Пояснительная записка

    Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 года № 1089) с изменениями и дополнениями от 3 июня 2008 г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10 ноября 2011 г., 24, 31 января 2012 г.; 23 июня 2015 г.;

3. Положение о рабочей программе учителя МАОУ «СОШ №42г.Улан-Удэ»;

4. Учебный план  МАОУ «СОШ №42г.Улан-Удэ»; на 2022 – 2024 учебный год.

   Программа курса рассчитана на 136 часов (2 часа в неделю). Составлена для обучающихся 10-11 класса.

Современные школьные программы и учебники по литературе достаточно много уделяют внимания литературной теории и нравственно - эстетическому воспитанию школьника, выработке у детей живого эмоционального понимания литературы. Преимуществом современных программ и учебников является и то, что в них заметно увеличилось количество изучаемых классических произведений зарубежной литературы. Однако это, по преимуществу, представители классической литературы прошлого. Зарубежная литература в школьных программах представлена весьма скромно. Актуальность данного элективного курса объяснятся возможностью ее изучения, цель которого не только расширить общекультурный кругозор школьников, обогатить их представление о мировом литературном процессе, но и вывести разговор на такие проблемы теории литературы, которые не могут быть представлены на материале русской литературы, приобщит их к духовным, нравственным ценностям искусства.

Изучение произведений зарубежных писателей  позволяет знакомить учащихся с явлениями мирового литературного процесса в их исторической последовательности, дает возможность показать место и роль русской литературы в развитии мировой, осветить проблему русско-зарубежных связей, а также вопрос об общих закономерностях мирового литературного процесса и национально-исторических особенностях его развития в различных регионах и странах.

При всей оригинальности и неповторимости индивидуального почерка каждого из писателей, чьи произведения включены в планирование, в их творчестве прослеживается общее стремление придать повествованию романтическую приподнятость, романтическую окраску. Данная особенность позволяет познакомить учащихся с проблемой взаимодействия двух различных направлений в литературе, дает расширенное представление о художественном методе, когда реалистическое произведение вбирает в себя средства и приемы изображения, характерные для романтизма: символы, фантастику, особую интонационную и эмоциональную окраску и т. п. Взаимовлияние, взаимодействие реалистических и романтических традиций является одной из специфических черт зарубежной литературы новейшего времени и такое сочетание дает плодотворные результаты.

Другой не менее важной темой для разговора может стать проблема взаимодействия фольклора и литературы, ставшая традиционной в литературе разных народов и поныне играющая важную роль. Национальная фольклорная традиция во многом определяет облик героев повестей Р. Роллана, Д. Стейнбека, С. Фицджеральда, стиль повествования, философскую идею этих произведений. На этом фоне четко вырисовывается проблема: национальный фольклор - национальная литература - национальный характер.

Нравственные проблемы - добра и зла, истинного и ложного в жизни, счастья, любви, мужества - определяют идейную тематику рассматриваемых произведений, обуславливают и жанровое своеобразие многих из них.

Жанр повести-притчи, новеллы-притчи становится реализатором размышлений Экзюпери, Хемингуэя, Зюскинда, Роллана над сущностью человеческого бытия. Это дает возможность ознакомления учащихся с жанром притчи.

На материале повестей американских писателей можно продемонстрировать прием "двойного видения", сочетающий в себе бытовой реалистический элемент и сказочно-фантастический, фольклорный, создающий удивительный сплав символики, иносказания с достоверной и точной деталью. Знакомство с художественной манерой Э. Хемингуэя позволит выйти на разговор о приеме "подтекста".

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX-ХХ веков»

• российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
• приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
• готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

Метапредметными результатами освоения учащимися курса зарубежной литературы являются:

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
• находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

Предметные результаты

В результате изучения элективного курса на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

• демонстрировать знание произведений мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

1. давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
2. анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
3. анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на

читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

4. выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник получит возможность узнать:

• о месте и значении зарубежной литературы в мировой литературе;
• о произведениях новейшей мировой литературы;
• о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой культуре;

Целями и задачами изучения зарубежной литературы в средней школе являются:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения в литературе, к ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико- литературных понятий; формирование общего представления об историко- литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе сети Интернет.

