Проектно-исследовательская методика как средство повышения качества образования.
статья по литературе

Головина А.В. –

 учитель русского языка и литературы

 МОУ Газимуро-Заводской СОШ,

первая квалификационная категория.

Проектно-исследовательская методика как средство повышения качества  образования.

В последнее время меняется традиционная парадигма общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектно-исследовательская методика обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания[2].

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Многие школьные предметы требуют от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности. Проектно-исследовательская деятельность позволяет учить преодолевать подобные трудности, дети учатся самостоятельно овладевать понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации[1].

           Исследовательская деятельность учащихся, в частности создание проектов предоставляет учащимся возможности для самостоятельного поиска информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования); творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества), приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения), информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации), практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря). По содержанию- монопроекты и межпредметные проекты; по количеству участников: индивидуальные, парные и групповые; по продолжительности: долгосрочные и краткосрочные проекты[3].

Часто сами учебники нацеливают детей на создание проекта. Так, например, в своей практике мы используем учебник под редакцией Д.И. Шмелёва (на уроках русского языка). Начиная с пятого класса ученики увлечённо работают над темой проекта, которая оказалась им более интересной и проявляют при его создании  абсолютную самостоятельность, целенаправленно шагая к достижению хорошего результата.

В прошлом году данный учебник предложил в одном из упражнений понаблюдать за речью своих друзей, родственников, другого окружения, например, одноклассников на предмет того, употребляют ли они в своей речи диалекты. Два подростка так этим увлеклись, что их деятельность переросла  в проект, они заняли первое место на научно-практической конференции в прошлом году. До сих пор продолжают исследовать данную тему, и теперь их проект является не просто исследовательским, а долгосрочным, практико-ориентированным, дети создают словарь для библиотеки под названием «Диалекты родного села Газимурский Завод». Безусловно, он найдёт применение не у широкого круга читателей, но у учёной массы – школьников, студентов, преподавателей точно.

В нашей 11 – летней практике дети  каждый год создают проекты по направлению «Литературоведение» и  «Языкознание» и всегда прекрасно их защищают на конференции, занимая призовые места. Главное, чтобы детям было интересно работать над проектом – уметь заинтересовать (подобрать такую тему с детьми, которая будет им действительно интересна), и, конечно, направить. Ни о каком давлении со стороны педагога речи быть не может! Ребёнок сам целенаправленно ставит перед собой задачи, пытаясь разрешить определённую проблему, и движется к результату.

За всё время нашей работы самыми интересными темами для исследовательских проектов стали следующие: «Тема любви к Малой родине в творчестве местных поэтов», «Эволюция образа Прекрасной Дамы в творчестве А.А. Блока», « «Микрокосм» и «макрокосм» в творчестве С.А. Есенина, «Сленг в речи  современных школьников», «Поэзия и антипоэзия в текстах современных песен», «Поединки в русской классической литературе», «Только эта жизнь имеет цену: по дневниковым записям Л.Н. Толстого и роману Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»», «Орфограммы на конфетных фантиках», «Имя в реке времени», «Псевдонимы, или кто скрывается под маской» и другие.

Осуществление проекта происходит поэтапно: движение идет от замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и оправданности усилий[3].

Используя данную технологию повышения качества образования, мы можем с уверенностью сказать, что да, её использование приносит свои плоды, - дети становятся самостоятельнее, внимательнее, ответственнее, уверенно держатся на сцене, могут свободно строить устное монологическое высказывание, подобные успехи сказываются и на оценке за  четверть. По предмету дети начинают заниматься гораздо лучше. Через проектную деятельность можно привить любовь к изучаемому предмету. Защищая свои проекты и слушая выступления других с той же целью, учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны. Все это способствует формированию активной гражданской позиции учащихся и максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

Не трудно согласиться, что проектно-исследовательская методика как средство повышения качества  образования необходима в современной школе. Современным детям, как и взрослым, нужно уметь проектировать даже свою жизнь в постоянно изменяющемся мире, когда мало бывает уверенности в завтрашнем дне. Необходимо учиться, чтобы в дальнейшем быть прекрасно устроенным в обществе и  приносить этому обществу пользу!

Используемая литература:

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3.
2. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3.
3. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. -  2000. - № 7.