Рабочая программа по литературе, 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Опубликовано 23.06.2017 - 11:33 - Лазарева Валентина Алексеевна

Рабочая программа по литературе, 6 класс

учителя

муниципального автономного образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 3 »

Лазаревой Валентины Алексеевны,

высшей квалификационной категории

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2016-2017.docx	589.54 КБ

Предварительный просмотр:

Согласовано» «Утверждаю» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель Директор МАОУ СОШ №3

Уринова Н.Н._______ директора по УВР Самигулин А.В. __________

Протокол №__1___ от МАОУ СОШ №3

«__26__»_августа_______2016 г. Логинова С.А.________

«__26__»_августа_________2016 г. Приказ № 232от 26 августа 2016г. «____»_________2016г.

Рабочая программа по литературе, 6 класс

учителя

муниципального автономного образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 3 »

Лазаревой Валентины Алексеевны,

высшей квалификационной категории

2016 – 2017 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочих недель.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	2
Из древнерусской литературы.	1
Из русской литературы 18 века	4
Из русской литературы XIX века.	38
Из русской литературы XX века.	26
Зарубежная литература.	14
Внеклассное чтение	19

Всего часов 105

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Литература народов России

Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»

К.Кулиев «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2010.

Для учителя:

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2010.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов		Тип урока	Характеристика деятельности уч-ся или виды учебной деятельности	Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала	Домашнее задание	Дата проведения
№	Тема урока	Кол-во часов		Тип урока		Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала	Домашнее задание	план	факт
ВВЕДЕНИЕ
1	В дорогу зовущие, или Литература открывает мир 2.09	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период	Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли»	Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг	Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая по- могла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
2	Календарно-обрядовые песни 5.09	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства	Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен	Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику	Групповые задания: подготовить песенное исполнение обрядовых песен, соблюдая манеру их исполнения. Продумать, какие из них предполагают при исполнении дополнительные средства выражения содержания (приплясывание, инсценирование). Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту
3	Пословицы и поговорки 7..09	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос	Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»	Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи	Выполнить задания (на выбор): составить устный рассказ, используя следующие поговорки: «ни свет ни заря», «час битый», «с минуты на минуту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: «Дорого, да мило, дешево, да гнило», «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет»
4	Вн. чтение. В.Железников. «Чудак из 6 Б» 8..09	1		Внеклассное чтение	Комментированное чтение избранных глав.	Подготовить пересказ понравившегося эпизода.	Знать: характеристику главного героя.	Прочитать из «Повести временных лет» сказание «Принятие христианства на Руси» («Читаем, думаем, спорим...»: дидактический материал по литературе: 6 класс). Подготовить связный рассказ о том, как произошло крещение на Руси
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
5	Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе» 12.09	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства	Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?	Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества	Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времен? Групповые задания: прочитать и подготовить устные сообщения «Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село», «Мой первый друг...», используя учебник, дополнительные материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА
6	Произведения 18 века. Русская басня 14..09	1		Усвоение новых знаний	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен.	Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Выразительное чтение басни Дмитриева
7	И.А. Крылов «Осёл и Соловей» 15..09	1		Комбинированный	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен.	Выразительное чтение	Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения	Наизусть басню
8-9	Басни . И. А.Крылова «Листы и Корни», «Ларчик» 19,.09 21.09	2		Комбинированный	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям.	Выразительное чтение, чтение наизусть	знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.	Наизусть , инсценировка в парах
10	Вн. чт. И.А. Крылов «Баснописец, каких не было». 25.09	1		Внеклассное чтение	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям.	Инсценировка, сообщения	Знать: биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.); термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих); Уметь: работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям.	Сообщение о Пушкине, групповая газета
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА
11 12	А.С.Пушкин. Слово о поэте. 26.09 Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину» 28.09	1 1		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.	Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя	Выучить стихотворение наизусть. Прочитать черновой вариант стихотворения «Узник». Ответить на вопрос: почему Пушкин изменил черновой вариант стихотворения?
13	Стихотворение А.С. Пушкина «Узник» 29.09	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.	Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.	Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять	Выучить стихотворение «Узник» наизусть. Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога»
14	Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» 3.10	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»	Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?	Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа	Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»
15	Вн. чтение Поэты пушкинской поры. 5.10	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос	Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными?	Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы	Написать мини-сочинение по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» - вопрошает поэт в финале стихотворения...» Дать ответ на этот вопрос
16	Вн.чт. Двусложные размеры стиха. 6.10	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника; продуктивная, творческая: определение размера стихотворения; исследовательская: литературоведческий анализ текста	Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер	Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения	Найти по одному примеру стихотворений, написанных ямбом и хореем. Доказать правильность своего выбора, используя алгоритм. Прочитать 1-4 главы романа А.С.Пушкина «Дубровский». Прочитать в учебнике статью «О романе «Дубровский». Инд. задание: подготовить краткий рассказ об истории создания романа («Читаем, думаем, спорим...»)
17 18 19-20	Роман А.С. Пушкина «Дубровский» Забавы русского барина Троекурова 10.10 Троекуров и Дубровский 12..10 13.10 17.10 Развитие речи Изложение «Пожар в Кистеневке»	1 1 2		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста	Работа с вопросами к 1-4 гл.	Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.	Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»
21	Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский» 19.10	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.	Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы.	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.	Читать главы: 12-19. художественный пересказ эпизода с кольцом.
22	Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой 20.10	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа.	Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.	Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.	Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»
23	Сюжет и композиция романа «Дубровский» 24.10	1		Комбинированный	Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?	Комментированное чтение и обсуждение.	Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе	Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских
24-25	Р.Р. Сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский») 26..10 27.10	2		Развитие речи	Продуктивная, творческая: подготовка к сочинению	Индивидуальная проверка	Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения	Дописать сочинение дома. Решить кроссворд «А.С. Пушкин. «Дубровский» («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать к уроку внеклассного чтения повесть А.С. Пушкина«Барышня-крестьянка». Групповое задание: подготовить инсценировка эпизодов
26-27 28	Вн.чт «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка» 9.11 Литературные места России. Пушкин. 10.11	2 1		Внеклассное чтение	Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов	Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)	Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев	Инд. задания: подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве), используя учебник и дополнительный материал книги «Читаем, думаем, спорим...»
29 30	М.Ю. Лермонтов Слово о поэте. 14.11 Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника 16.11	1 1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки	Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?	Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения	Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы»
31	Восточное сказание М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты 17.11	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)	Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения	Подготовить выразительное чтение стихотворения, учитывая все рекомендации для каждой строфы, интонационно показывая ваше личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения. Прочитать стихотворение «Утес», «Листок», «На севере диком»
32 33 34 35 .	Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», Листок» 21.11 Урок-игра «Умники и умницы» по творчеству М. Лермонтова 23.11 Романсы на стихи А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова 24.11 Литературные места России Лермонтов. 28.11	1 1 1 1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)	Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям	Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихотворения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты	Выучить одно из понравившихся стихотворений наизусть. Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать рассказ «Бежин луг». Инд. задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе
36-37	И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей 30.11, 1.12	2		Усвоение новых знаний	Рецептивная прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?	Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям; уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их	Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...» Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки. Инд. задание: подготовить художественный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, метафоры.
38-39 40 41	Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг» 5.12 7.12 Развитие речи по творчеству И.С. Тургенева «Славный был парень.» 8.12 Литературные места России. Тургенев. 12.12	2 1 1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.	Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.	Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.	Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня» Инд. Задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба»
42	Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Ф.И. Тютчев. Стихотворения. 14.12	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.	Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.	Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении	Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете.
43	А.А.Фет. Стихотворения. 15.12	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста	Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха	Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении	Групповые задания: подготовить программу концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева и А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.; написать сочинение в любом жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте родной природы. Озаглавить сочинение. Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Инд. задание: подготовить устное сообщение о Н.А. Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога-
44	Н.А.НекрасовСтихотворение «Железная дорога». 19.12	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала?	Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами	Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического
45	Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога» 21.12	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»	Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?	Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.	Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою». Прочитать поэму «Дедушка». Подготовить художественный рассказ об истории жизни главного героя
46	Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка» 22.12	1		Внеклассное чтение	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.	Ответы на вопросы.	Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование	Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»
47	Трехсложные размеры стиха 26.12	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста	Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»	Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений	Найти примеры стихотворений, написанных трехсложными размерами стиха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Левша». Подготовить рассказ о тульском мастеровом. Инд. задание: подготовить связный рассказ об авторе «Левши» по материалам учебника и книги «Читаем, думаем, спорим...»
48-49	Н.С. Лесков. «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе». Изображение русского характера 9.01 11.01	2		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?	Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя	Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу»
50	Народ и власть в сказе о Левше. 12.01	1		Комбинированный	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста	Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?	Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе	Групповые задания: выписать из текста сказа приемы сказочного повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит?
51	Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша» 16.01	1		Комбинированный	Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения	Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский , кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?	Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении	Написать сочинение на тему «За словесной игрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»). Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Подготовиться к контрольной работе
52	Урок контроля. Контрольная итоговая работа по сказу Н.С. Лескова. 18.01	1		Комбинированный	Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос	Контрольные задания по сказу Н.С. Лескова	Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении	Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах». Инд. задание: подготовить сообщение о порядках в русской армии времен царствования Николая I
53	Вн/чт. А.Г.Алексин 19..01	1		Внеклассное чтение	Рецептивная: выборочное чтение глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание Постникова шпицрутенами) 18; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о порядках в армии времен царствования Николая I; поисковая: комментирование исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт	Ответить на вопросы. Как вы считаете: прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Николай Иванович Миллер, полковник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?	Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выявлять в них общее	Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её цитатой из текста. Прочитать рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Чехове по воспоминаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского
54	А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий» 23.01	1		Комбинированный	Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.	Ответы на вопросы учебника.	Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.	Пересказ рассказа «Смерть чиновника»
55 56	В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника» 25.01 Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. 26.01	1 1		Комбинированный	Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы.	Ответы на вопросы.	Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.	Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?». Прочитать А. Грин «Алые паруса»
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
57-58 59	А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». 30.01, 1.02 Романтика и действительность в повести А. Грина. 2.02		2 1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи	Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?	Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.	Прочитать сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Инд. задания: подготовить сообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок». Подготовить пересказ событий сказки: от лица девочки Даши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки
60	А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». 6.02		1	Усвоение новых знаний	Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт	Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении»	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное	Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца».Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»
61	М.М. Пришвин Философская притча «Кладовая солнца». 8..02		1	Усвоение новых знаний	Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста	Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча	Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать	Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произведения
62	Тропа Насти 9..02		1	Комбинированный	Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ о Насте по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста.	Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти?	Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их	Выделить в тексте все эпизоды, связанные с образом Митраши, составить план его характеристики
63	Тропа Митраши. 13.02		1	Комбинированный	Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики Митраши; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький человек...» до «целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши»; с волком Серым Помещиком	Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику	Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу	Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?
64	Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши. 15.02		1	Развития речи	Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения	Сочинение — сравнительная характеристика Насти и Митраши	Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)	Дописать сочинение дома.
65	«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести 16..02		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей	Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»?	Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться	Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать рассказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спорим...»)
66	Вн. чтение В.Ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный...» 20.02		1	Внеклассное чтение	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, презентация сочинений по «Кладовой солнца» М.Пришвина; устное словесное рисование (портрет Павлика); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возникший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобновилась? «Если мерить мою жизнь последним поступком Павлика, разве могу я считать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине говорит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов?	Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать, что истинная дружба одно из самых ценных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализировать характеры и поступки персонажей, соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа	Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойлове
67 68-69 70-71	Р.Р. Стихотворения о Великой Отечественной войне. 25.02 Вн. чтение В. Богомолов «Иван» 22..02 27.02 Вн. чтение В. Катаев «Сын полка» 1..03		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос	Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?	Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину	Выразительно читать или выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве; выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст
72 73-74	В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой» 2.03 Жизненные уроки , извлеченные героем рассказа. 6..03 9.03		1 2	Комбинированный	Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»	Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»?	Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы	Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении?
75-76	В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского» Самостоятельная жизнь главного героя. 13,.03 15.03		2	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)	Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?	Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя	Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?
77	Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа 16.03		1	Комбинированный	Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств	Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия?	Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства	Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина)
78	Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина 20.03		1	Урок контроля.	Продуктивная, творческая: сочинение	Сочинение Главный герой в рассказе Распутина и в одноименном фильме.	Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью	Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экскурсию в село Сростки
79	Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал» 22.03		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи	Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?	Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа	Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители». Подготовить чтение по ролям эпизода составления письма в Москву
80-81	Литература народов России. Творчество Г. Тукая и К. Кулиева 22.03 23.03		2		Рецептивная: чтение статьи учебника, сопоставление стихотворений, определение изобразительных средств языка.	Ответить на вопросы: роль книги в жизни человека, как Родина помогает герою стихотворения преодолеть беду?		Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа.
82-83	Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» 3..04 5.04		2	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста	Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?	Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии	Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...». Решить кроссворд «Фазиль Искандер. Тринадцатый подвиг Геракла» (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать стихотворения А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» и подготовить их выразительное чтение. Инд. задание: подготовить устный рассказ об А.Блоке
84	Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворения. 6..04		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека?	Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя	Подготовить выразительное чтение стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связный рассказ о поэзии С. Есенина
85	С.А.Есенин. Стихотворения. 10.04		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер?	Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)	Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворении С.Есенина, передавая палитрой красок настроение, тонкий лиризм, чувства. Инд. задание: подготовить сообщение об А.А.Ахматовой
86	А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты 12.04		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой	Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя	Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...»
87 88-89	Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика. 13..04 Развитие речи. Обучение анализу стихотворений 17.04 19.04		1 2	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»	Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя	Групповые задания: подготовить сценарий праздника, посвященного изображению родной природы в стихотворениях русских поэтов 19 и 20 века. Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. Инд. задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?»
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
90-91	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» 20.04 ,24.04	2		Комбинированный	Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)	Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?	Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки	Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни по книге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе. Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Арион»
92 93	Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе 26,.04 Вн.Чтение Подвиги Геракла 27..05	1 1		Внеклассное чтение	Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)	Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?	Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое	Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древней Греции» Н.А.Куна являются легендами, а какие -мифами? Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков. Инд. задания: подготовить устные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение поэм Гомера»
94-95	Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея» 3..05 4.05	2		Усвоение новых знаний	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)	Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?	Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха	Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему иллюстрацию, придумать название к ней. Групповое задание: нарисовать 3-4 кадра диафильма «Одиссей у циклопа Полифема».

