КТП по литературе для 6 класса ФГОС ООО
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс)

№ п/п

урока

Разделы.

Тема урока

Содержание урока (элементы обязательного минимума образования)

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Дата

Факт

Понятия

Предметные

Метапредметные УУД

(Познавательные – П

Регулятивные – Р

Коммуникативные – К)

Личностные

Раздел №1. Введение – 1ч.

1.

Писатели – создатели, хранители и любители книги.

Средства художественной выразительности. Художественное произведение. Единство формы и содержания.

Роды литературы. Жанры. Тропы.

Умеют пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей.

К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Раздел №2. Устное народное творчество – 4ч., из них 1ч. р.р + 1час к.р.

2.

Обрядовый фольклор.

Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин.

Обрядовые песни, колядки, коло, кликанья, жатва, постать.

Умеют различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

П: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия

Р: используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно-следственные связи.

К: строят монологические высказывания, владеют умениями диалогической речи.

Формирование у обучающихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.

Пословицы и поговорки.

Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Афористичность, меткость и выразительность слога.Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи.

Пословица, поговорка.

Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц и поговорок).

П: умеют устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач.

Р: формулируюти удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность.

К: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной, письменной, монологической и контекстной речью.

Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

4.

Р.р. Загадки.

Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Афористичность, меткость и выразительность слога. Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи.

Загадка, отгадка.

Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора; понимают язык произведений устного народного творчества; умеют отгадывать загадки.

П: умеют устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач.

Р:формулируюти удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность.

К: осознанно используютречевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной, письменной, монологической и контекстной речью.

Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости.

5.

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество».

Проверка полученных знаний по изученному разделу.

Основные термины и понятия.

Обобщают и систематизируют изученное.

П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.

Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

Раздел №3. Из древнерусской литературы – 2ч.

6.

«Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы.

Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные ценности нашей истории. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. Особенности древнерусской литературы.

Летописание, фабула, хронограф, эпос, риторика.

Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составляют пересказы эпизодов.

П: выделяют и формулируют познавательную цель.

Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

7.

«Сказание о белгородском киселе».

Развитие представлений о русских летописях. Жанр литературы, средства художественной выразительности. Произведения древнерусской литературы. Произведения древнерусской литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции.

Лето, печенеги, старец, вече, корчага, восвояси.

Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составляют пересказы эпизодов.

П: выделяют и формулируют познавательную цель

Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Раздел №4. Из литературыXVIII века - 1ч.

8.

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.

Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Литературоведческие термины, характерные для басни. Особенности литературного языка XVIII столетия. Духовно-нравственные ценности русской
литературы.

Басня, плуг, интерпретация, мораль.

Имеют представление об особенностях жанра басни и  литературногоязыка XVIII в. Знают определение жанра басни, понимают, что такое аллегория.

П: самостоятельно вычитывают все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщают, делают выводы; находят нужную информацию в учебнике.

Р: понимают учебные
задачи урока, оценивают свои достижения на уроке, самостоятельно организовывают собственную деятельность.

К: участвуют в коллективном обсуждении,  подбирают аргументы для подтверждения собственной позиции.

Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания.

Раздел №5. Из русской литературы XIX века – 52 часа, из них 2ч. к.р. + 6ч. р.р + 3ч. вн.чт. + 5ч. проектная деятельность

9.

И.А. Крылов. «Листы и Корни».

Краткий рассказ обаснописце. Самообразование поэта. Выразительное чтение и анализ басни «Листы и Корни». Герои произведения. Крылово равном участии власти и народа в
достижении общественного блага.

Басня, зефиры, мораль.

Умеют определять авторскую позицию. Развивают навык выразительного чтения и анализа художественного произведения.

П: осуществляют анализ и синтез, отвечают на вопросы, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию в учебнике.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Формирование навыков взаимодействия в группах.

10.

И.А. Крылов. «Ларчик». «Осел и Соловей».

Басня «Ларчик» - пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Басня, невежда, мудрость, мораль.

Используют литературоведческие термины, характерные для басни. Развивают навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование басни.

П: самостоятельно вычитывают все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию в учебнике.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Формирование личного отношения к прочитанному произведению, использование жизненного опыта при анализе произведения.

11.

Р.р. Художественное чтение наизусть как интерпретация басни.

Отработка навыков.

Мораль, аллегория.

Подбирают примеры, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции.

П: участвуют в коллективном диалоге.

Р: воспринимают художественную условность как специфическую характеристику искусства.

К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Формирование целостного мировосприятия, усвоение гуманистических ценностей нашего общества, народной морали, нравственности.

12.

Проект. Иллюстрированный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях».

Содержание басен И.А. Крылова. Развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям.

Басня, аллегория, мораль.

Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования.

П: выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения.

Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся.

13.

А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».

Лицейский период жизни А.С. Пушкина. Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Лицейская лирика. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Наставник, воздать, жанр послания, эпитет, метафора.

Знают биографию и стихотворения А. С. Пушкина. Знают основные понятия и термины.

Имеют представление о жанре послания, находят средства художественной выразительности.

П: находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, Интернет-ресурсах, сравнивают и делают выводы.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: владеют умениями произносить монолог,  вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Осознание духовно-нравственной ценности русской литературы. Использование жизненного опыта при анализе произведения.

14.

А.С. Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

Творчество и личность поэта. Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, мотив неволи. Анализ стихотворения. Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения.

Ссылка, узник, эпитет, обращение, повтор.

Продолжают знакомство с творчеством поэта, находят в тексте и понимают значение ключевых образов, средств художественной выразительности. Отрабатывают навык анализа художественного поэтического текста.

П: умеют извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: умеют анализировать  стихотворный текст.

К: умеют читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нём взаимопонимания.

15.

А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства человека и  природы.

Лирическое произведение. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Способы выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ стихотворения.

Антитеза, пейзажная лирика, строфа.

Продолжают знакомство с творчеством поэта. Владеют понятиями «антитеза», «пейзажная лирика». Отрабатывают навык анализа художественного поэтического текста и выразительного чтения.

П: отвечают на вопросы учителя, находят нужнуюинформацию в учебнике, обобщают, делают выводы.

Р: владеют способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

16.

А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана  Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка».

Произведения А.С. Пушкина. Отличия автора от повествователя – рассказчика. Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении.

Губерния, гвардия, жокей, зоил, столоначальник, камердинер, стремянный, авторская позиция.

Умеют определять особенности повествования.

П: находят нужную информацию в учебнике,  обобщают, делают выводы.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: проявляют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

17.

«Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя.

Сценическое переложение прозаического произведения. Авторская и режиссерская позиция. Средства выразительности литературы и театра. Написание рецензии.

Губерния, гвардия, жокей, зоил, столоначальник, камердинер, стремянный, авторская позиция, автор - повествователь.

Знают содержание повести, умеют давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию.

П: сопоставляют разные виды искусства и средства их выражения.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают собственные возможности для выполнения учебной задачи, имеют мотивы познавательной деятельности, реализовывают поставленные задачи.

К: осознанно используют речевые средства для выражения своих чувств и мыслей, владеют устной и письменной речью, навыками совместной деятельности с учителем и сверстниками.

Давать нравственно-этическую оценку поступкам героев, формирование устойчивого познавательного интереса, потребность в чтении.

18.

Вн. чт. А.С. Пушкин. «Выстрел».

«Выстрел». Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении.

Повесть, сюжет, композиция.

Знают содержание произведения, умеют давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию.

П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно.

Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты.

К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

19.

А.С. Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства.

История создания романа «Дубровский». Герои романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного.

Роман, сюжет, подобострастие, тщеславие, генерал - аншеф, штаб - лекарь, остальная деревня.

Знают содержание анализируемых глав, умеют анализировать эпизод как часть целого, объясняют его роль в романе. Умеют составлять словесный портрет героя, формулируют авторскую позицию.

П: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию.

Р: умеют планировать алгоритм ответа.

К: умеют  формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении, ориентация в системе моральных норм и ценностей.

20.

«Дубровский». Дубровский-старший
и Троекуров.

Групповая работа, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести.

Холоп, протравили, фризовая шинель, заседатель.

Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

П: умеют выделять и формулировать познавательную цель.

Р: применяют метод информационного поиска.

К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

21.

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Работа в парах сильный - слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р  (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции),   самостоятельное составление тезисного плана для пересказа.

Купчая, притязание, ябеда, чернильное племя, земский судья, апелляция, камердинер, смотритель, исправник, поверенный, клирос.

Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

П: умеют выделять и формулировать познавательную цель.

Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

22.

Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция, своеобразие писательского мастерства. Характеристика героя.

Подьячий, сени.

Умеют анализировать эпизод как часть целого, объясняют его роль в романе. Умеют аргументировать свою точку зрения.

П: самостоятельно делают выводы, умеют искать и выделять необходимую информациюв предложенных текстах.

Р: умеют выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование  мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

23.

Защита чести, независимости личности в повести в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Тема и проблема ключевых эпизодов повести.

Губернатор, честь.

Понимают смысл произведения и видят главное в нем.

