа с трафаретом геометрических форм. | Развитие слуховой памяти, зрительного восприятия, пространственных представлений. | |
20 (4) | Упражнение. Занимательный трафарет. | 1 | Рисунок | Упражнения с трафаретом: «Превращения», «Числовой домик», «Узоры», «Работа в парах». Работа по инструкции педагога. | Развитие мелкой моторики, восприятия, памяти, мышления, воображения. | |
Развитие восприятия, воображения | ||||||
21 (5) | Дидактическая игра. Наложенные изображения. | 1 | Контуры предмета | Учащимся предъявляют несколько контурных изображений: предметов, геометрических фигур, букв, цифр, наложенных друг на друга. Им необходимо назвать все изображения. | Накопление представлений через наблюдение, любознательность и восприятие органами чувств. | |
22 (6) | Дидактическая игра. Животные спрятались. | 1 | Внимание | Упражнения на внимание и воображение. Ученикам предлагается на картинке отыскать всех животных, которые «спрятались» | Формирование навыков последовательного зрительного обследования и нахождения животных. | |
23 (7) | Дидактическая игра. Цепочка противоречий. | 1 | Противоречия | Учащиеся продолжают цепочку по примеру: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и так далее. | Развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий. | |
24 (8) | Дидактическая игра. Фантазеры. | 1 | Фантазии | Играющий должен не глядя вытащить из каждой стопки по одной карточке и соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если…?» | Развитие абстрактно-логической памяти и мышления. | |
Развитие мнемических процессов | ||||||
25 (9) | Упражнение. Запретное число. | 1 | Отличия | Упражнения на развитие мнемических процессов: «Корректурная проба», «Найди отличия», «Быстрее нарисуй», «Запретное число», «Найди цифры» | Развитие зрительного внимания, различение изображений по их зашумлённым контурам. | |
26 (10) | Дидактическая игра. Живая картинка. | 1 | Запоминание | Игры и упражнения: «Чего не хватает», «Летает – не летает», «Живая картинка», «Назови предмет», «Незаконченные изображения» | Повышение объёма внимания, развитие зрительного запоминания, развитие умения находить недостающие элементы. | |
27 (11) | Дидактическая игра. Сказочные герои. | 1 | Сигнал | Задания и упражнения: «Противоположные действия», «Зоопарк», «Квадрат», «Путешествие сказочных героев». «Стоп – сигнал» | Повышение объёма внимания, закрепление двигательной реакции на заранее обозначенный зрительный сигнал. | |
28 (12) | Дидактическая игра. Незаконченные изображения. | 1 | Детали | Ученикам предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета или его характерная деталь, им требуется восстановить все изображение. | Накопление представлений через наблюдение, любознательность и восприятие органами чувств. | |
Развитие внимания | ||||||
29 (13) | Упражнение. Найди тень. | 1 | Тень предмета | Упражнение на развитие зрительного внимания «Наблюдательность». Учащиеся должны соотнести ряд предметов и их теней. Затем для предмета подобрать соответствующую ему тень. | Развитие умения сопоставлять объекты, выявлять сходные черты и различия. | |
30 (14) | Упражнение. Самый внимательный. | 1 | Изменения | Учащиеся изучают предметы несколько минут, затем отворачиваются. Когда повернутся, их спрашивают, что изменилось. | Развитие внимания, быстроты реакции. | |
31 (15) | Зрительный диктант. | 1 | Копирование | Игры и упражнения «Маленький жук», «Выполни по образцу», «Корректурная проба», «Копировальщики» | Развитие умения анализировать написанные слова. | |
32 (16) | Проверочная работа за первое полугодие. | 1 | Задание | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
3 четверть-20 ч. | ||||||
Развитие временных и пространственных представлений | ||||||
33 (1) | Предметы в пространстве. | 1 | Пространство | Учащиеся прикрепляют различные предметы на декоративную таблицу так, чтобы было отражено их реальное положение в пространстве. | Развитие и расширение пространственных представлений. | |