Задачи организации учебной деятельности

• Развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
• На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о литературных процессах, их особенностей развития, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.
• Развитие и совершенствование коммуникативной, ценностно-сысловой и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Ценностно-смысловая компетенция - эта компетенция, связанная с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуациях учебной и иной деятельности.

культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место учебного предмета «Зарубежная литература» в учебном плане МАОУ СОШ №42

Согласно учебному плану МАОУ СОШ №42  для занятий элективного курса «Зарубежная литература» для 10-11 классов отводится 136 часов (2 часа в неделю).

Новизна программы курса

Основываясь на темах и проблемах, связанных с культурой, программа курса развивает интерес обучающихся к постижению смысла творчества и философскому осмыслению проблем времени. Кроме того, стилевая манера зарубежных писателей и сюжетная канва их книг помогает лучше понять русскую классику и подготовиться к анализу текста по русской литературе, например: развёрнутые метафоры и сравнения у Патрика Зюскинда; аллегории-притчи у Ричарда Баха; библейские мотивы у Пауло Коэльо и т.д. Поэтому строится она не только на ознакомлении, но и на творческой работе с текстом, с использованием индивидуальных, групповых заданий. Программа способствует выработке навыков по литературоведению (УУД) и по стандартам ЕГЭ (часть В - литературоведческие термины и часть С - творческая работа на основе литературных примеров).

Методы

Творческий, эвристический и синтезирующий. В их основе деятельностный и интеграционный подходы к преподаванию литературы. Формирование компетенций, личностно-ориентированное и развивающее обучение по предмету, диалогические основания и практическая направленность.

Виды занятий

Обзорная лекция, лекция с элементами беседы и дискуссии; творческий поиск (тропов, фигур речи), элементы анализа и самоанализа произведений; творческие отчёты о проделанной работе в виде докладов и сообщений, презентаций, проектов; устная и письменная коммуникация (в виде ответов на проблемные вопросы, составление композиционных планов, написание творческих мини-сочинений); видео-уроки (сопоставление произведения и его экранизации) и т.д.

Формы контроля

Итоговая зачетная аттестация за полугодие (триместр) складывается с учётом следующих критериев:

• 2-3 доклада и проект по курсу (биография писателя, анонс прочитанной книги или анализ отдельных глав, сюжетной канвы, персонажей, презентации - по желанию студентов);
• устной и письменной коммуникации (индивидуального и группового характера);
• гипертекстуального опыта (как по курсу мировой литературы, так и в области философии, науки, религии, психологии и т.п.).

Ожидаемые результаты

- сопоставление произведений зарубежной и русской литературы (для участия в диалоге или дискуссии);

- создание устных и письменных высказываний о прочитанном (для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка), собственных презентаций и проектов;

- определение своего круга чтения по зарубежной литературе (для понимания и оценки темы, замысла, жанра и художественного своеобразия произведения, развития культурологического поля личности)

Общая характеристика элективного курса

Данный элективный курс предлагается для реализации в 10-11  классах. Его задача – «поддерживать» изучение литературы, а также непосредственная подготовка к зачету в форме сочинения по литературе.

Так как учащиеся старших классов школы уже достаточно знакомы с русской литературой с древнейших времен до наших дней, то в целях дальнейшего их развития им предлагается элективный курс «Зарубежная литература ».

Содержание данного элективного курса включает в себя как классические произведения зарубежной литературы, так и новинки последних десятилетий. Представлены образцы французской, английской, американской, немецкой литературы. Это должно помочь учащимся освоиться в мире зарубежной литературы, в которой отражаются процессы истории и искусства, характерные как для Запада, так и для России.

Главным принципом построения программы элективного курса «Зарубежная литература» является обучение старшеклассников анализу и синтезу в процессе обучения. Развитие познавательных способностей обучаемых профильного класса  и  привитие культуры чтения достигаются с помощью организации многоуровневой работы с произведениями, составляющими мировую сокровищницу культуры. Такая работа готовит выпускников школы к государственному экзамену в форме ЕГЭ.

В программе элективного курса дается примерное распределение количества часов, которое каждый учитель может  варьировать, исходя из конкретных условий работы с  классами или из своих собственных методических соображений.

Содержание программы 10 класс (68 часов)

Введение

Знакомство учащихся с содержанием элективного курса, задачами, стоящими перед ними, списком литературы для самостоятельного чтения.