П: самостоятельно делают выводы, умеют искать и выделять необходимую информациюв предложенных текстах.

Р: умеют выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя.

24.

Романтическая история любви Владимира и Маши.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Определение роли эпизода в канве всего романа. Пересказ. Выразительное чтение, устное рецензирование чтения одноклассников. Работа с текстом, подбор цитат по заданной теме. Своеобразие писательского мастерства. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Характеристика героев.

Паперть, трапеза, образ, алтарь.

Продолжают формировать навык анализа отдельного эпизода художественного произведения, пересказывают, выразительно читают по ролям, умеют характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет.

П: извлекают информацию, представленную в разных формах, перерабатывают и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составляют план, таблицу, схему), осуществляют анализ и синтез, устанавливают причинно-следственные связи.

Р: понимают учебные
задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: умеют задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества, оценивают и редактируютустное и письменное речевое высказывание, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи, формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

25.

Р.р. Сочинение по повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Написание сочинения по плану.

Темы для сочинения:

1. Почему Владимир Дубровский стал разбойником?

2. Романтическая история любви Владимира и Маши.

3. Образ Маши Троекуровой.

План, герой, композиция, доказательство.

Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы.

П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Р: определяют меры усвоения изученного материала.

К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

26.

Контрольная работа №2 по творчеству

А.С. Пушкина, И.А. Крылова.

Творчество А.С. Пушкина, И.А. Крылова.

Основные термины и понятия по изученному материалу.

Обобщают и систематизируют изученное.

П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.

Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

27.

М.Ю. Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи».

Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора
в лирике. Формы выражения авторской позиции в стихотворении. Цитирование.

Пансион, строфа, тон стихотворения, двусложные размеры стиха
(ямб, хорей), изобразительно-выразительные средства языка.

Умеют анализировать стихотворный текст.

П: умеют синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Р: умеют выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К: умеют строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

28.

М.Ю. Лермонтов. «Листок», «На севере диком...». Тема красоты и гармонии с миром.

Творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции.

Чинара, странник,  тон стихотворения, двусложные размеры стиха
(ямб, хорей), изобразительно-выразительные средства языка.

Знают основные понятия и термины, умеют анализировать стихотворный текст.

П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, оценивают и редактируют устное и письменное речевое высказывание.

Формирование у обучающихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму.

29.

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях «Утёс», «Три пальмы».

Творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции.

Баллада, роптать, фарис, тон стихотворения, двусложные размеры стиха
(ямб, хорей), изобразительно-выразительные средства языка.

Знают основные понятия и термины, умеют анализировать стихотворный текст.

П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия.

Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке.

К: оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, оценивают и редактируют устное и письменное речевое высказывание.

Формирование у обучающихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму.

30.

Р.р.  Сочинение на тему: «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова».

Написание сочинения по плану.

План, рассуждение, отзыв.

Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы.

П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Р: определяют меры усвоения изученного материала.

К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

31.

Проект. И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя.

Работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно- коммуникационных средств),    конкурс презентаций, коллективное проектирование.

Портрет в литературе.

Умеют составлять литературный портрет писателя.

П: умеют строить сообщения исследовательского характера в  устной форме.

Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию.

32.

Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Пересказ с сохранением стиля художественного произведения, с изменением лица рассказчика. Различия образов автора-повествователя от рассказчика в «Записках охотника».Составлениеустной и письменной характеристики героя.

Портрет в литературе.

Умеют составлять характеристику героев.

П: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию.

Р: умеют планировать алгоритм ответа.

К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к совершенствованию собственной речи.

33.

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Составление устной и письменной характеристики героя.

Онучи, рольня, форма, казюли, паперть, разрыв – трава.

Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

П: умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Р: понимают учебные
задачи урока, оценивают своидостижения на уроке.

К: владеют умениями произносить монолог,  вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

34.

Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Взаимосвязь человека и природы. Роль пейзажа в произведении. Формы выражения авторской позиции. Авторское отношение к миру природы.

Пейзаж.

Находят изобразительно-выразительные средства языка, понимают их роль в произведении. Понимают термин «пейзаж» в литературном произведении.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: выполняют УД, планируют алгоритм ответа.

К: умеют определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

35.

Проект. «Словесные и живописные портреты русских крестьян».

Словесные и живописные  портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника»)

Портрет.

Выполняют индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р: осознают усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

К: умеют ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

36.

Ф.И. Тютчев. Литературный портрет поэта.

Работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета поэта с привлечением информационно- коммуникационных средств),    конкурс презентаций, коллективное проектирование.

Портрет в литературе.

Умеют составлять литературный портрет поэта.

П: умеют строить сообщения исследовательского характера в  устной форме.

Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию.

37.

«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта.

Изучение содержания парагра-

фа учебника, анализ стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый.

Авторская позиция, изобразительно- выразительные средства языка, их художественные функции, словесный портрет.

Умеют анализировать поэтический текст.

П: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; определяют основную и второстепенную информацию.

Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

38.

Земная обреченность человека в стихотворении «С поля коршун поднялся…»

Изучение содержания парагра- фа учебника, анализ стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый.

Авторская позиция, изобразительно- выразительные средства языка, их художественные функции, словесный портрет.

Умеют анализировать поэтический текст.

П: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; определяют основную и второстепенную информацию.

Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

39.

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Жизнеутверждающе начало.

Жизнь и творчество А.А. Фета. Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом  по теме урока,  выразительное чтение стихотворений  с последующим его рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный вопрос).

Пейзажная лирика, изобразительно - выразительные средства языка.

Определяют черты пейзажной лирики.

П: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию.

40.

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета.

Особенность поэтической речи поэта.

Пейзажная лирика.

Определяют особенности звукового строя стихотворения.

П: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию.

41.

Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Н.А. Некрасов – великий русский поэт. Факты из биографии поэта. Главная тема творчества.Богатствоисвоеобразие художественного мира поэта. Значение эпиграфа. Роль пейзажа.Сочетание реалистических и фантастических картин  в стихотворении.

Эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос.

Знают виды рифм, способы рифмовки, определяют размер стиха.

П: выделяют и формулируют проблему. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р: оценивают  достигнутый  результат.

К: умеют слушать и слышать друг друга.

Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию.

42.

Р.р. «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.

Н.А. Некрасов – великий русский поэт, мастер поэтического слова. Картины-образы в стихотворении «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа. Народность лирики Н.А. Некрасова.

Диалог, строфа, двусложные и трехсложные размеры стиха.

Знают стихотворные размеры.

П: определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Формирование у обучающихся  мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

43.

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога».

Художественное произведение, единство формы и содержания. Своеобразие композиции, способы выражения авторской позиции.

Композиция, авторская позиция.

Знают художественные особенности стихотворения. Умеют характеризовать стилистические средства. Выделяют элементы композиции стихотворения и понимают значение композиции в выражении авторской идеи.

П: выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Р: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К: интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

44-

45.

Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка».

Содержание исторической поэмы. Жанровые особенности произведения.

Поэма, полеты, нива, озими, комиссар, посад, тес, рекрут, стяжатель, стачка.

Объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают поэму по ролям.

П: определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Формирование положительного отношение к обучению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

46.

Трехсложные размеры стиха.

Роль трехсложных размеров стиха в поэтической речи.

Дактиль, амфибрахий, анапест.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

П: ищут, синтезируют и выделяют необходимую информацию.

Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно.

К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

47.

Р.р. Проверка глубины восприятия поэтического текста.

Анализ лирического текста.

Лирический герой, художественные средства выразительности.

Владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Р: умеют сформировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

К: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

48.

Контрольная работа №3 по произведениям поэтов XIX века.

Произведения поэтов XIX века.

Основные термины и понятия.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

П: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест)

Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно.

К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

49.

Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя.

Н.С. Лесков – самобытный русский писатель. Биография писателя.

Портрет в литературе.

Знают факты биографии автора, его литературной деятельности.

П: умеют строить сообщения исследовательского характера в  устной форме.

Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию.

50.

Н.С. Лесков. «Левша». Изображение русского характера.

Сказовая форма повествования Своеобразие языка. Изображение русского национального характера.

Сказ, эпическое повествование.

Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя.

П: умеют выделять и формулировать познавательную цель.

Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

51.

Народ и власть в сказе о Левше.

Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша. Пересказ текста. Оценка выразительного чтения

одноклассников. Лексическая работа с текстом. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе. Словесный портрет.

Авторская позиция. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественная функция.

Знают содержание рассказа, понимают, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, понимают авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе.

Выполняют художественный пересказ эпизодов.

П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; строят логические цепи рассуждений.

Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

К: используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Формирование гордости и уважения к Отечеству, его языку, культуре; формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

52.

Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша».

Любовь писателя к своему народу и гордость за силу его характера и силу духа. Анализ языка сказа. Составление словаря по сказу.

Композиция, сюжет, сказ.

Понимают роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; умеют выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении.

П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; строят логические цепи рассуждений.

Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

К: используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

53.

Вн. чт. Н.С. Лесков. «Человек на часах».

Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Рассказ «Человек на часах». Проблематика, идейное содержание. Авторская позиция. Устные ответы на вопросы с использованием цитат.

Анекдот, парадокс, честь, сострадание, искушение, гуманизм, ирония.

Знают историю создания и содержание рассказа; понимают идею рассказа, авторское отношение к герою; умеют оценивать поступки героев.

П: извлекают информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);осуществляют анализ и синтез;устанавливают причинно-следственные связи;излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

К: умеют формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Освоение личностного смысла обучения.

54.

Р.р.  Сочинение на тему: «Лучшие качества русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н.С. Лескова «Левша».

Написание сочинения по плану.

План, тезис, вывод, доказательство.

Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы.

П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Р: определяют меры усвоения изученного материала.

К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Писатели улыбаются

55.

А.П. Чехов. «Тонкий и толстый». Юмористическая ситуация.

Жизнь и творчество А.П. Чехова. Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа.

Юмор, художественная деталь, антоним.

Знают факты биографии писателя, содержание рассказа; понимают смысл названия рассказа; умеют делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

П: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

56.

Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа.

Юмор, лицемерие.

Умеют делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

П: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

57.

Вн. чт. Рассказы А.П. Чехова.

А.П. Чехов – выдающийся русский писатель. Особенности писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа.

Юмор, сатира.

Знают содержание и смысл названия рассказов.

П: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р: составляют план и последовательность действий.

К: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, потребности в чтении. Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

58-

59.

Проект. «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века».

Поэзия XIX века. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Проект и его защита. Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений.

Эпитет, метафора, олицетворение, интонация, инверсия.

Знают определение понятий и их роль в тексте; понимают, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего ее; выразительно читают, передавая интонационно смену чувств и настроений.

П: извлекают информацию, представленную в разных формах; перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую;осуществляют анализ и синтез.

Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; оценивают достигнутый  результат.

К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения; выступают перед аудиторией сверстников.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

60.

Русская литература XIX века. Повторение.

Беседа по вопросам.

Обобщение.

Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из раздела, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.

Р: оценивают результаты своей работы.

К: строят монологические высказывания.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Раздел №6. Из русской литературы ХХ в. –31ч., из них 1ч. к.р. + 2ч. р.р.

61.

А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор».

Жизнь
и творчество А.И. Куприна. Рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор», его проблематика. Реальная основа и содержание рассказа. Герои произведения, жанровые особенности рождественского рассказа. Различия образов рассказчика и автора в произведении. Анализ форм выражения авторской позиции.  Словесный портрет.

Рождественский рассказ, патрон, риза, чугунок.

Знают факты биографии автора, его рассказ. Различаютобразы рассказчика и автора в произведении. Умеют находить детали, характеризующие художественное пространство.

П: анализируют условия и требования задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения.

К: учатся принимать решение и реализовывать его.

Проявляют внимание к личности другого.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

62.

А.И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя.

А.И. Куприн – талантливый русский писатель. Своеобразие стиля писателя. Личность Н. И. Пирогова – ученого, врача, педагога и просто отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения
к личности. Рождественский рассказ как жанр, его особенности.

Жанр, композиция, герой.

Знают жанр рождественского рассказа, его особенности. Умеют составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов.

П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность.

К:осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

63.

Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».

Проблематика произведения.

Служение, проблема, композиция.

Знают жанр рождественского рассказа, его особенности. Умеют составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов.

П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;осуществляют анализ и синтез.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность.

К: осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

64.

А.П. Платонов. Литературный портрет писателя.

Жизнь и творчество
А.П. Платонова – писателя, «опережающего время». Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия).

Псевдоним, корреспондент.

Умеют составлять литературный портрет писателя.

П:  умеют выделять и формулировать познавательную цель.

Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию.

65.

А.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

Взаимосвязь человека и природы. Признаки жанра сказки-были. Анализ текста. Позиция автора в произведении. Гуманное отношение к человеку и природе.

Сказка – быль.

Знают автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимают, почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, умеют отмечать сказочные и реальные моменты повествования.

П: перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план, таблицу, схему); осуществляют анализ и синтез; строят рассуждения.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; работают по плану, сверяют свои действия с целью, прогнозируют, корректируют свою деятельность.

К: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию.

66.

«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

А.П. Платонов – писатель-философ, самобытный мастер слова. Своеобразие писательского мастерства. Нравственная оценка героев и их поступков.

Герой, нравственный поступок, тема.

Знают произведения автора. Формулируют проблему, поднятую автором художественного текста. Составляют характеристику героев.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р:осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию

67.