34 (2) | Дидактическое задание. Правая и левая сторона. | 1 | Расположение рук | Упражнение «Что находится справа и слева?» Учащиеся называют, сначала, что находится справа, затем слева от них. | Развитие умения определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами. | |
35 (3) | Задание. Слушай команду. | 1 | Команда педагога | Упражнение «Солдат». Учащиеся выполняют команды педагога: один шаг налево, два вперед, три направо, один назад и так далее. | Развитие сообразительности, наблюдательности, внимания и ассоциативного мышления. | |
36 (4) | Задание. Поймай мяч. | 1 | Бросок мяча | Упражнение «Вратарь». Педагог бросает мяч учащимся, одновременно предупреждая их, куда должен полететь мяч. Они должны сделать вратарское движение в заданном направлении. | Развитие быстроты реакции, точности движения. | |
Развитие представлений об окружающем мире | ||||||
37 (5) | Дидактическая игра. Виды одежды. | 1 | Виды одежды | Дидактические игры на закрепление знаний об одежде и ее видах: «Один – много», лото «Одежда». Работа с трафаретом «Варежки». | Расширение и уточнение словаря по теме «одежда», развитие зрительной и слуховой памяти. | |
38 (6) | Дидактическая игра. Верхняя одежда. | 1 | Трафарет | Упражнения: «Чего не стало», «Запрещённое движение», «Допиши слово». Работа с трафаретом «Шапочка» | Закрепление и уточнение знаний об одежде, развитие зрительного восприятия. | |
39 (7) | Дидактическая игра. Головные уборы. | 1 | Лишняя фигура | Упражнения: «Что где находится», «Точечные изображения», «Какая фигура лишняя». Рисование цветными мелками «Платок» | Развитие воображения, внимания, зрительной памяти. | |
40 (8) | Дидактическая игра. Виды обуви. | 1 | Названия обуви | Игра "Четвертый лишний". Учащиеся указывают в каждом ряду лишнюю картинку и объясняют, почему она лишняя. | Активизация словаря учащихся по теме, развитие мыслительной деятельности. | |
41 (9) | Дидактическая игра. Мебель. | 1 | Назначение мебели | Конструирование «Большое и маленькое кресло» Учащиеся из геометрических фигур выкладывают разные кресла. Дидактическое упражнение «Найди лишний предмет» | Формирование устойчивых представлений о цвете, величине, количестве, форме. | |
42 (10) | Дидактическая игра. Посуда. | 1 | Виды посуды | Дидактическая игра «Разложи продукты по тарелкам». Дидактическая игра «Чего не хватает?», «Сервируем стол» | Расширение и закрепление знаний учащихся о посуде, ее назначении. | |
Развитие аналитико-синтетической сферы | ||||||
43 (11) | Продолжи логический ряд. | 1 | Логический ряд | Учащиеся выкладывают ряд из геометрических фигур или картинок, соблюдая определенную последовательность. Задание «Дорисуй фигуру» | Развитие основных приемов логического мышления: сравнения, обобщения, классификации. | |
44 (12) | Задание. Исключи лишнее. | 1 | Признак предмета | Дидактическое задание «Что лишнее?» Учащиеся называют предмет, который отличается от остальных по какому-либо признаку. | Развитие умения находить закономерность ряда предметов. | |
45 (13) | Задание. Подбери пару. | 1 | Подходящая пара | Педагог раздает учащимся карточки, они раскладывают их перед собой и начинают собирать пары, подходящие по смыслу. | Закрепление умения подбирать парную картинку по смыслу; развитие способности анализировать. | |
46 (14) | Продолжи закономерность. | 1 | Закономерность | Задание «Найди закономерность и продолжи числовой ряд». Картинки расставлены в определённом порядке. Учащиеся называют, какой элемент будет следующим. | Развитие умения устанавливать взаимосвязь событий. | |
Развитие мышления | ||||||
47 (15) | Дидактическое упражнение. Слова из слова. | 1 | Смысл слова | Дидактическое упражнение «Найди слово в слове». Учащиеся должны в заданных словах найти новые слова. | Развитие умения выстраивать логическую цепочку действий или превращений. | |
48 (16) | Дидактическое упражнение. Заглавие к рассказу. | 1 | Заглавие текста | Учащиеся зачитывают короткий текст. Затем подбирают к рассказу как можно больше заглавий, отражающих его содержание. | Развитие способности выражать суть отрывка текста одной фразой. | |
49 (17) | Дидактическое упражнение. Выражение мыслей словами. | 1 | Вариант | Учащиеся должны выслушать предложение и предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами. | Формирование умения учащихся оперировать словами, точно выражать мысли. | |
50 (18) | Дидактическое упражнение. Формулирование определений. | 1 | Определение | Упражнение на развитие мышления. «Формулирование определений». Учащиеся из данных слов составляют предложения-определения. | Развитие воображения, внимания, зрительной памяти. | |
51 (19) | Дидактическое упражнение. Применение различных предметов. | 1 | Использование предмета | Дидактическое задание «Как можно использовать этот предмет?». Учащиеся называют возможное применение различным заданным предметам. | Активизация словаря учащихся по теме, развитие мыслительной деятельности. | |
52 (20) | Дидактическое упражнение. Догадайся сам. | 1 | Отгадка | Учитель говорит слова, а ученики отвечают: какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче и тому подобное. | Развитие основных приемов логического мышления: сравнения, обобщения, классификации. | |
4 четверть-16 ч. | ||||||
Развитие личностно-мотивационной сферы | ||||||
53 (1) | Дидактическое упражнение. Что я лучше всех умею. | 1 | Любимое занятие | Учащиеся называют, что у каждого из участников лучше всего получается: петь, танцевать, рисовать. Затем по очереди показывают это действие жестами. | Развитие умения преодолевать застенчивость, формировать чувство уверенности, повышать самооценку. | |
54 (2) | Дидактическое упражнение. Чудесные превращения. | 1 | Фантазии | Учащиеся придумывают историю для выбранной игрушки: о ее жизни в прошлом, настоящем и будущем, о ее привычках, проблемах. Затем рассказывают эту историю от ее лица. | Развитие воображения, фантазии, умения выражать свои мысли. | |
55 (3) | Дидактическое упражнение. Настроение в цвете. | 1 | Настроение | Цветотерапия. Учащиеся с помощью разных цветов рисуют свое эмоциональное состояние и рассказывают о своем настроении. | Коррекция эмоционального состояния с помощью цветотерапии. | |
56 (4) | Дидактическое упражнение. Неоконченное предложение. | 1 | Переживание | Тест незаконченных предложений «Я чувствую…» Учащиеся отвечают на вопросы о своих эмоциональных переживаниях, обычных состояниях и основных привязанностей. | Коррекция эмоционально-волевой сферы, умения выражать свои чувства. | |
Социально – эмоциональное развитие | ||||||
57 (5) | Упражнение. Лесенка настроений. | 1 | События в жизни | Учащиеся должны вспомнить свое настроение вчера и раскрасить ступеньки «Моменты событий», соответственно своему настроению. | Формирование умения правильно отражать простые жизненно значимые социальные отношения в повседневной жизни. | |
58 (6) | Упражнение.Узнай эмоцию. | 1 | Разные эмоции | Педагог показывает учащимся картинки с разными эмоциями, повторяет их сам и предлагает изобразить их. | Формирование доброжелательного отношения друг к другу, | |
59 (7) | Пластилинография. | 1 | Творчество | Упражнения на социально-эмоциональное развитие "Веселые человечки", "Добрый волшебник", "Волшебная поляна" | Актуализация позитивного эмоционального опыта учащихся. | |
60 (8) | Музыкотерапия. | 1 | Мелодия Танец | Рисование под музыку. Музыкально-подвижные игры: «Танец пяти движений», которое сопровождается разными по характеру мелодиями. | Коррекция отклонений в личностном развитии ребенка и его психоэмоциональном состоянии. | |
Развитие коммуникативных навыков | ||||||
61 (9) | Дидактическое упражнение. Разговор взглядов.
| 1 | Общение взглядами | Упражнения и дидактические игры на развитие коммуникативных навыков: «Разговор взглядов», «Слепой и поводырь», «Выбери партнера» | Развитие навыков конструктивного общения, эмоциональной сферы. | |
62 (10) | Дидактическое упражнение. Как понять другого человека. | 1 | Сверстники | Дидактические игры «Вежливые слова», "Испорченный телефон", "Царевна-Несмеяна","Закончи рисунок" | Развитие интереса к сверстникам, потребности в общении. | |
63 (11) | Язык жестов и движений. | 1 | Движения Жесты | Дидактические игры и упражнения на овладение навыками невербального общения: "Передай настроение", "Актеры", "Волшебные очки", "Ты мне слов не говори, ты мне слово покажи". | Развитие умения обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственной стороны своих поступков и поступков сверстников. | |
64 (12) | Правила дружбы. | 1 | Правила дружбы | Тренинговое упражнение «Встречают по одежке»". Учащиеся составляют совместно с учителем правила дружбы и записывают их. | Актуализации эмоциональных связей и чувства общности. | |
Самопознание | ||||||
65 (13) | Упражнение. Я и мое тело. | 1 | Части тела | Упражнения на развитие самопознания: «Молекулы», «Ладошки». Учащиеся находят и показывают, называют части тела. Арт – терапевтическое задание «Мое тело» | Совершенствование коммуникативных навыков в деловом и личном общении со сверстниками и взрослыми. | |
66 (14) | Упражнение. Я и другие. | 1 | Понимание другими | Психологическое упражнение «Маленький волшебник». Дискуссия «Помощь». Упражнение «Когда меня понимают…» | Развитие базовых представлений о единстве физического, психического и духовного. | |
67 (15) | Упражнение. Я и мои эмоции. | 1 | Мои эмоции | Упражнение «Собери эмоцию» Учащиеся должны собрать из разрезных картинок с изображением различных эмоций одно целое и назвать изображенную эмоцию. | Формирование дружелюбия, сопереживания, понимания. | |
68 (16) | Проверочная работа за второе полугодие. | 1 | Внимание | Выполняют проверочные задания и взаимопроверку по инструкции педагога, по индивидуальным карточкам. | Коррекция логического мышления, самостоятельности, умения обобщать. | |
9.3. Методические материалы
Игры на формирование эмоционального контакта ребенка со взрослыми
«Возьми шарик»
Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.
Оборудование. Три воздушных шара.
Ход игры.
Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На возьми». Когда ребенок немного подержит шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удовольствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!», оживленно хлопает в ладоши.
«Пришел Петрушка»
Цель. Продолжать формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.
Оборудование. Петрушка, погремушки.
Ход игры
Педагог приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
«Возьми, положи, брось»
Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми», «положи», «брось», учить слушать и понимать речевую инструкцию.
Оборудование. Два мяча, корзина.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем одному ребенку говорит: «Положи мяч» — и указывает на стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», одному ребенку указывая на корзинку, а другому — вкладывая мяч в руки.
Организация целенаправленного поведения.
Игра “Летает – не летает”
Дети сидят в круге. Ведущий называет предметы. Если предмет летает – дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, для формирования самоконтроля у детей.
Игра “Черепахи”
Педагог и дети стоят у противоположных стен. По сигналу дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2–3 минуты педагог подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним.
Игра “Паровозик”
На роль водящего – “паровозика” назначается ребенок по желанию. Остальные дети выстраиваются друг за другом и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает “паровозик”. Основная задача – следовать друг за другом, не разъединяясь. Если кто-то из детей отцепляет руки, то “паровозик” останавливается, “поезд” ремонтируют, а «сломанный» вагончик отправляется в “депо”.
Игры на развитие и коррекцию восприятия и воображения.
«Линейка-чудодейка»
Цель: развитие творческого воображения.
Описание. Детям предлагается при помощи некоторых элементов офицерской линейки (круга, овала, ромба, треугольника и др.) нарисовать и разукрасить фантазийный цветок. В течение нескольких секунд педагог демонстрирует образцы, затем убирает их.
«Ассоциации»
Учитель предлагает ученику найти конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь-сердце, зима – снег, счастье – мама и т. д.
Учитель предлагает из трех разных слов составить одно предложение. Примеры слов: яблоко, жираф, книга; дождь, телевизор, девочка и т.д.
Учитель предлагает детям несколько слов, логически не связанных между собой: Книга Цветок Сосиска Мыло. Предлагает им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова, и составить предложения. В результате должна получиться маленькая история.
Учитель предлагает объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями: "Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке». Примерные пары слов: трава – ручка, ёлка – небо, гвоздь – шапка и т.д.
«Наложенные изображения»
Ученику предъявляют 3—5 контурных изображений предметов, наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
«Запомни узор»
Разложите предметы узором. Ребенок должен внимательно посмотреть на узор и отвернуться. Вы изменяете узор. Ребенок должен правильно его восстановить. Узор можно выложить из цветных карандашей, счетных палочек, цветных геометрических фигур, вырезанных из квадрата.
Игры на развитие и коррекцию мышления.
«Путаница»
Что ты должен положить в свой портфель?
«Определение последовательности событий»
Расскажи, что сделали с яблоком? Покажи на рисунке целое яблоко. Как художник изобразил, что стало с яблоком?
«Один - туда, другой - сюда»
Цель: развивать навык сопоставления, умение систематизировать предметы по признаку.
Игровой материал и наглядные пособия:4 вырезанных из бумаги круга диаметром 3 см, 4 круга диаметром 6 см, коробки для больших и маленьких кругов.
Описание: придумать сюжет игры, например: бабушка пекла блины - большие (вырезанные из бумаги круги диаметром 6 см) и маленькие (вырезанные из бумаги круги диаметром 3 см). Большие - маме с папой, а маленькие - деткам. Но все блины перепутались. Надо помочь бабушке разложить их по тарелкам: распределить большие круги в большую коробку, маленькие - в маленькую.
Игры на развитие и коррекцию внимания, памяти.
Корректурная проба. Задание «Девочки»
Цель: развитие переключаемости внимания.
Варианты заданий:
-подчеркни (сосчитай) девочек с чёрными бантиками (белыми);
-подчеркни (сосчитай) девочек с чёрными волосами и чёрными бантиками;
-с белыми волосами и белыми бантиками;
-с белыми волосами и чёрными бантиками;
-с чёрными волосами и белыми бантиками.
Упражнение «Найди различия» (Снеговики)
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход задания. Детям необходимо найти 10 различий.
Упражнение «Найди слова»
Цель: развитие зрительного внимания.
Ход задания.
Участникам предлагается найти в каждой строчке «спрятанные» слова.
Всего 12 слов.
«Не пропусти растение»
Цель: развитие способности к переключению внимания.
Ход задания.
Участники садятся в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит педагог. Всякий раз, когда среди слов встретится название
растения, дети должны вставать и тут же садиться.
Упражнение «Кто больше увидит»
Цель: развитие внимания, памяти, зрительного восприятия, конструктивного
мышления.
Ход задания.
Детям предлагается следующее задание: пока психолог считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, включающие в себядетали круглой формы. При произнесении психологом последнего числа «тридцать», все дети закрывают глаза. Один из детей перечисляет всё,
что запомнил; затем остальные дети дополняют его ответ. После того, как все перечислили всё, что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено.
Варианты:
- Найти предметы круглой формы.
-Найти предметы прямоугольной формы.
- Найти предмету треугольной формы.
Упражнение «Хлопки»
Цель: развитие переключаемости внимания.
Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания 1 минута.
«Запомни узор»
Разложите предметы узором. Ребенок должен внимательно посмотреть на узор и отвернуться. Вы изменяете узор. Ребенок должен правильно его восстановить. Узор можно
выложить из цветных карандашей, счетных палочек, цветных геометрических фигур, вырезанных из квадрата.
Игры и упражнения на развитие и коррекцию эмоционально- волевой сферы.
Игра «Лото настроений»
Цель. Развитие умения понимать эмоции других людей и выражать собственные эмоции.
На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ребенок берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию.
“Доброе животное”
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит:
“Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике (алгебре) 5-9 классы и рабочая программа по геометрии 7-9 класс
Рабочая программа составлена на основе примерных программ основного общего образования по математике 2004 года по учебным комплектам: математика 5-6 класс - Н. Я. Виленкин и др., алгебра - Ю. Н. Макар...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Рабочая программа по русскому языку 10 класс к учебнику Бабайцевой, Рабочая программа по литературе 11 класс к учебнику под редакцией В.П.Журавлёва
В этом году появились новые требования к оформлению учебных программ по всем предметам. Данные программы составлены в соответсви с новыми требованиями. Они помогут учителям русского языка и литературы...
Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.
1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...