96	И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» 8..05	1		Усвоение новых знаний	Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)	Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение?	Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого	Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Ответить на вопрос: какова сила традиций в корсиканской среде? Инд. задание: подготовить сообщение о П.Мериме
97	П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» 10..05	1		Усвоение новых знаний	Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение	Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)	Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?	Прочитать главы из романа «Приключения Гекльберри Финна». Инд.задания: подготовить сообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком, прежде чем они вновь встретились
98-99	В.Ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна» 11..05 15.05	3		Урок ознакомления с новым материалом	Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение фрагментов эпизодов по ролям (гл.34,35); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сравнительная характеристика героев романа, сопоставление произведений художественной литературы	Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопросы; как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из одной книги М.Твена»?	Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия	Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду романа. Озаглавить её словами из текста. Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать отрывки из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спорим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе
100-102	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча 17..05 18.05	3		Усвоение новых знаний	Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о героях сказки; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи	Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова	Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки	Подготовиться к итоговой контрольной викторине.
103 104-105	Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина 22..05 Резервные уроки 24,25 29..05	1 2		Комбинированный	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос	Вопросы и задания литературной викторины	Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения	Список чтения на лето.

«Согласовано» « Утверждаю» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель Директор МАОУ СОШ №3

Уринова Н.Н. директора по УВР Самигулин А.В.

Протокол № 1 от МАОУ СОШ №3 Приказ № 232

Логинова С.А.

« 26 .»августа 2016г. «. 26..» августа 2016г. « 26 .» августа 2016г.

Рабочая программа по русскому языку, 6 класс

учителя

муниципального автономного образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 3 »

Лазаревой Валентины Алексеевны,

высшей квалификационной категории

2016 – 2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Бабайцевой, учтены основные положения основной образовательной программы МАОУ «СОШ №3».

Общая характеристика учебного предмета

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка;

обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых -знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

• личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Используемый учебно-методический комплект (включенный в Федеральный перечень):

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5-9 классы : учеб. для общеобразоват. .учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2012.

2. Русский язык. Практика. 6кл. : учеб.дляобщеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаловой. - М. : Дрофа, 2013.

3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 6кл. : учеб.дляобщеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. - М.: Дрофа, 2011.

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания образования (опорный учебный материал: ОУМ; продвинутый уровень: ПУ; внеурочная деятельность: ВД)	Вид деятельности обучающихся	Планируемые результаты и уровень усвоения		Формы диагностики и контроля познавательных УУД
						предметные умения	метапредметные универсальные учебные действия (УУД)		корректировка	дата
1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (сентябрь) Задачи: • предоставление возможности обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; • проведение коррекции знаний и умений, без которых дальнейшее обучение не возможно, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе летнего перерыва; • создание ситуации, требующей от учеников определения границы своих знаний очерчивания возможных будущих направлений учения.
				ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ (1 ч)
1	Богатство русского языка 2.09	1	Открытие новых знаний	ОУМ: роль языка в жизни общества, понятия речь, формы речи, речевая ситуация. ПУ: принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения.	Организация совместной учебной деятельности	Знать:особенности развития русского языка; Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само-	Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

* Вахрушев А. А., Горячев А. В., Данилов Д. Д., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В., Козлова С. А. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся. URL: http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/Programma_UUD_pravlennay.doc

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
				ВД: рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо владеть языком?»			стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

ПОВТОРЕНИЕ (9 +2 ч)

1-й этап - проведение стартовых проверочных работ по предмету

Орфография. Правописание гласных в корне.

5.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ:); орфограмма, признаки орфограммы – буквы

Чередование гл. в корне, О-Ё после шипящих. ПУ:, правильное графическое объяснение орфограммырусского языка.

Беседа, проблемные задания, выполнение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе

Знать: основные орфограммы в корне слова, изученные ранее; признаки орфограммы. Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания, разбора слова по составу

Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы

Стартовая проверочная работа по орфографии, дневники достижений, ответы на вопросы

1		2		3		4		5		6		7		8		9	10	11
2-й этап - коррекция необходимых знаний, способов/средств предметных действий на основе данных стартовых работ через организацию совместной учебной деятельности учащихся
3	Правописание приставок 6..09		1		Систематизация знаний, умений, навыков		ОУМ: правописание приставок ПРЕ-ПРИ приставлк на –С –З. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву»,		Беседа, проблемные задания, письмо с «окошками» - пропуск учеником сомнительной буквы, которая вписывается в «окошко» после обдумывания поставленной задачи и ее решения на этапе проверки; чтение учебных текстов		Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание приставок », алгоритм проверки. Уметь: разбирать слова по составу;; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму		Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач		Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

9 '

Правописание суффиксов

6.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ правописание О-Ё в суффиксах после шипящих

ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»

Организация совместной учебной деятельности, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: определения частей слова; орфограмму Правописание суффиксов Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.Регулятивные:способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудни-честве с учителем и одноклассни-ками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини- , размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

Правописание окончаний

7..09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов.

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов, анализ текста с выделением и осмыслени-

Знать: правило о правопи-сании окончаний сущ.. прилаг.. глаг.Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участ-вовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как инди-видуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: актуализирует и восстанавливает известные знания и усвоенные на-выки; принимает и сохраняет учеб-ную задачу; планирует (в сотруд-

Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

ем необходимой информации, установлением отношений между смысловыми единицами

ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: взаимодействие -владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект); кооперация — осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности

Синтаксис и пунктуация простого предложения.

8..09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ:. правило постановки тире между подлежащим . и сказуемым, однородные члены ПУ: термины; подлежащее, сказуемое, однород.членыюВД: игры «Чудесное превращение слов

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: правило постановки тире между подл. и сказуем.Уметь: различать простое и сложное предложение

Личностные: имеет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании гласных в пристав-ках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель-

Контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

7 Р/Р

Текст. Признаки текста.

8.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями идея текста, основная мысль. ПУ: классификационные признаки текста

Тренинг – умение составлять тексты

Знать: основные признаки текста: смысловая целостность, связность (структурное единство).

Уметь: редактировать текст

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, понятные для партнера; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Работа с деформированным текстом

Орфоэпия. Культура речи

12..09

Лексическое значение слова

13..09

Систематизация знаний, умений, навыков по теме

ОУМ: орфоэпический минимум

ОУМ: представление о словарном богатстве русского языка,

Тренинг. Практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять

Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь.

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Обучающий тест комплексного характера

13..09

Контрольная работа по повторению

14..09

Систематизация знаний, умений, навыков по теме

Контроль знаний, умений, навыков по теме

ПУ: алгоритм работы с тестовыми заданиями

ОУМ: определение уровня изученного материала. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм.

Практикум

Уметь: рассуждать и делать выбор в тестовых заданиях

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

Уровень знания по предмету.

12 Р/Р

Темы широкие и узкие

15.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство спонятиям: широкие и узкие темы. ПУ: классификационные признаки текста

Беседа, работа в группах.

Знать: Знать: основные признаки текста: смысловая целостность, связность (структурное единство).

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

Задача: создание условий полноценного освоения следующих действий и систем действий:

- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решение частных задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

- понимания устных и письменных высказываний.

МОРФОЛОГИЯ

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (58 ч)

Части речи. (Самостоятельные и служебные части речи.)

15.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: самостоятельные и служебные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме). ПУ: работа с различными словарями.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; тренажер;

Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую

Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей;

Мини-размышления, уро-вень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

Имя существительное (21 + 4)

Понятие об имени существительном. Одушевленные, неодушевленные, нарицательные, собственные

19.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: имя существительное, роль существительных в речи, алгоритм и обоснование выбора падежных окончаний существительных; синтаксическая роль существительных в предложении. ПУ: работа с различными словарями

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

Род имён существительных

20..09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: род имён существительных, сущ. общего рода»,

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: признаки родов существительных).

Уметь: определятьрод существительных

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, реобразует,воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: слушает собеседника (партнера, учителя), строит понятные высказывания

Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

16-17

Три склонения существительных; и-ев окончаниях существительных

20-21.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: признаки, по которым существительные распределяются на три склонения; отработка умения правильно писать и- е в окончаниях существительных.

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать:три

склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания. Уметь: применять правило

Личностные: наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика.

Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста .

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,

Склонение имен существительных во множественном числе

22.09

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: особенности склонения существительных во мн. числе

Тренинг, практикум,

Знать: особенности склонения существительных во мн. числе, падежные окончания. Уметь: применять правило

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

19 Р/Р

22-23

24 Р/Р

Творительный сравнения

22.09

Разносклоняемые существительные

26.09

Несклоняемые существит

27.09

Правописание суффиксов

-ЧИК- и -ЩИК-

27,28..09

Простой и сложный план

29..09

Правописание гласных в суффиксах –ЕК - -ИК

29.09

Бессуффиксный способ образования существительных.

3.10

Развитие речи

Систематизация знаний, умений, навыков

Открытие новых знаний

ОУМ: знакомство с понятиями сравнительный оборот создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

ОУМ: особенности склонения разносклоняемых суш.

ОУМ: особенности несклоняемых суш.

ОУМ: условия правописания суффиксов

-ЧИК- и -ЩИК-

ОУМ: различение простого и сложного плана

ОУМ: особенности правописания гласных в суффиксах –ЕК - -ИК

ОУМ: совершенствование умения выполнять морфемный разборы

Организация совместной учебной деятельности

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Тренинг, практикум

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Практикум

Организация совместной учебной деятельности, практикум

Знать: формы выражения сравнений

Уметь: находить сравнения в тексте.

Знать особенности скл. сущ. на –мя.

Уметь: применять правило

Знать особенности несклоняемыхсуществит.

Знать: особенности правописания суффиксов

-ЧИК- и -ЩИК-

Уметь: применять правило.

Уметь составлять простой и сложный планы

Знать: особенности правописания суффиксов

-ИК- и -ЕК-

Уметь: применять правило.

Знать: способы словообразования.

Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащихся;

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером время фронтального опроса.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

Уровень знания по предмету, контрольные срезы,

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

Уровень знания по предмету, контрольные срезы.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

27 - 28

Буквы О-Ё после шипящих

4.10

4..10

Систематизация знаний

ОУМ: углубление знаний о правописанииО-Ё после шипящ

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: условия выбора орфограммы и умение применять правило

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания. Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлек-тивно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу.

Мини-размышления, уровень знания по предмету

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
29 – 30 Р/Р	Изложение,близкое к тексту «Жёлтый цвет» 6...10 6.10	2	Развитие речи	ОУМ: изложение (создание собственного текста). ПУ: написание выборочного изложения. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка»	Творческое задание; создание текстов определенного жанра	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору; использовать	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности*, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Написание изложения
31	Образование существительных с помощью приставок 5..10	1	Объяснение нового материала	ОУМ: словообразующая роль приставок	Проекты-презентации с применением ИКТ	Знать: словообразовательную роль при-ставки; приставки при помощи кот.образуются существит.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов	Личные наблюдения учителя, дневники достиже-
32-33	Образование существительных с помощью сложения основ 10,11.10	2	Объяснение нового материала	ОУМ: словообразование сложных слов	Организация совместной учебной деятельности, практикум	Знать; способ образования сложение. Уметь писать правильно сложные слова	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний	Уровень знания по предмету, контрольные срезы

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
34	Правописание НЕ с существительными 11.10	1	Комбинированный	ОУМ: определение уровня изученного материала	Организация совместной учебной деятельности, практикум	Знать: условия слитного и раздельного написания НЕ с существит. Уметь правильно применять правило	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний	Уровень знания по предмету, контрольные срезы	-
35-36	Повторение и обобщение по теме «Имя существительное» 12,10.13.10	2	Систематизация знаний, умений, навыков	ОУМ: общие характеристики имени существительного ПУ: применение знаний по теме в практике правописания и говорения.	Организация совместной учебной деятельности	Знать: морфологические признаки сущ. Уметь: применять правила правописания существительных	Личностные: смыслообразование— установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов	Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений
37Р/Р	Сравнение. Метафора. Эпитет. 13.10	1	Развитие речи	ОУМ: характеристика ИВС	Организация совместной учебной деятельности	Знать: определения изучаемых ИВС. Уметь: находить их в тексте	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний	Мини-размышления, уровень знания по предмету

1		2		3		4		5		б		7		8		9		10		11
38		Контрольный диктант. 17.10		1		Контроль знаний, умений, навыков по теме		ОУМ: определение уровня изученного материала. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм.		Тренинг, практикум по теме		Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
39		Резервный урок 18.10
	ГЛАГОЛ (44 +7р/р)
40	Понятие о глаголе. 18.10		1		Комбинированный		ОУМ: общее грамматическое, морфологическое, синтаксическое значение глагола		Организация совместной учебной деятельности		Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль гл.Уметь: находить гл. в тексте, определять их синтаксическую роль впредлож.		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний			Уровень знания по предмету, контрольные срезы
1	2		3		4		5		6		7		8		9		10		11
41	Роль глаголов в речи. Группы глаголов по значению 19.10		1		Систематизация знаний, умений, навыков		ОУМ: роль глагола в тексте		Организация совместной учебной деятельности		Уметь: находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач		Мини-размышления, уровень знания по предмету
42	Не с глаголами 20.10		1		Комбинированный		ОУМ: повторение известных правил правописания не с глаголами.		Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов		Знать: о написании не с глаголом - абсолютное правило. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без не не употребляется»		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения		Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

1	2	3	4	5	6	. 7	8	9	10	11
42-43	Инфинитив 20.10 24.10	2	Комбинированный	ОУМ: определение уровня изученного материала. Роль инфинитива в предложении.	Тренинг, практикум по теме	Знать: особенности инфинитива Уметь: применять изученные правила,соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

44 Р/Р	Обучение сочинению об удивительном происшествии. 25,.10	1	Развитие речи	ОУМ: обучение сочинению с грамматическим заданием. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию.	Сочинение, мини-размышления, уровень знания

45-46

Возвратные глаголы

25.10

26.10

Комбинированный

ОУМ: повторение известных правил; -тсяи –тьсяв глаголах; отработка умения правильно писать частицу не с глаголами; окончания –тьи –чьак варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + + -ся, -чь- + -ся. ПУ: различие личных форм и неопределенной формы глагола в предложении.

