Методические указания по ОУД.02 Литература
методическая разработка по литературе

Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Тюменской области

«Агротехнологический колледж»

           МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к практическим занятиям

по ОУД.02 Литература

2017

Рассмотрено на заседании предметной цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин

Протокол № ___ от ____________ 2017 года

Составители: преподаватели русского языка и литературы Паничева Е.Ю.; Туз Н. В.

СОДЕРЖАНИЕ И ЦЕЛИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Выполнение практических работ по литературе обеспечивает условия реализации одного из важнейших принципов дидактики – связи теории с практикой. Уроки, проведенные в форме практической работы, формируют следующие компетенции:

1. совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2. умение понимать проблему, структурировать материал, формулировать выводы; умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности, совершенствование навыков грамотного оформления полученных результатов, культуры научного изложения;
3. формирование и развитие литературно-художественных умений самостоятельно определять проблематику и тематику текста, умение видеть текст и извлекать из него информацию, сопоставлять героев; формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать им оценку; создавать творческую работу по заданной теме.

Все это совпадает с целями и задачами учебной дисциплины «Литература».

Студенты не просто подбирают справочный материал к анализируемому тексту, но и обращают внимание на его фонетические, лексические, синтаксические, композиционные особенности. При изучении лирики – и на особенности ритма, рифмы, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте. При анализе прозаического отрывка – на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст. Об идее, главном смысле текста нами принято говорить в конце обсуждения, так как, если идея текста ясна сразу, становится ненужным анализ содержания и формы.

Многие практические работы связаны с составлением схем и таблиц, это позволяет развивать такие умения, как «разворачивать
и сворачивать» информацию, отбирать главное. Каждая практическая работа требует от студента знания литературного текста, умения анализировать отобранный литературный материал и делать свои выводы. Она заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Практическая работа проводится в индивидуальной форме, хотя возможна и групповая работа. Каждому учащемуся предлагается лист А4 с практическими заданиями к тексту художественного произведения. Вопросы и задания предполагают не столько репродуктивные действия, сколько размышления и продуктивную деятельность. Преподаватель во время урока направляет и координирует деятельность учащихся.

Если тема работы достаточно сложна для студентов, то преподаватель заранее объявляет о предстоящей работе, учащиеся при таком подходе имеют возможность провести предварительный анализ текста дома.

На уроке возможно обсуждение одной из работ. Формы контроля – проверка и взаимопроверка.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА-ПРАКТИКУМА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Практическое занятие по литературе включает в себя следующие этапы:

1. Организационный момент. Целеполагание: сообщение темы практической работы, постановка учебной цели (в зависимости от уровня подготовки группы формулируется самостоятельно или совместно с преподавателем).

2. Подготовка к восприятию темы практической работы (создание проблемной ситуации, постановка исследовательских задач, сообщение дополнительного материала по теме).

3. Практическая работа (работа с художественным текстом): ознакомление учащихся с инструкцией; подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения, чтение текста, выполнение работы.

4. Творческая работа (создание иллюстрации, схемы к заданию, написание развёрнутого ответа в форме рассуждения по теме практической работы).

5. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

6. Рефлексия.

7. Подведение итогов урока.

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ОФОРМЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

1. Практическая работа выполняется в тетради для практических работ по литературе. Работа, написанная на листочке, не принимается и не проверяется.

2. Студент записывает число, тему работы.

3. В тетрадь записывается цель работы (цель берется из методических указаний по выполнению конкретной работы или формулируется на уроке студентами).

4. Студент дает письменный развернутый ответ на вопросы (задания).

5. Работа завершается письменным выводом. Вывод должен отражать результаты самостоятельной работы студента.

6. По окончании работы студент выставляет себе оценку за урок.

7. При подготовке к работе студент может пользоваться рекомендуемой литературой (указывается в конце работы).

8. Если требует задание, то необходимо выполнять в практической работе рисунки, схемы, таблицы, графики по существу изучаемых вопросов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Практическое занятие «А.С. Пушкин».

Анализ стихотворения Пушкина «Пророк» (для «сильных» учащихся).

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пушкина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Методическое обеспечение: на партах тексты стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», план работы, тетради для практических работ, таблица «Тропы и фигуры речи».

Ход работы:

1. Вступительное слово преподавателя.
2. Исследовательская работа с текстом:

1. Прочитайте выразительно стихотворение А. С. Пушкина «Пророк».
2. Сформулируйте тему стихотворения.
3. Когда стихотворение было написано? В какой период творчества?
4. Прочитайте отрывок из Библии. Еще раз просмотрите текст «Пророка» и сделайте самостоятельный вывод:

VI глава из Книги пророка Исайи (Ветхий Завет, Библия).

«1. В год смерти царя Озии видел я Господа, сидящего на престоле высоком и превознесённом, и края риз Его наполняли весь храм.

2. Вокруг Его стояли серафимы; у каждого из них по шести крыл; двумя закрывал каждый лицо своё, и двумя закрывал ноги свои, и двумя летал.

3. И взывали они друг к другу, и говорили: свят, свят, свят Господь Саваоф! Вся земля полна славы Его!

4. И поколебались верхи врат от гласа восклицающих, и дом наполнился курениями.

5. И сказал я: горе мне! Погиб я! Ибо я человек с нечистыми устами,
и живу среди народа также с нечистыми устами, – и глаза мои увидели Царя, Господа Саваофа.

Тогда прилетел ко мне один из серафимов, и в руке у него горящий уголь, который он взял клещами с жертвенника.

7. И коснулся уст моих, и сказал: вот, это коснулось уст твоих, и беззаконие твоё удалено от тебя, и грех твой очищен.

8. И услышал я голос Господа, говорящего: кого Мне послать? и кто пойдёт для Нас? И я сказал: вот я, пошли меня.

9. И сказал он: пойди и скажи этому народу: слухом услышите и не уразумеете; и очами смотреть будете, и не увидите.

10. Ибо огрубело сердце народа сего, и ушами с трудом слышат, и очи они сомкнули, да не узрят очами, и не услышат ушами, и не уразумеют сердцем, и не обратятся, чтоб Я исцелил их.

11. И сказал я: надолго ли, Господи? Он сказал: доколе не опустеют города, и останутся без жителей, и домы без людей, и доколе земля эта совсем не опустеет». 

5. О чём говорится в первом четверостишии стихотворения А. С. Пушкина?
6. Каким показан путник? Как вы понимаете выражение «духовной жаждою томим»?
7.  Какую роль в судьбе поэта сыграл шестикрылый серафим?
8. Проследите по тексту и запишите действия серафима.
9. А каковы последствия этих действий?
10.  После изменений каким стал прежде усталый путник?
11. Какова теперь его новая миссия, миссия пророка?
12. Какова авторская идея? Каково, по Пушкину, предназначение поэта?
13. Выпишите использованные в стихотворении устаревшие и старославянские слова и укажите их роль в стихотворении.
14. Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору в выражении идеи?
15. Охарактеризуйте особенность рифмы и способа рифмовки.
16. Согласны ли вы с пушкинской трактовкой темы поэта и поэзии? Каким, по-вашему, должен быть настоящий поэт?

В конце урока необходимо сдать практическую работу в письменном виде.

Поставьте себе оценку за работу _______________

Оценка преподавателя ______________________________

Анализ стихотворения Пушкина

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…».

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пушкина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Методическое обеспечение: на партах тексты стихотворения А. С. Пушкина «На холмах Грузии», план работы, тетради для практических работ, таблица «Тропы и фигуры речи».

Ход работы:

I. Вступительное слово преподавателя.

II. Исследовательская работа с текстом.

Перечитайте стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла». Ответьте письменно на вопросы:

[На холмах Грузии лежит ночная мгла;

Шумит Арагва предо мною. ... ]

Мне грустно и легко; печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою,

Тобой, одной тобой... Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит,

И сердце вновь горит и любит – оттого,

Что не любить оно не может.

1829 г.

1. Когда стихотворение было написано? Кратко охарактеризуйте этот период творчества поэта.

2. Определите тему стихотворения.

3. На сколько частей можно условно разделить стихотворение?

4. Какое описание даётся в первой части? О чем говорится во второй части?

5. Как вы думаете, связь между этими частями логическая или эмоциональная? Обоснуйте свой ответ.

6.Определите цвета в обеих частях стихотворения. Какую роль они играют в стихотворении?

7. Понаблюдайте за изобразительно-выразительными средствами в стихотворении. Сделайте вывод.

8. В своём стихотворении Пушкин использует оксюморон – сочетание взаимоисключающих, противоречащих друг другу образов и понятий. Приведите примеры.

9. В тексте много повторов. Приведите примеры. Какую роль они играют в стихотворении?

10. Определите жанр стихотворения.

11. Определите рифму и способ рифмовки.

12. В каких строках, по-вашему, заключена основная мысль стихотворения? Какой нравственный смысл они в себе заключают?

В конце урока необходимо сдать практическую работу в письменном виде.

Поставьте себе оценку за работу _______________

Оценка преподавателя ______________________________

Практическое занятие «М.Ю.Лермонтов».

Анализ стихотворения «Пророк».

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Лермонтова в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Методическое обеспечение: на партах тексты стихотворения М.Ю.Лермонтова, план работы, тетради для практических работ.

Ход работы:

I. Вступительное слово преподавателя.

II. Исследовательская работа с текстом.

- Определите тему и идею стихотворения.

- Что традиционного и нового в образе пророка у Лермонтова?

- Какими эпитетами определяет Лермонтов пророка в стихотворении? Какой образ они помогают создать?

- Почему тема пророка у Лермонтова звучит трагически?

- Найдите в стихотворении традиционные для библейских текстов характеристики пророка и покажите, за счет каких особенностей образ пророка делает стихотворение актуальным и злободневным?

Практическое занятие «Н.В.Гоголь».

Аналитическая работа с текстом «Портрет».

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): провести анализ повести, совершенствовать навыки анализа текста художественного произведения; развивать письменную речь учащихся; формировать нравственные основы, пробуждать интерес к классической литературе.

Методическое обеспечение: на партах тексты повести «Портрет»», план работы, тетради для практических работ.

Ход урока:

1. Вступительное слово преподавателя.
2. Исследовательская работа с текстом:

- Как характеризует талан Чарткова его наставник? Что ему советует? От чего предостерегает?

- Проанализируйте эпизод с обретением денег. Покажите, как Гоголь переплетает сновидения, размышления и явь в одно целое.

- Проследите по тексту этапы падения Чарткова, составьте тезисный план.

- Охарактеризуйте особенности композиции повести. Какую роль играет вторая часть?

 - Определите тему и идею повести.

Практическое занятие «И.А.Гончаров, роман «Обломов»         

Анализ эпизода «Сон Обломова» из романа И. Гончарова «Обломов»

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): провести анализ эпизода «Сон Обломова» и выявить композиционную и идейную его роль в романе Гончарова «Обломов», совершенствовать навыки анализа текста художественного произведения; развивать письменную речь учащихся; формировать нравственные основы, пробуждать интерес к классической литературе.

Методическое обеспечение: на партах тексты эпизода «Сон Обломова», план работы, тетради для практических работ.

Ход урока:

3. Вступительное слово преподавателя.
4. Исследовательская работа с текстом:

1. Прочитайте эпизод «Сон Обломова».
2. Определите место этого фрагмента в романе, какова его композиционная роль?
3. Определите тему фрагмента.
4. Сделайте предположение: для чего Гончаров рисует картины детства Обломова?
5. Через восприятие какого персонажа романа дается этот эпизод?
6. На сколько частей можно разделить фрагмент?
7. Проанализируйте вступление ко сну Обломова. Почему картины моря, гор не привлекают автора?
8. Охарактеризуйте пейзаж, описанный во фрагменте. Какую функцию он выполняет? Воспользуйтесь справочным материалом и докажите, что в эпизоде изображен идиллический пейзаж.

Справка: Идиллия относится к буколической поэзии (от гр. буколика – пастушеский), жанр античной поэзии, небольшое стихотворное произведение
с описанием мирной жизни, простого быта, нежной любви, свирельных песен (часто с использованием фольклорных мотивов). Идиллия требует чувственного восприятия жизни, в нем мало действия. Идеальный пейзаж в русской поэзии относится обычно к весне и лету, при этом могут смешиваться все времена года (условное время). Пример тому – стихотворение М. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива». Идеальные признаки пейзажа созданы как бы для того, чтобы насыщать и радовать все человеческие чувства. Он полностью гармонирует с природой человека.

Основные черты идиллии:

– Характерный идеальный пейзаж.

– Единение человека и природы.

– Замкнутое пространство, неопределенное время, иногда цикличность времени (условность времени).

– Мифический характер.

– Бессюжетность.

– Бесконфликтность.

9. Опишите пространство Обломовки.
10. С какой целью автор так подробно рассказал об обычаях и обрядах Обломовки?
11. Какую роль играют в описании сказочные элементы?
12. Какое место в жизни обломовцев занимает любовь?
13. Что мы узнаем о детстве Обломова. Какие внутренние силы Обломова увяли, какие развились его воспитанием, образованием?
14. Как относится автор к герою, происходящему?
15. «"Сон Обломова" – это великолепнейший эпизод, который останется
    в нашей словесности на вечные времена, был первым, могущественным шагом
    к уяснению Обломова с его обломовщиной», – писал критик Александр Васильевич Дружинин. Основываясь на это высказывание критика, сделайте вывод
    об основной функции сна Обломова. Какую роль в судьбе героя этот эпизод
    играет?

В конце урока необходимо сдать практическую работу в письменном виде.

Поставьте себе оценку за работу _______________

Оценка преподавателя ______________________________

Практическое занятие «И.С. Тургенев, роман «Отцы и дети»

Чтение и анализ 1-10 глав романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): знакомство с образами «отцов» и «детей» в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети», развитие навыков анализа художественного образа по его портрету, речи, косвенной характеристике со стороны других персонажей, развитие у студентов устной и письменной речи, навыков отбора материала; воспитание интереса к искусству слова, к познанию человека.

Методическое обеспечение: на партах тексты романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», план работы, тетради для практических работ.

Ход урока:

1. Вступительное слово преподавателя:
2. Работа с текстом:

Работа проходит в группах.

1 ряд – Прочитайте главы 1, 3, 5 из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Соберите информацию о герое произведения – Николае Петровиче Кирсанове.

2 ряд – Прочитайте главы 4, 7 из романа Тургенева «Отцы и дети». Соберите «досье» на героя произведения – Павла Петровича Кирсанова.

3 ряд – Прочитайте главы 2, 3, 6 из романа Тургенева «Отцы и дети».
Соберите «досье» на героя произведения – Евгения Базарова.

III. Оформите результаты своих наблюдений в таблицу 4:

Таблица 4

IV. Сделайте свой вывод о герое. Запишите вывод в тетрадь.

В конце урока необходимо сдать практическую работу в письменном виде.

Поставьте себе оценку за работу _______________

Оценка преподавателя ______________________________

Практическое занятие

Базаров и Одинцова (главы 14-18 из романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»)

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): углубление знаний студентов характера Базарова на основе сопоставления его с другими персонажами романа через раскрытие их сложных взаимоотношений; воспитание культуры чувств, серьезного отношения к жизненным ценностям; развитие навыков сопоставления, умений вести дискуссию, аргументировать сказанное.

Методическое обеспечение: на партах тексты романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», план работы, тетради для практических работ.

Ход работы:

I. Вступительное слово преподавателя.

II. Практическая работа с текстом романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».

Ответьте письменно на следующие вопросы:

1. Используя отрывок из романа, охарактеризуйте отношение Базарова к женщине. Как вы думаете, чем вызвано такое отношение? ___________

«Базаров был великий охотник до женщин и до женской красоты, но любовь в смысле идеальном, или, как он выражался, романтическом, называл белибердой, непростительною дурью, считал рыцарские чувства чем-то вроде уродства или болезни и не однажды выражал свое удивление: почему не посадили в желтый дом Тоггенбурга со всеми миннезингерами и трубадурами? "Нравится тебе женщина, – говаривал он, – старайся добиться толку; а нельзя – ну, не надо, отвернись – земля не клином сошлась"».

2. Наблюдая за текстом, проследите, как незаметно меняется Базаров после встречи с Одинцовой. Что случилось с Базаровым? ____________

«Базаров перестал говорить с Аркадием об Одинцовой, перестал даже бранить ее "аристократические замашки"; правда, Катю он хвалил по-прежнему и только советовал умерять в ней сентиментальные наклонности, но похвалы его были торопливы, советы сухи, и вообще он с Аркадием беседовал гораздо меньше прежнего... он как будто избегал, как будто стыдился его...

Аркадий все это замечал, но хранил про себя свои замечания.

Настоящею причиной всей этой "новизны" было чувство, внушенное Базарову Одинцовой, – чувство, которое его мучило и бесило и от которого он тотчас отказался бы с презрительным хохотом и циническою бранью, если бы кто-нибудь хотя отдаленно намекнул ему на возможность того, что в нем происходило…

Одинцова ему нравилась: распространенные слухи о ней, свобода и независимость ее мыслей, ее несомненное расположение к нему – все, казалось, говорило в его пользу; но он скоро понял, что с ней "не добьешься толку", а отвернуться от нее он, к изумлению своему, не имел сил. Кровь его загоралась, как только он вспоминал о ней; он легко сладил бы с своею кровью, но что-то другое в него вселилось, чего он никак не допускал, над чем всегда трунил, что возмущало всю его гордость. В разговорах с Анной Сергеевной он еще больше прежнего высказывал свое равнодушное презрение ко всему романтическому; а оставшись наедине, он с негодованием сознавал романтика в самом себе. Тогда он отправлялся в лес и ходил по нем большими шагами, ломая попадавшиеся ветки и браня вполголоса и ее, и себя; или забирался на сеновал, в сарай, и, упрямо закрывая глаза, заставлял себя спать, что ему, разумеется, не всегда удавалось. Вдруг ему представится, что эти целомудренные руки когда-нибудь обовьются вокруг его шеи, что эти гордые губы ответят на его поцелуи, что эти умные глаза с нежностью – да, с нежностью остановятся на его глазах, и голова его закружится, и он забудется на миг, пока опять не вспыхнет в нем негодование. Он ловил самого себя на всякого рода "постыдных" мыслях, точно бес его дразнил. Ему казалось иногда, что и в Одинцовой происходит перемена, что в выражении ее лица проявлялось что-то особенное, что, может быть... Но тут он обыкновенно топал ногою или скрежетал зубами и грозил себе кулаком».

3. Опираясь на предложенный выше текст, докажите, что Базаров испытывает страшные душевные муки.
4. Объясните, как отнеслась Одинцова к Базарову? «А между тем Базаров не совсем ошибался. Он поразил воображение Одинцовой; он занимал ее, она много о нем думала. В его отсутствие она не скучала, не ждала его, но его появление тотчас ее оживляло; она охотно оставалась с ним наедине и охотно с ним разговаривала, даже тогда, когда он ее сердил или оскорблял ее вкус, ее изящные привычки. Она как будто хотела и его испытать, и себя изведать».
5. Расскажите об Одинцовой. Какие качества героини вы особо отметили?

Справочный материал:

«Анна Сергеевна была довольно странное существо. Не имея никаких предрассудков, не имея даже никаких сильных верований, она ни перед чем не отступала и никуда не шла. Она многое ясно видела, многое ее занимало, и ничто не удовлетворяло ее вполне; да она едва ли и желала полного удовлетворения. Ее ум был пытлив и равнодушен в одно и то же время: ее сомнения не утихали никогда до забывчивости и никогда не дорастали до тревоги. Не будь она богата и независима, она, быть может, бросилась бы в битву, узнала бы страсть... Но ей жилось легко, хотя она и скучала подчас, и она продолжала провожать день за днем, не спеша и лишь изредка волнуясь. Радужные краски загорались иногда и у ней перед глазами, но она отдыхала, когда они угасали, и не жалела о них. Воображение ее уносилось даже за пределы того, что по законам обыкновенной морали считается дозволенным; но и тогда кровь ее по-прежнему тихо катилась в ее обаятельно стройном и спокойном теле. Бывало, выйдя из благовонной ванны, вся теплая и разнеженная, она замечтается о ничтожности жизни, об ее горе, труде и зле... Душа ее наполнится внезапною смелостию, закипит благородным стремлением; но сквозной ветер подует из полузакрытого окна, и Анна Сергеевна вся сожмется, и жалуется, и почти сердится, и только одно ей нужно в это мгновение: чтобы не дул на нее этот гадкий ветер.

Как все женщины, которым не удалось полюбить, она хотела чего-то, сама не зная, чего именно. Собственно, ей ничего не хотелось, хотя ей казалось, что ей хотелось всего. Покойного Одинцова она едва выносила (она вышла за него по расчету, хотя она, вероятно, не согласилась бы сделаться его женой, если б она не считала его за доброго человека) и получила тайное отвращение ко всем мужчинам, которых представляла себе не иначе как неопрятными, тяжелыми и вялыми, бессильно докучливыми существами. Раз она где-то за границей встретила молодого, красивого шведа с рыцарским выражением лица, с честными голубыми глазами под открытым лбом; он произвел на нее сильное впечатление, но это не помешало ей вернуться в Россию.

"Странный человек этот лекарь?" – думала она, лежа в своей великолепной постеле, на кружевных подушках, под легким шелковым одеялом". Странный этот лекарь!" – повторила она про себя. Она потянулась, улыбнулась, закинула руки за голову, потом пробежала глазами страницы две глупого французского романа, выронила книжку – и заснула, вся чистая и холодная, в чистом и душистом белье».

6. Прочитайте сцену объяснения в любви (глава 18). Почему не могла состояться любовь героев?

7. Охарактеризуйте поведение Базарова после объяснения. 8. Сделайте вывод: что происходит с Базаровым? Почему любовь к Одинцовой раздваивает душу героя? Похожа ли любовь Базарова на любовь П. П. Кирсанова к княгине Р.? К какому выводу по образу Базарова приводит нас автор? Победой или поражением для Базарова заканчивается испытание любовью? В конце урока необходимо сдать практическую работу в письменном виде.

Поставьте себе оценку за работу _______________

Оценка преподавателя ______________________________

Практическое занятие «Поэзия А.А. Блока»

«Символика в стихотворении А. Блока «Незнакомка»

Цели работы (ставятся совместно с преподавателем или самостоятельно): формировать навыки анализа поэтического текста, уметь сопоставить части стихотворения, определить символы и установить их роль в тексте; продолжить развитие творческих и интеллектуальных способностей; продолжить приобщение к прекрасному.

Методическое обеспечение: на партах тексты стихотворения А. Блока «Незнакомка», план работы, тетради для практических работ, таблица «Тропы и фигуры речи».

Ход работы:

I. Вступительное слово преподавателя.

II. Подготовка к восприятию темы. Прочитайте материал, запишите тезисы в тетрадь.

«Незнакомка» (1906 г.) – один из шедевров русской литературы. Стихотворение родилось из скитаний Блока по петербургским пригородам, из впечатлений от поездки в дачный поселок Озерки. Это был сложный, трудный период в жизни поэта,  многие его стихи пронизаны острым трагическим ощущением переломной эпохи. Сложности присутствовали и в личной жизни: у жены Блока, Любови Дмитриевны Менделеевой, был роман с его другом, поэтом Андреем Белым. В этой атмосфере "растерзанной мечты" и родилась "Незнакомка"».

Поэт объяснял и то, что Незнакомку он видел на картинах Врубеля:
«Передо мной возникло, наконец, то, что я (лично) называю "Незнакомкой": красавица кукла, синий призрак, земное чудо. Незнакомка – это вовсе не просто дама в черном платье со страусовыми перьями на шляпе. Это дьявольский сплав из многих миров, преимущественно синего и лилового» (внимание: синий цвет у Блока – звездное, высокое, непостижимое; лиловый – символ тревоги и утраты идеала).

III. Исследовательская работа с текстом:

1) Прочитайте стихотворение «Незнакомка». Ответьте на вопросы.

2) Сколько смысловых частей можно выделить в стихотворении?

3) Перечитайте 1-ю часть стихотворения (1-4 строфа). Картина какого мира рисуется здесь? Опишите его детали. Какие образы можно назвать символами пошлости, мещанства.

4) Запишите, когда происходит действие (время года, время суток). Дайте объяснение этим образам-символам.

5) Символом чего традиционно считается луна? А как она изображена
в стихотворении?

6) В 5-й строфе появляется лирический герой произведения. Опишите его.

7) Когда и как появляется Незнакомка? Символом чего она является?

8) Выпишите эпитеты, характеризующие ее.

9) С какими цветовыми символами связан образ Незнакомки?

10) Есть ли связь между Незнакомкой и лирическим героем?

IV. Творческая работа

Начните заполнять таблицу 6, продолжая работать с текстом стихотворения.

1. Каким бы цветом вы нарисовали мир 1-й части? Почему?
2. Каким бы цветом вы нарисовали мир 2-й части? Почему?

Таблица 6

3. Подумайте, какое слово объединяет две части, два мира. Определите его значение, символом чего оно является? Запишите слово под таблицей 6.
   Вы можете воспользоваться справочным материалом.

Справочный материал:

Заключительная строфа довершает переворот в душе лирического героя, говорит о его избранности, о нетленности прекрасного идеала.

Угаданная тайна, открывшая возможность другой, прекрасной жизни «на дальнем берегу», вдали от пошлой действительности, принимается как обретенное сокровище. Вино – символ откровения, ключа к тайнам прекрасного, красота, истина и поэзия оказываются в неразделимом единстве.

V. Выводы

Какова роль символики в стихотворении?

Письменно сделайте вывод о развитии образа Прекрасной Дамы в творчестве Блока.

Поставьте себе оценку за работу ________________

Оценка преподавателя ______________________________

Практическое занятие «Творчество М. Горького»

Пьеса «На дне»

Задание №1. Сатин и Барон - карточные жулики, Татарин и Зоб играют честно.

Что советует Клещ Татарину и Зобу? (бросить игру) (запишите по центру листа) Почему?

(Клещ, ратовавший за честь и совесть, отринул возможность играть (жить честно и успешно... (“Живут без чести и без совести”).

Задание №2. Когда честные проиграли (Татарин и Зоб), Татарин и Сатин попытались выяснить, зачем играть и жить честно? Найдите ответы героев и запишите под фамилиями (прозвищами) на листе.

Сатин: “Не знаю”.

Зоб: “Коли им честно жить начать, они в три дня с голоду издохнут.”

Татарин: “Надо честно жить”.

Задание №3. В игре Барона, человека образованного, есть слабое место – он бездарно передернул карту и был разоблачён. Причину неудач Барона открыл Актёр. Приведите реплику актера, объясняющую причину неудач Барона. (“Таланта нет… нет веры в себя... а без этого... никогда, ничего...”)

Задание №4. Пьяница Бубнов обыграл трезвого Медведева, партия не завершена. “Не туда я пошёл”,- констатировал Медведев. (“Не туда”)

Укажите путь Медведева (из полицейского стал ночлежником, сожителем Квашни).

Задание №5. В игру М. Горький вставляет стоны умирающей Анны, реплики её диалога с лукой о муках на том свете. Зачем? Запишите.

(Судьба Анны расценивается как реальная проигрышная и проигранная партия жизни)

Задание №6. Клещ, дурной вестник, сглазил игру. Клещ - не простои зритель, он невольный участник, соучастник заведомо неудачных партий, дурных жизненных развязок (смерть жены). Сама жизнь обернется для него пыткой, потому что, не выдержав ноши страданий, он закричал в 3 акте о правде жизни. Приведите эту реплику.

(“Жить нельзя... вот она – правда... ненавижу я всех! И эту правду... Будь она проклята”).

Задание №7. В руках Клеща ключи, замки, тиски, молоток, наковальня. Изобразите их вокруг Клеща. Что они символизируют?

(Обреченность его усилий на изменение быта. Клещ проиграл, он слесарь, имеет дело с железом, а не с душой, его работа – неодухотворённая механика, неспособная преобразить мертвое в живое).

Задание № 8. Проиллюстрируйте песню “солнце всходит и заходит” и сделайте вывод о жизни героев ночлежки.

(Бесполезность одолеть судьбу... Безысходное существование. Железные цепи не порвать, не разбить)

Практическое занятие «Ф.М.Достоевский, роман «Преступление и наказание»

Эпизод № 1

« Да ведь я божьего промысла знать не могу... И к чему вы спрашиваете, чего нельзя спрашивать? К чему такие пустые вопросы? Как может случиться, чтоб это от моего решения зависело? И кто меня тут судьей поставил: кому жить, кому не жить?

 Уж как божий промысел замешается, так уж тут ничего не поделаешь,  угрюмо проворчал Раскольников.

 Говорите лучше прямо, чего вам надобно!  вскричала с страданием Соня,  вы опять на что-то наводите... Неужели вы только затем, чтобы мучить, пришли! Она не выдержала и вдруг горько заплакала. В мрачной тоске смотрел он на нее. Прошло минут пять.

 А ведь ты права, Соня,  тихо проговорил он наконец. Он вдруг переменился; выделанно-нахальный и бессильно-вызывающий тон его исчез. Даже голос вдруг ослабел. Я это прощения просил, Соня... Он хотел было улыбнуться, но что-то бессильное и недоконченное сказалось в его бледной улыбке. Он склонил голову и закрыл руками лицо.

И вдруг странное, неожиданное ощущение какой-то едкой ненависти к Соне прошло по его сердцу. Как бы удивясь и испугавшись сам этого ощущения, он вдруг поднял голову и пристально поглядел на нее; но он встретил на себе беспокойный и до муки заботливый взгляд ее; тут была любовь; ненависть его исчезла, как призрак. Это было не то; он принял одно чувство за другое. Это только значило, что та минута прошла.

 Что с вами?  спросила Соня, ужасно оробевшая.

 Я сказал, уходя, что, может быть, прощаюсь с тобой навсегда, но что если приду сегодня, то скажу тебе, кто убил Лизавету.

Она вдруг задрожала всем телом.

 Угадай,  проговорил он с прежнею искривленною и бессильною улыбкой.

Точно конвульсии пробежали по всему ее телу.

 Да вы... меня... что же вы меня так... пугаете?  проговорила она, улыбаясь как ребенок.

 Так не можешь угадать-то?  спросил он вдруг, с тем ощущением, как бы бросался вниз с колокольни.

 Н-нет,  чуть слышно прошептала Соня.

 Погляди-ка хорошенько.

Ужас ее вдруг сообщился и ему: точно такой же испуг показался и в его лице, точно так же и он стал смотреть на нее, и почти даже с тою же детскою улыбкой.

 Угадала?  прошептал он наконец.

 Господи!  вырвался ужасный вопль из груди ее».

Вопросы к эпизоду:

1. Передайте основную мысль эпизода.
2. Как этот эпизод связан с предшествующими событиями?
3. Какие переживания испытывает Соня на протяжении этого эпизода?
4. Какие переживания испытывает Раскольников на протяжении эпизода?
5. Как раскрывается человек Достоевского в этом эпизоде?

Эпизод № 2

«Но кто же сказал, что она не сошла уже с ума? Разве она в здравом рассудке? Разве так можно говорить, как она? Разве в здравом рассудке так можно рассуждать, как она? Разве так можно сидеть над погибелью, прямо над смрадною ямой, в которую уже ее втягивает, и махать руками, и уши затыкать, когда ей говорят об опасности? Что она, уж не чуда ли ждет? Разве все это не признаки помешательства?»

 Так ты очень молишься богу-то, Соня?  спросил он ее.

 Что ж бы я без бога-то была?  быстро, энергически прошептала она, мельком вскинув на него вдруг засверкавшими глазами, и крепко стиснула рукой его руку.

«Ну, так и есть!»  подумал он.

 А тебе бог что за это делает? - спросил он, выпытывая дальше.

 Молчите! Не спрашивайте! Вы не стоите!..  вскрикнула она вдруг, строго и гневно смотря на него. «Так и есть! так и есть!»  повторял он настойчиво про себя.

 Все делает!  быстро прошептала она, опять потупившись. «Вот и исход! Вот и объяснение исхода!»  решил он про себя, с жадным любопытством рассматривая ее.

С новым, странным, почти болезненным, чувством всматривался он в это бледное, худое и неправильное угловатое личико, в эти кроткие голубые глаза, могущие сверкать таким огнем, таким суровыми энергическим чувством.. «Юродивая! юродивая!»  твердил он про себя. На комоде лежала какая-то книга. Он каждый раз, проходя взад и вперед, замечал ее; теперь же взял и посмотрел. Это был Новый завет в русском переводе.

 Про воскресение Лазаря где? Отыщи мне, Соня.

Соня все колебалась. Сердце ее стучало. Не смела как-то она ему читать.

Почти с мучением смотрел он на «несчастную помешанную».

 Зачем вам? Ведь вы не веруете?  прошептала она тихо и как-то задыхаясь.

 Читай! Я так хочу!  настаивал он.

Соня развернула книгу и отыскала место. Руки ее дрожали, голосу не хватало.

Раскольников понимал отчасти, почему Соня не решалась ему читать, и чем более понимал это, тем как бы грубее и раздражительнее настаивал на чтении. Он слишком хорошо понимал, как тяжело было ей теперь выдавать и обличать все свое. Он понял, что чувства эти действительно как бы составляли настоящую и уже давнишнюю, может быть, тайну ее. Она уже вся дрожала в действительной, настоящей лихорадке. Он ожидал этого. Она приближалась к слову о величайшем и неслыханном чуде, и чувство великого торжества охватило ее».

Вопросы к эпизоду:

1. Передайте основную мысль эпизода.

2. Как этот эпизод связан с предшествующими событиями?

3. Какие переживания испытывает Соня на протяжении этого эпизода?

4. Какие переживания испытывает Раскольников на протяжении эпизода?

5. Как раскрывается человек Достоевского в этом эпизоде.

Эпизод № 3

        «Он вошел на Сенную. Ему неприятно, очень неприятно было сталкиваться с народом, но он шел именно туда, где виднелось больше народу. Он бы дал все на свете, чтоб остаться одному; но он сам чувствовал, что ни одной минуты не пробудет один. В толпе безобразничал один пьяный: ему все хотелось  плясать, но он все валился на сторону. Его обступили. Раскольников протиснулся сквозь толпу, несколько минут смотрел на пьяного и вдруг коротко и отрывисто захохотал. Через минуту он уже забыл о нем, даже не видал его, хоть и смотрел на него. Он отошел наконец, даже не  помня, где он находится; но когда дошел до средины площади, с ним вдруг произошло  одно движение, одно ощущение овладело им сразу, захватило его всего - с телом и мыслию.

        Он вдруг вспомнил слова Сони: «Поди на перекресток, поклонись  народу, поцелуй землю, потому что ты и пред ней согрешил, и скажи всему миру  вслух:

«Я убийца!». Он весь задрожал, припомнив это. И до того уже задавила его безвыходная тоска и тревога  всего этого времени, но особенно последних часов, что он так и ринулся в возможность этого цельного, нового, полного ощущения. Каким-то припадком оно к нему вдруг подступило: загорелось в душе одною искрой и вдруг, как огонь, охватило всего. Все разом в нем размягчилось, и хлынули слезы. Как стоял, так и упал он на землю...

        Он стал на колени среди площади, поклонился до земли и поцеловал эту грязную землю, с наслаждением и счастием. Он встал и поклонился в другой раз.

     - Ишь нахлестался! - заметил подле него один парень.      Раздался смех.

     - Это он в Иерусалим идет, братцы, с детьми, с родиной прощается, всему миру поклоняется, столичный город Санкт-Петербург и его  грунт  лобызает,  - прибавил какой-то пьяненький из мещан.

     - Парнишка еще молодой! - ввернул третий.

     - Из благородных! - заметил кто-то солидным голосом.

     - Ноне не разберешь, кто благородный, кто нет.

        Все эти отклики и разговоры сдержали Раскольникова, и слова  "я  убил", может быть, готовившиеся слететь у него с языка, замерли в нем. Он спокойно, однако ж, вынес все эти крики и, не озираясь, пошел прямо чрез  переулок по направлению к конторе».

Вопросы к эпизоду:

1. Как можно назвать данный эпизод?

2. Происходит ли в этом эпизоде признание героя в преступлении? Почему не происходит?

3. Как этот эпизод связан с предшествующими событиями романа?

4. Что привело Раскольникова на Сенную площадь

5. Найдите в тексте слова, передающие эмоциональное состояние Раскольникова в начале эпизода? Подчеркните их одной чертой.

6. Найдите и прочитайте слова, характеризующие отношение окружающих к Раскольникову.

7. Как прохожие реагируют на его поведение?

8. Найдите в тексте слова, передающие внутреннее состояние героя после неудавшегося признания. Подчеркните их двумя чертами.

9. Как меняется внутреннее состояние Раскольникова после неудавшегося признания?

10. Почему сцена всенародного покаяния не получилась?

11. Используя подчеркнутые слова, ответьте на вопрос: какие переживания испытывает Раскольников на протяжении эпизода? Письменно 2-3 предложения. 5-6 эпитетов.

12. Вспомните, что для Раскольникова означает быть человеком?

13. Изменилось ли для Раскольникова понятие человек после сцены на Сенной площади? Что добавило это к его жизненному опыту?

14. Что означает для героя данная сцена?

Практическое занятие «Л.Н.Толстой «Война и мир»

Текст 1

— Благодарю всех, господа, все части действовали геройски: пехота, кавалерия и артиллерия. Каким образом в центре оставлены два орудия? — спросил он, ища кого-то глазами. (Князь Багратион не спрашивал про орудия левого фланга; он знал уже, что там в самом начале дела были брошены все пушки.) — Я вас, кажется, просил, — обратился он к дежурному штаб-офицеру.

— Одно было подбито, — отвечал дежурный штаб-офицер, — а другое, я не могу понять; я сам там все время был и распоряжался и только что отъехал... Жарко было, правда, — прибавил он скромно.

Кто-то сказал, что капитан Тушин стоит здесь у самой деревни и что за ним уже послано.

— Да вот вы были, — сказал князь Багратион, обращаясь к князю Андрею.

— Как же, мы вместе немного не съехались, — сказал дежурный штаф-офицер, приятно улыбаясь Болконскому.

— Я не имел удовольствия вас видеть, — холодно и отрывисто сказал князь Андрей.

Все помолчали. На пороге показался Тушин, робко пробиравшийся из-за спин генералов. Обходя генералов в тесной избе, сконфуженный, как и всегда, при виде начальства, Тушин не рассмотрел древка знамени и споткнулся на него. Несколько голосов засмеялись.

— Каким образом орудие оставлено? — спросил Багратион, нахмурившись не столько на капитана, сколько на смеявшихся, в числе которых громче всех слышался голос Жеркова.

Тушину теперь только, при виде грозного начальства, во всем ужасе представилась его вина и позор в том, что он, оставшись жив, потерял два орудия. Он так был взволнован, что до сей минуты не успел подумать об этом. Смех офицеров еще больше сбил его с толку. Он стоял перед Багратионом с дрожащею нижнею челюстью и едва проговорил:

— Не знаю... ваше сиятельство... людей не было, ваше сиятельство.

— Вы бы могли из прикрытия взять!

Что прикрытия не было, этого не сказал Тушин, хотя это была сущая правда. Он боялся подвести этим другого начальника и молча, остановившимися глазами, смотрел прямо в лицо Багратиону, как смотрит сбившийся ученик в глаза экзаменатору.

Молчание было довольно продолжительно. Князь Багратион, видимо, не желая быть строгим, не находился, что сказать; остальные не смели вмешаться в разговор. Князь Андрей исподлобья смотрел на Тушина, и пальцы его рук нервически двигались.

— Ваше сиятельство, — прервал князь Андрей молчание своим резким голосом, — вы меня изволили послать к батарее капитана Тушина. Я был там и нашел две трети людей и лошадей перебитыми, два орудия исковерканными и прикрытия никакого.

Князь Багратион и Тушин одинаково упорно смотрели теперь на сдержанно и взволнованно говорившего Болконского.

— И ежели, ваше сиятельство, позволите мне высказать свое мнение, — продолжал он, — то успехом дня мы обязаны более всего действию этой батареи и геройской стойкости капитана Тушина с его ротой, — сказал князь Андрей и, не ожидая ответа, тотчас же встал и отошел от стола.

Князь Багратион посмотрел на Тушина и, видимо, не желая выказать недоверия к резкому суждению Болконского и вместе с тем чувствуя себя не в состоянии вполне верить ему, наклонил голову и сказал Тушину, что он может идти. Князь Андрей вышел за ним.

— Вот спасибо, выручил, голубчик, — сказал ему Тушин.

Князь Андрей оглянул Тушина и, ничего не сказав, отошел от него. Князю Андрею было грустно и тяжело. Все это было так странно, так непохоже на то, чего он надеялся.

1. О каком  сражении идет речь в данном эпизоде?
2. Кто, по мнению Толстого, является истинным героем этого сражения?
3. Кто из действующих лиц эпизода вызывает негодование Толстого?
4. Выпишите из приведенного отрывка слова , которые объясняют, почему Тушин не стал оправдываться перед Багратионом за потерю орудий?
5. Какое чувство испытывает капитан Тушин вместо оправданного при данных обстоятельствах чувства негодования и желания справедливости? Выпишите соответствующие слова из текста.
6. Какой художественный прием использует автор, передавая внутреннее смятение Тушина, боявшегося своим оправданием подвести «другого начальника»?
7. Как называется передача особенностей речи персонажа?

Письменно ответить (5 – 10 предложений):

1. С какой сюжетной линией романа «Война и мир» связан данный эпизод? Каким образом?
2. Как детали и художественные средства создания образов в данном эпизоде помогают понять причину, по которой князь Андрей заступился за капитана Тушина?
3. Л.Н.Толстой так описывает состояние князя Андрея в конце эпизода: «Все было так странно…» (см. текст). На что надеялся князь Андрей? В чем он разочаровался? Кто из героев русской литературы, подобно князю Андрею, проходит путь разочарований и обретений новых идеалов?
4. На другой  день простившись только с одним графом, не дождавшись выхода дам, князь Андрей поехал домой.

      Текст 2                                                      

     Уже было  начало  июня, когда  князь Андрей, возвращаясь домой,  въехал опять  в ту березовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его.  Бубенчики еще глуше звенели в лесу, чем  месяц тому назад; все было полно,  тенисто  и густо; и молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты  и,  подделываясь под общий  характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами.                                                  

     Целый день  был  жаркий, где-то  собиралась гроза,  но только небольшая тучка  брызнула  на пыль дороги и на сочные листья.  Левая сторона леса была темна, в тени; правая, мокрая, глянцовитая блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. Все было в цвету;  соловьи трещали и перекатывались  то близко, то далеко.                                                                                                                

     «Да, здесь, в этом  лесу  был  этот  дуб, с которым  мы были согласны», -подумал князь Андрей.  «Да где  он,» – подумал опять  князь Андрей, глядя  на левую  сторону  дороги и, сам того не зная, не  узнавая  его,  любовался  тем дубом,  которого  он искал.  Старый  дуб,  весь преображенный,  раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни  корявых  пальцев, ни  болячек, ни старого недоверия и горя, – ничего не было  видно. Сквозь  жесткую, столетнюю  кору  пробились  без сучков сочные, молодые листья, так что  верить  нельзя  было,  что это старик произвел их.

«Да,  это  тот  самый  дуб», –  подумал  князь Андрей,  и  на  него вдруг нашло беспричинное, весеннее чувство радости и обновления. Все  лучшие минуты  его жизни  вдруг  в одно и  то же  время вспомнились ему. И Аустерлиц  с высоким небом,  и мертвое, укоризненное  лицо  жены,  и Пьер на пароме,  и  девочка, взволнованная  красотою  ночи,  и эта  ночь, и  луна,  – и  все  это вдруг вспомнилось ему.                                                                                              

     «Нет, жизнь не кончена в 31 год,– вдруг окончательно, беспеременно решил князь Андрей. Мало того, что я знаю все то, что есть  во мне, надо,  чтобы и все знали это:  и Пьер, и эта девочка, которая хотела улететь  в небо, надо, чтобы и  все знали меня,  чтобы не для одного меня шла моя жизнь, чтоб не жили они  так независимо от  моей жизни, чтоб на всех она отражалась и чтобы  все они жили со мною вместе!»

     Возвратившись  из  своей  поездки, князь Андрей решился осенью ехать  в Петербург и придумал  разные  причины  этого  решенья.  Целый  ряд  разумных, логических доводов, почему ему необходимо  ехать в Петербург и даже служить, ежеминутно был  готов  к его услугам. Он даже теперь не  понимал, как мог он когда-нибудь сомневаться в необходимости принять деятельное участие в жизни, точно так же как  месяц тому назад он  не  понимал, как  могла бы ему прийти  мысль уехать из  деревни. Ему казалось  ясно, что все его опыты жизни должны были пропасть даром и быть бессмыслицей, ежели бы он не приложил их к делу и не принял опять деятельного участия в жизни. Он даже не понимал того, как на основании таких же бедных разумных  доводов  прежде очевидно было, что он бы унизился,  ежели  бы  теперь,  после своих  уроков жизни,  опять бы  поверил  в возможность приносить пользу  и  в возможность счастия и любви. Теперь разум подсказывал совсем  другое. После этой поездки  князь  Андрей стал скучать в деревне,  прежние занятия не интересовали его, и часто,  сидя  один  в своем кабинете, он вставал, подходил к зеркалу и долго смотрел на свое лицо…И князь Андрей,  заложив назад руки,  долго ходил  по  комнате, то  хмурясь,  то  улыбаясь, передумывая  те  неразумные, невыразимые  словом,  тайные, как преступление, мысли,  связанные с Пьером,  с славой, с девушкой на окне, с дубом, с  женской  красотой и любовью, которые изменили всю его жизнь. И в эти-то минуты, когда кто входил к нему, он бывал особенно сух, строг, решителен и в особенности неприятно логичен.  

                                                                          (Л.Н.Толстой «Война и мир»)

Задание 1. Каково место данного эпизода в изображении жизненного пути Андрея Болконского?

Задание 2. О какой «жизненно важной, новой истине», открывшейся герою, идет речь? Найдите ответ на этот вопрос в тексте эпизода.

Задание 3.  Какие  русские писатели близки Л.Толстому в изображении духовных поисков  героев? (Свой ответ аргументируйте)

Текст 3

1899 года, 31 декабря у екатерининского вельможи назначен был бал. Ждали приезда государя. Наташа ехала на свой первый в жизни взрослый бал. В этот день она поднялась очень рано и была целый день в лихорадочном ожидании чуда. Все силы ее были направлены на то, чтобы все: она, мама, Соня были одеты наилучшим образом. Все необходимое уже было сделано: тщательно, по–бальному, вымыты ноги, руки, уши, шея. Все это напудрено и надушено. Уже надеты белые ажурные чулки и белые атласные башмачки с бантиками, прически почти окончены. Стали одеваться в бальные платья Соня и графиня, а Наташа все суетилась, помогая им. Она еще сидела перед зеркалом в накинутом на худенькие плечики пеньюаре. Но постоянно вскакивала, чтобы перевязать бант Соне, приколоть тогу матери. Отец спрашивал из-за двери, когда же они будут готовы, уже десять часов.

Окончив прическу, Наташа побежала проверить, как оделись мать с Соней. Наконец все были готовы и в половине одиннадцатого сели в карету.

С самого утра этого важного для нее дня Наташа была постоянно чем-то важным занята, таким важным, что не оставалось времени подумать, что же ее ждет на этом балу. Сидя теперь в промозглой карете, Наташа живо представила себе то, что ждет ее на балу в освещенных ярких залах: музыка, цветы, танцы, государь, вся блестящая молодежь Петербурга. Но окончательно осознала это, только поднимаясь с матерью и Соней по красной дорожке, застилавшей парадную лестницу, проходя между живыми цветами. Она шла, замирая от волнения и стараясь всеми силами скрыть его. И это была та манера, которая особенно шла к ней.

Наташа шла мимо огромных зеркал, отражающих нарядную толпу, и не могла различить в этой толпе себя: все смешалось в одну блестящую процессию. Хозяин и хозяйка стояли в дверях и приветствовали входящих словами: «Очень, очень рады вас видеть».

Две девочки в белых платьях, с одинаковыми розами в черных волосах, одинаково присели в реверансе. Но хозяйка невольно остановила свой взгляд на тоненькой Наташе. Возможно, Наташа напомнила ей ее золотое, невозвратимое девичье время.

В зале, теснясь около двери, стояли гости. Ожидали государя. Графиня с девочками заняли место в первом ряду. Наташа слышала, что несколько голосов спросили про нее. Она поняла, что понравилась им .. А Наташа с радостью смотрела на знакомое лицо Пьера, этого шута горохового, как назвала его хозяйка. И знала еще, что он отыскивает их, особенно ее, потому что обещал представить ей кавалеров. Но Пьер задержался возле невысокого худощавого человека в белом мундире, очень красивого. И опять Наташа порадовалась знакомому лицу, узнав князя Андрея Болконского, который один раз ночевал у них в Отрадном.

Вдруг все зашевелились, зашептались, раздвинулись. И между двух рядов появился государь.

Заиграла музыка, пары выстроились идти в польский. Наташа чувствовала, что она, мать и Соня не примут участия в нем – у них не было кавалеров. Ее не занимал ни государь, ни всякие важные лица, ею овладела одна мысль: «Неужели так никто и не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня не заметят все эти мужчины… Нет, этого не может быть! Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую и как им весело будет танцевать со мною». Ей хотелось плакать.

Польский закончился, полились волшебные звуки вальса. Князь Андрей стоял недалеко от Ростовых. К нему подошел Пьер. Он сказал, что здесь есть его протеже, молодая Ростова, и попросил князя пригласить ее на танец, потому что князь Андрей всегда танцует, а Пьер – нет. Болконский направился к Наташе. Он увидел ее замирающее лицо, понял ее чувства, вспомнил ее разговор в Отрадном и с веселым выражением лица поклонился княгине, прося ее дочь на тур вальса. Замирающее лицо Наташи, готовое на отчаяние и восторг, озарилось счастливой, радостной улыбкой.

Они были вторая пара, вышедшая в круг. Князь Андрей считался по праву лучшим танцором своего времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки ее, обутые в бальные туфельки, делали свое дело легко и независимо от нее, а лицо светилось восторгом счастья. А Андрей… Вино юной прелести ударило ему в голову. Он почувствовал себя помолодевшим, ожившим и счастливым, когда, переводя дыхание, оставил ее матери и стал глядеть на танцующих. Потом она танцевала много с разными кавалерами. На веселый котильон, перед ужином, Андрей снова пригласил Наташу. Он напомнил ей первую отраднинскую встречу, их разговор в лунную ночь.

Князь Андрей, выросший в свете, любил встречать там то, что мало походило на высшую светскость, не имело лоска и блеска высшего круга. Такой была Наташа. Ее искренность, внутреннее состояние счастья, умение удивляться, робость, даже ошибки во французском языке, делали ее очаровательной в его глазах. Он сидел рядом с ней, вел самые обыкновенные разговоры и любовался блеском ее глаз, радостной улыбкой.

Новый кавалер опять пригласил ее. Она устала, запыхалась и, видимо, думала отказать, но вновь подняла свою худенькую ручку на плечо кавалера и улыбнулась князю Андрею. «Я бы и рада посидеть с вами, я устала. Но вы видите, как меня выбирают, и я этому рада, и я счастлива, и я всех люблю, и мы с вами это все понимаем», - говорила князю Андрею улыбка Наташи.

Она побежала через залу, чтобы взять двух дам для фигур.

«Ежели она подойдет сначала к кузине, а потом к другой даме, она будет моей женой» – неожиданно сказал себе князь Андрей, глядя на нее. Она подошла к кузине.

« Какай вздор иногда приходит в голову! – подумал Болконский. – Но верно то, что эта девушка так мила, так непосредственна, так особенна, что не протанцует и месяца и выйдет замуж… Это здесь редкость», - подумал Андрей, когда Наташа снова села возле него.

Бал заканчивался. Ростов подошел к князю Андрею и пригласил его к ним, спросил у дочери, весело ли ей. Наташа ничего не ответила, только улыбнулась такой улыбкой, которая говорила: «как можно спрашивать об этом?» Наташа была так счастлива, как никогда еще в жизни!

Она была в той высшей степени счастья, когда человек становится добрым и хорошим и не верит в возможность существования зла, несчастия и горя…

На другой день князь Андрей поехал с визитами в некоторые дома, где еще не был. Заехал он и к Ростовым. Он признался себе, что ему хочется увидеть Наташу в домашней обстановке.

Наташа одна из первых встретила его. Она была в домашнем синем платье, в котором показалась князю еще лучше, чем в бальном. Все семейство, которое прежде князь строго судил, показалось теперь простым, добрым и прекрасным. Доброта старого Ростова была такой, что Андрей не мог отказаться от обеда.

После обеда князь Андрей стоял со старым князем и дамами у окна и слушал пение Наташи. Она потом спросила у него, понравилось ли ее пение. Он, глядя на нее с чувством для него непонятным, ответил, что ему понравилось пение, как и все, что она делает.

Болконский провел у Ростовых целый день.

Поздно вечером, дома, Андрей не мог уснуть. Его что-то томило, мысли блуждали в голове против его воли. Он не думал о Наташе, он просто воображал ее, поэтому вся жизнь его представлялась в другом свете. Ему и в голову не приходило, что он был влюблен в Ростову. Он вспомнил слова Пьера, что надо верить в возможность счастья.

1. Найдите в тексте описание подготовки к балу и приезда на бал Наташи Ростовой. Какие чувства  испытывает  героиня?
2. Найдите  описание  Наташи Ростовой на балу. Что больше всего волнует ее  во время  бала?
3. Почему князь Андрей Болконский согласился на предложение Пьера пригласить Наташу  на вальс?
4. Как повлиял на князя Андрея  тур вальса с Наташей Ростовой?
5. Какие качества Наташи  привлекли князя  Андрея?
6. Определите роль данного эпизода в изображении  судеб Наташи Ростовой и  князь Андрея в идейно – философском содержании романа.

Практическая работа «Тема нравственности в повести А.И. Куприна»

А.И.КУПРИН «Гранатовый браслет» Любовь Желткова. Какая она?

 Задание.

Прочитайте высказывания критиков о любви Желткова. Объясните, проанализировав предложенные отрывки из текста, в чем проявляется возвышенность любви, а в чем – ущербность; выскажите свое мнение.

 Понимание любви в произведениях А.Куприна

Куприн – это художественный мир, философия любви.

Задание.

Подтвердите предложенные положения примерами из произведений А.Куприна.

Практическая работа «Н.В.ГОГОЛЬ»

Повесть о капитане Копейкине не имеет общих действующих лиц и связи с событиями поэмы. Кто рассказывает историю Копейкина, как мотивируется её ввод? Обратите внимание, что Повесть следует в тексте произведения за эпизодами, в которых говорится о проявлении народного недовольства, о крестьянских выступлениях против властей (убийство заседателя Дробяжкина).

1. Почему возникла версия, что Чичиков и есть капитан Копейкин?
2. Образ капитана Копейкина восходит к фольклорной разбойничьей песне о Копейкине («Копейкин со Степаном на Волге»). Эта песня записана П. Киреевским в нескольких вариантах.

На славныем на устьецеЧерноставском

Собирается собраньице молодецкое:

Собирается добрый молодец, вор Копейкин,

И со малыим со названыим братцем со Степаном.

Вечеру вор Копейкин позже всех спать ложится,

По утру раньше всех пробуждается,

Со травоньки - со муравыньки росой умывается,

Лазоревыми алыми цветочками утирается,

И на все, на четыре сторонушки сам богу молится,

Московскому чудотворцу в землю поклонился:

"Вы здорово, братцы, все спали-ночевали?

Один-то я, добрый молодец, не здоров спал,

Не здоров спал, несчастлив встал:

Будто я ходил по конец синего моря;

Как сине море все всколыхалося,

С желтым песком все смешалося.

Я левой ноженькой оступился,

За крепкое деревцо рукой ухватился,

За самую за вершину:

У крушинушкивершинушка отломилась,

Будто буйная моя головушка в море свалилась.

Ну, братцы-товарищи, ступай, кто куда знает.

Цензура запретила Повесть о капитане Копейкине. Даже фамилия героя вызвала резкие нарекания. В чём причина цензурного запрета? Каков, по-вашему, смысл «говорящей» фамилии героя?

4. Какова история капитана Копейкина? С какой целью он приезжает в столицу? Удалось ли ему добиться результата? Как он борется за свои права?
5. Каким предстаёт образ столичного чиновника в Повести? Какие изобразительно-выразительные средства использовал писатель для создания этого образа?
6. Повесть «Шинель» писалась Н.В.Гоголем в то же время, когда заканчивался первый том «Мёртвых душ». Выявите смысловые переклички сцен встречи капитана Копейкина с министром и объяснения Акакия Акакиевича со значительным лицом.Как разворачивается в этих эпизодах тема несправедливости социальных отношений?
7. Образ Петербурга занимает важное место в концепции «Мёртвых душ». В чьём восприятии читатель видит образ города? Приведите цитаты, характеризующие Петербург, передающие чувства, настроение человека, оказавшегося в столичном городе. В поэме А.С.Пушкина «Медный всадник» город показан как олицетворение государственного дела Петра, символ величия и мощи России. Что олицетворяет этот образ в Повести о капитане Копейкине?
8. Докажите, что тема омертвения души является главной в Повести о капитане Копейкине.
9. Н.В.Гоголь был убеждён, что без Повести о капитане Копейкине издавать поэму невозможно: «…Это одно из лучшихмест в поэме, и без него - прореха, которой я ничем не в силах заплатать изашить» (Из письма П.А.Плетнёву).Включение Повести в общую композиционную раму "Мертвых душ" восполняло, по убеждению Н.В.Гоголя, недостающее, очень важное звено: изображение «всей Руси приобрело необходимую полноту». Каковы функции Повести о капитане Копейкине?
10. Прочитайте запись Н.В.Гоголя (Из переписки с друзьями): «Власть государя явление бессмысленное,если он не почувствует,что должен быть образом божьим на земле». Прокомментируйте слова писателя, выскажите свою точку зрения по поводу обозначенной проблемы власти.

Практическая самостоятельная работа

по теме «Поэзия Сергея Есенина»
Задание № 1.

Одна из главных тем поэзии Сергея Есенина - тема русской природы. Можно сказать, что тема Родины у Есенина реализуется, воплощается через тему природы, а образ Родины -через образы русской природы:поля, леса, реки, цветы, животных.

Попробуйте исследовать это самостоятельно.

Природа в поэзии С.Есенина изображается в разные времена года. Прочитайте стихи С.Есенина. Найдите и запишите строки о разных временах года:

Отговорила роща золотая /Берёзовым веселым языком… Закружилась листва золотая /В розоватой воде на пруду… Прибрела весна, как странница…Весна на радость не похожа…Осенний день пуглив и дик… Я по первому снегу бреду… Поёт зима – аукает, \мохнатый лес баюкает стозвоном сосняка… 

Природа изображается поэтом в самых разнообразных цветах, красках, оттенках. Найдите в стихах разнообразные цветовые эпитеты, запишите их вместе со словами, к которым они относятся:

…синий май, …проскакал на розовом коне, …роща золотая, …души сиреневая цветь, …рыжий месяц, …голубая прохлада, …сиреневый дым, …тополь серебристый, …серебряный ветер, …желтеющий дол, …синие чащи, …голубые дороги, …багряной метелью, …лимонный лунный свет, …в зелёных лапах, …белой пеной из озёр…

А какой любимый цветовой эпитет Есенина? Докажите!

Варианты ответов учеников:

-любимый цветовой эпитет Есенина – голубой (синий): …Май мой синий! \ Июнь голубой!...Стережёт голубую Русь\ Старый клён на одной ноге…Льнут охлопья синих рос… Вижу сад в голубых накрапах… И синь, упавшая в реку…

-Любимый цвет Есенина – сине-голубой с золотом. Это цвет русского неба. Синим цветом залито всё. И всегда синева у поэта в сочетании с золотом звёзд, луны, осин.

..Спитет Есенина - голубой егу бреду.у.

Природа у Есенина живая, она словно дышит, движется: для создания этого ЭФФЕКТА ЖИЗНИ поэт использует самые различные метафоры или прием олицетворения. Найдите в стихах поэта эти приемы и запишите строчки:

В саду горит костёр рябины красной, \но никого не может он согреть…Отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком…Спит ковыль…Плачут вербы, шепчут тополя…Тихо розы бегут по полям…уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя…

Плачет метель…закачались лампадки небес…. Туча кружево связала…Пригорюнились девушки-ели…Тоскуют пашни…Гаснут крылья заката…

Грянул гром, \Чашка неба расколота…

Покатились глаза собачьи золотыми звёздами в снег…Изба-старуха челюстью порога\ Жуёт пахучий мякиш тишины… Подымайте же, лунные лапы, \мою грусть в небеса ведром!... Золотою лягушкой луна\ Распласталась на чёрной воде…

Какими птицами «населены» стихи Есенина? Приведите строчки, в которых они упоминаются:

На бору со звонами плачут глухари…По-осеннему кычет сова…И журавли, печально пролетая, уж не жалеют больше ни о чём…Море голосов воробьиных…Обманул проклятый попугай… Шлю причет воробьям и воронам… Только серые вороны расшумелись…Нахохлились совы…

Какие растения /цветы , деревья/ «растут» в стихах С. Есенина (Строчки?)

Отцвела моя липа….Тихо льётся с клёнов листьев медь… И на рябине есть цветы…Я милой голову мою отдам, как розу золотую…Клён ты мой опавший….Под венком лесной ромашки…Пахнет смолистой сосной…. Держит липа в зелёных лапах…В сердце ландыши вспыхнувших сил…Ах, эти вишни….

Какие животные «живут» в поэзии С.Е. /Строчки?/,Каковы названия «анималистских» стихов? 

«Корова» : Дряхлая, выпали зубы, свиток годов на рогах… 

«Лисица»; «Песнь о собаке»: Семерых ощенила сука, рыжих семерых щенят…

Из других стихов: И игриво взмахнёт кобылица над равниною красным хвостом… Плач овцы, и вдали на ветру машет тощим хвостом лошадёнка. Старый кот к махотке тянется….Каждая задрипанная лошадь головой кивает мне навстречу…

Приведите примеры обращений к Родине, к природе в стихах С.Е. В чем особенность этих обращений?

Край любимый!... «Гой ты, Русь моя родная!...О Русь, взмахни крылами!...Ах, Родина! Какой я сал смешной…О Русь, малиновое поле…Здравствуй, мать голубая осина!.... Милые берёзовые чащи…

В обращениях поэта к Родине выражается его любовь к родному краю, к отчему дому, всей русской земле. Обращения поэта к Родине, природе выражают и единение поэта с судьбой народа, страны.

Практическая работа по творчеству А. И. Солженицына

1. Назовите годы жизни А.И.Солженицына.

2. Что вы знаете о предках (родителях, дедах) А.И.Солженицына?

3 . За что был осужден на 8 лет лагерей и ссылку А.И.Солженицын?

4 . После публикации какого произведения Солженицына приняли

в Союз писателей?

5 . Что стало причиной его насильственного изгнания из Советского

Союза?

6. Где жил Солженицын после освобождения?

7. Как называется роман, в основу которого положен факт болезни писателя раком?

8. В каком журнале печатались произведения А.Солженицына? Кто был его главным редактором?

9. Какими наградами был награжден Солженицын?

10. Как называлась одна из значимых работ Солженицына, которую он

обнародовал, вернувшись в СССР?

Вопросы по рассказу «Матренин двор».

1. Какова история рассказа «Матренин двор? Какой биографический факт лежит в его основе?

2 . Почему герой рассказа называет себя «квартирантом выгодным»?

3 . В чем трагичность судьбы Матрены?

4 . Из-за чего три сестры Матрены отвернулись от нее?

5 . Какие случайности Матрёна считает плохим предзнаменованием?

6 . Сколько человек погибло на переезде? Кто это был?

7 . Как распределили наследство Матрены после ее смерти?

8 . Кто это? («Высокий черный старик…Все лицо его облегали густые,

черные волосы, почти не тронутые сединой; с черной окладистой бородой

сливались усы густые, черные, так что рот был виден едва».

9 . Почему Матрёна не получала пенсии?

10. Каково отношение односельчан к Матрене?

Вопросы по рассказу «Один день Ивана Денисовича».

1 . Какое название первоначально носил рассказ «Один день Ивана Денисовича»?

2 . Реальный ли это человек - Шухов?

3 . Назовите других солагерников Шухова?

4 . За что Иван Денисович находится в лагере?

5 . Какими профессиями владеет Шухов?

6 . О ком, о каких людях он говорит: «как волк», «враги», «сволочь хорошая»,

«псы клятые», «гады откормленные», «собаки»?

7 . Закончи пословицу, которая звучат из уст Ивана Денисовича:

, «Кряхти, да …. А упрешься – переломишься»

8 . Где работала бригада Шухова?

9 . О ком? «Он не был шакал… - и чем дальше, тем больше утверждался, на подлость, на предательство он не пошел бы под страхом смерти».

10. Что Шухов всегда носил в специальном карманчике, в чистой тряпочке?

11. Почему прожитый день Шухов считает счастливым?

Практическая работа В. ШУКШИН (рассказ «Письмо»)

Выполните задания, ответьте на вопросы

1. Какой сон приснился старухе Кандауровой? Почему она считает его «худым сном»? Интерпретируйте образы сна. Какие функции выполняет сон в этом рассказе?
2. Рассказ «Письмо» занимает особое место в творчестве В.Шукшина: в нём сконцентрированы мысли писателя о мудрости народного опыта. Письмо старухи Кандауровой дочери и зятю – поучение в его возвышенном смысле. Выпишите ключевые фразы этого поучения. Какая мысль, на ваш взгляд, является самой главной? Сделайте вывод, чему поучает старуха Кандаурова своих наследников, что, на её взгляд, является высшей ценностью жизни.
3. Как вы считаете, если бы героиня могла прожить жизнь заново, захотела бы она в ней изменить что-то? Почему?
4. Покой – один из ключевых мотивов в художественном мире В.Шукшина. Покой как внутренний лад противостоит суете. Обретает ли главная героиня покой, при каком условии возможно это обретение? Покажите, как в рассказе покой противостоит суете. Как, по В.Шукшину, внутренний лад связан с любовью к миру?
5. Бытовые образы предстают у В.Шукшина как символы многотрудной жизни крестьян, нравственных традиций. Выделите в рассказе бытовые образы, определите их смысловую нагрузку.
6. В художественном мире В.Шукшина часты «образные» пары: старик и ребёнок, бабка и внуки. Какова, на ваш взгляд, функция таких пар?
7. Почему, как вы думаете, именно «заполошные» (как они сами себя называют) старики и старухи в рассказах В.Шукшина умеют чувствовать красоту жизни, радоваться и радовать других («Господи, думала старуха, хорошо, хорошо на земле, хорошо»)?

Практическая работа по стихотворению «Н. Рубцов»

Задание по стихотворению Н.Рубцова «Русский огонек»

1.)Первая часть стихотворения.

1.Докажите, что лирический герой устал

2.Докажите, что лирический герой он одинок.

3.Что ищет лирический герой?

4.Что значит «тихий свет»?

2).Вторая часть стихотворения.

Вторую часть можно назвать кульминационной.

1.Сколько здесь героев? Назовите их.

2.Что такое изба?

3. Какая она, хранительница очага?

4. Как вы думаете, почему у героини нет имени, нет подробного описания внешности.

5. Какой вопрос беспокоит женщину?

6. Почему бренчание монет глухое?

7. Почему снимки «желтые»?

3.)Третья часть стихотворения.

Третья, последняя часть стихотворения, содержит в себе восемь строчек

1.Какой вывод делает лирический герой?

2.Как вы думаете, почему последняя часть стихотворения - одно предложение?

Письменный ответ на вопрос.

Практическая работа «М. Шолохов «Тихий Дон»

Время написания:

1-2 книги – 1928 год, 3-я книга – 1929-1932, 4-я книга – 1937-1940.

Жанр – роман-эпопея.

Действие романа – май 1912 – март 1922.

В романе более 700 персонажей.

В центре романа – поиски героями истины, своего пути. Идеалы героев: дом, семья, естественность, доброта, способность к самопожертвованию, трудолюбие. Реализм в изображении войны, её жестокости и ужасов. Историческая достоверность романа.

Вопросы по роману М.Шолохова «Тихий Дон»

1. Как бы вы определили основную проблематику романа?
2. Судьба Григория Мелихова.

- Какой смысл вкладывает Шолохов, говоря о Григории «добрый казак»?

- Почему главным героем выбран Григорий?

- В каких эпизодах полнее всего раскрывается яркая, незаурядная личность Григория? (перечислите их)

- Как вы считаете, человек зависит от обстоятельств или сам делает свою судьбу?

3.  Григорий и Аксинья.

- Как относятся жители хутора к любви Григория и Аксиньи?

- Их отношения – любовь или «беззаконная страсть»?

- Верно ли, что Григорий и Аксинья – жертвы своей любви-страсти?

- Какую роль играет противопоставление двух героинь романа – Натальи и Аксиньи?

4. С каким романом в русской литературе можно сопоставить роман «Тихий Дон»? Почему?

Выполните тест по роману М.Шолохова «Тихий Дон»

1. Жанр «Тихого Дона» это:

а) повесть   б) роман   в) роман-эпопея   г) исторический роман

2. Роман «Тихий Дон» был закончен в:

а) 1928 году   б) 1932 году   в) 1940 году   г) 1946 году

3. В романе нет эпизодов:

а) Первой мировой войны                   б) гражданской войны

в) Великой Отечественной войны      г) установления Советской власти

4. С какой целью вводит Шолохов в роман батальные сцены:

а) показать героизм народа                        б) показать, что делает с человеком война

в) показать бессмысленность войны         г) поднять дух народа

5. Гражданская война изображена Шолоховым, чтобы показать:

а) героизм Красной Армии            б) героизм белых

в) трагедию народа                         г) её неизбежность

6. Григорий Мелехов был награжден в Первую мировую войну:

а) Георгиевским крестом                     б) медалью «За отвагу»

в) орденом А.Первозванного               г) отпуском на родину

7. Фамилия Натальи до замужества:

а) Мелехова     б) Коршунова     в) Астахова     г) Кошевая

ЛИТЕРАТУРА

Основные источники:

1. Обернихина Г.А Литература: учеб. для учреждений нач. и сред. проф. образования. Ч.1/ А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова. - 4-е изд., стер.  - М.: Академия, 2013. - 384 с.

2.Литература: практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / [Г. А. Обернихина, А. Г. Антонова, И. Л. Вольнова]. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 272 с.

3.Обернихина Г.А. Литература: учеб. для учреждений нач. и сред. проф. образования. Ч.2/ А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова. - 4-е изд., стер.  - М.: Академия, 2013. -400 с.

Дополнительные источники:

1. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов / А. А. Инджиев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 224 с.

2.Лебедев Ю. В. Литература. 10 кл.: учеб. : в 2 ч. Ч.1 / Ю. В. Лебедев. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 365 с.

3.Лебедев Ю. В. Литература. 10 кл.: учеб. : в 2 ч. Ч.2 / Ю. В. Лебедев. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 383 с.

4.Обернихина Г. А. Литература. 10 кл.: учеб. : в 2 ч.Ч.1 / Г. А. Обернихина. – М.: Русское слово –РС, 2011. – 272 с.

5.Обернихина Г. А. Литература. 10 кл.: учеб. : в 2 ч.Ч.2 / Г. А. Обернихина. – М.: Русское слово –РС, 2011. – 272 с.

6.Русская литература ХIХ века: учеб. пособие / Роговер Е. С.- СПб.: САГА,2010. - 432 с.

7.Современная русская литература: учеб. пособие / М. А. Черняк. - М.: Форум: САГА, 2010. -352 с.

8.Русская литература ХХ века: учеб. пособие / Роговер Е. С.- СПб.: САГА. -2010. - 496 с.

Интернет-ресурсы:

1. Сигов, В. К. Русская и зарубежная литература [Электронный ресурс]: учеб. - М.: ИНФРА-М, 2018. — 512 с. - Режим доступа: http://znanium.com/

2. Дорошевич, А. Н. Стиль и смысл. Кино, театр, литература [Электронный ресурс]: учеб. пособие. - М.: ВГИК, 2013. - 330 с. - Режим доступа: http://znanium.com/