Реализм в зарубежной литературе ХХ века. Национальные особенности литературы. Мастерство в изображении героя, его внутреннего мира.

Разнообразие взглядов, убеждений, вкусов писателей. Связь литературы с музыкой, живописью. Экранизации произведений зарубежной литературы в России и за рубежом.

Ромен Роллан "Кола Брюньон"

Творческий путь Р. Роллана. Поиски идеала в его произведениях. Знакомство с эпохой Возрождения, изображенной в повести.

Образ главного героя. Кола и Мартинка ( проблема «отцов» и «детей»). Кола и его друзья. Кюре Шамай (тема дружбы). Кола и Ласочка (тема любви). Кола и феодальные князья (проблема искусства). Кола и Робине (тема Учителя и ученика). Кола – мятежник и предводитель кламсийцев. «Жив Курилка!» Кламси и кламсиийцы.

А. Кронин «Замок Броуди»

Знакомство с писателем. Историко – литературный комментарий. Тайны английского дома, «невидимые миру слезы», распад семьи в романе. Натуралистическая трактовка образов. Трагические последствия человеческого эгоизма и горькой гордыни как основная тема романа. Психологизм романа.

Т. Драйзер «Американская трагедия»

Знакомство с личностью писателя. Своеобразие реализма Драйзера .Историко- литературный комментарий. Защита нравственных основ личности. Тема противоборства личности и жестокого мира. Проблемы социального неравенства. Искажение, деформация гуманистических основ жизни. Психологизм и реалистичность произведения.

П. Зюскинд «Голубка»

Знакомство с писателем. Повесть «Голубка» как пример литературы постмодернизма. Голубка как знак дисгармонии, фатального предвестия, неотвратимого рока. Проблема человека – игрушки в руках загадочных сил. Не отображение, а интерпретация жизни в повести. Тема «маленького человека» как основная тема произведения. Тема одиночества. Роль художественной детали.

Д. Стейнбек «Жемчужина»

Знакомство с писателем. Связь сюжета произведения с фольклорными преданиями. Любовь и привязанность автора к «детям природы». Мотив богатства, приносящего несчастье, гибель его владельцу. Два полюса повести – добро и зло, душевная чистота людей труда и жадность, жестокость стяжателей. Стилизация повести под балладный ритм. Связь человека и природы.

Бертольд Брехт «Мамаша Кураж» и ее дети

Знакомство с автором. Теория эпического театра Б. Брехта и ее воплощение в пьесе «Мамаша Кураж и ее дети». Сочетание в пьесе сценического действия, диалога и сонгов. Философская сторона пьесы. Два плана пьесы – параболы. Пьеса – предостережение. Историческая хроника. Образ войны в пьесе. Образ главной героини. Добро органично душе человека.

Ф. С. Фицджеральд "Алмазная гора"

Творческий путь писателя. Историко-литературный комментарий. Особенности жанра произведения. Простота и прозрачность повествования. Соотношение реального и иносказательного, конкретно – исторического и библейского, реалистического и сказочно – романтического, притчевого. Притчевый принцип «здесь – и всегда» как определяющий структуру произведения. Проблема подлинных и мнимых ценностей. Прием «двойного видения» и его роль в раскрытии главной идеи произведения.

Джордж Оруэлл «1984»

Знакомство с писателем. Понятие «утопия» и «антиутопия». Краткая характеристика романа – антиутопии «1984». Изображение в романе возможного будущего мирового общества как тоталитарного иерархического строя, основанного на изощренном физическом и духовном порабощении, пронизанном всеобщим страхом и ненавистью, доносительством. Первое употребление выражения «Большой брат следит за тобой». Введение терминов «двоемыслие», «мыслепреступление» и «новояз».

Джой Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»

Знакомство с экранизацией романа.

«Грустная, глубокая и будоражащая притча о человеческой чистоте, которая всегда по ту сторону добра и зла»

Притча о Холокосте. Историко – литературный комментарий.  Тема дружбы, преодоления преград. Особенность повествования. Внешняя, «наивная» простота романа. Фашизм как абстрактное, очевидное зло. Человеческое тепло как единственный способ противостояния ненависти. Тема детства на войне. Тема одиночества. Поиски смысла жизни. Художественное своеобразие романа. Война глазами детей.

Б. Шлинк «Чтец»

Знакомство с писателем. Историко – литературный комментарий. Вопрос коллективной вины поколения немцев, выросших на руинах  Второй Мировой войны, в романе. Лаконичность языка произведения, сдержанность, дистанция рассказчика. Неграмотность как признак духовного несовершеннолетия в романе. Одна из тем романа – взаимоотношения между мужчиной и женщиной. Исследование человеческой души как исповедь героя. Тема персональной ответственности человека. Тема памяти. Тема любви.

Ярослав Гашек «Похождения бравого солдата Швейка»

Очерк жизни и творчества писателя. Время действия романа. Основной сюжет. Сочетание реалистичности картин быта с острым сатирическим гротеском. Соединение в главном герое черт «маленького « человека и национального героя. Язык романа.

Айзек Азимов «Я – робот»

Творческий путь писателя. Айзек Азимов как автор Трех Законов Роботехники. Проблема взаимоотношений роботов с людьми в произведениях автора. Переплетение неожиданности и логичности в мире романов Азимова, свободы личности и ее зависимости от высших сил.

У. Голдинг «Повелитель мух». 

Очерк жизни и творчества писателя. Время действия романа. Основной сюжет. Сочетание реалистичности картин быта с гротеском. Образы главных героев. Философский подтекст.

Г. Олди «Герой должен быть один». 

  Знакомство с творчеством писателя. Особенности жанра «фэнтези». Мифология в современной интерпретации.

Итоговая конференция

Защита проектов

Календарно-тематическое планирование

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ века»

 11класс (68 часов)

Периодизация зарубежной литературы ХХ века. Основные события первой половины ХХ века. Авангард (фовизм, футуризм, кубизм, супрематизм, дадаизм, сюрреализм). Модернизм (поток сознания, потерянное поколение; кафкианский абсурд; эпический театр Б. Брехта). Постмодернизм (понятие, культура поп-арта). Интертекстуальность, ризома, энтропия и эстетика лабиринта в литературе.

Джемс Джойс

Жизнь и творчества писателя. Техника недосказанности в малой прозе; поток сознания в романе «Улисс». Интертекстуальные и библейские связи малой прозы Джойса. Человеческое сознание как универсум в художественной литературе.

Произведения: сборник рассказов «Дублинцы»; роман «Портрет художника в юности»; роман «Улисс» (отдельные главы). Особенности композиционного построения произведений. Система персонажей и проблемы, поднимающиеся в творчестве.

Т.С. Элиот

Жизнь и творчество писателя. Своеобразие лирики Т. С. Элиота.

Поэтика «Бесплодной земли» поэта; интертекстуальные связи произведения.

        Аллюзии в творчестве Т.С. Элиота. Техника потока сознания в лирике ХХ века.

Произведения: поэма «Бесплодная земля», «Любовная песнь Дж.

Альфреда Пруфрока».

В. Вульф

Жизнь и творчество писателя. Женский тип потока сознания. Прием moment of being в романе «Миссис Дэллоуэй». Перцептивный поток сознания.

Произведение: роман «Миссис Дэллоуэй»

П. Элюар

Жизнь и творчество поэта. Сюрреализм в искусстве ХХ века. Особенности творчества П. Элюара и приемы сюрреального в стихотворениях поэта. Сопоставление портрета П. Элюара (кисти С. Дали) и поэзии поэта.

Произведения: 3-4 стихотворения на выбор учащихся.

Дж. Оруэлл

Жизнь и творчество писателя. Жанр антиутопии в английской модернистской литературы. Поэтика романа. Феномен «1984» в мировой литературе. Сопоставление с романом «Мы» Е. Замятина.

Произведения: «1984», «Мы»

Э.М. Ремарк

Жизнь и творчество писателя. Литература потерянного поколения. Роман

«На западном фронте без перемен» как манифест немецкой литературы Первой Мировой войны. Семантика названия. Прием остранения в романе

Произведения: «На западном фронте без перемен»

Ф. Кафка

Жизнь и творчество писателя. Особенности творчества Ф. Кафки. Обзор основных произведений писателя. Абсурдное начало в романе «Процесс». Смысл названия произведения. Акт антиинициации в повести «Превращение». Отражение бюрократизма в романе «Процесс». Трагедия в повести «В исправительной колонии» Ф. Кафки.

Произведения: повести «Превращение», «В исправительной колонии», роман «Процесс».

