Самоанализ
учебно-методический материал по литературе (6 класс) на тему

Самоанализ

учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 153

Соловьевой Натальи Викторовны

Я, Соловьёва Наталья Викторовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, в МБОУ СОШ №153 работаю с 01.09. 2013 года. До этого времени 17 лет работала преподавателем педагогики в Новокузнецком педагогическом колледже №1.

В течение 1,5 лет работаю над формированием исследовательских компетенций учащихся через использование технологии проектной деятельности на уроках русского языка.

В соответствии с положениями ФГОС принципиально новым является системно-деятельностный подход, который способствует овладению в комплексе универсальными учебными действиями и опытом самостоятельной деятельности. Постановка данной задачи предполагают применение новых технологий. Одной из таковых технологий является организация проектно-исследовательской деятельности учащихся, которая формирует качества необходимые любому современному человеку.

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями.

Русский язык как учебный предмет – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников. Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, навыки анализа и обобщения - проблемы, с которыми сталкиваются на своих уроках учителя-словесники.

Цель моей педагогической деятельности - формирование умений и навыков исследовательской деятельности у учащихся среднего школьного возраста, развитие познавательной активности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. своевременно выявлять уровень развития умений и навыков исследовательской деятельности у учащихся;
2.  учитывать возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста;
3. на уроках и во внеурочной деятельности использовать разнообразные задания и упражнения для развития исследовательских компетенций обучающихся.

Данные задачи решаю, используя следующие учебники и методические пособия:

Т.А. Ладыженская, Баранов, М.Т. Русский язык. 5-7 класс [Текст]: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2013.

Линия УМК «Русский язык. Русская словесность. 5–9 классы» Р. И. Альбетковой.

Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку [Текст] / В.Ф. Греков. - М.: Просвещение, 2008. – 110с.

Савчук, Л.О. Донскова О.В. Русский язык. 6 класс [Текст]: Проектирование учебного курса / Л.О. Савчук. - Издательство: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.

Челышева, И.Л. Русский язык. 6 класс [Текст]:  Планы-конспекты /И.Л. Челышева. – М.: Издательство: Феникс, 2015. – 228с.

Шелякин, М.А. Функциональная грамматика. Морфология [Текст] / М.А. Шелякин. – М.: Дрофа, 2010. – 360 с.

Названные учебники составлены на основе Федерального компонента Государственного стандарта, входят в Федеральный перечень, имеют статус «Рекомендовано». 5-9 классы – завершённая предметная линия.

Выбирая эти учебники, руководствуюсь следующими принципами:

1. Соответствие учебников обязательному минимуму содержания образования.
2.  Соответствие учебников требованиям к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку и литературе, прописанным в Примерной программе.
3. Соответствие стратегической цели: свободное владение русским языком.
4. Соответствие общепредметным задачам: формирование коммуникативной компетенции, развитие логического мышления учащихся, обучение умению самостоятельно пополнять знания, формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой и др.), воспитание учащихся.

Преподавание осуществляется на базе кабинета русского языка и литературы, соответствующего современным санитарно - гигиеническим и методическим требованиям.

Кабинет представляет собой мультимедийно-информационный центр, где создана предметная электронная база данных. Медиатека кабинета насчитывает более сотни лицензированных электронных томов: материалы сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», «1С: Репетитор. Тесты орфографии», «1С: Репетитор. Тесты пунктуации», «1С: Репетитор. Русский язык», программа «Фраза», комплекты дисков по подготовке к ЕГЭ, комплект дисков «Школа Кирилла и Мефодия» и др. В кабинете имеется доступ к сети Интернет, который обеспечивает возможность использования образовательных интернет-ресурсов участниками образовательного процесса.

Применение ИКТ позволяет проводить различные виды уроков: урок-семинар, урок-практикум, урок-экскурсия и т.д. А использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

В сентябре 2013 года мной был выявлен уровень развития навыков исследовательской деятельности у учащихся 5-х классов МБОУ СОШ №153 (всего опрошено 63 ученика).

Для этого были использованы 3 методики:

1) выявление уровня умения выдвигать гипотезы, делать предположения (Приложение 13);

2) выявление уровня умения ставить исследовательскую задачу, определять проблему (Приложение 14);

3) выявление уровня умения находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи (Приложение 15).

Были получены следующие результаты: лишь 28% учащихся показали высокий уровень сформированности навыков исследовательской деятельности. Их ответы отличались оригинальностью, грамотностью формулировок, развернутостью, не повторялись. 43% детей смогли выполнить часть заданий или нуждались в дополнительном инструктаже. Остальные 29% испытывали большие затруднения при работе, затрачивали на выполнение задания времени больше, чем отводилось по инструкции.

Таким образом, можно было сделать вывод о невысоком уровне сформированности навыков исследовательской деятельности у учащихся 5-х классов и необходимости повышения этого уровня.

Исследовательская компетентность школьника – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов. Для формирования этой компетенции может быть использована технология проектирования.

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Возможна классификация проектов по тематическим областям, масштабам деятельности, срокам реализации; количеству исполнителей; важности результатов.

Задачей первого этапа стало формирование интереса учеников к созданию проекта. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию школьников. Они должны отчетливо представлять не только задачу, но и пути ее решения. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Для этого были представлены образцы проектов, приведены примеры интересных фактов из развития русского языка и предложены возможные темы проектов.

На следующем этапе была организована работа по поиску, обработке и оформлению информации учащимися. На уроках русского языка мною были использованы разнообразные виды проектов:

 - комплексное исследование словарного слова;

 - лингвистический анализ текста;

 - этимологическое исследование фразеологизма и пр.

 Например, в 5 классе при изучении раздела «Лексикология» исследование словарного слова проводится в несколько этапов.

 Первый этап – подготовительный:

 - выбор темы;

 - формулирование целей;

 - составление плана исследования.

 Второй этап – основной:

 - сбор материала;

 - обобщение полученных данных.

 Третий этап – заключительный:

 - представление результатов исследования;

 - обмен мнениями.

 На первом этапе определяется область исследования, например, словарное слово, формулируются цели и задачи под руководством учителя. Цель исследования словарного слова - анализ его значения и происхождения, наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи.

Вот другие виды учебных задач на уроках русского языка.

1. Составление рассказа по предложению.

2. Эпиграф. Осмыслить текст и придумать, как он может быть связан с новой темой урока.

3. Отсроченная отгадка. Предлагается загадка, отгадка которой будет открыта в процессе работы над новой темой.

При выполнении упражнения «Задай вопрос о прочитанном» ребята выступают в роли учителя, задающего вопросы по содержанию текста. На первых порах мы использовали таблицу-опору с вопросительными словами (Приложение 12).

И уточняющие, и восполняющие вопросы могут быть простыми или сложными.         Простые вопросы содержат одну конкретную мысль, предполагают развернутый, точный и ясный ответ, подтверждающий или опровергающий высказывание. Сложные вопросы содержат 2-3 пункта, для правильного ответа необходимо общий вопрос расчленить на конкретные 2-3 вопроса, ответить сначала на них, а в конце – ответить на общий сложный вопрос. Такие вопросы направлены на умение размышлять, анализировать, аргументировать, обосновывать, а также на генерирование новой информации. Предлагать их формулировать можно «сильным» учащимся, собирая в один несколько простых вопросов.

В 6 классе при изучении темы «Текст» учащиеся получают задание «О чем расскажет заголовок?» Заголовок – это входная дверь в текст. Мысленная обработка заголовка – первый шаг к пониманию текста. Заголовок актуализирует прошлые знания по этому вопросу, дает установку на определенное ожидание. Знакомясь с ним, дети высказывают предположения, о чем пойдет речь в тексте, который им предстоит прочитать. Затем после прочтения предположения сверяются с содержанием и анализируются.

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого на разных уроках мы выполняли следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;

• составь рассказ от имени другого персонажа;

• опиши один день вашей воображаемой жизни, используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски);

• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

• назови как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

На третьем этапе проектирования главная задача – научить школьников представлять результаты своей работы. Была проведена конференция «Я - исследователь», где каждый ребенок выступал с докладом или презентацией своего исследования. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты ученики учатся излагать добытую информацию. Кроме того, отмечались работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Темы работ учащихся: «Русский язык среди других языков мира», «Основные формулы речевого этикета»,  «Литературное произношение» и пр. Презентация работ стала праздником для школьников, на котором они получили оценку своего труда. Учащиеся говорили о том, что в этот момент чувствуют себя настоящими учёными.

Классные часы («Удивительное рядом», «Путешествие в прошлое») стали дополнением к той исследовательской работе, которая проводилась в урочное время. Ученики подготовили доклады о развитии русского языка, обсуждали интересные факты, а к предметной неделе исследовали материал на тему: «Кирилл и Мефодий – основоположники русского алфавита».

Четвертый этап — оценочно-рефлексивный, где школьники учатся анализировать результаты своей работы, определять достоинства и недостатки.

В декабре 2014 года было вновь проведено исследование с целью выявить изменения в уровне развития умений и навыков исследовательской деятельность у учащихся 6-х классов (Приложение 16,17,18).

Полученные результаты показали изменения в лучшую сторону. Уже 32% учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности навыков исследовательской деятельности, 45% - средний уровень, а низкий - 23% учащихся. В ходе работы была отмечена заитересованность школьников в исследовательской деятельности, они часто задавали вопросы, с огромным желанием делились найденной информацией, сами предлагали темы для исследования. Но, к сожалению, остались еще те ученики, которые с большим трудом справляются с заданиями, т.к. более всего склонны к репродуктивной деятельности (Рис. 1).

Рис.1 Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся 6 класса

В дальнейшем считаю необходимым продолжить начатую работу, чтобы добиться более высоких результатов.

Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, они уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Для повышения уровня своего профессионального мастерства, в целях педагогического самообразования я участвую в очных и заочных научно-практических конференциях, семинарах и конкурсах, в рамках методических недель провожу открытые уроки и занятия. В 2010 году была участником полуфинала областного конкурса «Преподаватель года» в Кемеровской области. В течение 3 лет занимала должность председателя предметно-цикловой комиссии педагогики, психологии и музыкально-теоретических дисциплин, в данный момент руковожу школьным самоуправлением.

Разрабатывала учебные программы и КОС по учебным дисциплинам и МДК для педагогических колледжей: педагогика, основы педагогического мастерства, теоретические основы обучения. Была руководителем разных видов практики студентов, курсовых и дипломных работ, участвовала в подготовке к Интернет-экзаменам, областным конкурсам и олимпиадам.

В 2011 году сдала кандидатские экзамены по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. В данный момент работаю над диссертацией «Профессиональное самоопределение учащихся».

За добросовестный труд в деле подготовки специалистов педагогического образования награждена грамотами и благодарственными письмами администрации Новокузнецкого педагогического колледжа №1, медалью «За вклад в развитие СПО Кузбасса».

На протяжении многих лет являюсь классным руководителем.

Мои материалы можно посмотреть на страницах сайта по адресу: http://nsportal.ru/soloveva-nv.

Приложение 17

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся 6 класса «Б»

Приложение 16

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся 6 класса «А»

Приложение 18

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности учащихся 6 класса «В»

Приложение 12

Опорная схема «Задай вопрос о прочитанном»

1. Простые вопросы.

Как звали…

Куда отправился…

2. Уточняющие вопросы.

Правда ли, что...

Если я правильно понял, то...

3. Объясняющие (интерпретационные) вопросы.

Почему...

Как  вы думаете…

4. Творческие вопросы.

Что бы произошло, если бы...

Что бы изменилось, если бы…

5. Оценочные вопросы.

Как вы относитесь к ...

Что лучше…

Правильно ли поступил ...

6. Практические вопросы.

Как бы я поступил на месте…

Что бы ты посоветовал…

Приложение 13

1 методика

Цель: выявить уровень развития у учащихся умения выдвигать гипотезы, делать предположения.

Описание: ученикам предлагается письменно ответить вопросы, которые требуют выдвижения предположения. Вариантов ответа должно быть более одного, и версии могут быть самыми разнообразными. На выполнение отводится 10 минут. Вопросы:

- Почему некоторые слова русского языка выходят из активного словаря?

- Почему новичков называют «чайниками»?

- Почему предлоги называют «словечками отношений»?

Критерии:

Высокий уровень (4-5 баллов)

Ученик высказал несколько предположений, которые отличаются друг от друга, проявил при этом нестандартный подход, грамотно сформулировал предложения, не испытывал затруднений и уложился по времени.

Средний уровень (2-3 балла)

Школьник сформулировал по одному предположению к каждому вопросу или несколько к одному. Ответы не отличаются оригинальностью, однотипны. Справился за отведенное время.

Низкий уровень (0-1 балл)

Учащийся не смог ответить на предложенные вопросы, выдвинул только одно-два предположения. Испытывал большие затруднения.

Приложение 14

2 методика

Цель: выявить уровень развития у учащихся умения задавать вопросы.

Описание: ученикам предлагается иллюстрация, на которой изображены герои рассказа или сказки. Необходимо в письменной форме задать как можно больше вопросов этому герою. Вопросы должны быть отличными друг от друга. На выполнение задание отводится 15 минут.

Критерии:

Высокий уровень (4-5 баллов)

За указанное время ученик задал более 8 вопросов герою. Вопросы сформулированы грамотно, они интересны и разнообразны. Ученик не испытывал затруднений, проявлял активность.

Средний уровень (2-3 балла)

Школьник задал 4-5 разнообразных вопросов, справился за отведенное для этого задания время.

Низкий уровень (0-1 балл)

Ученик с трудом выполнил задание, долго сосредотачивался и не мог приступить к работе. После дополнительных инструкций смог задать 2-3 вопроса.

Приложение 15

3 методика

Цель:  выявление уровня умения находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

Описание: школьникам предлагается в течение 10 минут, пользуясь учебником и словарем, ответить на поставленный вопрос. Например, что такое лексическое значение, и какие слова имеют более 5 лексических значений?

Критерии:

Высокий уровень (4-5 баллов)

За отведенное на это задание время ученик дал определение лексическому значению слов и привел пример 5 многозначных слов. Задание не вызвало затруднений. Учащийся был активен и заинтересован.

Средний уровень (2-3 балла)

Школьник нашёл 2-3 слова, затруднялся с поиском, обращался с уточняющими вопросами. Задание не вызвало интереса.

Низкий уровень (0-1 балла)

Учащийся не смог объяснить, что такое лексическое значение слова и назвал только 1 многозначное слово или не справился с заданием.