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: окончания -тьи–чькак варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний,. Коммуникативные: участвует вбеседе, соблюдая правила речевого поведения

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

47 Р/Р

Что такое эпиграф?

27..10

Развитие речи

ОУМ: эпиграф как выражение осн. мысли текста,смысловая и грамматическая цельность текста;

Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра

Знать: что такое эпиграф. Уметь: подбирать эпиграф к тексту

Личностные: осознание себя как гражданина; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей

Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений

1	2		3		4		5		6		7		8
48-49	Виды глагола 27,.10 9.11		2		Комбинированный		ОУМ:совершенный и несовершенный виды глаголов		Тренинг, практикум по теме		Знать виды глагола. Уметь определять виды глагола		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний.Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний		Уровень знания по предмету,
50	Правописание корней с чередованием Е-И 10.11		1		Комбинированный		ОУМ: освоение орфограммы «Буквы е-и в корнях с чередованием,усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв е-и в корнях с чередованием.		Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов		Знать: правило правописания букв е-ив корняхУметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само-		Уровень знания по предмету, дневники достижений, контрольные срезы, ответы на вопросы
51-52	Контрольная работа и её анализ 10.11 14.11		2		Контроль знаний, умений, навыков		ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы.		Тренинг, практикум		Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные		Наклонение глагола личные наблюдения учителя, контрольные срезы
1		2		3		4		5		6		7		8		9	10	11
53		Наклонение глагола. Изъявительное наклонение 15..11.		1		Систематизация знаний, умений, навыков		ОУМ: виды наклонений. Изъявительное наклон.		Фронтальный опрос, самостоятельная работа		Знать: наклонение глагола Уметь: определять наклонение глагола		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач		Уровень знания по предмету.
54Р/Р		Выборочное изложение по тексту «Только бы не закричать» 15.11		1		Развитие речи		ОУМ: обучение написанию выборочного изложения ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Творческая работа; создание текстов определенного жанра		Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в соответствии с целью учебного задания		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию.		Изложение

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
55	Времена глагола. Их значение. 17.11	1	Комбинированный	ОУМ:категория времени	Тренинг, практикум	Знать 3 времени глагола. Уметь определять времена глагола	Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других.Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	Уровень знания по предмету.
56-57	Прошедшее время. Значение. Образование. 17,11. 21.11	2	Объяснение нового материала	ОУМ: прошедшее время глагола.	Тренинг, практикум	Знать: особенности образования прошедшего времени глагола. Уметь разбирать по составу глаголы прошедшего времени	Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве	Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы
58-59	Настоящее и будущее время глагола. 22.11 22.11	2	Объяснение нового материала	ОУМ: Настоящее и будущее время глагола.	Тренинг, практикум	Знать: особенности образованиянастоящего и будущего времени глагола.	Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Коммуникативные: учитывает разные мнения	Мини-размышления, уровень знания по предмету.

1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11
60		Лицо и число глагола 23.11		1		Комбинированный		ОУМ: значение 1. 2. 3 лица глаголов		Фронтальный опрос, самостоятельная работа		Знать: особенности лица глаголов. Уметь определять лицо глагола		Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности		ответы на вопросы
61 Р/Р		Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот. 24.11		1		Развитие речи		ОУМ: описательный оборот		Творческое задание; создание текстов определенного жанра		Знать: лексические средства связи. Уметь: использовать описательный оборот в речи		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности*, участвовать в творческом, созидательном процессе; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.		Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы
62-65		Спряжение глагола 24,28,29,29.11		4		Комбинированный		ОУМ: глагол (углубление знаний): особенности функционирования глаголов в речи, отработка умения правильно писать личные окончания глаголов. ПУ: лексическое значение глаголов-исключений, их морфемный состав.		Фронтальный опрос, самостоятельная работа		Знать: общее грамматическое значение,морфолог.признаки и синтаксич роль глагола. Уметь: находить гл. в тексте, определять спр.глаг с безударным личным окончанием		Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания		Уровень знания по предмету.
1	2		3		4		5		б		7		8		9		10		11
66-67	Разноспрягаемые глаголы 30.11 1.12		2		Комбинированный		ОУМ: Разноспрягаемыеглаголы		Тренинг, практикум		Уметь: находить гл. в тексте, определять спр.глаг с безударным личным окончанием		Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности.Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: способен понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных и учебных задач;		Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы
68-69	Проверочная работа и её анализ 1.12 5.12		2		Контроль знаний, умений, навыков		ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы.		Тренинг, практикум		Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные		личные наблюдения учителя, контрольные срезы
69 Р/Р	Официально-деловой стиль 6.12				Развитие речи		ОУМ:стили речи		Творческое задание; создание текстов определенного жанра		Знать: признаки официально-делового стиля		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности*, участвовать в творческом, созидательном процессе; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.		уровень знания по предмету.

70-71

Условное наклонение

6,.12

7.12

Комбинированный

ОУМ:условное наклонение

Тренинг, практикум

Уметь: находить гл. условного наклон.в тексте, образовывать услов. наклон.

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

ответы на вопросы

72-74

Повелительное наклонение

8..12

8.12

Комбинированный

ОУМ: умения правильно находитьповелит. наклон.

Конструирование предложений;

Знать:образование повелит. наклон. Уметь:

правильно писать гл. в повелит.наклон.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: различает способ и результат действия; выполняет учебные действия в материализованной, гром-коречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,

1	2	3	4	5	6	7	$	9	10	11
75	Обобщение по теме «Наклонение глагола» 12.12	1	Комбинированный	ОУМ: правило правописания глаголов в разных наклонениях	Тренинг, практикум	Знать: образование наклон.глаголов. Уметь: находить их в предложении.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,
76	Самостоятельная работа по теме «Наклонение глагола» 13..12	1	Контроль за знаниями	ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
77	Безличные глаголы 13.12	1	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием безлиный глагол.	Конструирование предложений с безличными глаголами	Знать: признаки безличных глаголов. Уметь:правильно употреблять безличные гл. в речи.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.

Словообразование глаголов

14.12

Объяснение нового материала

ОУМ: способы образование глаголов.

Образование глаголов разными способами

Знать: способы образование глаголов.

Уметь:образовывать глаголы разными способами.

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Уровень знания по предмету.

79-80

Правописание суффиксов глаголов

15,.12

15.12

Объяснение нового материала

ОУМ:

Морфемный состав глаголов. Правило выбора гласной в суффиксах –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-).

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: Знать морфемный состав глаголов, уметь работать с текстовым разбором.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

1	2		3		4		5		6		7		8		9		10
81 Р/Р	Рассказ 19.12		1		Развитие речи		Композиция рассказа		Создание текста		Знать композиционные части рассказа, уметь включать диалог.		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Мини-размышления, личные
82-83	Повторение изученного по теме «Глагол» 20.12 20.12		2		Урок обобщения		ОУМ: Умение применять на практике изученные орфограммы		Выполнение предложенных упражнений, заданий		Знать теорию по теме «Глагол», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.		Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками		Мини-размышления, личные наблюдения учителя
84	Контрольный диктант с грамматическим заданием 21.12		1		Тематический контроль знаний, умений, навыков		ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..		Тренинг, практикум		Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
1		2		3		4		5		6		7		8		9		10	11
85		Работа над ошибками. Тест по теме «Глагол» 22.12		1		комбинированный		Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов		Работа над ошибками, индивидуальные задания		Уметь: выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. Выполнять тестовые задания.		Личностные: Освоение личностного смысла учения, желания учиться Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Коммуникативные: позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь		Уровень знания по предмету
86		Контрольное изложение, близкое к тексту «Воробей» 22.12		1		Развитие речи		ОУМ: обучение написанию изложения, близкого к тексту. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Творческая работа; создание текстов определенного жанра		Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию.		Изложение, контрольные срезы

87-88

Резервные уроки

26,27.12

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (26 + 5)

89-90

Понятие о прилагательном

9,01,10.01

комбинированный

Систематизация изученного об имени прилагательном

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Знать признаки прилагательного, уметь находить их в тексте.

Личностные: Освоение личностного смысла учения, желания учиться Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Коммуникативные: позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь

Уровень знания по предмету

91-92

Разряды прилагательных по значению

10.01

11.01

Объяснение нового материала

Разряды по значению. Значение, грамматические признаки и правописание качественных имен прилагательных

Учебное исследование

Уметь различать разряд прилагательных по значению

Уровень знания по предмету

93-94

Полные и краткие прилагательные

12,12.01

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: систематизация ранее изученного о полных и кратких прилагательных,углубление знаний.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: признаки кратких прилагательныхУметь: образовывать краткие прилагат., определятьихсинтасич. роль,правильно писать кр.прил.с основой на шипящий.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

95-96

Р/Р

Описание природы. Зима. Сочинение по картине.

17,17.01

Развитие речи.

ОУМ: обучение написанию сочинения по картине. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.

Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

97-98

Склонение полных прилагательных

16.01

18.01

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: способы склонения имен прилагательных, роль прилагательных в речи, упражнения в обосновании выбора падежных окончаний прилагательных

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: различение твердого и мягкого варианта окончаний прилагательных; окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных (типа Орехово, Пушкино).

Уметь: находить прилагательное в тексте, задавать вопрос от существительного

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Притяжательныепрлагательные с суффиксом – Ий

19.01

Объяснение нового материала

Значение, грамматические признаки и правописание притяжательных имен прилагательных

Учебное исследование

Знать: признаки притяжательных имен прилагательных

Уметь: правильно склонять пртяжательныеприлаг.

Уровень знания по предмету

100

Притяжательные прлагательные с суффиксами –ин(ын), -ов(-ев)

19.01

Объяснение нового материала

Значение, грамматические признаки и правописание притяжательных имен прилагательных

Учебное исследование

Знать: признаки притяжательных имен прилагательных

Уметь: правильно склонять пртяжательныеприлаг.

Уровень знания по предмету

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
101-102	Степени сравнения прилагательных 23.01 24.01	2	Объяснение нового материала	Способы образования степеней сравнения имен прилагательных. Употребление их в речи. Таблица степеней сравнения прилагательных	Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: о формах степеней сравнения, уметь заполнять таблицу, находить их в тексте.	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знанияРегулятивные: принимает и сохраняет учебную задачуПознавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Мини-размышления, личные наблюдения учителя.
103-104	Комплексная контрольная работа и её анализ 24.01 25.01	2	Тематический контроль знаний, умений, навыков	ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
105	Словообразование прилагательных с помощью суффиксов 30.01	1	Объяснение нового материала	ОУМ: образование прилаг. с помощью суффиксов	Тренинг, практикум	Знать:суффиксальный способ образования прилаг.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,

106 -107Р/Р

Описание помещения

26.01

Развитие речи

ОУМ: обучение написанию сочинения –описание помещения. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.

Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

108-109

Правописание букв –н- - -нн- в суффиксах прилагательных

31..01

31.01

Объяснение нового материала

Правило выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. Умение находить данную орфограмму и обосновывать написание. Н и НН в суффиксах прилагательных.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: правило написания Н и НН в суффиксах прилагательныхУметь: группировать слова с изученной орфограммой

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

1	2		3		4		5		6	7	8	9	10	11
110	Правописание суффиксов прилагательных –К- и –СК- 1.02		1		Комбинированный		Написание суффиксов К и СК в прилагательных, способы различения суффиксов -К- и -СК- в качественных и относительных прилагательных		Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей	Знать правило, регулирующее написание суффиксов, уметь заполнять таблицу и делать выбор орфограмм.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали	Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы
111-112	Правописание НЕ с прилагательными 2,02. 2.02		2		Объяснение нового материала		Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными		Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.	Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы
113	Словобразование прилагательных с помощью приставок. 6.02		1		Объяснение нового материала		Приставочный способ словообразования		Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать:способ приставочный образования прилаг	Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
1		2		3		4		5	6	7	8	9	10	11
114-115		Словобразование прилагательных с помощью сложения основ. Сложные прилагательные. 7., 7.02		2		Объяснение нового материала		Способ словообразования сложение. Сложные прилагательные..	Тренинг, практикум	Знать о двух способах написания прилагательных, уметь делать правильный выбор, расширять словарный запас.	Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
116		Повторение изученного по теме «Имя прилагатель-ное» 8.02		1		Обобщение материала		ОУМ: Умение применять на практике изученные орфограммы	Выполнение предложенных упражнений, заданий	Знать теорию по теме «Глагол», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.	Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками	Мини-размышления, личные наблюдения учителя
117		Контрольный диктант с грамматическим заданием 9.02		1		Тематический контроль знаний, умений, навыков		ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

1	2				3			4		5		б		7		8		9		10		11
118 Р/Р	Описание одежды, костюма 13.02				1			Развитие речи		ОУМ: обучение написанию сочинения –описание помещения. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Творческая работа; создание текстов определенного жанра		Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.		Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
119	Резервный урок 14.02				1
		ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (16 + 3)
			2			3			4		5		6		7		8		9		10		11
120-121			Имя числительное как часть речи 14.02 15.02			2			Объяснение нового материала		ОУМ:Понятие числительного, его признаки. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая роль числительных.		Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий		Знать группы числительных, определение, грамматические признаки, уметь группировать их и находить их		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
122-123			Простые, сложные и составные числительные 16.02 16.02			2			Объяснение нового материала		Понятие о простых и составных числительных		Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий		Знать группы числительных, определение, грамматические признаки		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали-		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
1				2			3		4		5		6		7		8		9		10		11
124-126				Количественные числительные. 20,21.02			3		Объяснение нового материала		ОУМ: особенности количественных числительных,Особенности склонения числительных		Тренинг		Знать разряды числительных, их различия и значения, уметь определять разряды, склонять их.		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.		Мини-размышления, уровень знания по предмету, ответы на вопросы
127 Р/Р				Рассказ на основе картины, включающей описание 21.02			1		Развитие речи		ОУМ: обучение написанию сочинения –описание помещения. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.		Творческая работа; создание текстов определенного жанра		Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.		Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
128-129				Собирательные числительные Падежные окончания собирательных числительных. 22.27..02			2		Объяснение нового материала		ОУМ: Собирательные числительные. Особенности сочетания собирательных числительных с существительными		Тренинг, практикум		Знать, что обозначают собирательные числительные, уметь склонять данные слова, употреблять их в речи		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместную деятельностью		Уровень знаний по предмету

130-131

Порядковые числительные

28,28.02

Объяснение нового материала

ОУМ: Значение порядковых числительных.

Синтаксическая роль порядковых числительных. Правописание порядковых числительных на – сотый, -тысячный, -миллионный, -миллиардный.

Тренинг, практикум

Знать, что обозначают порядковые числительные, как они образуются и изменяются, уметь склонять данные слова

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместную деятельностью

Уровень знаний по предмету

132

Дробные числительные

1.03

Объяснение нового материала

ОУМ: Структурные части дробных числительных, их значение. Особенности склонения и сочетание с существительными

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Знать структурные части дробных числительных, уметь сочетать дробные числительные с существительными

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и. сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности

Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы

133-134

Повторение изученного материала по теме «Имя числительное»

2. 2.03

Обобщение знаний

ОУМ: Умение применять на практике изученные орфограммы

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Знать теорию по теме «Имя числительное», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.

Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками

Мини-размышления, личные наблюдения учителя

135-136

Контрольная работа и её анализ

6, 7 .03

Тематический контроль знаний, умений, навыков

ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

137-138 Р/Р

Описание книги

9, 9.03

Развитие речи

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместнуюдеят.

Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы

НАРЕЧИЕ (22+4)

139-140

Понятие о наречии

13.03

14.03

Урок новых знаний

ОУМ: наречие как часть речи, морфолог.признаки

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий

Уметь: находитьнаречия в тексте

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания совместную деятельность

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

141

Степени сравнений наречий

14.03

Объяснение нового материала

Способы образования степеней сравнения наречий. Употребление их в речи. Таблица степеней сравнения прилагательных

Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: о формах степеней сравнения, уметь заполнять таблицу, находить их в тексте.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

142

Основные группы наречий по значению

15.03

Объяснение нового материала

ОУМ: смысловые группы наречий

Конструирование предложений с разными группами наречи по значению

Знать: смысловые группы наречий Уметь: задавать вопросы к наречиям

Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм;

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

143-144 Р/Р

Рассуждение разных стилях

16,16.03

Развитие речи

ОУМ: отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения доказательства в речи. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Знать: отличительные особенности доказательства в рассуждении (научный стиль речи).

Уметь: создавать текст-рассуждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, уровень знания по предмету

145

Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов

20.03

Объяснение нового материала

ОУМ: Способы образованиянаречий с помощью приставок и суффиксов

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий

Уметь производить словообразовательный и морфемный разборы наречий

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

146

Правописание НЕ с наречиями

21.03

Объяснение нового материала

ОУМ:Умение отличать не- частицу, приставку, часть корня. Условия слитного и раздельного написания не с наречиями

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

147

Правописание суффиксов О и Ё после шипящих

21.03

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ:о-ё послешипящих в наречиях

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Уметь правильно делать выбор написания

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

148

Правописание Н-НН в наречиях на о – е

22.03

Систематизация знаний, умений, навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: правило написания Н и НН в суффиксах прилагательныхУметь: группировать слова с изученной орфограммой

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

149

Правописание наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-.

23.03

Систематизация знаний, умений, навыков

ОУМ: систематизация знаний по правописанию наречий с приставками: из-, до-, с-, в-, на-, за-.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Уметь: правильно писать наречия с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действует по плану.Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

150-151

Дефисное написание наречий

3,4..04

Объяснение нового материала

ОУМ: дефисное написание наречий

Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий

Уметь: правильно писать наречия с приставками по-, в-, во-.

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

1	2			3			4			5			6			7			8			9			10			11
152	Словообразование наречий путём перехода слов из олной части речи в другую 4.04			1			Объяснение нового материала			Неморфологический способ образования наечий			Учебное исследование, выполнение предложенных упражнений, заданий			Уметь: производить словообразовательный и морфемный разборы наречий			Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят, действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: интериоризация — осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий			Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
153	Контрольный диктант с грамматическим заданием 5.04			1			Тематический контроль знаний, умений, навыков			ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..			Тренинг, практикум			Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;			Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.			Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
154 Р/Р	Средства связи частей рассуждения 6.04			1			Развитие речи			ОУМ:Средства связи частей рассуждения			Создание текстов			Уметь: создавать тесты-рассужденя с разными средствами связи предложений			Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.			Мини-размышления, создание текстов
1			2			3			4			5			6			7			8			9			10			11
155			Правописание Ь на конце наречий после шипящих .6.04			1			Объяснение нового материала			ОУМ: Ь на конце наречий			Тренинг, практикум			Уметь: правильно писать орфограмму Ь на конце наречий после шипящих			Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.			Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
156-157			Слова-состояния. 10,11.04			1			Объяснение нового материала			ОУМ: понятие о словах-состояния			Тренинг, практикум			Знать: слова-состояния. Уметь: правильно определять их синтаксическую роль			Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контроль внимания -самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последовательность действий. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения			Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы
158 Р/Р			Как создать киносценарий 11.04			1			Развитие речи			ОУМ: киносценарий			Создание текстов			Уметь: создавать тесты киносценарии			Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.			Мини-размышления, создание текстов
1		2			3			4			5			6			7			8			9			10			11
159-161		Повторение изученного в разделе «Наречия» 12,13,13.04			3			Обобщение знаний			ОУМ: Умение применять на практике изученные орфограммы			Выполнение предложенных упражнений, заданий			Знать теорию по теме «Имя числительное», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.			Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками			Мини-размышления, личные наблюдения учителя
162-163		Контрольная работа по теме «Наречие» и её анализ 17,18.04			2			Тематический контроль знаний, умений, навыков			ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..			Тренинг, практикум			Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;			Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.			Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
164		Резервный урок 18.04			1
МЕСТОИМЕНИЕ (22+3)

165-166

Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи.

19, 20..04

Комбинированный

ОУМ: Понятие о местоимении. Лексико-грамматическое значение местоимений, их функция в речи

Организация совместной учебной деятельности;

Знать:. общее представление о новой лексической категории, опре-делениеместоиме-ния.

Уметь: находить местоимения в тексте

Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах .

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя

167 Р/Р

Морфологические средства связи предложений в тексте.

20.24.04

Развитие речи

ОУМ:Средства связи частей рассуждения

Создание текстов

Уметь: создавать тесты-рассужденя с морфологические средства связи средствами связи предложений

Мини-размышления, создание текстов

1	2	3	4		5		6		7		8		9		10		11
168-169	Личные местоимения 25,25.04	1	Комбинированный		ОУМ:Понятие о личных местоимениях.Употребление личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений с предлогами.		Организация совместной учебной деятельности		Знать разряды местоимений, Знать уметь склонять личные местоимения.		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.
170-172	Притяжательные местоимения 26,27..04	2	Комбинированный		ОУМ: Грамматические признаки и значение притяжательных местоимений. Правописание и употребление в речи.		Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов		Знать: признаки притяжательных прилагательных и местоимений, уметь отличать их		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.
173	Возвратное местоимение СЕБЯ 27..04	1	Комбинированный		ОУМ: Лексическое значение, особенности склонения местоимения СЕБЯ		Тренинг, практикум		Знать: разряды мест. Уметь в тексте находить местоимение СЕБЯ		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.
1	2	3		4		5		б		7		8		9		10		11
174	Вопросительные местоимения 2.05	1		Комбинированный		Понятие о вопросительных местоимениях, их назначение в речи и грамматические особенности. Склонение вопросительных местоимений.		Тренинг, практикум		Знать: группу вопросительных местоимений, их назначение в речи и грамматическую роль. Уметь склонять их		Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.
175	Относительные местоимения 2.05	1		Комбинированный		ОУМ: Отличие вопросительных и относительных местоимений, роль относительных местоимений в сложном предложении		Организация совместной учебной деятельности; Учебное исследование		Знать: особенности употребления относительных местоимений		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.
176-177	Неопределенные местоимения 3.05 4.05	2		Комбинированный		ОУМ: Отличительные признаки неопределенных местоимений, способ образования неопределенных местоимений, дефисное написание прист. кое- и суффиксов – то, либо, нибудь		Учебное исследование		Знать: способ образования неопределенных местоимений, уметь отличать данные разряды местоимений, правильно их писать.		Личностные: смыслообразование— установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще-		Личные наблюдения учителя, контрольные срезы.

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
178-180	Отрицательные местоимения 4,8. 05	3	Комбинированный	ОУМ: Понятие о данных местоимениях. Образование отрицательных местоимений. Выбор приставок не- и ни	Учебное исследование	Знать: Понятие о данных местоимениях. Образование отрицательных местоимений. Выбор приставок не- и ни	Личностные: смыслообразование— установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще-	Личные наблюдения учителя, контрольные срезы.
181 Р/Р	Подготовка к сочинению на основе сюжетной картины «Не взяли на рыбалку» 10.05	1	Развитие речи	ОУМ: актуализация знаний по развитию речи, обучение написанию сочинения. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.»	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения	Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий)	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
182	Определительные местоимения 11.05	1	Комбинированный	ОУМ: Значение и употребление в речи определительных местоимений	Учебное исследование	Знать: признаки и отличия, особенности определительных местоимений, уметь находить их в тексте.	Личностные: смыслообразование— установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще-	Личные наблюдения учителя, контрольные срезы.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
183	Указательные местоимения 11.05	1	Объяснение нового материала	ОУМ: Значение указательных местоимений, их изменение, синтаксическая роль. Указательные местоимения в сложноподчиненном предложении	Тренинг, практикум	Знать: значение указательных местоимений, уметь с их помощью связывать предложения в тексте.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя
184 Р/Р	Морфологические средства связи предложений в тексте. 15.05	1	Развитие речи	ОУМ:Средства связи частей рассуждения	Создание текстов	Уметь: создавать тесты-рассужденя с морфологические средства связи средствами связи предложений	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.	Мини-размышления, создание текстов
185-186	Обобщение знаний по теме «Местоимени» 16,16.05	2	Обобщение знаний	ОУМ: Умение применять на практике изученные орфограммы	Выполнение предложенных упражнений, заданий	Знать теорию по теме «Имя числительное», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе.	Личностные: участвовать в творческом процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию.Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками	Мини-размышления, личные наблюдения учителя

1	2		3		4		5		6		7		s		9		10		11
187-188	Контрольная работа по теме «Местоимение» и её анализ 17.05 18.05		2		Тематический контроль знаний, умений, навыков		ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне..		Тренинг, практикум		Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии;		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
189	Резервный урок		1
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА Задачи: • определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебногогода; • восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемныхточек для каждого ученика класса (учениками); • предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу). ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ( 12+3)
1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11
190		Разделы науки о языке. Орфография. Орфограммы в приставках 18.05		1		Систематизация знаний, умений, навыков		ОУМ: Язык и его значение. Орфографический разбор слов		Орфографический разбор слов		Знать сведения о назначении языка в обществе,уметь систематизировать материал о языке		Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
191-192		Корень слова. Орфограммы в корне слова 22.05 23.05		2		Систематизация знаний, умений, навыков		Орфографический разбор слов		Орфографический разбор слов		Знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы		Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результатуПознавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.		Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,
193 Р/Р		Сжатое изложение текста с изменением лица 23.05		1		Развитие речи		ОУМ: обучение написанию изложения с изменением лица. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка»		Творческая работа; создание текстов определенного жанра		Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст		Личностные: оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения		Изложение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
194-195 .		Правописание суффиксов существительных, прилагательных. 24.05		2		Систематизация знаний, умений, навыков		ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении -		Организация совместной учебной деятельности, анализ инфор-		Знать: правила Правописание суффиксов существительных, прилагательных		Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.		Уровень знания по предмету, контрольные срезы,

1	2	3	4	5	6	7	8		9	10	11
196-197	Правописание окончаний существит.. глаголов, прилагательных 25.05	2	Систематизация знаний, умений, навыков	ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении -	Организация совместной учебной деятельности, анализ инфор-	Знать: правила Правописание окончанийсуществительных, прилагательных	Личностные: ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические \|		Личные наблюдения учителя, , ответы на вопросы
198-199	Контрольный диктант и контрольный суммарный тест по повторению 29.05	2	Контроль знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме.	практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
200	Анализ контрольных работ	1	Работа над ошибками	ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы.	Тренинг,	Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации		Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
1	2	3	4	5	б	7		8	9	10	11
201 Р/Р	Контрольное сжатое изложение «Голубые лягушки»	1	Развитие речи	ОУМ: изложения с. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст		Личностные: оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения	Изложение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы
202 Р/Р	Повторение и обобщение по развитию речи 30..05	1	Развитие речи	ОУМ: понятие стили речи; особенности разговорного стиля речи. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников; создание текстов, определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст		Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры;. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы
203-206	Резервные уроки

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 8 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 8 классе в разделе «Повторение изученного в 5-7 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 8 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбереже-ния и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Используемый учебно-методический комплект (включенный в Федеральный перечень):

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5-9 классы : учеб. для общеобразоват. .учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2014.