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса».

Жизнь и творчество А.С. Грина. Работа с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа  в парах сильный  - слабый  (составление тезисного плана для пересказа текста),  участие у коллективном диалоге.

Феерия, бриг,  ревостишия, фантом.

Определяют жанрово-композиционные особенности произведения.

П: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р: умеют анализировать текст.

К: читают и понимают прочитанное.

Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

68.

Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса».

Групповая работа (характеристика героев), работа  в парах сильный - слабый  (анализ различных форм  выражения авторской позиции),  участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение.

Феерия, бриг,  ревостишия, фантом, композиция.

Прослеживают изменения в характере героя; выясняют значение незнакомых слов.

П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно.

Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты.

К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

69.

Отношение автора к героям повести А.С. Грина «Алые паруса».

Комплексное повторение, работа  в парах сильный – слабый, подбор ключевых цитат по темам: «Мир, в котором живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея», составление тезисного плана для пересказа текста.

Феерия, бриг,  ревостишия, фантом, композиция, внутренний мир.

Выразительно читают; дают развернутые ответы, отвечают на вопросы по прочитанному.

П: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.

Р: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

К: формулируют небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Формирование навыков анализа, расширение кругозора.

70.

Контрольная работа №4 по творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна, А.П. Платонова, А.С. Грина.

Творчество А.П. Чехова, А.И. Куприна, А.П. Платонова, А.С. Грина.

Основные термины и понятия по изученному материалу.

Обобщают и систематизируют изученное.

П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.

Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

71.

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Жизнь и творчество М.М. Пришвина.

Сказка-быль, дружба, ладило, палестинка, елань.

Пересказывают эпизоды рассказа; характеризуют героев и их поступки.

П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

72.

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Изображение природы и ее значение в произведении.

Композиция, сюжет, герой, образ.

Дают характеристику поступкам героев, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.

П: понимают текст, ищут и выделяют необходимую информацию.

Р: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию.

К: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнера.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Произведения о Великой Отечественной войне

73.

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Жизнь и творчество
К.М. Симонова и
Д.С. Самойлова как поэтов, участвовавших в Великой Отечественной войне, правдиво, честно и проникновенно рассказывающих о войне. Чувство скорбной памяти о тех, кто не вернулся с поля боя, патриотизма и гордости за наш героический народ, который отстоял свою Родину, ее независимость. Анализ лирического
стихотворения.

Горе, фашист, победа, герой, подвиг.

Знают авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимают, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; умеют выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств.

П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность.

К: осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Осознают свои трудности и стремится к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

74.

Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.

Горе, фашист, победа, герой, подвиг.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

75.

Р.р. Художественное чтение как вид интерпретации текста. Чтение наизусть.

Выразительное чтение. Умение  передать при чтении черты характеров героев (мужественность, верность долгу).

Мужественность, долг, верность, патриот.

Выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи.

П: проводят исследованиепоэтического текста.

Р: формируют ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

К: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

76.

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Произведения В.П. Астафьева. Факты биографии. Своеобразие композиции и языка рассказа «Конь с розовой гривой», изображения русского национального характера. Герои рассказа. Приметы послевоенного времени.

Увал, туесок, бадога, заполошная, шаньга, заимка, поскотина, яр, эпизод, фабула.

Умеют определять идейно-художественное своеобразие  прозаического текста.

П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

К: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

77.

Нравственные проблемы рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Своеобразие языка, изображения русского национального характера. Особенности использования народной речи. Работа с текстом. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений, построение доказательного ответа на проблемный вопрос по прочитанному произведению.

Увал, туесок, бадога, заполошная, шаньга, заимка, поскотина, яр, эпизод, фабула.

Уметь выборочно рассказывать о детстве героя, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

К: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

78.

В.Г. Распутин. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.

Жизнь и творчество
В.Г. Распутина. Современный русский писатель, продолжатель традиций классической прозы. Решение нравственных проблем героями рассказа. Своеобразие изображения характеров героев. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений.

Герой - повествователь, рассказ, посвящение, предисловие, эпизод.

Знают автора, содержание рассказа; умеют анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы о том, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя.

П: определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и формулируют проблему.

Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают  достигнутый  результат.

К: интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

79.

Душевная щедрость учительницы в    рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».

80.

Нравственная проблематика рассказа  В.Г. Распутина «Уроки французского».

Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость и бескорыстие. Анализ произведения в единстве содержания и формы. Формы выражения авторской позиции.

Авторская позиция, герой, поступок.

Понимают скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; умеют сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства.

П: выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Р: составляют план и последовательность действий.

К: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

81.

Р.р. Сочинение на тему «Уроки доброты в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина».

Сочинение по плану по произведениям В. П. Астафьева и В.Г. Распутина.

Композиция, жанр, герой, поступок.

Знают структуру сочинения (вступление, основная часть, заключение), умеютсоздавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью.

П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения.

Р: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

К: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся.

Писатели улыбаются

82.

В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев.

Жизнь и творчество В.М. Шукшина. Выдающийся русский писатель. Анализ текста. Образ «странного» героя в литературе. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль
художественной детали в тексте.

Автор, сюжет, герой, жанр.

Знают содержание рассказа; понимают смысл его названия, умеютанализировать характерГлеба Капустина, подтверждают свой ответ цитатами из текста, читают по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа.

П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно.

Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты.

К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

83.

Рассказы В.М. Шукшина «Сельские жители», «Чудик», «Критики» и др. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

Жизнь и творчество
В.М. Шукшина как талантливого русского писателя. Факты его биографии. Анализ текста.

Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль
художественной детали в тексте. Словесный портрет на основе полученных знаний и представлений.

Юмор, художественная деталь.

Знают содержание рассказов; понимают авторское отношение к героям; умеют в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулируютсобственное отношение к персонажам.

П: выполняют учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы.

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые операции, действуют по плану.

К: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Формирование навыков анализа, расширение кругозора.

84.

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Рассказ о жизненном и творческом пути писателя. Рассказы писателя и его герои. Стиль писателя. Образы героя и автора

в произведении. Влияние учителя на формирование детского характера.

Юмор, юмористическая ситуация, конфликт.

Знают автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимают смысл названия рассказа,

умеют анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии.

П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.

Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

85.

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Нравственный и философский смысл шутки учителя.

Юмор, юмористическая ситуация, конфликт.

Знают автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимают смысл названия рассказа,

умеют анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии.

П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.

Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века

86.

А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Любовь к природе и Родине.

Жизнь и творческий путь А.А. Блока. Образ лирического героя и автора в лирике. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Авторская позиция в стихотворении. Чувство радости и печали, любви к роднойприродеиРодине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы

Лирический герой, эпитет, художественный образ, антитеза.

Умеют находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

87.

С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша».

Творчество С.А.  Есенина. Особенности лирики С.А. Есенина. Образ лирического героя. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы.

Образ, фольклорный образ, сравнение, олицетворение, пейзаж.

Умеют выделять  ключевые слова, находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читают стихотворения, интонационно передавая мотив грусти.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

88.

А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»

Творчество А.А. Ахматовой. Особенность лирики поэтессы. Образ лирического героя. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы.

Художественные средства выразительности.

Выразительно читают стихотворение, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

89.

Человек и природа в тихой лирике Н.М. Рубцова.

Поэзия Н.М. Рубцова. Вехи жизни
Н.М. Рубцова. Тематика и своеобразие поэтического творчества; основные мотивы и образы. Песенные напевы лирики. Анализ
лирического стихотворения. Различия образов поэта и лирического героя в стихотворении.

Лирический герой, художественные средства выразительности.

Знают основные сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы; понимают, какие чувства испытывает лирический герой Н.М. Рубцова; умеют интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описываютобразы, возникающие при чтении стихотворений; определяют особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Из литературы народов России

90.

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и родному краю.

Слово о татарском поэте. Главные темы творчества. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.

Художественные средства выразительности.

Уважают литературное наследие многонационального государства.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, формирование межэтнической толерантности.

91.

Тема бессмертия народа в стихотворениях К. Кулиева.

Слово о балкарском поэте. Кайсын Кулиев - народный поэт балкарского народа.Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Поэтические образы, символизирующие Родину.

Художественные средства выразительности.

Уважают литературное наследие многонационального государства.

П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, формирование межэтнической толерантности.

Раздел №7. Из зарубежной литературы – 12 ч., из них 2ч. вн.чт + 1ч. р.р.

92.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла. Рассказ о подвигах Геракла. Содержание и значение для мировой истории шестого подвига Геракла. Мифы Древней Греции. Древнегреческие боги и герои. Сюжет
и поступки героев. Выразительное чтение и пересказ. Анализ текста мифа.
Создание собственных иллюстраций к мифам.

Миф, мифология, кифара.

Понимать смысл мифов, образ идеального героя; отличают миф от сказки; умеют давать характеристику герою, анализировать его поступки.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей

К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Осознание и освоение литературы как части  общемирового культурного наследия; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

93.

Геродот. «Легенда об Арионе».

Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Миф, рассказывающий об искусстве. Анализ текста.

Миф, легенда, тиран, кифаред, дифирамб.

Видят отличие мифа от легенды; умеют находить в легенде черты реальности и черты мифа; умеют составлять рассказ о герое.

П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей

К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Осознание и освоение литературы как части  общемирового культурного наследия; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

94.

«Илиада» Гомера как героическая  эпическая поэма.

Краткий рассказ о Гомере. История Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Главные герои. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Формы выражения авторской позиции.

Гомеровский эпос, форминга, пени, талант, Арес, Афина Паллада, Кера, лин, Ариадна, Дедал.

Умеют определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определяют их роль, выразительно читают, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха.

П: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют  познавательную цель.

Р: умеют планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска.

К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

95.

Гомер. «Одиссея».  Героический эпос Гомера.

Содержание главы «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Сила  характера Одиссея как главного героя поэмы. Значение поэм великого Гомера в мировой литературе. Героический эпос. Анализ героического эпоса. Устный рассказ по иллюстрации художника.

Дий, Эос, циклоп, гипербола.

Умеют определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определяют их роль, выразительно читают, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха.

П: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют  познавательную цель.

Р: умеют планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска.

К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

96-

97

Вн. чт. Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Мастерство Сервантеса – романиста.

Жизнь и творчество Мигеля де Сервантеса Сааведра. Герои романа «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста.

Пародия, рыцарский роман.

Знают автора, факты его биографии и творческой деятельности;

умеют сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; умеют соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е. Моисеенко «Ламанч»; выражают авторское отношение к героям и свое собственное.

П: умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; работают по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозируют, корректируют свою деятельность.

К: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Осознание литературы как части общемирового культурного наследия;ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении.

98.

Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка».

Жизнь и творчество немецкого писателя Иоганна Фридриха Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Образы поэта и лирического героя в балладе.

Баллада как литературный жанр.

Знают сведения о биографии и творческой деятельности автора; понимают проблемы, поставленные поэтом в балладе, поступок героя; умеют определять жанр произведения, соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника;  сравниваютпереводы баллады и выявляют своеобразие каждого.

П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.

Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Формирование у обучающихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму.

99.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.

Жизнь и творчество выдающегося французского писателя-реалиста Проспера Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Новелла, муфлоны, бандит, вольтижеры, желтые воротники.

Новелла, муфлоны, бандит, вольтижеры, желтые воротники.

Знают сведения о  жизни и творческой деятельности автора; понимают смысл заглавия новеллы; умеют рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение.

П: перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагают содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; строят рассуждения.

Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока;самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.

К: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

100.

«Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе. Проблема чести предательства.

Понимают смысл произведения и видят его идейно- содержательные особенности

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

101.

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери – выдающегося писателя современности. Философская сказка-притча «Маленький принц», ее удивительные герои. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин Создание собственных иллюстраций к любимым страницам сказки-притчи «Маленький принц».

Притча, философская сказка, символ.

Знают факты биографии и творческой деятельности автора;понимают философский смысл сказки;умеют определять сказочные и реальные элементы сказки.

П: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Р: принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

К: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.

Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций.

102.

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Вечные истины в сказке.

П: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.

Р: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

К: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций.

103.

Р.р. Сочинение - размышление.

Написание сочинения по плану.

Темы:

1. Нужна ли эта книга современному читателю? Почему?

2. Какая мудрость из сказки для тебя оказалась ближе и понятней?

3. Как ты понимаешь слова А. Сент – Экзюпери: «Все мы родом из детства»?

4. Почему взрослые и дети с трудом понимают друг друга?

Сочинение-размышление, план.

Составляют план и подбирают материалы по теме сочинения.

П: осознают познавательную задачу, выполняют учебно- познавательные действия, извлекают нужную информацию.

Р: понимают и сохраняют учебную задачу

К: строят монологические высказывания.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.

Раздел №8. Обобщение. Повторение. Систематизация – 2 ч., из них 1ч. к.р.

104.

Обобщение изученного по русской и зарубежной литературе.

Основные сведения об авторах русской и зарубежной литературы за 6 класс.

Литературное произведение, жанр, автор, герой, авторская позиция, художественные средства выразительности.

Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного и изученного.

Р: оценивают результаты своей работы.

К: строят монологические высказывания.

Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

105.

Итоговая контрольная работа.

Обобщение и систематизация пройденного за год.

Вывод, обобщение.

Знают содержание и героев прочитанных произведений; пересказывают  прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют  героев; аргументируют  свою точку зрения.

П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.

Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания.

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков.