Дневник апробации УМК В.Я.Коровиной "Литература 6 класс"
опыты и эксперименты по литературе (6 класс) на тему

Программа по литературе для 5-9 классов. Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева.  – М.: Просвещение, 2011

1. В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин

Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч., Москва, «Просвещение», 2014

2. Н.В.Беляева Уроки литературы в 6 классе: поурочные разработки: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014

3. Р.Г.Ахмадулина Литература. Рабочая тетрадь 6 класс в двух частях: пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014

4. В.П.Полухина «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе. 6 класс: пособие для учащихся образовательных организаций.- М.: Просвещение, 2014

Фамилия, имя, отчество учителя

Максименко Лариса Михайловна 

Регион, населенный пункт

Алтайский край, город Бийск

Полное название образовательной организации

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Количество часов на предмет

(по учебному плану школы)

105  часов (3 часа в неделю)

Заявленный уровень преподавания (общеобразовательный, расширенный, профильный, углубленный)

общеобразовательный

Характеристика обучающихся

(уровень развития: высокий, средний, ниже среднего)

уровень развития: средний

№ главы (раздела)

первая

Название главы (раздела)

Устное народное творчество

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Представленные произведения УНТ вызвали интерес у шестиклассников, они с удовольствием читали, исполняли, иллюстрировали обрядовые песни, пословицы, загадки.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Несомненно, данные жанры воспитывают интерес к истории русского народа, его многовековой культуре.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Преобладающий характер представленного материала объяснительно-иллюстративный. В качестве средств и форм проведения уроков используются такие методы, как устное изложение, работа с книгой, с интернет-ресурсами (Учебник, ч.I, стр.7,9; «Обогащаем свою речь», стр. 11, 16). Вместе со словом учителя в классе звучит актерское чтение. Фонохрестоматия, стр. 4-7.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Предложенный материал представлен в достаточном объеме. Для обогащения знаний используется пособие «Читаем, думаем, спорим…», стр. 4-10

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Термины, связанные с темой главы, доступны для понимания и запоминания.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Язык предложенных статей учебника дети воспринимали без затруднений.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Первоначально дети знакомятся с новым для себя жанром: обрядовые песни, затем расширяют знакомство с жанрами, изученными ранее (пословицами, поговорками, загадками). Возможно, лучше начать работу с известного материала, а потом познакомить с новым.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Занимательно представлены задания в рабочих тетрадях: ч. I, стр.5-8.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Используемые сноски понятны и эффективны.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Приобретенные знания помогут расширить учащимся словарный запас, укрепить память, исследовательская работа в группах (Учебник, ч.I, стр.13, 17; Поурочные разработки, стр. 6) направлена на развитие коммуникативных навыков, проектную деятельность.

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Предложенные материалы ЦОР (Поурочные разработки, стр. 7, 12, фонохрестоматия к учебнику) использованы при подготовке к урокам.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Возможно, облегчили бы работу учителя представленные видеоматериалы, учебные презентации.

Удовлетворяет точность и разнообразие подобранных заданий (в том числе, и по учебной тетради), их объём и характер, связь с темой урока.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК 

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Дети вспомнили уже известное им о жанрах УНТ.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

Представленные компоненты УМК помогают учителю создать условия для разнообразных форм построения уроков: (уроков-праздников - Учебник, ч.I, стр.13; уроков-конкурсов - Учебник, ч.I, стр.17)

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

У каждого учащегося в зависимости от личностных особенностей, уровня владения компьютером имеется возможность попробовать свои силы в создании учебного проекта (Поурочные разработки, стр. 7), что помогло  стимулировать познавательную деятельность.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Прогнозирование содержания по иллюстрациям, названию; чтение по ролям.

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Учебник, ч.I, стр.11 «Обогащаем свою речь», Рабочая тетрадь, ч. II, стр.3 - тестирование; Рабочая тетрадь, ч.I, задание 2 -  разгадывание кроссворда - помогли в усвоении новых терминов.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Рабочая тетрадь и ЭП способствуют усвоению и закреплению изучаемого материала, развитию творческих способностей обучающихся.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Знакомство с «Песней девушек» из оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин» и песней Леля из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка» вызвало интерес у детей к представленным сказкам, расширило их кругозор. (Поурочные разработки, стр. 6)

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Проведение  уроков-праздников - Учебник, ч.I, стр.13; Поурочные разработки, стр. 13; уроков-конкурсов - Учебник, ч.I, стр.17 – одно из любимых заданий для учащихся.

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Варианты индивидуальных заданий широко представлены в поурочных разработках УМК.

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Создание проблемных ситуаций: сравнение пословиц и поговорок, их отличие. (Поурочные разработки, стр. 8)

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Алгоритм подготовки проектов (Поурочные разработки, стр. 7)- бесспорный помощник в развитии логического мышления и монологической речи обучающихся.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

Уроки музыки - знакомство с «Песней девушек» из оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин» и песней Леля из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка» (Поурочные разработки, стр. 6)

Уроки ИЗО - знакомство с репродукциями картин К.Трутовского «Колядки в Малороссии», А.Грачева «Семик, или Гулянья в Марьиной Роще» (Поурочные разработки, стр. 6-7)

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Системно-деятельностный подход, игровые технологии

Представленный методический материал, приемы и средства обучения подобраны в соответствии с программой по литературе, рассчитаны на разный интеллектуальный уровень детей, их способности и возможности.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.I, задание 8

Для обобщения материала

«Читаем, думаем, спорим…», стр.6-7

Для углубления материала

 «Читаем, думаем, спорим…», стр.8-10

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

«Читаем, думаем, спорим…», стр.4-6

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Поурочные разработки, стр.13.

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Поурочные разработки, стр.10.

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Поурочные разработки, стр. 13-14

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Исследовательская работа (Поурочные разработки, стр.13).

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Проведение  уроков-праздников - Учебник, ч.I, стр.13; Поурочные разработки, стр. 13; уроков-конкурсов - Учебник, ч.I, стр.17.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Сочинение собственных загадок, поурочные разработки, стр. 12.

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.3-5, задания представлены как в КИМ: (часть А, В, С)

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимосвязаны и методически грамотно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Игра «Блицопрос», Рабочая тетрадь, ч.I, задание 6

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Задания очень разнообразные и интересные, их вполне достаточно.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Иллюстрации яркие, красочные, интересные, уместно их использование при изучении данного раздела.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Иллюстрации соответствуют возрасту.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Учебник, ч.I, стр.44, вопрос 5, работа над чистотой и сохранением собственной речи.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

Исследовательская работа «Пословицы в моей жизни».

Задания разнообразны по форме и содержанию, соответствуют возрастным особенностям шестиклассников.

№ главы (раздела)

вторая

Название главы (раздела)

Древнерусская литература

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Повесть «Сказание о белгородском киселе» - пример мужества и самоотверженности ради спасения родной земли.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Цели и задачи, поставленные авторами, способствуют воспитанию в детях бережного отношения к памятникам русской старины, вдумчивого и внимательного изучения истории нашей страны.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Констатирующий.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Материал доступен для понимания шестиклассников, достаточен для понимания данной главы.

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Интересная подача материала в учебнике о прозаичности древнерусской литературы на стр. 19. Задание 11 из Рабочей тетради, ч.I, стр. 9 помогло закрепить новые понятия.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Изложенный материал интересен, понятен, соответствует возрастным возможностям детей.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

На первом уроке дети познакомились с «Повестью временных лет» как литературным памятником Древней Руси, на втором – с фрагментом из неё «Сказанием о белгородском киселе».

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Текст вызвал восторг у детей, бурную дискуссию.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Используемые сноски расширяют лексический запас шестиклассников, они понятны и результативны.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Умение думать, рассуждать, анализировать через исследовательскую и проектную деятельность (Поурочные разработки, стр. 15-16)

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Помощь учителю в подготовке к уроку - фрагменты летописных сказаний в актерском исполнении. Фонохрестоматия к учебнику, стр. 7-8.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Материала было достаточно.

Знакомство с древнерусской литературой, начатое в пятом классе, последовательно продолжено в шестом. Материал представленных произведений понравился детям и вызвал интерес и желание к самостоятельному изучению.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК 

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

В пятом классе изучение произведений древнерусской литературы было интересным и вызвало восторг и восхищение у детей, в шестом классе ученики с удовольствием анализировали новую повесть.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

На уроке возможно использование исследовательской групповой работы. (Поурочные разработки, стр. 17).

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Задания в Рабочих тетрадях по данной теме познавательны и увлекательны.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Задание 9 из Рабочей тетради, ч.I, стр.8  помогло закрепить новые понятия и термины.

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Учебник, ч.I, стр. 25 «Развиваем свою речь», задание 1.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Рабочая тетрадь и ЭП способствуют усвоению и закреплению изучаемого материала, развитию творческих способностей обучающихся.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Учебник, ч.I, стр. 22, вопросы «Проверьте себя»

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Расширению интеллектуальных способностей помогает сказание «Принятие Христианства на Руси (988)» («Читаем, думаем, спорим…», стр. 11-16).

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Рабочая тетрадь, ч.I, задание 11.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Составление цитатной таблицы «Особенности древнерусской литературы» (Поурочные разработки, стр.15-16)

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

Связь с историей – повторение по теме: «Древняя Русь».

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Системно-деятельностный подход.

Изучение темы «Древнерусская литература» методически соответствует всем требованиям, предъявляемыми ФГОС ООО.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.5-6.

Для обобщения материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр.9, задание 12.

Для углубления материала

Сказание «Принятие Христианства на Руси (988)» («Читаем, думаем, спорим…», стр. 11-16).

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.I, стр.8, задание 10.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Групповая работа (Поурочные разработки, стр.17).

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Составление цитатной таблицы «Особенности древнерусской литературы» (Поурочные разработки, стр.15-16)

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Групповая работа (Поурочные разработки, стр.17).

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Работа в группах.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа в группах.

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.5-6.

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Интересна для учащихся была работа в группах: Чтецы, Комментаторы, Литературоведы, Текстологи. (Поурочные разработки, стр.17).

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Вполне достаточно предложенных заданий.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Предложенные задания (Поурочные разработки, стр. 15-17 и Рабочая тетрадь, ч.I, стр.5-6) вполне соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Дети с легкостью справились с предложенными заданиями.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Работа со статьей Д.С.Лихачева и Т.Н.Михельсона (Учебник, ч. I, стр.18-22).

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

Создание собственных иллюстраций к произведениям древнерусской литературы.

Задания интересны, но желательно наличие цветных иллюстраций – это усилило бы впечатление обучающихся при знакомстве с темой.

№ главы (раздела)

третья

Название главы (раздела)

Произведения русских писателей XVIII века

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Выбранный материал в рамках нормы и доступен в изложении.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Соответствует целям и задачам духовно-нравственного воспитания: способствует развитию общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Проблемный.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Вполне достаточно материала для знакомства с русской басней.

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Работа с терминами «мораль», «олицетворение», «аллегория». Очень полезно для закрепления темы задание 13 из Рабочей тетради, ч.I, стр.9-10.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Учебный материал изложен в соответствии с возрастными особенностями.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Дети узнали о русском баснописце И.И.Дмитриеве, познакомились с новыми баснями И.А.Крылова.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Элементов занимательности нет, но тексты об авторах и их произведениях расширили ученический кругозор.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Учебные тексты познавательны, нравится то, что к каждому произведению есть текст-помощник с анализом басни. Дети, опираясь на предложенные пояснения, легко анализируют басни.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Использование афоризмов из басен, создание с ними жизненных ситуаций помогло определить практическую значимость этого жанра.

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

При подготовке к уроку использованы сайты, предложенные на стр.18, 22  Поурочных разработок.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

По содержанию и формату затруднений не было.

Материал представлен интересно, логически последовательно. Дети с удовольствием продолжили знакомство с одним из любимых жанров – баснями.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК 

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Статья учебника ч. I, стр. 26 «Русская басня», а также вопросы «Проверьте себя», там же, соединили материал 5 и 6 классов, напомнили, что уже было известно.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

Понравилась предложенная поэтическая минутка по басням (Поурочные разработки, стр. 20-22).

Групповая исследовательская работа с текстом (Поурочные разработки, стр. 23)

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Дети работали над коллективным учебным проектом, предложенным в Поурочных разработках, стр. 27. Интересно составлены задания и в Рабочих тетрадях,  ч.I, стр. 9-11, ч.II, стр. 6-7.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Групповая исследовательская работа с текстом (Поурочные разработки, стр. 23)

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Рубрика «Совершенствуем свою речь», учебник ч. I, стр.44

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Задания в Рабочих тетрадях последовательно продолжают работу с учебником по данной теме.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

В данной теме нет.

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Игровое задание 13 «Конструктор», Рабочая тетрадь, ч.I, стр.9, задание 16 «Кутерьма» ориентированы на развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Представленные задания вариативны и разноуровневы. Задания в рабочих тетрадях были интересны как сильным, так и слабым ученикам.

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Аллегория развивает логическое мышление. Дети анализируют поступки животных, людей, предметов, растений и сравнивают с собственным жизненным опытом.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Работа над проектом. Учебник ч. I, стр. 44. Проектная деятельность необходима на всех школьных предметах.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

ИЗО – создание собственных иллюстраций к басням. (Поурочные разработки, стр.28)

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Метод проекта. Проблемно-поисковый метод.

Басня – излюбленный жанр шестиклассников, поэтому все представленные задания были увлекательны и интересны.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Очень полезны для закрепления темы задания 13 - 16 из Рабочей тетради, ч.I, стр.9-11.

Для обобщения материала

Поэтическая минутка по басням (Поурочные разработки, стр. 20-22).

Для углубления материала

Работа над проектом. Учебник ч. I, стр. 44.

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.6-7.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Литературные игры. (Поурочные разработки, стр.28)

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Групповая исследовательская работа с текстом (Поурочные разработки, стр. 23)

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Работа над проектом. Учебник ч. I, стр. 44.

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Групповая исследовательская работа с текстом (Поурочные разработки, стр. 23)

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Работа над проектом. Учебник ч. I, стр. 44.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа над проектом. Учебник ч. I, стр. 44.

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.6-7.

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимно дополняют друг друга

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Игра «Двойня» Задание 14 из Рабочей тетради, ч.I, стр.10.

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Заданий вполне достаточно для знакомства с главой.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Иллюстрации к каждой басне дополняют восприятие текста.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Представленные в поурочных разработках таблицы соответствуют возрастным особенностям шестиклассников.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Коллективное устное сочинение по плану (Поурочные разработки, стр.28)

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

Предложите свои иллюстрации к басням.

Дидактический аппарат по теме представлен разнообразными заданиями, таблицами,  иллюстрациями к текстам.

№ главы (раздела)

четвертая

Название главы (раздела)

Произведения русских писателей XIX века

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Представленные произведения вызвали интерес у шестиклассников, они с удовольствием их читали, исполняли, иллюстрировали.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Цели и задачи вполне соответствуют воспитанию достойного гражданина своего Отечества, любящего и уважающего родную культуру, народные традиции.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Проблемный.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова представлено полно, интересно  и доступно.  

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Перегруженности терминами нет. Изучая произведения каждого автора, дети постепенно усваивают новые термины. Например, учебник, ч.I, стр. 142 (Композиция). Знакомство с двусложными и трехсложными размерами стиха, учебник, ч. I, стр. 58, 222. Закрепление теоретического материала идет через задания учебника, ч.I, стр. 223, Поурочных разработок, стр. 102-103, а также 17-19, 29, 31, 37 в Рабочей тетради, ч.I.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Учебные тексты построены стилистически верно, в соответствии с нормами литературного языка.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Соблюдается система в изложении материала во всех компонентах УМК.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Очень удобно для работы то, что перед каждым произведением представлена история его создания, а также элементы анализа, что является бесспорным помощником и образцом детям.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Используемые сноски полезны и действенны. Они обогащают словарный запас обучающихся, расширяют лексический потенциал, обогащают речь.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Построение плана исследования, анализ, рецензирование как собственных работ, так и работ одноклассников. Создание проектов, учебник, ч.I, стр. 145, 160, 209.

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Системная работа с ЦОР (Поурочные разработки, стр. 29-33, 35, 43, 48-49, 57, 59, 61, 63, 65, 67-68, 70-71, 82, 84, 97, 106, 113). Использование фонохрестоматии к учебнику.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Цифровых ресурсов вполне достаточно.

Содержание главы полно и четко дает представление шестиклассникам о заданной эпохе. Разнообразные формы работы (проекты, видеоэкскурсии) расширяют знакомство детей с творчеством писателей XIX века.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Дети вспомнили стихотворения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, рассказы И.С.Тургенева.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

1. Урок – проект «Лицейский годы А.С.Пушкина» (Поурочные разработки, стр. 29).
2. Урок – исследование «Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета». (Поурочные разработки, стр. 94-96).
3. Урок развития речи. А.С.Пушкин «Дубровский»: мое понимание романа. (Поурочные разработки, стр. 50).

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Создание коллективных проектов, электронных альбомов «Заочная экскурсия по литературным местам, связанных с именем Н.А.Некрасова», «Лицейские друзья А.С.Пушкина», создание собственных иллюстраций к произведениям А.С.Пушкина стимулировало познавательную и творческую активность учащихся.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Прогнозирование содержания по иллюстрациям, названию; рассказ от имени героя, чтение по ролям.

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Учебник, ч.I, стр.222-223 предложенный теоретический материал закрепляется заданиями 17-19, 29, 31, 37 из Рабочей тетради, ч.I.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Теоретические сведения учебника, тексты изучаемых произведений очень точно связаны с заданиями в Рабочих тетрадях по заданной теме и фонохрестоматии к учебнику.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Биографический словарь «Русские писатели», учебник, ч.I, стр.163.

И.Смольников «Середина столетия», учебник, ч.I, стр.164.

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Учебник, ч.I, стр.192, рубрика «Слушаем актерское чтение»; стр. 191 «Совершенствуем свою речь»;

стр. 159 «Литература и другие виды искусства».

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Задания в Рабочих тетрадях разнообразны и дают возможность отвечать детям с разным уровнем подготовки: «Литературный марафон» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 25, стр.15; «Конструктор», там же, задание 22, стр.13; «Черный ящик», там же, задание 27, стр.16, «Сборщик», там же, задание 28, стр.16).  

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Сравнивая характеры героев повестей, рассказов, баллад  рассуждая об их  поступках, ребенок не просто получает информацию, а делает для себя выводы о собственной жизненной позиции.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Умение планировать свою работу, составлять план статьи учебника (Поурочные разработки, стр. 29), составление электронных альбомов – обеспечит преемственность в обучении.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

ИЗО – «Словесные и изобразительные портреты А.С.Пушкина» (на основе материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...») (Поурочные разработки, стр.30).

Музыка - Учебник, ч.I, стр. 158 «Стихотворение А.С.Пушкина «Утес» в музыке».

Русский язык – Рабочая тетрадь, стр.19-20, задание 35.

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Проблемное обучение, метод проекта.

Методологические подходы к творчеству представленных авторов вполне удовлетворили и оказали посильную помощь в подготовке к урокам.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 17-18, задание 29.

Для обобщения материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 15-17, задания 25-28.

Для углубления материала

Рабочая тетрадь, стр.19-20, задание 35.

Биографический словарь «Русские писатели», учебник, ч.I, стр.163.

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 20-21, задания 36-39.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Учебник, ч.I, стр. 192 «Слушаем актерское чтение».

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 22, задание 41.

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Задания учебника, ч.I, стр. 223, Поурочных разработок, стр. 102-103

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Поурочных разработок, стр. 94-95.

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Проект «Заочная экскурсия по литературным местам, связанных с именем Н.А.Некрасова», «Лицейские друзья А.С.Пушкина», (Поурочные разработки, стр.33).

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа в группе. (Поурочные разработки, стр.86-87).

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр. 7-18, части А, В, С.

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимосвязаны и методически грамотно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Разнообразные задания работы с текстом: «Литературный марафон» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 25, стр.15; «Конструктор», там же, задание 22, стр.13; «Черный ящик», там же, задание 27, стр.16, «Сборщик», там же, задание 28, стр.16). 

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Предложенные задания очень интересные и познавательные, их вполне достаточно.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Красочные иллюстрации учебника, ч.I, стр.66, 68, 89, 132, 136, 171-172, 217, 219, 241, 244, 246, 251 помогают увидеть героев произведений, понять авторский замысел.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Тексты учебника, иллюстрации, таблицы – всё соответствует возрастным особенностям учащихся.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Задания в учебнике, ч.I, стр.220-221.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

1. ИЙ

(Дубровский)

       2.  Соедините год написания произведения и название

«Барышня-крестьянка»   (О) 1832 г.

«Дубровский»                   (Н) 1829 г.

«Зимнее утро»                  (М)  В осень 1830 года

«И.И.Пущину»                  (А)  1833 г.

«Узник»                             (Р)   В зиму 1826 года

Если вы правильно выполнили задание, то у вас должно получиться слово РОМАН

Роман - большое повествовательное произведение со множеством действующих лиц и развитым сюжетом

Задания, предложенные авторами разнообразны, разноуровневы, их вполне достаточно для работы с данными произведениями.

№ главы (раздела)

пятая (одно произведение), девятая (два произведения)

Название главы (раздела)

Писатели улыбаются

XIX - XX век

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Представленные произведения вызвали интерес у шестиклассников, они с удовольствием их читали, исполняли, иллюстрировали.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

При знакомстве с юмористическими произведениями дети учатся толерантности, терпимости к окружающим, уважению.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Проблемный.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Творчество А.П.Чехова, В.М.Шукшина, Ф.Искандера представлено, интересно  и доступно.  

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Перегруженности терминами нет. Изучая произведения каждого автора, дети повторяют термины: юмор, сатира, ирония, сарказм. Закрепление теоретического материала идет через задания учебника, ч.II, стр. 157, вопрос 7, Поурочных разработок, стр. 119, 175.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Учебные тексты соответствуют возрастным возможностям детей.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Соблюдается система в изложении материала во всех компонентах УМК.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Тексты познавательны и доступны, т.к. героями являются сверстники, подростки, их поступки близки шестиклассникам. Занимательно представлена рубрика «Для любознательных» из книги «Читаем, думаем, спорим...», стр.93.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Дополнительные тексты, воспоминания о писателях обогащают знания детей, например, статья К.И.Чуковского «Из воспоминаний об А.П.Чехове», учебник, ч.I, стр.275-276; статья «Л.Н.Толстой об А.П.Чехове», там же, стр.277.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Групповая исследовательская работа (Поурочные разработки, стр.115-116).

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Рубрика «Творческое задание», учебник, ч. I, стр.277; поурочные разработки, стр. 169, 171.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Можно добавить учебные презентации.

Содержание данных глав полно и четко дает представление шестиклассникам о комических ситуациях и юмористических рассказах.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Дети вспомнили стихотворения рассказ А.П.Чехова «Хирургия», сказку С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», назвали особенности юмора.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

Представленные компоненты УМК помогают учителю создать условия для исследовательской работы на уроке,

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Создание коллективных проектов, электронных альбомов «Заочная экскурсия по литературным местам, связанных с именем А.П.Чехова», создание собственных иллюстраций к произведениям В.М.Шукшина, рубрика «Творческое задание», учебник, ч.II, стр. 157 - всё стимулировало познавательную и творческую активность учащихся.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Рубрика «Творческое задание», учебник, ч.II, стр. 137; работа с рассказом В.М.Шукшина «Срезал», учебник, ч.II, стр. 138, вопрос 6.

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Поурочные разработки, стр. 115, выделенные слова для Историков - работа с использованием словарей. Задания 43-44, 73 из Рабочей тетради, ч.I.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Рабочая тетрадь и ЭП способствуют усвоению и закреплению изучаемого материала, развитию творческих способностей обучающихся.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Экранизация произведений В.М.Шукшина, учебник, ч.I, стр.127. Представление школьников о Шукшине не только как о писателе, но режиссере и актере.

Книга РоскинА.И.  А.П.Чехов. – М.,1935 (на основе материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», стр.86)

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Рубрика «Творческое задание» стимулирует творческое мышление, активность, т.к. требует разной степени подготовки, умение выступать перед одноклассниками.

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Задания в Рабочих тетрадях разнообразны и дают возможность отвечать детям с разным уровнем подготовки: «Блицопрос» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 42, стр.23; «Конструктор», там же, задание 43; «Сборщик», там же, задание 45, стр.25, «Восстановитель», там же, задание 68, 72, стр.38-39).  

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Сравнивая характеры героев повестей, рассказов, баллад  рассуждая об их  поступках, ребенок не просто получает информацию, а делает для себя выводы о собственной жизненной позиции.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Умение планировать свою работу, составлять план статьи учебника (Поурочные разработки, стр. 115), составление электронных альбомов – обеспечит преемственность в обучении.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

ИЗО – создание иллюстраций к рассказу А.П.Чехова «Пересолил» (на основе материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», стр.92).

История –Поурочные разработки, стр.115.

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Проблемное обучение, метод проекта.

Представленный методический материал, приемы и средства обучения подобраны в соответствии с программой по литературе, рассчитаны на разный интеллектуальный уровень детей, их способности и возможности.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 23, задание 42; стр.25, задание 45; стр.38, задания 68-69.

Для обобщения материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 39, задания 71-72.

Для углубления материала

Книга РоскинА.И.  А.П.Чехов. – М.,1935 (на основе материалов практикума «Читаем, думаем, спорим...», стр.86)

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.I, стр. 39, задание 70; стр.41, задание 74.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Учебник, ч.I, стр. 281 «Учимся читать выразительно».

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Задания учебника, ч.I, стр. 138, вопрос 6.

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Поурочных разработок, стр. 115.

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Поурочные разработки, стр.119.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа в группе. (Поурочные разработки, стр.115-116, 170).

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.19-20, стр.33-39, части А, В, С.

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимосвязаны и методически грамотно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Разнообразные задания работы с текстом: учебник, ч. I, стр.281 «Фонохрестоматия»

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Предложенные задания очень интересные и познавательные, их вполне достаточно.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Фотографии, иллюстрации учебника, ч.I, стр.274, 279; учебник, ч. II, стр. 131, 153 помогают увидеть героев произведений, понять авторский замысел.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Тексты учебника, иллюстрации, таблицы – всё соответствует возрастным особенностям учащихся.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Поурочные разработки, стр.177, контрольная работа.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

2. Напишите собственный юмористический рассказ, опираясь на изученные ранее произведения.
3. Нарисовать иллюстрации к ключевым эпизодам рассказа Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», расположив их в произвольном порядке, попросить одноклассников составить иллюстративный текстовый ряд.

Задания разнообразны по форме и содержанию, соответствуют возрастным особенностям шестиклассников

№ главы (раздела)

шестая

Название главы (раздела)

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Дети всегда с удовольствием изучают темы, связанные с лирическими произведениями о родной природе.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Соответствует целям и задачам духовно-нравственного воспитания: воспевать красоту и величие русской природы.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Преобладающий характер представленного материала объяснительно-иллюстративный. Вместе со словом учителя в классе звучит актерское чтение. Фонохрестоматия, стр. 20-21.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Вполне достаточно материала для знакомства шестиклассников с произведениями русских поэтов XIX века о родине, природе.

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Трудностей не возникало. Работа с терминами велась на примерах заданий А11-А15, стр. 21-22 из Рабочей тетради, ч.II.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Учебный материал изложен в соответствии с возрастными особенностями.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Материал представлен как итог знакомства с литературой XIX века.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Очень удобно, что перед каждым стихотворением есть вступительная статья с комментариями.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Знакомство со стихотворениями о родной природе позволило увидеть и почувствовать её красоту в разные времена года. Особый интерес вызвал коллективный проект – поэтический вечер и выставка репродукций русских художников-пейзажистов «Родная природа», учебник, ч.I, стр.288.

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Фонохрестоматия, стр. 20-21.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

По содержанию и формату затруднений не было.

Содержание данной главы полностью удовлетворило, достаточный объем и для учителя, и для учащихся.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК 

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Дети вспомнили известные стихотворения о природе.  

В дальнейшем на уроках искусства, музыки, изо они смогут использовать свои знания.

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

Представленные компоненты УМК помогают учителю создать условия для исследовательской работы на уроке, использованию игровых технологий.

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Индивидуальные задания, например, поурочные разработки, стр.126

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Работа с иллюстрациями (общий план, средний план, крупный план), поурочные разработки, стр.128-129.

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Поурочные разработки, стр.123, задания А11-А15, стр. 21-22 из Рабочей тетради, ч.II.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Рабочая тетрадь и ЭП способствуют усвоению и закреплению изучаемого материала, развитию творческих способностей обучающихся.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Знакомство с пейзажами русских художников, музыкальными фрагментами «Весна» А.Вивальди, «Весна» Э.Грига, поурочные разработки, стр.126.

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Проведение  поэтического вечера и выставки репродукций русских художников-пейзажистов «Родная природа», учебник, ч.I, стр.288.

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Обучение выразительному чтению – необходимый навык в развитии каждого ученика.

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

С помощью изобразительно-выразительных средств, представляющих образ природы, дети увидели её словно живую, услышали звуки, почувствовали запахи, определили характер.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Алгоритм подготовки проектов (Поурочные разработки, стр. 129)- бесспорный помощник в развитии логического мышления и монологической речи обучающихся.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

Уроки музыки - знакомство с музыкальными фрагментами «Весна» А.Вивальди, «Весна» Э.Грига, поурочные разработки, стр.126.

Уроки ИЗО - знакомство с репродукциями картин русских художников-пейзажистов.

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Системно-деятельностный подход.

Представленный методический материал, приемы и средства обучения подобраны в соответствии с программой по литературе, рассчитаны на разный интеллектуальный уровень детей, их способности и возможности.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Очень полезны для закрепления темы задание 46 из Рабочей тетради, ч.I, стр.26.

Для обобщения материала

Задание 48 из Рабочей тетради, ч.I, стр.28

Для углубления материала

Задание 47 из Рабочей тетради, ч.I, стр.26-27.

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Задания части А из Рабочей тетради, ч.II, стр.20-22.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Проект, учебник, ч. I, стр.288.

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Поурочные разработки, стр.127, групповая работа.

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Поурочные разработки, стр. 129, практическая работа.

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Исследовательская работа (Поурочные разработки, стр.127).

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Проект, учебник, ч. I, стр.288.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Проект, учебник, ч. I, стр.288.

Исследовательская работа (Поурочные разработки, стр.127).

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.20-23, задания представлены как в КИМ: (часть А, В, С)

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимосвязаны и методически грамотно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

Игра «Блицопрос», Рабочая тетрадь, ч.I, задание 46

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Задания очень разнообразные и интересные, их вполне достаточно.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Иллюстрации отсутствуют.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Проект, учебник, ч. I, стр.288.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

1. Исследовательская работа «Чем вызвана моя любовь к родному краю».

2. Сочинение – эссе «Встреча с красотой природы меняет судьбу человека»

Дидактический аппарат по теме представлен разнообразными заданиями, помогающими создать необходимую обстановку, настроение у ребят, вызвать чувство гордости за свою Родину. Возможно, необходимо добавить красочные иллюстрации.

№ главы (раздела)

седьмая

Название главы (раздела)

Произведения русских писателей XX века 

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Представленные произведения очень интересны и поучительны.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Цели и задачи вполне соответствуют воспитанию сильной личности, способной на милосердие к другим, умеющей побеждать жестокую реальность и осуществлять свою мечту.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Проблемный.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Вполне достаточно, но хотелось бы вернуть в основной учебник сказку-быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

На протяжении главы идет знакомство с терминами «Рождественский рассказ», феерия, сказка-быль. Работа с Толковым словарем С.И.Ожегова (Поурочные разработки, стр.133). Материал представлен вполне доступно.

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Изложенный материал интересен, понятен, соответствует возрастным возможностям детей.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Соблюдается система в изложении материала во всех компонентах УМК.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Особый интерес вызывает рубрика «Размышляем над прочитанным», учебник, ч. II, стр. 15, 39, 49, 82, 121.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Используемые сноски расширяют лексический запас шестиклассников, они понятны и результативны.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Умение думать, рассуждать, анализировать через исследовательскую и проектную деятельность (Проект, учебник, ч. II, стр. 84)

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Помощь учителю в подготовке к уроку оказали представленные сайты (Поурочные разработки, стр. 134, 140, 144)

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Материала было достаточно.

Содержание главы, обозначенное творчеством А.И.Куприна, А.С.Грина,  А.П.Платонова, В.П.Астафьева, В.Г.Распутина полно и четко дает представление шестиклассникам о заданной эпохе. Но, вместе с тем, хотелось бы вернуть на страницы учебника сказку-быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК 

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Дети вспомнили произведения А.П.Платонова и В.П.Астафьева, изученные в 5 классе, а также основные этапы жизненного пути представленных авторов (Поурочные разработки, стр.145).

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

На уроке возможно использование исследовательской групповой работы. (Поурочные разработки, стр. 146-147).

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Создание коллективных проектов (Проект, учебник, ч. II, стр. 84), письменного диалога Даши и цветка, (Поурочные разработки, стр. 147), создание собственных иллюстраций стимулировало познавательную и творческую активность учащихся.

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Знакомство с терминами «Рождественский рассказ», феерия, сказка-быль. Работа с Толковым словарем С.И.Ожегова (Поурочные разработки, стр.133).

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Толковый словарь С.И.Ожегова, Большой толковый словарь русского языка С.А.Кузнецова (Поурочные разработки, стр. 134), Большая советская энциклопедия, (Поурочные разработки, стр. 140) – все эти источники способствовали формированию и развитию читательской компетенции, речевой культуры.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Рабочая тетрадь и ЭП способствуют усвоению и закреплению изучаемого материала, развитию творческих способностей обучающихся.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Рубрика «Творческое задание», учебник, ч.II, стр. 16.

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Рубрика «Совершенствуем свою речь», учебник, ч.II, стр. 40; вопрос 6, стр.41.

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Задания в Рабочих тетрадях разнообразны и дают возможность отвечать детям с разным уровнем подготовки: «Кроссворд» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 49, стр.28-29; «Конструктор», там же, задание 51, стр.20;         «Черный ящик», там же, задание 52, стр.31; «Корректор», там же, задание 53, стр.31).  

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Сравнивая характеры героев рассказов, сказа, рассуждая

об их  поступках, ребенок не просто получает информацию, а делает для себя выводы о собственной жизненной позиции.

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грэя» (Поурочные разработки, стр.141-144)

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

Биология – (Поурочные разработки, стр. 146).

Музыка - (Поурочные разработки, стр. 144)

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Проблемное обучение, метод проекта, игровые технологии.

Методические подходы по творчеству представленных авторов вполне удовлетворили и оказали посильную помощь в подготовке к урокам.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.I, задание 51, стр.29; задание 56, стр. 32, задание 62, стр.35.

Для обобщения материала

Рабочая тетрадь, ч.I, стр.36, задание 65.

Для углубления материала

«Читаем, думаем, спорим…», стр. 94-140.

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.I, стр.37, задание 66.

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Групповая работа (Поурочные разработки, стр.156).

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Практическая работа (Поурочные разработки, стр.159)

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Составление цитатной таблицы Практическая работа (Поурочные разработки, стр.157)

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Практическая работа (Поурочные разработки, стр.159)

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

(Проект, учебник, ч. II, стр. 84)

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа в группах (Поурочные разработки, стр.159)

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Рабочая тетрадь, ч.II, стр.23-33.

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

«Кроссворд» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 49, стр.28-29; «Конструктор», там же, задание 51, стр.20;         «Черный ящик», там же, задание 52, стр.31; «Корректор», там же, задание 53, стр.31).  

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Вполне достаточно предложенных заданий.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Предложенные иллюстрации вполне соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Дети с легкостью справились с предложенными заданиями.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Рубрика «Творческое задание», учебник, ч.II, стр. 50.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

1. Создание синквейна со словом МЕЧТА.

2. Написать самостоятельно произведение в жанре феерии.

Задания, предложенные авторами разнообразны, разноуровневы, их вполне достаточно для работы с данными произведениями.

№ главы (раздела)

восьмая

Название главы (раздела)

Произведения о Великой Отечественной войне

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Авторская концепция курса. Сформулируйте ваше отношение к целесообразности принципов отбора материала и подходов к его изложению

Произведения Д.С.Самойлова и К.М.Симонова - примеры мужества и самоотверженности русского солдата.

Соответствие  целям и задачам духовно-нравственного воспитания обучающихся (наличие/отсутствие материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей, толерантности  и др.)

Цели и задачи вполне соответствуют воспитанию достойного гражданина своего Отечества, вдумчивого и внимательного к истории России.

Преобладающий характер представления материала: констатирующий, объяснительный, проблемный, частично-поисковый и др.

Частично-поисковый.

Достаточность/недостаточность предложенного материала для изучения главы, отдельных тем

Для знакомства шестиклассников с произведениями о Великой Отечественной войне вполне достаточно представленного материала.

Трудность понятийного аппарата.  Достаточность/недостаточность понятий, терминов (каких?), перегруженность текста понятиями, терминами (какими?). Наличие/отсутствие предметного указателя, словаря терминов и т.п.

Знакомства с новыми терминами не было

Представление содержания учебного материала (нормы современного русского языка, лексика, стилистика и т. д.) в соответствии с возрастными возможностями детей

Изложенный материал интересен, понятен, соответствует возрастным возможностям детей.

Логика, последовательность и системность в изложении материала

Соблюдается система в изложении материала во всех компонентах УМК.

Познавательность учебных текстов, применение элементов занимательности

Очень удобно для работы то, что перед каждым произведением представлена история его создания, а также элементы анализа, что является бесспорным помощником и образцом детям.

Структура текста главы: сочетание основного и дополнительного текстов, внутритекстовые  ссылки, сноски, выделения и т. п. Обоснованность и целесообразность предложенной структуры

Используемые сноски полезны и действенны. Они обогащают словарный запас обучающихся, расширяют лексический потенциал, обогащают речь.

Функциональная (практическая) значимость материала, его направленность к использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (в т. ч. через учебно-исследовательскую и проектную деятельность)

Умение думать, рассуждать, анализировать через исследовательскую деятельность (Поурочные разработки, стр. 151-152, 154)

Соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды: ориентированность на работу с цифровыми ресурсами (в т. ч. с интернет, ЦОР, ЭОР и т. п.)

Помощь учителю в подготовке к уроку на предложенных сайтах (Поурочные разработки, стр. 155). Фонохрестоматия к учебнику, стр. 24-25.

Перечислите, каких рубрик не хватает при работе с цифровыми ресурсами (по содержанию и формату)

Материала было достаточно.

Предложенные в УМК материалы оказали хорошую помощь учителю, были доступны для понимания детям.

Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Опора на ранее изученный материал данного и других предметов

Опора на знания, полученные на уроках истории и во внеурочной деятельности

Использование возможности вариативности в построении моделей уроков за счет содержания учебника, компонентов УМК и на основе методических рекомендаций

Урок-концерт, состоящий из выразительного чтения стихотворений о войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям (Поурочные разработки, стр.155)

Обеспечение формирования и реализации основных мотивов познавательной деятельности учащихся и возможность ее организации

Практическая работа. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ Родины в стихах о войне К.Симонова и Д.Самойлова» (Поурочные разработки, стр.155)

Включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, в т. ч. с текстом (формирование и развитие читательской компетенции, речевой культуры, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности и т.п.)

Обучение выразительному чтению (Поурочные разработки, стр. 61)

Включение специальных приемов, обучающих работе с понятийным аппаратом (в том числе со словарями, предметными указателями и т.п.)

Рубрика «Учимся читать выразительно», учебник, ч.II, стр.60-61.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на компоненты УМК (рабочую тетрадь, ЭП и т.п.), их узнаваемость и обоснованность  

Теоретические сведения учебника, тексты изучаемых произведений очень точно связаны с заданиями в Рабочих тетрадях по заданной теме и фонохрестоматии к учебнику.

Включение в дидактический аппарат учебника элементов навигации на дополнительные источники информации и их обоснованность

Ориентация на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Учебник, ч.II, стр.56, рубрика «Фонохрестоматия».

Возможности для реализации дифференциации и индивидуализации обучения (в т.ч. вариативность, разноуровневость вопросов и заданий)

Задания в Рабочих тетрадях разнообразны и дают возможность отвечать детям с разным уровнем подготовки: «Корректор» (Рабочая тетрадь, ч.I, задание 60, стр.34; «Восстановитель», там же, задание 61, стр.34).  

Развитие логического мышления, формирование и развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация)

Учебник, ч.II, стр.59, рубрика «Творческое задание».

Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения)

Умение планировать свою работу, составлять план статьи учебника (Поурочные разработки, стр. 151 таблица), составление электронных альбомов – обеспечит преемственность в обучении.

Ориентация на реализацию межпредметных связей, возможность организации и проведения интегрированных уроков. Приведите 2-3 примера тем

Связь с историей – повторение по теме: «Великая Отечественная война».

Использование педагогических технологий (каких?), на которые вы опираетесь при изучении данной темы (главы, раздела)

Проблемное обучение, метод проекта.

Методологические подходы к творчеству представленных авторов вполне удовлетворили и оказали посильную помощь в подготовке к урокам.

Общие параметры

Частные параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела)

Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника и компонентов УМК

Вопросы и задания: их достаточность и качество

Для отработки и закрепления материала

Рабочая тетрадь, ч.I, задание 60.  

Для обобщения материала

Учебник, ч.II, стр.59, рубрика «Творческое задание».

Для углубления материала

Учебник, ч.II, стр. 59, вопрос 5.

Для организации самостоятельной работы, для самоконтроля и самооценки

Рабочая тетрадь, ч.I, задание 61.  

Для организации практической деятельности и приобретения опыта творческой деятельности

Учебник, ч.II, стр.59, рубрика «Творческое задание».

Для решения экспериментальных задач (задач-исследований). Приведите примеры

Поурочные разработки, стр.151-152.

Для организации и проведения  лабораторных и практических работ

Практическая работа. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ Родины в стихах о войне К.Симонова и Д.Самойлова» (Поурочные разработки, стр.155)

Для постановки задач учебного исследования, организации исследовательской деятельности. Приведите примеры

Поурочные разработки, стр.151-152.

Для постановки проектных задач, организации проектной деятельности. Приведите примеры

Индивидуальное задание. Поурочные разработки, стр.152.

Для организации собственной деятельности и сотрудничества с другими учащимися

Работа в группе. (Поурочные разработки, стр.154).

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации выпускников (в т.ч. ГИА, ЕГЭ и др.)

Наличие взаимосвязи системы заданий УМК, взаимно дополняющих методов и форм работы с ними

Все компоненты УМК взаимосвязаны и методически грамотно дополняют друг друга.

Новизна вопросов/заданий, связанных со спецификой преподаваемого предмета

(«Корректор» Рабочая тетрадь, ч.I, задание 60, стр.34; «Восстановитель», там же, задание 61, стр.34).  

Заданий какого характера не хватает в данной главе. Предложите Ваши варианты этих заданий

Для подготовки к новым формам итоговой аттестации.

Иллюстративный ряд, в том числе схемы, таблицы, графики, аппарат ориентировки

Соответствие учебным целям и задачам, тексту учебника; обоснованность / необоснованность предложенных иллюстраций и подписей к ним

Иллюстрации отсутствуют.

Соответствие возрастным и психофизическим особенностям учащихся

Тексты учебника, таблицы – всё соответствует возрастным особенностям учащихся.

Наличие специальных заданий для организации учебно-воспитательной работы с иллюстративным рядом

Рубрика «Размышляем над прочитанным», учебник, ч. II, стр. 55, 59.

Предложите 2–3 возможных задания для организации работы с иллюстративным рядом по данной главе (разделу)

Творческая работа «Я счастлив и горд, что я россиянин!»

В данную главу можно включить творческие задания, демонстрирующие гордость за русского солдата, за нашу страну.