рабочая программа по литературе, 7 класс
рабочая программа по литературе (7 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Талажанская основная  общеобразовательная школа

Согласовано «____»_______________                      Утверждаю «___» _______________

Зам. директора по УВР ____________                       Директор ______________________

                                                                              Приказ № _______ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Поперековой Екатерины Ивановны, 9 разряд,

по русскому языку, 8 класс

2011 - 2012  учебный год

Структура рабочей программы:

         Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету; список литературы.

Пояснительная записка

    Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- Государственный стандарт начального общего образования;

- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

- Примерная программа основного общего образования по русскому языку;

- Авторская программа основного (общего) образования по русскому языку М.М. Разумовской, 2007 год;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

В школьном учебном плане на 2011-2012 учебный год на обязательное изучение курса «Русский язык» в 8 классе из федерального компонента отводится 105 часов, по 3 часа в неделю.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Содержание тем учебного предмета

 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
Фонетическая система.
Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных звуков. Слог. Ударение словесное и логическое. Интонация и ее основные элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика).
Предмет изучения орфоэпии. Систематизация знаний о русской графике.
Систематизация знаний по орфографии. Орфограмма. Опознавательные признаки. Условия выбора правильных написаний. Орфографическое правило.
Типы орфограмм. Орфограммы – гласные буквы. Орфограммы – согласные буквы. Орфограммы – буквы ъ и ь. Орфограммы – большие буквы. Орфограммы – пробелы, контакты, дефисы.
Лексика и фразеология. Этимология.
Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, многозначность, омонимы, синонимы, антонимы; нейтральные и стилистически окрашенные слова; тематические группы слов.
Прямое и переносное значение слов.
Происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова.
Диалектные слова. Профессиональные слова.
Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов.
Систематизация знаний по лексикографии: виды словарей.
Этимология. Этимологический словарь русского языка.
Морфемика. Словообразование.
Систематизация знаний: морфема (значимая часть слова), корень, суффикс, приставка, окончание, основа (производная и производящая), членение слова на морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы словообразования, словообразование частей речи, морфемные и словообразовательные словари.
Неморфологические способы словообразования.
Морфология.
Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы выражения лексического и грамматического значений, часть речи: обобщенное значение, морфологические признаки, функция в предложении; знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи, междометия.
Классификация частей речи.

Синтаксис. Пунктуация. Речь

           Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.
Систематизация знаний о словосочетании: функция словосочетания, строение словосочетания, способы связи слов в словосочетании.
Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая функция интонации, простое и сложное предложение.
Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая функция порядка слов в предложении.
Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способы связи.
Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации.
Пунктуационное правило. Функции знаков препинания.
Синтаксис простого предложения.
Систематизация знаний: грамматическая основа предложения, средства связи слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы выражения подлежащего, типы сказуемого; второстепенные члены предложения, способы их выражения, виды обстоятельств. Предложения нераспространенные/распространенные.
Предложения односоставные/двусоставные. Типы односоставных предложений. Стилистические функции разных типов простого предложения.
Предложения полные/неполные.
Определения согласованные/несогласованные. Приложение как особый вид определения. Сравнительный оборот.
• Пунктуация.
Тире в простом предложении. Пунктуация в предложении со сравнительным оборотом.
• Синтаксис.
Осложненное предложение. Систематизация изученного об однородных членах предложения: понятие «однородные члены предложения», союзы при однородных членах предложения, обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные члены предложения. Стилистические функции однородных членов предложения.
• Пунктуация.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
• Синтаксис.
Понятие об обособленных членах предложения.
Обособленные определения, приложения.
Обособленные дополнения.
Обособленные обстоятельства.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Синонимика предложений с обособленными членами предложения и простых (сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
• Синтаксис.
Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями.
Систематизация изученного: обращение и его роль в речи. Обращение в художественном тексте. Основные смысловые разряды вводных слов.
Вводные предложения. Вставные предложения. Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях.
Развитие речи.
• Текст. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
• Художественный стиль (расширение понятия).
Повествование в художественном стиле. Рассказ. Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.
• Публицистический стиль (расширение понятия).
Повествование и описание в публицистическом стиле. Отзыв о книге.
Описание с элементами рассуждения. Портретный очерк.
• Научный стиль (расширение понятия).
Повествование в научном стиле. Рассуждение с элементами повествования и описания в научном стиле.
Тезисы и конспект. Доклад.
• Официально-деловой стиль (расширение понятия).
Тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография.
• Повторение изученного в 8-м классе.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/ уметь:

– по фонетике: производить фонетический разбор слов;
– по орфоэпии: правильно произносить слова разных частей речи;
– по  лексике  и  фразеологии:  употреблять   фразеологизмы  в  соответствии с  их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;
– по   морфемике   и   словообразованию:   производить    морфемный   и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
– по морфологии: классифицировать части речи;  составлять  письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;
– по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять  разные  виды  простых предложений; предложения со сравнительными оборотами;   с  однородными  членами;  с   обособленными  членами,  с  вводными словами и обращениями;
– по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения,   варианты форм  сказуемого,  варианты  согласования   сказуемого с подлежащим;    составлять   предложение   в   соответствии   со    стилистическими задачами;     пересказывать     (устно    и   письменно)     тексты     художественного, публицистического   и научного стиля   (повествование с элементами рассуждения, рассуждения   с   элементами описания  и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию;
– по   орфографии:   находить   изученные  орфограммы в словах и между словами; обосновывать   выбор    написания;    правильно    писать    слова    с     изученными орфограммами;    классифицировать    орфограммы    по типам и видам; находить и исправлять   орфографические   ошибки; правильно  писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно   оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор  знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции.

Критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

     Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и  и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

     Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»          1. Содержание работы полностью соответствует теме.

                        2. Фактические ошибки отсутствуют.

                              3. Содержание излагается последовательно.

                              4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых  синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

                              5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»  1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

                               2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

                               3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

                               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

                               5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»           1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

                               2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

                               3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

                               4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

                               5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»            1. Работа не соответствует теме.

                                2. Допущено много фактических неточностей.

                                3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

                                4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

                                5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»            В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Список литературы:

1. Государственный стандарт основного общего образования.
2. УМК “Русский язык” под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А. – М.: Дрофа, 2006.
3. Уроки русского языка в 8 классе в 2ч. / Сост. Финтисова О.А. – Волгоград: Учитель, 2007.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Талажанская основная общеобразовательная школа

Согласовано “____”______________                Утверждаю “___” ______________

Зам.директора по УВР ___________            Директор _____________________                                                                            Приказ № _______ от __________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Поперековой Екатерины Ивановны, 9 разряд

по литературе, 8 класс

2011- 2012  учебный год

Структура рабочей программы:

         Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету; список литературы.

Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- Государственный стандарт начального общего образования;

- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

- Примерная программа основного общего образования по литературе;

- Авторская программа основного (общего) образования по литературе В.Я. Коровиной, 2010 год;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

В школьном учебном плане на 2011-2012 учебный год на обязательное изучение курса «Литература» в 8 классе из федерального компонента отводится 70 часов, по 2 часа в неделю.

        Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, по знание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как про цесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навы ков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

 осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

 формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной ре чью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного вос приятия, анализа и                                                                                                                                                                                                                     оценки литературно-художественных произведений.

Задачи курса литературы 8 класса:

1. развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
2. совершенствовать навыки выразительного чтения;
3. сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
4. использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
5. расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Содержание тем учебного курса

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: “В темном лесе”, “Уж ты ночка, ноченька темная…”, “Вдоль по улице метелица метет…”, “Пугачев в темнице”, “Пугачев казнен”.

  Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

   Предания как исторический жанр русской народной прозы. “О Пугачеве”, “О покорении Сибири Ермаком…”. Особенности содержания и формы народных преданий.

  Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие понятия). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

Из “Жития Александра Невского”. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

   Художественные особенности воинской повести и жития.

“Шемякин суд”. Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVIIв. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. “Шемякин суд” – “кривосуд” (Шемяка “посулы любил, потому так он и судил”). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII в.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

“Недоросль” (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIXв.

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

“Лягушки, просящие царя”. Критика “общественного договора”. Жан-Жака Руссо. Мораль басни. “Обоз”. Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

“Смерть Ермака”. Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.  

“Туча”. Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** (“Я помню чудное мгновенье…”). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

“19 октября”. Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

“История Пугачева” (отрывки).  Заглавие Пушкина (“История Пугачева”) и поправка Николая I (“История пугачевская бунта”), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношения народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт “бессмысленный и беспощадный” (А.Пушкин).

Роман “Капитанская дочка”.  Гринев – жизненный путь героя, формирование характера (“Береги честь смолоду”). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел романа. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в “Капитанской дочке” и “Истории Пугачева”.

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

“Пиковая дама”.  Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема “человек и судьба” в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символических планов, значение образов Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

“Мцыри”. Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образ природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ об истории, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.  

“Ревизор”. Комедия “со злостью и солью”. История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии “Ревизор”. Разоблачение пороков чиновничество. Цель автора – высмеять “все дурное в России” (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы “от начала до конца вытекает из характеров” (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и “миражная интрига” (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

“Шинель”. Образ “Маленького человека” в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

“История одного города” (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

“Старый гений”. Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие литературы). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

“После бала”. Идея разделенности двух Россий. Противоречия между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы.    

А.С.Пушкин “Цветы последние милей…”, М.Ю.Лермонтов “Осень”, Ф.И. Тютчев “Осенний вечер”, А.А.Фет “Первый ландыш”, А.Н. Майков “Поле зыблет цветами…”.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

“О любви” (из трилогии). История о любви упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XXв.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

“Кавказ”. Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

“Куст сирени”. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

“Россия”. Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

“Пугачев”. Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.  Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

“Как я стал писателем”. Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическим (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются.

Журнал “Сатирикон”. Тэффи, О. Дымов, А.Аверченко. “Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”” (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. “История болезни”. Тэффи “Жизнь и воротник”. Для самостоятельного чтения.

Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. “Пенсне”. Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. “Василий Теркин”. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. “Возвращение”. Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о ВОВ 1941-1945гг.

   Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский  “Катюша”, “Враги сожгли родную хату”, Б. Окуджава “Песенка о пехоте”, “Здесь птицы не поют”, А.Фатьянов “Соловьи”, Л. Ошанин “Дороги” и др. Лирические и героические песни в годы ВОВ. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. “Фотография, на которой меня нет”. Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой –повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе.

    И. Анненский “Снег”, Д.Мережковский “Родное”, “Не надо звуков”, Н.Заболоцкий “Вечер на Оке”, “Уступи мне, скворец, уголок…”, Н. Рубцов “По вечерам”, “Встреча”, “Привет, Россия…” .

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп “Мне трудно без России…” (отрывок). З.Гиппиус “Знайте!”, “Так и есть”. Дон-Аминадо “Бабье лето”, И.Бунин “У птицы есть гнездо…”. Общее и  индивидуальное в произведениях русских поэтов.  

Из зарубежной литературы.

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. “Ромео и Джульетта”. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. “Вечные проблемы” в творчестве Шекспира. 

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты – “Кто хвалится родством своим со знатью…”, “Увы, мой стих не блещет новизной…”. В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинный горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – “богатейшая сокровищница лирической поэзии” (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. “Мещанин во дворянстве” (обзор с чтением отдельных сцен). XVIIв. – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. Его комедия – сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. “Путешествие Гулливера”. Сатира на государственное устройство и общество. Гротескный характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. “Айвенго” – исторический роман. Средневековая Англия в рассказе. Главные герои и события. История, изображенная “домашним образом”: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.  

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки учащихся

     Учащиеся должны знать:

1. Текст художественного произведения;
2. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений;
3. Особенности композиции изученного произведения;
4. Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.

Учащиеся должны уметь:

1. Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц;
2. Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета;
3. Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка;
4. Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним;
5. Различать эпические и лирические произведения;
6. Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него;
7. Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику;
8. Составлять план собственного устного или письменного высказывания;
9. Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения;
10.  Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;
11.  Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.

Критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету

Оценка устных ответов

     При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

         умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

  При оценке устных ответов по литературе  учитываются следующие критерии:

Отметка “5”: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка “4”: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка “3”: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка “2”: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

   Отметкой “1”: оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2. полнота раскрытия темы;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие

“5” - 90 – 100 %;

“4” - 78 – 89 %;

“3” - 60 – 77 %;

“2” - менее 59 %. 

Список литературы

1. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение, 2009.
2. Литература, 8класс / Под ред. Коровиной В.Я. – М.: Просвещение, 2009
3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11кл. / Под ред. Коровиной. В.Я. – М.: Просвещение, 2010.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Талажанская основная общеобразовательная школа

Согласовано «____»_______________          Утверждаю «___» ______________

Зам. директора по УВР __________          Директор ______________________                                                                Приказ № _______ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Поперековой Екатерины Ивановны, 9 разряд

по литературе, 7 класс

2011- 2012  учебный год

Структура рабочей программы

         Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету; список литературы.

Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- Государственный стандарт начального общего образования;

- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

- Примерная программа основного общего образования по литературе;

- Авторская программа основного (общего) образования по литературе В.Я. Коровиной, 2010 год;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

В школьном учебном плане на 2011-2012 учебный год на обязательное изучение курса «Литература» в 7 классе из федерального компонента отводится 70 часов, по 2 часа в неделю.

       Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

Задачи курса литературы 7 класса:

1. развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
2. совершенствовать навыки выразительного чтения;
3. сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
4. использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
5. расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Содержание тем учебного предмета

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Былины

Пословицы и поговорки

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА XVIII века

М. В. ЛОМОНОСОВ, Г. Р. ДЕРЖАВИН

ЛИТЕРАТУРА XIX века

В. А. ЖУКОВСКИЙ. «Лесной царь»

А. С. ПУШКИН. «Песнь о вещем Олеге», «Полтава», «Медный всадник», «Борис Годунов», «Повести Белкина»

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «Песня про… купца Калашникова», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»

Н. В. ГОГОЛЬ. «Тарас Бульба»

И. С. ТУРГЕНЕВ. «Бирюк», «Бежин луг», «Стихотворения в прозе»

Н. А. НЕКРАСОВ. «Русские женщины», «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…»

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «Детство»

А. П. ЧЕХОВ. «Хамелеон», «Злоумышленник»

И. А. БУНИН. «Цифры», «Лапти», стихотворения

«Край ты мой, родимый край». Стихотворения о родной природе

Повторение пройденного материала

ЛИТЕРАТУРА XX века

М. ГОРЬКИЙ. «Детство»

Л. АНДРЕЕВ. «Кусака»

В. В. МАЯКОВСКИЙ. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям»

А. П. ПЛАТОНОВ. «Юшка», «Неизвестный цветок»

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения

Стихи, рожденные войной

Ф. А. АБРАМОВ. «О чем плачут лошади»

Е. И. НОСОВ. «Кукла», «Живое пламя»

А. В. ВАМПИЛОВ. «Свидание»

Ю. П. КАЗАКОВ. «Тихое утро»

Д. С. ЛИХАЧЕВ. «Земля родная»

«Тихая моя родина…» 

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Р. БЁРНС. «Честная бедность»

Дж. Г. БАЙРОН. «Ты кончил жизни путь…»

Японские хокку

Дж. ОЛДРИДЖ. «Отец и сын» (По повести «Последний дюйм»)

О. ГЕНРИ. «Дары волхвов»

Л. ПИРАНДЕЛЛО «Черепаха»

Учебно-тематический план