2. Русский язык. Практика. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаловой. - М. : Дрофа, 2010.

3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 8 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. - М.: Дрофа, 2011.

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Содержание программы

Русский язык в современном мире

Повторение изученного в 5—7 классах

Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Развитие речи (далее P.P.).Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на грамматическую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.

P.P.Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова. Сжатое изложение от 3-голица. Сочинение-миниатюра.

К. Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Простое предложение

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. Описание памятника культуры.

P.P.Мини-изложение. Сопоставление публицистического описания двух картин с изображением памятника. Сочинение — описание двух картин с изображением одного и того же памятника.

Двусоставные предложения

Главные члены предложения

Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

P.P.Сочинение по картине. Сочинение-миниатю-ра на заданную тему.

К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Второстепенные члены предложения

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.

P.P.Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.

К.Р. Контрольный диктант N° 4 с грамматическим заданием.

Односоставные предложения

Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.

P.P.Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация в тексте инструкции. Устное выступление по картине. Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности.

К. Р. Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные предложения».

Простое осложненное предложение

Однородные члены предложения

Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.

P.P.Сравнение черновой и окончательной редакций поэмы А.С. Пушкина «Цыганы». Составление текста с однородными членами. Основная мысль текста. Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.

К. Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Сжатое изложение.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.

P.P.Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение, повествование, описание на лингвистическую тему.

К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

Обращение

Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 с грамматическим заданием.

Вводные и вставные конструкции

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.

P.P.Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Адекватное понимание содержания текста. Устный и письменный текст на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Вводные и вставные конструкции».

Чужая речь

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.

P.P.Анализ смысловых параметров комментирующей части. Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое изложение. Интервью. Цитата. Устное выступление.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Чужая речь».

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

P.P.Путевой очерк. Редактирование текста.

К.Р. Итоговое тестирование.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет русский язык входит в образовательную область «Филология»

Программа рассчитана на 102 часа, 3 урока в неделю

Распределение учебных часов по разделам программы

Русский язык в современном мире -1ч.

Повторение изученного в 5-7 классах — 7+2р/р.

Синтаксис. Пунктуация. 11+4р/р

Главные члены предложения – 7+2р/р.

Второстепенные члены предложения — 8ч +2р/р.

Односоставные предложения — 11 +1р/р.

Простое осложненное предложение Однородные члены предложения – 10+4р/р.

Обособленные члены предложения – 17 +4р/р. ч

Предложения с обращениями. Предложения с вводными и вставными конструкциями —5+2р/р.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе — 4ч.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

Личностные результаты:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохрани ть чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метанредметные результаты:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в раз

личных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Описание материально-технической базы

2. Русский язык. Практика. 7 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаловой. - М. : Дрофа, 2010.

3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 7 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. - М.: Дрофа, 2011.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 8 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М. : Дрофа, 2010.

2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 8 кл. : учебное пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. - М.: Дрофа, 2010.

3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. -М.: Просвещение, 2001.

4. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяе-ва. - М.: Просвещение, 1992.

5. Купалова, А. Ю. Русский язык. 8 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М. : Дрофа, 2010.

6. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 8 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2008.

7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь.» : 8 класс / Е. И. Никитина. - М.: Дрофа, 2008.

Электронные образовательные ресурсы

- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 7 класс

- репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

- репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

- Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

-Шмуренко Т.Н.Образовательные программы. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. (1,2 части) Орфография (3,4 части)

(Примечание. Данные программы получены с кабинетом русского языка)

- ЭОРы к УМК под ред. В.Бабайцевой, school-collection.edu.ru›

- электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

Поурочное планирование

№

уро

ка

Дата

проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

УУД

Личностные

3понятие гос.языка.

Русский язык в современном мире 1(1)))ч)

час)

2.09

Русский язык в современном мире. Русский язык как государственный.

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности, индивидуальноличностного обучения, развития исследовательских навыков

Для чего

нужен

язык?

Как

русский язык отражает культуру человека? Понятие гос. Языка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека

Повторение изученного и 5—7 ((7=2)классах (7 ч)

(7+2)

5.09

Лексика и фразеология

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, индивиду аль- но-личностно- го обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Каковы

функции

синонимов, антонимов, фраз.оборотов

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять функции знаков препинания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

6.09

Морфемика и словообразование. Орфография.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Зачем нужен морфемный анализ слов и как он связан с орфографией?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирование содержания таблиц), групповая работа учебника (орфограммами, пунктограммами) с последующей взаимопроверкой,

Научиться применять алгоритм проведения морфемного разбора, конструирования сложных предложений

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

8.09

Морфемика и орфография. Буквы н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

P.P.Урок обще- методической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, индивидуальноличностного обучения

Каковы условия написания букв н — ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания н — ннв суффиксах прилагательных, причастий, наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

12.09

Морфология и орфография. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере-жения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информа-ционно-комму- никационные, проектной деятельности, индивидуально - личностного обучения, развития исследовательских навыков

Каковы условия написания не с различными частями речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

13.09

Морфология и орфография Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

P.P.Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуально- личностного обучения, информаци- онно-комму- никационные, проектной деятельности, развития исследовательской деятельности

Каков алгоритм проверки написания не с различными частями речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме написания не), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

15.09

Пунктуация и орфография. Знаки пре-пинания. Знаки за-вершения, разделе¬ния, выде¬ления

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Здоровьесбе-режения, про-блемногообуче-ния, поэтапного формирования умственных действий учащихся, индивиду аль- но-личностно- го обучения, информационно-комму-никационные,

Каковы

функции

знаков

препина¬

ния?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с после¬дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в па¬рах сильный - слабый над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последую¬щей взаимопроверкой при консульта¬тивной помощи учителя, проектирова¬ние выполнения дифференцированного

Научиться опре-делять функции знаков препина¬ния

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа-ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле¬ния, процессы, связи и отношения, выявляе¬мые в ходе проектирования структуры и со¬держания текста-рассуждения

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

22.09

Контрольный диктант № 1 с грамма-тическим заданием

К. Р. Урок разви-вающего контроля

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци-онно-комму- никационные, диагностики и

Как на-учиться использовать алгоритм проведения само-проверки и взаимо-проверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ¬ции, контроль и самоконтроль изучен¬ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и

Научиться составлять и использовать индивиду¬альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивоймо-тивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея-тельности

9-10

Р/Р

19,20.9

Понятие о сжатом изложении. Сжатое изложение по текстуК.Г. Паустовский «Михайловские рощи»

Урок развития речи.

Сжатое изложение.

Здоровьесбе-режения, про-блемногообуче¬ния, педагогики сотрудничества, информаци-онно-комму- никационные, диагностики

Способы компрессии текста

Уметь: созда-вать текст за-данного стиля, редактировать текст

Творческая работа; создание текстов опре-деленного жанра

Личностные: оценка действий с точ-ки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации.

Синтаксис. Пунктуация. (11+4)

26.09

Синтаксис как раздел грамматики Основные

единицы

синтаксиса

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития твор-

Каковы

основные

единицы

синтаксиса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), конструирование

Научиться определять основные единицы синтаксиса

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деядеятельности

27.09

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы п.русской пунктуации. Знаки препинания и их функции

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные

Какова роль пунктвации?

Научиться определять основные единицы синтаксиса

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Р/Р

29.09

Текст как единица синтаксиса

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, информаци-онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий

Каковы

языковые

признаки

текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить признаки текста

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

3.10

Предложение как единица синтаксиса

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, индивидуальноличностного обучения

Каковы

грамма

тические

признаки

предло

жения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

4.10

Словосочетание как единица синтаксиса

.Урок обще- методической направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

информаци-

онно-комму-

никационные,

педагогики

сотрудничества,

формирования

творческих

Каковы признаки словосочетания как единицы синтаксиса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый (составление словосочетаний

Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
16	6.10		Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных знаний	Каковы виды словосочетаний? Каковы способы связи слов в словосочетании?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять вид связи слов в словосочетании	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
17	10.10		Способы подчинительной связи. Синтак- сический разбор словосоче- таний	Урок обще- методической направленности	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, информаци-онно-комму- никационные, развивающего обучения	Каков алгоритм проведения синтаксического разбора словосочетания?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
18	11.10		Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных знаний	Каковы виды словосочетаний? Каковы способы связи слов в словосочетании?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять вид связи слов в словосочетании	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
19 Р/Р	13.10		Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании»	Урок развития речи	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества	Как писать сочинение на лингвистическую тему?	Уметь писать сочинение на грамматическую тему, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, свободно и правильно излагать свои мысли в письменнойформе	Научиться писать сочин. на лингвистическую тему?	недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности

17.10

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Каковы

грамма

тические

признаки

предло

жения?

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

18.10

Основные виды простого предложения.Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы

грамма

тические

признаки

грамма

тической

основы

предло

жения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвистического портфолио, составление миниизложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять главные члены предложения по их грамматически м признакам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

20.10

Логическое ударение. Интонация

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития исследовательских, аналитических навыков

Каковы приемы определения интонации предложения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение схем для определения интонации предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций), фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковыми явлениями

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

23-24

Р/Р

24.10

25.10

Основные способы с и средства связи предложений в тексте

P.P.Урок обще- методической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информаци-онно-комму- никационные, индивидуально-личностного обучения

Каков алгоритм описания памятника культуры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа — (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать из печатных источников или составлять самим такие фрагменты, тексты, в которых для цепного соединения предложений использовались бы лексические средства связи, морфологические средства, анализировать тексты с параллельной связью,

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи

27.10

Повторим орфографию: орфограммы в корне

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития исследовательских, аналитических навыков

Каков алгоритм правописания гласных в корне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Уметь безошибочно писать гласные в корнях слов, объяснить выбор орфограмм, группировать слова по видам орфограмм в корне формулировать обобщение правило, приводить свои примеры, подбирать проверочные слова на основе толкования слов

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи

Главные члены предложения(7+2 ч)

10.11

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения

.Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Каковы

грамма

тические

признаки

подлежа

щего?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений

14.11

Сказуемое. Основные типы.Простое

глагольное

сказуемое

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ком

пьютерного урока, индивидуального и коллективно-

Каковы

грамматические

признакипростого

сказуемого?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение

Научиться определять сказуемое по их грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе-

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					го проектирования, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества		сказуемых, построение линейных схем предложения), конструирование текста на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок		объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений	и коллективному исследованию предложений
28-29 Р/Р	15.11 17.11		Изложение с элементами сочинения	Урок развития речи	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества	Как связать элементы сочинения с изложением?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Научиться точно и полно понимать содержание почитанного текста, его главную мысль, тип речи, передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соблюдать на письме нормы русского языка	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
30	21.11		Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного сказуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочи- нения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
31	22.11		Составное именное сказуемое. Способы его выражения	Урок рефлексии	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, развивающего обучения	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант.	Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного дома.задания	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

32-33

24.11

28.11

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информаци-онно-коммуни- кационные, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

29.11

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной, индивидуальной проектной деятельности, самокоррек-ции результатов обучения, систематизации знаний

Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

Второстепенные члены предложения(8 +2 ч)
35	1.12	Дополнение. Способы его выражения.	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самопроверки и самодиагностики	Каковы грамма тические признаки дополне ния?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять дополнение	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
36	5.12	Определение согласованное и несогласован- ное. Способы его выражения	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества,поэтапного формирования умственных действий	Как различать второстепенные члены	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)	Научиться находить определения в предложении	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
37	6.12	Определение согласованное и несогласован- ное	Урок рефлексии	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий	Как различать второстепенные члены	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)	Научиться находить определения в предложении	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

1	2	4	5	6	7	8	9	10	И	12
38-39 Р/Р	8.12 12.12	Сжатое изложение с элементами сочинения	Урок развития речи	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества	Как связать элементы сочинения с изложением?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Научиться точно и полно понимать содержание почитанного текста, его главную мысль, тип речи, передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соблюдать на письме нормы русского языка	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
40	13.12	Приложение. Знаки препинания при нем	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности	Каковы грамматические признаки приложения? Каковы условия постановки знаков препинания при приложениях?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Приложение»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выделять приложения на письме	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
41	15.12	Обстоятель- ство. Виды обстоятельств	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Каковы грамма тические признаки обстоя тельства?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять обстоятельства	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
42	19.12	Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения»	.Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских, аналитических навыков.	Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу).	Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

20.12

Повторение орфографии. Орф. в приставках

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества,

Алгоритм правописания приставок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа

Повторить праворисание приставок

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

22.12

Контрольная работа

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, проектной деятельности

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков самодиагностики и самокоррек-ции

Односоставные предложения. Полные и неполные предложения (11 + 1 час)

26.12

Понятие односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложениё.

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Каков

алгоритм

опреде

ления

односо

ставных

предло

жений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности

26.12

Назывные

предложе

ния

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности

Каковы

грамма

тические

признаки

назывных

предло

жений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять назывные предложения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

1	2	4	5	6	7	8	9	10	11	12
47	9.01	Определенно- личные предложения	Урок рефлексии	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики	Каковы грамма тические признаки опреде ленно личных предло жений?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять определенно-личные предложения	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
48	10.01	Неопре деленно- личные предложе ния	Урок общеметодической направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции, развития исследовательских навыков, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности	Каковы грамма тические признаки неопре деленно- личных предло жений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания	Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
49	12.01	Вопрос об обобщённо-личных предложениях	Урок общеметодической направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения и контроля знаний, диагностики и самодиагностики, самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	Признаки обобщённо-личных предложений	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Знать функции обобщенно – личных предложениях в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их собственных высказываниях	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
50	16.01	Безличные предложе ния	Урок общеметодической направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, исследовательских навыков,	Каковы грамма тические признаки без личных предло жений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа	Научиться определять безличные предложения	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

1	2	4	5	6	7	8	9	10	11	12
51	17.01	Употребление односоставныхпредложений в устной и письменной речи.	Урок общеметодической направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения,	Какова роль одн. предложений в речи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа	Научиться употреблять односоставные пр. в речи	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
52	19.01	Обобщение изученного по теме«Односоставные предложения»	Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения,проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий	Каковы признаки односоставных предложений	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять типы односоставных предложений	Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
53	22.01	Неполные предложе ния	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития исследовательских навыков	Каковы грамматические признаки неполного предложения?	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять неполные предложения	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
54 Р/Р	23.01	Риторический вопрос как средство выразительности речи.	Урок развития речи	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества	Какова функция риторического вопроса?	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества	Научиться употреблять риторический вопрос в предложениях	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

26.01

Контрольная работа

по теме «Односоставные

предложе

ния»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррек-ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование навыков самодиагностики и самокоррек-ции

Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами (10 + 4 часа)

30.01

Понятие об однородных членах. Союзы при однородных членах.

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы грамматические признаки однородных членов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А.С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться устанавливать однородность членов предложения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

57-58

31.01

2.02

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), составление текста и расставление знаков, составление схем

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

59-60

6.02

7.02

Однородные и неоднородные определения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности.

Каковы условия однородности - неоднородности определений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия однородности- неоднородности определений

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

61-62

9.02

13.02

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Каковы грамматические признаки однородного рядя с обобщающим словом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с однородными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассуждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них

Колтуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Р/Р

14.02

Разновидность рассуждения – сравнения. Сочинение «В чем сходство и различие краткой формы прилагательного и причастия?»

Урок развития речи

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Каковы особенности сочинения –рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст-рассуждение

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Р/Р

16.02

Однородные члены предложения как средство выразительности речи.Сочинение по картине

Урок развития речи.

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Каков

алгоритм

описания

картины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для описания картины с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый (составление текста-описания и редактирование текста

Уметь на примерах художественного текста выявлять функции однородных членах предложения как синтаксического средства выразительностиречи, определять параллелизм предложений; находить данные средства выразительности в художественном тексте, предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и исправлять их.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности

20.02

Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы способы компрессии текста?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, с интерактивной доской (объяснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный - слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и выполнять тестовые задания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

21.02

Контрольный диктант с грамматическим заданием

К. Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

27.02

Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах

Урок рефлексии

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностикичения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных орфограммах

составление алгоритма правописания суффиксов

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
68-69 Р/Р	28.02 2.03		Рассуждение на длитературную тему	Урок развития речи	Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информаци-онно-омму- никационные, составления алгоритма выполнения задания	Каков алгоритм составления рассуждения на дискуссионную тему?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст — рассуждение на дискуссионную тему	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи
Предложения с обособленными членами (17 + 4)
70	6.03		Понятие об обособленности	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Каковы грамма тические признаки обособ ленных членов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ предложений с обособленными членами с последующей взаимопроверкой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
71	7.03		Обособление согласованных определений.	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, креативного мышления	Каковы условия обособ ления опреде лений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок	Научиться определять обособленные определения	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

1	2	4	5	6	7	8	9	10	11	12
72	9.03	Обособление согласованных определений.	Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества	Каковы условия обособ ления опреде лений?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять правила обособления определений	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
73	13.03	Обособленные несогласованных определений. Выделительные знаки препинания при них	Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные	Каковы условия обособ ления опреде лений?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование диалога с предложениями, осложненными обособленными определениями по рисункам), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять правила обособления определений	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
74-75 Р/Р	14.03 16.03	Изложение с грамматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте.	P.P.Урок Развития речи	Здоровьесбере-жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информаци-онно-комму- никационные, составления алгоритма выполнения задания	Каков алгоритм составления рассуждения на?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Знать роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка; уметь художественно, эмоционально,выразительно передавать содержание услышанноготекст подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в тексте обособленные определения, соблюдать при пересказе нормы русского языка	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

1	2	4	5	6	7	8	9	10	11	12
76	20.03	Обособление определений с обстоятельственным значением	.Урок обще- методической направленности	Здоровьесбере-жения,самодиагностики, проблемного обучения, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирования, навыков	Каковы условия обособ ления приложе ний?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными приложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений	Научиться применять правило обособления приложений	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельное, проявления креативных способностей
77	21.03	Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них	Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуальноличностного обучения, самодиагностики и самокоррек-ции	Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, составление лингвистического описания по алгоритму при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных в тестировании ошибок	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
78	23.03	Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них	P.P.Урок рефлексии	Здоровьесбе-режения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий,	Каковы условия обособ ления приложе ний?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке	Научиться применять правила обособления приложений	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
79	3.04	Обособленные дополнения	Урок общеметодической направленности	Здоровьесбере-жения, компьютерного урока, проблемного обучения	Каковы условия обособления дополнений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с обособленными дополнениями	Научиться применять правила обособления обстоятельств	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений обстоятельствами	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму,

1	2	4		5	6	7	8	9	10	11	12
80-81 Р/Р	4.04 6.04	Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.		Урок развития речи	Здоровьесбере-жения, компьютерного урока, проблемного обучения	Как составить киносценарий?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту 5 главы повести. А.С.Пушкина «Капитанская дочка»	Знать особенности композиции сочинения в виде киносценария,киноведческие термины; сочинения в форме киносценария,	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,	Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности
82-83	10.04 11.04	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием		Урок общеметодической направленности	Здоровьесбере-жения, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального проектирования, информационно-коммуникационные, проблемного обучения	Каковы условия обособ ления обстоя тельств?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять правило обособления обстоятельств	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами	Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности
84	13.04	Обособленные обстоятельства, выраженные существительным с предлогом.		P.P.Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Каковы условия обособ ления обстоя тельств?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания	Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи
85	17.04	Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот.		Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики,	Каковы условия постановки запятой перед КАК	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам	Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами	Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
86	18.04	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения		Урок общеметодической направленности	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков	Каковы условия обособления уточняющих членов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять правило обособления уточняющих членов	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
87	20.04	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения		Урок рефлексии	Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования	Каковы условия обособления уточняющих членов?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем з.з.задании, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
88	24.04	Повторим орфографию. Слитное, разделительное и дефисное написание слов.		Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики, самокоррекдии индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения	Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
89	25.04		Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения»	Урок рефлексии	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин- формацион- но-коммуни- кационные, развития исследовательских навыков	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с использованием алгоритма по диагностической карте, выборочный диктант, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи уче-ника-эксперта (учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
90	27.04		Контрольный диктант с грамматическим заданием	К. Р. Урок развивающего контроля	Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут, восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование	Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчивого интереса к диагностической деятельности

Предложения с обращениями.Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.. Особенности слов-предложений (5 + 1 часа)

2.05

Назначение обращения. Распространенные обращения

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, исследовательские, информа-ционно-комму- никационные, дифференцированного подхода в обучении

Каковы

признаки

обраще

ний?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять обращения, в том числе распространенные

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи

4.05

Знаки препинания при обращении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци-онно-комму- никационные, развития исследовательских навыков

Каковы условия выделения обращений на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило выделения обращений на письме

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Р/Р

8.05

Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественную тему.

Урок развития речи

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин- формацион- но-коммуни- кационные, развития

Как создавать публичное выступление?

Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка,

Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи

11.05

Вводные

конструкции

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, исследовательской и аналитической деятельности, информаци-онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Каковы

условия

выде

ления

вводных

конструк

ций?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило выделения водных конструкций

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

15.05

Группы

вводных

слов

и вводных сочетаний слов по значению

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информаци-онно-комму- никационные, проектной деятельности, развивающего обучения

Каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий,способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению

Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

16.05

Знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов.Вставные слова, словосочетания и предложения

P.P.Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательской деятельности, индивидуального и коллективного проктиро-

Каковы условия выделения на письме вводных слов и сочетаний слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование

Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло-

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

18.05

Контрольное тестирование по теме «Вводные и вставные конструкции и обращение»

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей,

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

1		2	3		4		5		6		7	8			10		11		12
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (4ч)
98-100	22.05 23.05 25.05			Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса.		P.P.Урок рефлексии		Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци-онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокор- рекции результатов изученной темы		Как применить полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности?			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста,	Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности		Коммуникативные: владеть монологичсс к oil и диалогической формами речи а соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
101	29.05			Итоговое контрольное тестирова- ние		К.Р. Урок развивающего контроля		Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний		Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой	Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
102	30.05			Анализ ошибок, допущенных в итоговом тестировании		Урок рефлексии		Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест.информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики		Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление текста с обособленными членами и анализ поэтического текста . междометиями (по вариантам) по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах		Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками		Формирование устойчивой мотивации к изучению, закреплению и диагностике результатов обучения

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых, явлений, речеведческих понятий.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

Дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
Фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
Рецензировать устный ответ учащегося;
Задавать вопросы по прослушанному тексту;
Отвечать на вопросы по содержанию текста;
Слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

Чтение:

Прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицу на основе текста;
Используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты, по оглавлению и заголовкам статей;
При необходимости переходить на изучающее чтение;
Читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

пересказывая текст, отражать сове понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
ввести репортаж о школьной жизни;
строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
создавать связанное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста доказательства, текста-описания;
составлять инструкции по применению того или иного правила;
принимать участие в диалогах различных видов;
адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение поддержать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

пересказывать фрагмент прослушанного текста;
пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

разъяснить значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.) ;
оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

распознавать части речи и их морфемы;
соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография:

применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
правильно и уместно употреблять предложения с водными конструкциями и однородными, обособленными, членами;
правильно строить предложения с обособленными членами;
проводить интонационный анализ простого предложения;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций
проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
владеть правильным способом действия при проведении изученных правил пунктуации, устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно, подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты. Диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную на свободную тему, сочинение рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

Список рекомендуемой литературы

Основной

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 20] 1.
Примерные программы внеурочной деятельности /' Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.
Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейки- на А.Д. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.
ТростенцоваЛ.А.,ЛадыженскаяТ.А., Дейки- на А.Д. и др. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 2.9.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
ЖильцоваО.А.'Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.
Заир-Бек С.И., Муиипавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http: //window. е du. ru
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ш
Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru
Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru
Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей программы явились:

• Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 года.

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644

"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

• Примерные основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (в соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности об-учающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-¬коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-вы-разительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)

Иван .Андреевич Крылов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представления).

P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).

Кондратий Федорович Рылеев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.

P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.

P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Николай Васильевич Гоголь (7 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).

К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению

Н.В. Гоголя «Ревизор».

P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.

Иван Сергеевич Тургенев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

Николай Семенович Лесков (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)

А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настрое-ния, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

Антон Павлович Чехов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).

Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Александр Иванович Куприн (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

Александр Александрович Блок (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Сергей Александрович Есенин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (4 ч)

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

Теория литературы. Сатира, сатирические приёмы (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).

P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.

Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).

К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.

Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).

P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).

P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Уильям Шекспир (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Жан Батист Мольер (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).

Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

Вальтер Скотт (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)

К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

Место предмета

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество — 2 ч.

Из древнерусской литературы — 2 ч.

Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.

Из русской литературы XIX в. - 35 ч ( 9 P. 1 В.Ч.).

Из русской литературы XX в. — 19 ч (4 P.P., 1 В.Ч.).

Из зарубежной литературы — 5 ч (1 В.Ч.).

Итоговый контроль — 1 ч.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название раздела, тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Планируемые результаты УУД			Форма контроля	Д/з
			план	факт	Планируемые результаты УУД
			план	факт	Личностные	Метапредметные	Предметные
	ВВЕДЕНИЕ (1 Ч.)
1	Русская литература и история		2.09		Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование «стартовой» мотивации к обучению	Вопросы учителя, задания в учебнике	1
	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
2	В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки		5.09		Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков	Вопросы учителя, задания в учебнике	2
3	P.P. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского		7.09		Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Вопросы учителя, задания в учебнике	8
	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
4	Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов		12.09		Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Практикум Письменная хар-ка А.Невского	9
5	Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»		14.09		Научиться определять жанровые признаки сатирической повести	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Сочинение-миниатюра	15
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 Ч)
6	Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»		19.09		Научиться определять идейно-этическую направленность комедии	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости	Тест на восприятие текста	16
7	Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект		21.09		Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор	Анализ эпизода. Проект	22
8	Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»		26.09		Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства	Контрольная работа	23
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 Ч)
9	Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов		28.09		Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Индивид. задание.	29
10	Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз»		3.10		Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Вопросы учителя, задания в учебнике, чтение наизусть	30
	КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ (1 Ч)
11	Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева		5.10		Научиться участвовать в коллективном диалоге	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике	Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы	Групповые проекты	6
	АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (9 Ч)
12	P.P. Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча»		10.10		Научиться анализировать текст стихотворения	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Вопросы учителя, задания в учебнике, чтение наизусть	7
13	P.P. Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября»		12.10		Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Чтение наизусть	13
14	История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)		17.10		Научиться аргументировать свою точку зрения	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Тест на восприятие романа	14
15	Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»		19.10		Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста	Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию	Сжатый пересказ	20
16	P.P. Маша Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»		24.10		Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля	Письменный ответ: «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в крепости?». Анализ эпизода	21
17	Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»		26.10		Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Пересказ. Анализ	27
18-19	P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка” и их прототипы»		9.11		Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя		28 10
20	Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина		14.11		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи	Контрольная работа	11
	МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (5 Ч)
21	«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма		16.11		Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Чтение наизусть	17
22	Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»		21.11		Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности	Тест на восприятие поэмы	18
23	Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы		23.11		Научиться анализировать эпизод	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Наизусть отрывок	24
24	P.P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект		28.11		Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания	Реализация исследовательских проектов	25
25	Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова		30.11		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи	Контрольная работа	1
	НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (7 Ч)
26	«Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью»		5.12		Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Развернутые ответы на вопросы.	2
27	Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»		7.12		Научиться понимать смысл произведения и видеть главное	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи	Ответы-рассуждения по поднятым проблемам	8
28	P.P. Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект		12.12		Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Реализация исследовательских проектов	9
29	P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»)	1	14.12		Научиться выявлять художественные особенности поэмы	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Ответы-рассуждения по поднятым проблемам	15
30	Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»	1	19.12		Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Письменная работа	16
31	Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя	1	21.12		Научиться определять роль фантастики в произведении	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Индивид. задание.	22
32	Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя	1	26.12		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи	Контрольная работа	23
	ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ (1Ч)
33	Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»	1	9.01		Научиться составлять характеристику героя (-ев)	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Пересказ. Выразит. чтение Индивид. задание.	29
	МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 Ч)
34	Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок)	1	11.01		Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности	Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Тест на понимание	12
35	Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на офици-альные ис-торические сочинения	1	16.01		Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Индивид. задание.	13
	НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1Ч)
36	Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений»	1	18.01		Научиться аргументировать свои ответы	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности		19
	ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 Ч)
37	Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого	1	23.01		Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Вопросы учителя, задания в учебнике	20
38	Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база»	1	25.01		Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Цитатный план	26
39	P.P. Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого «После бала»	1	30.01		Научиться составлять портрет героя	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Мини-сочинение: 1.Полковник на балу и после бала 2.Письмо Ивана Васильевича Вареньке 3.Утро, изменившее жизнь…	27
	ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (2 Ч)
40	Вн. чт. А.С. Пуш кин «Цветы последние милеи...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»	1	1.02		Научиться анализи- ровать поэтический текст	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Чтение наизусть	2
41	P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания	1	6.02		Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Чтение наизусть	3
	АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 Ч)
42	История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»	1	8.02		Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Ответы-рассуждения по поднятым проблемам	9
43	Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви»	1	13.02		Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Реализация индивидуального задания	10
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
	ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 Ч)
44	Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»	1	15.02		Научиться анализировать текст	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Мини-сочинение «Над чем заставляет задуматься рассказ»?	16
	АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН (1Ч)
45	P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна)	1	20.02		Научиться анализировать текст рассказа	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Анализ эпизода	17
	АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (1Ч)
46	P.P.Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл	1	22.02		Научиться определять тему и идею поэтического текста	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Чтение наизусть	24
	СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 Ч)
47	Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему	1	27.02		Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Наизусть отрывок	1
48	Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока	1	1.03		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности	Контрольная работа	2
	ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1Ч)
49	И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»	1	6.03		Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Сочинение на тему: «Как я написал свое первое сочинение»	9
50	ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 Ч) P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект	1	13.03		Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Индивид. задание.	15
51	Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе	1	15.03		Научиться аргументировать свой ответ	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Индивид. задание.	16
52	P.P. М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе	1	20.03		Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Сочинение-миниатюра	22
53	М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»	1	22.03		Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Ответы на проблемные вопросы	23
	АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (2 Ч)
54	Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин»	1	3.04		Научиться аргументировать свой ответ	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Тест на восприятие Индивид. задание. Наизусть отрывок	5
55	Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского	1	5.04		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков диагностической деятельности	Контрольная работа	6
	СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (ОБЗОР) (2 Ч)
56	М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»	1	10.04		Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Чтение наизусть	12
57	А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне	1	12.04		Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Индивид. задание.	13
	ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 Ч)
58	Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»	1	17.04		Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Анализ эпизода	19
59	Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»	1	19.04		Научиться применять алгоритм проведения анализа текста	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Анализ эпизода	20
60	Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне		24.04		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков диагностической деятельности	Контрольная работа	21
	РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР) (2 Ч)
61	И.Ф. Аннен ский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...»	1	26.04		Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Чтение наизусть	27
62	Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос сии...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Ами- надо «Ба бье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине	1	3.05		Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Чтение наизусть	28
	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
63	Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты	1	8.05		Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Тест на восприятие. Наизусть отрывок	3
64	Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности	1	10.05		Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Сочинение	4
65	Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа	1	15.05		Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	Тест на восприятие и понимание	10
66	Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера	1	17.05		Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Сочинение	11
67	Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»	1	22.05		Научиться выразительно читать текст, анализировать текст	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя		17
68- 69 70	Итоговое тестирование Резервный урок		24.05		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме	Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности	Итоговое тестирование	18

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збар- скии И.С. Литература: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл. авт.-сост. В.Я.Коровина и др.»
Золотарева И.В., Крысова Т.А. . Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: «ВАКО», 2013.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. – М.: Просвещение, 2010.

Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. "Литература. 8 класс". Экзамен, 2013.
Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис, 2013

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.п.	Средства	Перечень средств
1	учебно-лабораторное оборудование и приборы
2	технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Просвещение, 2011
3	цифровые образовательные ресурсы	Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ). Режим доступа: http://school-collection.edu.Ri Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru http://www.fplib.ru/ Русская поэзия XIX и XX веков http://litera.edu.ru/ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://metlit.nm.ru/ Методика преподавания литературы http://www.lermontow.org.ru/ Лермонтов Михаил Юрьевич http://www.antonchehov.org.ru/ Чехов Антон Павлович http://www.levtolstoy.org.ru/ Толстой Лев Николаевич http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ Пушкин Александр Сергеевич http://www.nikolaygogol.org.ru/ Гоголь Николай Васильевич http://pisatel.org/old/ Древнерусская литература http://www.zhukovskiy.net.ru/ Жуковский Василий Андреевич

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов Л.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

3. Коровина В.Я. Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

9. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ!. Режим доступа: http://standart.edu.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе под ред. В.Я. Коровиной

для 9 класса (3 часа в неделю)

учителя русского языка и литературы Лазаревой В.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования и программы по литературе для 5-9 классов (авторы: В. Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной – М., «Просвещение», 2010).

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту).

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения по современной русской литературе.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение( в том числе и наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы;

- итоговый: анализ стихотворения, письменный ответ на проблемный вопрос, тестирование.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.

Учащиеся должны знать:

-образную природу словесного искусства;

-общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления),

-авторов и содержание изученных произведений;

-основные литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм, романтизм, баллада, роман в стихах, реализм, реалистическая типизация, трагедия как жанр драмы, психологизм художественной литературы, психологический роман, понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии, повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика, притча, силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки.

Учащиеся должны уметь:

-прослеживать темы русской литературы в их исторических измерениях,

-определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох,

-определять идейную и эстетическую позицию писателя,

-анализировать произведения литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики,

- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого,

-анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей,

-различать героя, повествователя и автора в художественном тексте,

-сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них,

-осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него,

- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации

По плану 3 урока в неделю.

В год – 102 урока.

Содержание курса 9 класса

1. Литература как искусство слова.

2. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

3. Литература 18 века. М. В. Ломоносов. Жизнь и творчество. Державин Г.Р. Поэт и гражданин. Радищев А.Н. «Путешествие из Петербурга в Москву» . Карамзин «Бедная Лиза».

4. Русская литература 19 века. А.С. Грибоедов «Горе от ума» А.С. Пушкин . Жизнь и творчество. Лирика. «Евгений Онегин» «Цыганы» . Лермонтов М.Ю. Лирика. «Герой нашего времени» . Гоголь Н.В. «Мертвые души». Островский А. Н. «Бедность не порок». Достоевский Ф. М. «Белые ночи». Чехов А. П. «Пестрые рассказы».

5. Русская литература 20 века. Творчество М. Булгакова. Лирика А. Блока. Лирика

С. Есенина. Лирика М. Цветаевой. Лирика А. Ахматовой . Творчество

А. Солженицына. Творчество М. Шолохова.

Зарубежная литература. Шекспир Уильям: жизнь и творчество. «Гамлет»

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Автор – составитель В. Я. Коровина и др. М., Просвещение, 2010.

2. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 9 класс. Автор-составитель В.Я. Коровина, М., Просвещение, 2006

Для учителя

1. Аркин. И.И. Уроки литературы в школе. Практическая методика. Книга для учителя. М., Просвещение, 2009

2. Беляева Н.М., Еремина О.А. Уроки литературы в 9 классе. Книга для учителя. М., Просвещение, 2010

3. Золотарева И.В. и др. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М., Вако, 2008

4. Коровин В.И. А.С. Грибоедов в жизни и творчестве М., Русское слово,2001

5. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М., Русское слово, 2001

6. Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М., Русское слово, 2001

7. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. 9-10 классы М., ВЛАДОС, 2009

8. Турьянская Б.И. и др. Литература в 9 классе. Урок за уроком. М. , Русское слово, 2009

9. Фогельсон И. А. Русская литература первой половины 19 века. М., Материк Альфа, 2010

10. Якушин Н.Н. Достоевский Ф. М. в жизни и творчестве. М., Русское слово, 2009.

11. Я иду на урок литературы. 9 класс. М., Первое сентября, 2000

12. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 классы. Безносов Э. Л. М., Дрофа, 2008

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

В 9 классе

№

ДАТА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА

Виды учебной

деятельности

ИКТ

Планируемый

результат

Корректировка

10.

11.

21-

23-24

25-26

50-

65-

77-

99-

100

101

102

3.09

4.09

8.09

11.09

17.09

18.09

22.09

24.09

25.09

29.09

2.10

6.10

8.10……

9.10

13.10

15.10

16.10

20,22.10

23,27.10

29,30.10

10.11

12.11

13.11

17.11

19.11

20.11

24.11

26.11

27.11

1.12

3.12

4.12

8.12

10.12

11.12

15.12

17.12

18.12

22.12

24.12

2512

29.12

12.01

14.01

15.01

19.01

21.01

22.01

26.01

28.01

29.01

2.02

4.02

5.02

9.02

11.02

12.02

16.02

18.02

19.02

25.02

26.02

2.03

4.03

5.03

9.03

11.03

12.03

16.03

18.03

19.03

31.03

1.04

2.04

6.04

8.04

9.04

13.04

15.04

16.04

20.04

22.04

23.04

27.04

29.04

30.04

4.05

6.05

7.05

11.05

13.05

14.05

18.05

20.05

21.05

Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.

Выявление уровня литературного развития учащихся.(Беседа)

Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы

(богатство и разнообразие жанров).

«Слово о полку Игореве» -величайший памятник древнерусской литературы.

История открытия «Слова..».(Лекция, беседа)

Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова».

Вечные образы «Слова».

Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины.

Поэтическое искусство автора. Символика произведения, своеобразие авторского стиля и фольклорные традиции Значение «Слова» для русской культуры.

Урок развития речи. Сочинение

Урок контроля. Литературная игра «Мир Игоревой песни».

Характеристика русской литературы

18 века. М. В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом.

М. В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения.

«Вечернее размышление..». Особенности содержания и формы произведения.

Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

(Беседа

Г. Р. Державин: поэт и гражданин. Особенности классицизма в поэзии Державина.

«Не раб, но человек…» Жизненный подвиг Радищева А.Н.

Урок развития речи. Сжатое изложение с творческим заданием по главе «Любани».

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.

(Практикум)

Урок развития речи/ Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя».

Общая характеристика русской и мировой литературы Х1Х века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика и мемуарная литература.

(Лекция)

Романтическая лирика начала 19 века.

В. А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности

поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического произведения.

(Лекция, практикум)

В. А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады.

(Беседа, практикум)

А. С. Грибоедов: личность и судьба драматурга.(Лекция)

А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

(Беседа)

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». (Беседа)

Чацкий в системе образов в комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей. (Беседа)

Урок развития речи.

Язык комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»)

И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Под-

готовка к домашнему сочинению по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Урок развития речи

Литература 19 века. Понятие о реализме.

Лекция.

А.С. Пушкин: жизнь и творчество.

Пушкин в восприятии современников.

Лицейская лирика. Дружба и друзья в

творчестве Пушкина.

Лекция, беседа.

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву» Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «Анчар», «К морю».

Беседа.

Любовь как гармония душ в интимной лирике А. С. Пушкина. «На холмах Грузии..», «Я вас любил..». Адресаты любви лирики поэта. Семинар.

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг..».

Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы».

Обучение анализу одного стихотворения.

Практикум.

Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах.

Система образов. Онегинская строфа.

Евгений Онегин как представитель светского общества.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.

Трагические итоги жизненного пути. Беседа.

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

Беседа.

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

Практикум.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Беседа.

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. Семинар

Урок развития речи.

Пушкинский роман в зеркале критики.

Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

Урок внеклассного чтения.

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

Мотивы вольности и одиночества в лирике

Лермонтова. «Нет, я не Байрон…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно..» Лекция, беседа.

Образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали..», «Есть речи—значенье…» Практикум.

Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю..», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий». Практикум.

Эпоха безвременья в лирике Лермонтова.

«Дума», «Предсказание». Тема России и ее

своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии.

Семинар.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»-первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности.

Обзор содержания. Сложность композиции.

Век Лермонтова в романе.

Лекция.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла», «Максим Максимыч». Беседа.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Беседа.

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Практикум.

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина. Практикум.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского.

Подготовка к сочинению.

Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени».

Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества

Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников Гоголя.

«Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл

названия поэмы. Лекция.

Система образов поэмы «Мертвые души».

Обучение анализу эпизода. «Прекраснодушный Манилов»

Беседа, практикум.

«Крепколобая Коробочка»

«Праздный Ноздрев»

«Помещик – кулак Собакевич»

«Прореха на человечестве Плюшкин»

Образ города в поэме «Мертвые души».

Беседа.

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. Беседа.

«Мертвые души» - поэмы о величии России.

Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического лирического начал в поэме «Мертвые души».

Поэма в оценке В. Г. Белинского.

Подготовка к сочинению.

А. Н. Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Лекция, беседа.

Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.

Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

Лекция, беседа.

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

Беседа.

Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление.

Особенности поэтики Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя.

А. П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора. Лекция.

А. П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Беседа.

Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века»? (На примере

произведений Островского, Достоевского, Толстого и Чехова). Урок развития речи.

Стихи Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представлений о жанрах лирических произведений.

Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений. Лекция.

И. А. Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лекция, беседа.

М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания

и судьба повести. Система образов повести

«Собачье сердце». Сатира на общество шариковых и швондеров. Лекция, беседа.

Поэтика повести Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.

Практикум.

М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая форма повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.

Практикум.

А. И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной

Деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Беседа.

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи. Беседа.

Контрольная работа по произведениям второй половины 19 и 20 века.

Русская поэзия Серебряного века.

А.А. Блок. Слово о писателе. «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без краю», «О, я хочу безумно жить». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Беседа, практикум.

С.А. Есенин. Тема Родины в лирике Есенина.

«Вот уж вечер», «Разбуди меня завтра рано», «Край ты мой заброшенный».

Беседа.

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу», «Отговорила роща золотая». Народно-песенная основа лирики Есенина.

Практикум.

В.В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество поэта. Маяковский о труде поэта. Беседа, практикум.

М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. Особенности поэтики Цветаевой.

Лекция, беседа.

«Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Практикум.

Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого. Беседа.

А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Беседа.

Стихи А. Ахматовой о поэзии и поэте.

Особенности поэтики. Практикум.

Б. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики Пастернака.

Беседа, практикум.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки».

Беседа, практикум.

А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.

Беседа.

Песни и романсы на стихи русских поэтов

19 и 20 веков.

Античная лирика. Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия». Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер. Лекция.

У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии.

И. В. Гете. Слово о поэте. «Фауст» как философская трагедия. Эпоха Просвещения.

Выявление уровня литературного развития учащихся. Урок контроля.

Итоги года и задания на лето.

Резервные уроки.

Выявление уровня литературного развития.

Установление ассоциативных связей «Слова..» с произведениями живописи.

Чтение и восприятие произведения.

Чтение и восприятие произведения. Поиск ответа на вопросы; комментирование текста.

Анализ текста.

Комментирование текста, создание сочинения.

Историческая основа произведения, жанр, композиция, образы русских князей, символика «Слова», своеобразие авторского стиля, поэтическое мастерство автора.

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Жизнь и творчество М.В. Ломоносова.

Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.

Отражение в «Путешествии..» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостной России.

Гражданский пафос произведения.

Исполь

зование ИКТ

ИКТ

Понимать: историю литературы как совокупность произведений народа.

Знать: историческую основу памятника, жанровые особенности «Слова».

Знать: жанр и композицию произведения, идею «Слова».

Знать: авторов поэтических переводов «Слова», своеобразие авторского стиля.

Понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения, позицию автора и её отражение в тексте.

Знать : признаки классицизма, понимать: роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций.

Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии.

Знать :факты жизни и творчества Державина.

Уметь: определять идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения.

Письменный сжатый пересказ главы «Любани», построение рассуждения.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку под ред. В.В. Бабайцевой

для 9 класса (2 часа в неделю)

учителя русского языка и литературы Лазаревой В.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплекту для 5-9 классов (авторы программы В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева и др.) Программно-методические материалы. Русский язык 5-9 классы. Сост. Л.М. Рыбченкова –М., «Дрофа», 2010.

Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе.

В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения,

- основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы,

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение),

- основные единицы языка и их признаки,

- основные нормы русского литературного языка(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

Умения:

Речевая деятельность: аудирование

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, полного или сжатого пересказа,

- формулировать вопросы по содержанию текста,

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка,

Чтение

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения,

- составлять конспект прочитанного текста,

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста,

Говорение

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы,

- знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики).

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

Письмо

- знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания),

- писать изложение по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства,

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования),

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста,

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи,

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки,

Текст:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста),

Фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения,

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм,

Морфемика и словообразование:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре,

- уметь пользоваться морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями,

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов,

Лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять,

- правильно использовать термины в текстах научного стиля,

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления,

- проводить элементарный анализ художественного текста , обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка,

Морфология

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях,

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей,

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи,

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного разбора,

Орфография

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами,

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов,

- проводить орфографический анализ текста,

Синтаксис и пунктуация:

- различать изученные виды простых и сложных предложений,

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов,

- составлять схемы простых и сложных предложений,

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами,

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной,

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения,

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи,

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях, используя на письме специальные графические обозначения,

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений,

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила,

- проводить пунктуационный анализ текста,

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды и формы контроля:

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, творческий),

изложение, краткое изложение, сочинение на лингвистическую тему,

- устное высказывание на лингвистическую тему,

- тест.

По плану 2 урока русского языка в неделю,

В год – 68 уроков.

Содержание курса за 9 класс.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ:

Основные формы существования национального русского языка.

Понятие о литературном языке.

Нормированность – отличительная особенность современного литературного русского языка.

Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Простое предложение и его грамматическая основа.

Простое предложение с однородными членами.

Простое предложение с обособленными членами.

Простое предложение с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.

СТИЛИ РЕЧИ.

Разговорный стиль и его особенности.

Стиль художественной литературы и его особенности.

Публицистический стиль и его особенности.

Официально-деловой стиль и его особенности.

Научный стиль и его особенности.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные виды сложных предложений.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Смысловые отношения между частями в сложносочиненном предложении и способы их выражения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненные предложения. Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение сложноподчиненного предложения, средства связи его частей. Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. Видя придаточных предложений. Придаточные подлежащные и сказуемные. Придаточные обстоятельственные, изъяснительные и определительные. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и знаки препинания в них.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире) и условия их постановки.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Сложные предложения с разными видами связи и знаки препинания в них. Структурные особенности сложных предложений с разными видами связи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ

Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки в предложениях с прямой речью. Строение предложений с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Цитирование. Знаки препинания при цитировании.

ТЕКСТ.

Понятие о тексте. Способы связи предложений в тексте. Признаки текста как единицы речи. Тема. Основная идея текста. Изобразительные средства языка.

ТИПЫ РЕЧИ.

Типы речи и их признаки. Описание. Повествование. Рассуждение.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

-Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д, Русский язык. Теория. 5-9 классы М., Дрофа, 2010

-Русский язык. Практика. 9 класс. Под ред. Пичугова Ю.С., М., Дрофа, 2010

Для учителя

1.Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Под ред. Родина И.О. М., Астрель, 2008

2. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. Под ред. Ермоленко Т.И., Волгоград, Учитель 2009

3.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс.М., Вако, 2008

4 . Ахременкова Л.А. Тренинг по элементарной пунктуации. М., Творческий центр, 2000

5. Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку. 8-9 классы М., Вако, 2008

6. Соловьева Н.Н. Русский язык в задачах и играх. 8-9 классы. М., Материк альфа, 2009Меркин Г.С.

7. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. М., Русское слово, 2008

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

9 КЛАСС

№№

дата

Тема уроков

Коррект.

ГИА

8-9

19-20

42-43

51.

52-53

57-58

59-60

63-64

65-66

67-68

3.09

5.09

10.09

12.09

17.09

19.09

24.09

26.09

1.10

15.10

17.10

22.10

24.10

29.10

31.10

12.11

14.11

19.11

21.11

26.11

28.11

3.12

5.12

10.12

12.12

17.12

19.12

24.12

26.12

14.01

16.01

21.01

23.01

28.01

30.01

4.02

6.02

11.02

13.02

18.02

20.02

25.02

27.02

4.03

6.03

11.03

13.03

18.03

20.03

1.04

3.04

8.04

10.04,15.04

17.04

22.04

24.04

29.04

6.05

8.05

13.05

15.05

20,22.05

Повторение изученного -9 часов

(И - 2 часа, Д – 1 час)

Основные формы существования национального русского языка.

Понятие о литературном языке.

Нормированность - отличительная особенность современного литературного языка.

Устная и письменная речь. Диалог, монолог

Стили речи. Понятие о сжатом изложении.

Развитие речи.

Сжатое изложение.

Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с однородными членами

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями.

Предложения с обособленными членами.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах»

.Р.Р. Обучение сжатому изложению.

Сложное предложение-46,

Сложносочиненные предложения –11

(к/р -3 часа, И – 2 часа)

Сложноподчиненные предложения -21

(к/р – 4 часа, И – 2 часа)

Бессоюзное сложное предложение – 13

(к/р – 3 часа, И – 1 часа)

Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП.

Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в нем.

Административная контрольная работа. Тестирование.

Сложносочиненное предложение, знаки препинания в нем.

ССП с общим второстепенным членом, пунктуация в ССП.

Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение»

Уроки развития речи. Изложение Обучение сжатому изложению

Понятие о СПП. Строение СПП, средства связи его частей.

Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.

Роль указательных слов, особенности присоединения придаточных предложений к главному.

Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

СПП с несколькими придаточными предложениями.

Контрольная работа по изученным темам.

Виды придаточных предложений.

Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные.

Придаточные определительные.

Контрольная работа по теме «Придаточные определительные».

Придаточные изъяснительные.

Сжатое изложение. Подготовка к ГИА.

Придаточные обстоятельственные.

Придаточные обстоятельственные. Самостоятельная работа.

СПП с несколькими придаточными предложениями.

Различные способы выражения сомнения.

Отличие СПП с придаточным сравнительным от простого предложения со сравнительным оборотом.

Обобщение и систематизация изученного по теме «СПП».

Контрольная работа по теме «СПП».

Сжатое изложение. В рамках подготовки к ГИА.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой в БСП.

Тире в БСП.

Двоеточие в БСП.

Систематизация и обобщение по теме «БСП».

Контрольная работа по теме «БСП».

Р.Р. Сжатое изложение.

Сложные предложения с разными видами связи.

Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Контрольная работа по теме «Сложные предложения и знаки препинания в них».

Средства выразительности речи. Практикум.

Р.Р. Стили речи. Разговорный стиль речи.

Стили речи. Научный и официально-деловой стили.

Предложения с чужой речью-8

( 2 часа- к/р)

Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной

Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Способы передачи чужой речи».

Административная контрольная работа.

Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах – 4 часа

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

Орфография. Фонетика. Орфоэпия.

Морфология и орфография.

Обобщающий урок.

В2

В3,4

График контрольных работ и изложений

№

дата

Вид работы

корректировка

2-3

4-5

6-7

10.09

21.09

19.10

09.11

21.12

18.01

01.02

04.02

03.03

10.03

24.03

Изложение по тексту А. И. Куприна «Чудесный доктор»

Понятие о сжатом изложении (обучение сжатому изложению)

Административная контрольная работа.

Изложение «Милосердие». Обучение сжатому изложению в рамках подготовки к ГИА.

Контрольная работа по теме «Придаточные определительные».

Придаточные обстоятельственные. Самостоятельная работа.

Контрольная работа по теме «СПП»

Сжатое изложение, В рамках подготовки к ГИА.

Контрольная работа по теме «БСП»

Изложение с элементами сочинения.

Контрольная работа по теме «Сложные предложения и знаки препинания в них».

Контрольная итоговая работа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...

Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)

Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...

рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год

Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе, 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе, 6 классрабочая программа по литературе (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый

Рабочая программа по литературе, 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему