Индивидуально-дифференцированный подход на этапе контроля знаний.
методическая разработка по литературе (11 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№9»

Волжского района г.Саратова

Методическая разработка

ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД

НА ЭТАПЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 ( ЛИТЕРАТУРА,11 класс)

ПОДГОТОВИЛА

Шатунова Людмила Григорьевна,

 учитель русского языка и литературы

2012 г.

 Учебный процесс является целостной системой, в которой все составляющие её компоненты тесно взаимосвязаны.  Контроль, являясь важной составной частью процесса обучения, выполняет важнейшие функции:  обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую и  ориентирующую. Согласно этому выделяют следующие цели контроля:

1.    диагностирование и корректирование знаний и умений

1.    учет результативности отдельного этапа процесса обучения
2.    определение итоговых результатов обучения на разном уровне

В методической литературе принято считать, что контроль знаний, умений и навыков является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

При зачётной системе контроля  поурочный контроль уступает место серии последовательных зачетов, которые  дают возможность проверить знания по целому разделу программы в тот момент, когда изучение его завершено, а следовательно для обучающихся становятся видимыми и осознанными внутренние связи изученного (черты сходства и различия явлений, причинно-следственные связи, развитие процессов, основные понятия и идеи). Таким образом, создаются благоприятные условия для проверки умений обучающихся обобщать знания по материалу целого раздела, умений актуализировать необходимые сведения. Тематический контроль обеспечивает одновременно и систематичность проверки, что  так же способствует повышению объективности оценок.

Введение зачётной системы требует от учителя более серьёзного,  творческого отношения к проверке и оцениванию знаний учащихся.   Необходима  разработка   системы  письменных и устных заданий разного уровня сложности (в том числе и творческого характера) в соответствии  с принципом   индивидуализации  и дифференциации  обучения, призванного разрешить одно из противоречий традиционной школы:  между  групповой   формой    обучения  –   с одной стороны,  и  индивидуальным  характером  усвоения знаний – с другой.

Наиболее полно цели, задачи и условия такого подхода определены в статьях доктора психологических наук, профессора И.С.Якиманской [4, 74]. В основу организации образовательного процесса, по мнению указанного автора,    закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику,  отличное от традиционного. «Если раньше такой подход осуществлялся через организацию учебного материала, доступного тому или иному ученику (слабый, средний, сильный), то в современной школе создаются более гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности, неповторимости в самореализации»(4,-).

Это означает, что по отношению к отдельным учащимся содержание проверки необходимо индивидуализировать с учётом текущей успеваемости и познавательных возможностей. Необходимо использовать вопросы и задания разных типов, чтобы, с одной стороны,  оптимально выявить уровень овладения материалом  зачётного раздела  (усвоение теории, фактов, приобретение необходимых умений и навыков),  с другой стороны –  стимулировать учащихся к самостоятельному выбору  наиболее значимых для них способов проработки учебного материала (словесного, письменного, графического, с использованием ИКТ и пр.).

Например,  для зачёта по литературе  в устной форме («Проза 20-х годов  ХХ века», 11 класс) предлагаются вопросы и список рекомендуемой литературы. Зачёт проводится в этом случае в форме собеседования.  Вместо традиционных билетов (содержание которых определяет учитель)  учащемуся  предоставляется   право самому  выбрать по 1 –  2 вопроса из каждого раздела «Дифференцированных вопросов и заданий» (приложение 1), при необходимости учитель сможет задать   дополнительные вопросы.

Вопросы и задания  сгруппированы по разделам согласно  принципу дифференциации:   по содержанию, уровню сложности, способам   выполнения заданий:  репродуктивный характер вопросов в разделе I и проблемный – в разделах  II, III.

Приложение 1

Для зачёта в письменной форме предлагаются те же вопросы с рекомендуемой литературой и примерными темами сочинений, карточки заданий. Ученик освещает письменно ряд вопросов (по согласованию с учителем)  или работает с карточкой-заданием (приложение 2) – по выбору.

Приложение 2

Одной из форм зачёта является так же  тестирование, актуальное в целях подготовки к ЕГЭ по литературе.  Тестовые задания,  разработанные по методу профессора В.Беспалько [1],  являются разноуровневыми: I уровень – репродуктивный,   II уровень – репродуктивно-поисковый , III уровень – творческий (примеры разноуровневых тестовых заданий можно найти по указанной ссылке [2])Тестирование в рамках зачёта выполняет не только контролирующую функцию, творческие задания в рамках теста нацелены на формирование читательских интересов, познавательной активности, способствуют творческой  реализации личности.

Система контроля внутри каждого блока предполагает не только вариативность выполнения контрольных и проверочных работ, но и индивидуальные задания в различных видах деятельности (творческие мастерские, семинары,  мини-проекты, практикумы исследовательского характера и пр.). Такой подход позволяет акцентировать личностно-ориентированный, развивающий характер обучения.

На основе вышеизложенного материала можно сделать следующее заключение. Тематический контроль как разновидность периодического контроля  представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний,  тесно связанную с проблемным обучением, с технологией сотрудничества.  

Система зачётов в дополнении к системе оценки знаний, умений,  навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика. При индивидуально-дифференцированном подходе в обучении сам ученик получает возможность более свободно планировать свою деятельность,   имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

Индивидуально дифференцированный подход в процессе обучения и на этапе контроля  способствует формированию у учащихся системы научных знаний, развитию творческих способностей, освоению различных способов деятельности на основе актуализации их субъективного опыта, создаёт условия для проявления индивидуальности, неповторимости в самореализации

Литература и ссылки

1. Тестовые задания для школьников и абитуриентов (под ред. Селезневой Н.А., Беспалько В.П. http://www.booksiti.net.ru/books/4680700 , 1998
2. Шатунова Л.Г. Разноуровневые тестовые задания.11 класс.

http://www.proshkolu.ru/user/Shatunova15/file/1925096/, 2011

3. Шатунова Л.Г. Структура и содержание зачётного материала по литературе (11класс): теория и практика. // Доклады XII Всероссийского интернет-педсовета., вып.20. – М: Образ-Центр, 2011
4. Якиманская И.С.  Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. // Директор школы, 1995, №3.