Р. Рильке

Жизнь и творчество поэта. Символика в поэзии немецкого поэта; её роль в достижении авторского замысла. Проблематика и образность стихотворений поэта.

Произведения: 3-4 стихотворения на выбор учащихся.

Ф.С. Фицджеральд

Жизнь и творчество писателя. Понятие о джазе в истории модернизма. Особенности романа-джаза в контексте творчества Фицджеральда. Роман

«Великий Гэтсби» как воплощение «идеальной» американской мечты. Приём

«double view» в романе. Смысл названия произведения.

Произведения: роман «Великий Гэтсби».

Р. Фрост, Э. Паунд, Э.Э. Каммингс, К. Сэндберг

        Жизнь и творчество поэтов. Основные мотивы поэзии американских поэтов. Символика и образность американской поэзии ХХ века. Основные проблемы, поднимающиеся в стихотворениях поэтов.

Произведения: 1-2 стихотворения каждого поэта.

Э. Хемингуэй

Жизнь и творчество писателя. Техника «айсберга» в произведениях Э. Хемингуэя. Особенности подтекста в рассказе «Старик и море». Смысл концовки «Кошка под дождём». Сопоставление оригинального текста и перевода. Влияние перевода на задумку произведения.

Произведения: «Старик и море», «Кошка под дождем»

У. Фолкнер

Жизнь и творчество писателя. Американский модернизм писателей южных штатов. История одной семьи как проекция всего человеческого универсума. Семантика названия. Фрагментарный поток сознания.

Произведения: «Шум и ярость»

Литература второй половины ХХ века (постмодернизм) У. Голдинг

Жизнь и творчество писателя. Нобелевская премия по литературе. Понятие о романе-притче. Образ ребенка в романе «Повелитель мух». Детская жестокость в произведении. Символичность названия романа. Смысл концовки произведения. Роман «Шпиль» как пример синтеза жанров У. Голдинга. Жанровая специфика произведения. Символичность названия. Образ собора в романе.

Произведение: романы «Повелитель мух», «Шпиль».

Дж. Барнс

Жизнь и творчество писателя. Гипертекстуальные отношения в тексте. Переосмысление мифа о всемирном потопе в романе «История мира в 10 ½ главах». Смысл названия произведения. Проблемы, поднимающиеся в произведении.

Произведения: «История мира в 10 ½ главах» (фрагменты).

И. Во

Жизнь и творчество писателя. Интертекст в романе «Незабвенная»: цитация в произведении. Развитие темы потерянного поколения в романе И.Во. Черты сатиры и черного юмора.

Произведения: «Незабвенная»

Т. Уильямс

Жизнь и творчество писателя. Жанр драмы в литературе ХХ века. Основные черты драмы как литературного рода. Своеобразие пьесы «Трамвай

«Желание»»        Т.        Уильямса.        Система        персонажей.        Трагедия        концовки произведения.

Произведения: драма «Трамвай «Желание»».

Дж.Керуак

Жизнь и творчество писателя. Философия битничества. Эстетика битничества в литературе. Роман «В дороге» как манифест битничества. Философия дзен-буддизма в мировой литературе

Произведения: «В дороге»

К. Кизи

Жизнь и творчество писателя. Антиномия «мудрость – безумие» в романе

«Пролетая над гнездом кукушки». Сюрреалистичные сравнения и метафоры в романе. Особенности жанрового своеобразия романа.

Произведения: «Пролетая над гнездом кукушки»

Б. Виан

Жизнь и творчество писателя. Основные черты творчества, список значимых произведений Б. Виана. Сюрреализм в романе «Пена дней». Смысл названия произведения. Вечная тема любви в романе Б. Виана. Сопоставление фильма и романа: преимущества и недостатки.

Произведения: «Пена дней».

А. Камю

Жизнь и творчества писателя. Философия экзистенциализма. Проблема бытия в жизни человека. Философская проблематика романа «Чума». Взгляды главного персонажа на бытие. Проблематика произведения.

Произведения: роман «Чума».

К. Вольф

Жизнь и творчество писателя. Бессмысленность и жестокость Второй Мировой войны в творчестве писателя. Мифологическая основа романа

«Кассандра». Диалог с «Илиадой» Гомера. Переосмысление троянской войны в контексте Второй Мировой войны. Техника потока сознания. Образ главной героини.

Произведения: «Кассандра».

Г. Граас

Жизнь и творчество писателя. Жанр притчи в романе. Интерпретация Второй Мировой войны в романе. Образ мальчика, который перестал расти, как вызов человеческой жестокости.

Произведения: «Жестяной барабан».

Г.Г. Маркес

Жизнь и творчество писателя. Нобелевская премия по литературе. Магический реализм как отличительная черта в латиноамериканской литературе. Магический реализм в романе «Сто лет одиночества». Смысл названия. Система персонажей.

Произведения: «Сто лет одиночества».

Х.Л. Борхес

Жизнь и творчество писателя. Поэтика лабиринта в литературе постмодернизма. Лабиринт в рассказе «Вавилонская библиотека». Связь произведения с библейским мифом о Вавилонской башне.

Произведения: рассказ «Вавилонская библиотека».

        У.Эко

Жизнь и творчество писателя. Поэтика лабиринта в романе. Жанровое своеобразие романа «Имя розы». Семантика названия. Система персонажей. Образ отца Вильгельма Баскервильского.

Произведения: «Имя розы»

Кобо Абэ

Жизнь и творчество писателя. Черты японской культуры в романе

«Женщина в песках». Смысл названия произведения. Образ песка в романе. Система персонажей в романе. Притчевое начало в романе «Женщина в песках».

Произведения: «Женщина в песках».

Календарно-тематическое планирование

Используемые учебники и пособия

1.        Гиленсон Б.А., История зарубежной литературы первой половины ХХ века: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Б. А. Гиленсон. – 2-е изд., испр. – М., Издательский центр «Академия», 2015. – 480 с.

2.        Гиленсон Б.А., История зарубежной литературы второй половины ХХ

–        начала ХХI века: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Б. А. Гиленсон. – 2-е изд., испр. – М., Издательский центр

«Академия», 2015. – 368 с.

Литература и Интернет-ресурсы

1.        Гиленсон Б.А., История литературы США. Часть 1. Учебник для академического бакалавриата / Б. А. Гиленсон. – 2-е изд., испр. – М., ЮРАЙТ, 2017. – 399 с.

2.        Гиленсон Б.А., История литературы США. Часть 2. Учебник для академического бакалавриата / Б. А. Гиленсон. – 2-е изд., испр. – М., ЮРАЙТ, 2017. – 389 с.

3.        Зарубежная литература XX века: Учеб. для вузов / Л.Г. Андреев, А.В. Карельский, Н.С, Павлова и др.; Под ред. Л.Г. Андреева. 2-е изд. испр. и доп.

— М.: Высш. шк., 2004.—559 с.

4.        Дудова Л.В., Михальская Н.П., Трыков В.П., Модернизм в зарубежной литературе: Учебное пособие по курсу «История зарубежной литературы XX века», специальности 021700— филология, 021800— лингвистика и межкультурная коммуникация — М.: Флинта, Наука, 1998. - 240 с.

5.        https://arzamas.academy/

6.        https://postnauka.ru/

7.        http://diletant.media/

8.        https://www.youtube.com/ (разделы, связанные с литературой)

Используемые технологии

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации.

МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 г. Улан- Удэ»

Рабочая программа

по литературе

(наименование учебного курса/предмета)

8В

(класс)

2023-2024 учебный  год

(срок реализации программы)

Составлена на основе  ФГОС основного общего образования, Примерной программы по литературе                

           ____________________________________________________________________________________                                                        

( наименование программы)

Елаева Ирина Владимировна

 (ФИО учителя)

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2011 г.

Принцип построения программы курса литературы в 5—7 классах строится на основе сочетании концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, в 8—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко-литературной основе, дополненного обзорами историко-литературного, теоретико-литературного, проблемно-тематического характера. Программа литературного образования в общеобразовательных учреждениях не может (и не должна) ставить перед собой задачи систематического изучения истории русской литературы (это специальная задача высшей школы). Школьники знакомятся лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных эпох, доминантами литературного процесса:

8 класс — древнерусская литература, русская литература XVIII века (классицизм, сентиментализм);

Учащиеся осваивают основные теоретические понятия, связанные с изучением исторических произведений, знакомятся с историческими жанрами, особенностями решения проблемы времени на страницах художественных произведений.

Цели:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи Рабочей программы по литературе в 8 классе

Воспитательные:

• формирование эстетического идеала,
• развитие эстетического вкуса: верное и глубокое постижение прочитанного, появление прочного, устойчивого интереса к книге, воспитание доброты, сердечности, сострадания.

Образовательные:

• формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа,
• формирование речевых умений (составить план, пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умение видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства).

        Обращение к вопросам, связанным с литературным процессом (направление, стиль), на уроках литературы в 7—8 классах диктуется в первую очередь задачами анализа отдельного литературного произведения, особенностей его идейно-эмоционального содержания и художественной формы, который вне многообразных связей произведения с литературным процессом будет в значительной мере обедненным, неполным, как и всякий анализ художественного текста вне контекста (исторического, биографического, культурного).

Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В.Ф.Чертова.

Рабочая программа рассчитана на 68  учебных часов, в неделю – 2 часа.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия. 

 В  8 классе вводится понятие художественного мира литературного произведения (писателя), преимущественное внимание обращается на средства выражения авторской позиции, смысл заглавия, эпиграфы. Обобщаются полученные в предыдущих классах представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения анализируются с учетом их жанровой специфики (соотношения с жанровой традицией, влияния других жанров). Восьмиклассники знакомятся с самым значительным литературным памятником древнерусской культуры — «Словом о полку Игореве», получают представление о жанре жития. В процессе изучения произведений русской литературы XVIII века формируются начальные представления о литературном направлении (классицизм, сентиментализм), рассматриваются отдельные черты направления и стиля в литературном произведении.

  Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в программу в системной последовательности и посвященным освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа интерпретации художественного текста, филологического анализа литературного произведения (целостного и в заданном аспекте), построения самостоятельных устных и письменных высказываний, работы со справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах деятельности и ситуациях общения. Указанные уроки обладают относительной самостоятельностью, не связаны жестко с изучением конкретных литературных произведений, поэтому привлекаемый для них материал может варьироваться.

Рабочая программа реализована в следующих книгах:

1. Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, А.М.Антипова, под редакцией В.Ф. Чертова. –М.: Просвещение, 2014  

2. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь. В 2-х частях, 8 класс. Издательство М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013.

3. Методическое пособие является частью учебно-методического комплекта до литературе, реализующего программу литературного образования, подготовленную авторским коллективом под руководством В.Ф. Чертова.

Изучение учебного материала проходит эффективно и оптимально, создаются возможности для реализации литературного образования, понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики. Осуществляется интеграция знаний и сведений из смежных дисциплин, соблюдена логика и доступность учебного материала, учитываются возрастные особенности; автором включены в круг чтения и изучения произведения, вызывающие на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, любви, социальных отношений.

Особенностью Рабочей программы является настроенность на диалог: педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т.е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя.

В качестве эффективного усвоения материала используются таблицы, схемы, содержание которых дано логично, последовательно, в доступной форме для учащихся, позволяет понять программный материал и освоить теоретико-литературные понятия и категории.

Особый акцент направлен на поисково-исследовательский метод анализа авторского текста художественного произведения, способствующего литературному образованию, философскому и нравственно-эстетическому осмыслению мира автора и его произведения.

Виды работ по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение, тестирование, КИМы, ГИА).

Рабочая программа ориентированы на современные технологии: деятельностный и коммуникативный подход; индивидуализацию и дифференциацию обучения; личностно-ориентированный подход.

Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8 классе предполагает

• использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;
• использование  электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;
• использование ЦОР при организации учебно-познавательной деятельности на уроке;
• использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,
• использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса литературы 8 класса.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах  

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

- Составление планов и написание отзывов о произведениях.

- Написание изложений с элементами сочинения.

- Анализ и интерпретация произведений.

- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

- Решение тестовых заданий, в том числе КИМов.

В ходе изучения литературы в VIII классе планируется проводить следующие формы контроля

промежуточный:

• пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица);
• поурочное тестирование (проверка знания материала)
• выразительное чтение,
• развернутый ответ на вопрос,
• анализ эпизода;
• составление простого или сложного плана  произведению, в том числе цитатного;
• составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
• викторина, игра.

итоговый:

• сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода;
• тест, включающий задания с выбором ответа,
• тест с кратким ответом, проверяющие теоретико-литературные знания;
• решение КИМов, решение заданий ГИА

В течение учебного года в VIII классе запланировано 2 классных и 3 домашних сочинения, 1 итоговое тестирование, 8 уроков развития речи

Планируемы результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
• выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанною самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
• умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
• умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
• умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
• умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение и сопоставление;
• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезиса, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

Введение

«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ И ЖАНРЫ» 

      Понятие о художественной форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система, многообразие жанров и жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках (Аристотель) и манифестах западноевропейского классицизма (Н. Буало). Понятие о художественном мире литературного произведения. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. 

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      Периодизация литературы Древней Руси. Краткая характеристика периодов. Древнерусская литература и фольклор. Основные жанры древнерусской литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение), их каноны. Влияние древнерусской литературы на литературу последующего времени. Образы и мотивы литературы Древней Руси в искусстве и литературе XIX—XX веков.
      Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и композиция жития. Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние жанра жития на последующую литературу. 

ЖИТИЕ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО

      Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в духовной жизни людей XI—XV веков. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия Радонежского. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
      Теория литературы. Канон. Агиография. Житие. Житийные сюжеты. Житийный герой. Стиль «плетение словес».
      Развитие речи. Сочинение-описание по картине М. В. Нестерова. Сочинение-эссе «Почему Сергия Радонежского называли «ангелом русской земли»?» Наблюдение  над особенностями стиля художественного текста на примере сопоставления фрагмента очерка Б.К.Зайцева и фрагмента «Жития Сергия Радонежского» Епифания Премудрого
      Связь с другими видами искусства. Житийное и иконописное изображение человека в древнерусском искусстве. Картина М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
      Внеклассное чтение. Житие Бориса и Глеба. В. О. Ключевский. «Значение преподобного Сергия для русского народа и государства». В. Г. Распутин. «Ближний свет издалека». 

«ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ» (обзор)

      М. В. Ломоносов      «Утреннее размышление о Божием величестве».
      Г. Р. Державин      «Бог».
      В. А. Жуковский      «Теснятся все к Тебе во храм...».

      А. С. Хомяков      «Воскресение Лазаря».
      Ф. И. Тютчев      «О вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...».
      А. А. Фет      «К Сикстинской Мадонне».
      А. К. Толстой      «Мадонна Рафаэля», «Грешница».

      К.Р. «Молитва»
      Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла. Искусство как воплощение Божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство духовной поэзии. Развитие традиций духовной поэзии в русской литературе XX века.
      Теория литературы. Духовная поэзия.
      Развитие речи. Сочинение-эссе на философскую тему с примерами из произведений русской поэзии.
      Связь с другими видами искусства. Картины Рафаэля, Тициана, Эль Греко, А. А. Иванова, И. Н. Крамского, Н. Н. Ге и др. 

«СОЧИНЕНИЕ-ЭССЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ» (практикум)

      Своеобразие содержания и композиции сочинения-эссе на литературную тему. Выражение собственного отношения к героям, событиям, изображенным в произведении. Особенности эссеистического стиля (на примере образцов эссе, принадлежащих известным писателям, критикам, публицистам). Эссе и «слово» как жанры прозаической речи. Составление примерного плана сочинения-эссе, обсуждение тезисов, подбор цитат (на материале произведений древнерусской литературы). 

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII  ВЕКА 
«КЛАССИЦИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»(обзор)

      Концепция мира и человека в искусстве классицизма. Представление идеальней модели мира. Универсальные общечеловеческие типы. Попытка художественного преодоления хаоса действительности. Изображение борьбы долга и чувства. Нормативность, строгая иерархия жанров в литературе классицизма. Особая роль «высоких» жанров (оды, трагедии, эпопеи). Особенности стиля классицизма. Традиции античного искусства в литературе классицизма. Классицизм в живописи, архитектуре, музыке. 

Ж.-Б. МОЛЬЕР      Слово о писателе.
      Комедия «Мещанин во дворянстве».
      Своеобразие конфликта. Проблематика комедии. Сатирические персонажи комедии. Смысл названия. Образ господина Журдена. Особенности времени, пространства и организации сюжета. Жанровое своеобразие произведения. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
      Теория литературы. Драматический род. Комедия. Проблематика.
      Развитие речи. Чтение по ролям. Описание мизансцены. Рецензия на театральную постановку одной из комедий Ж.-Б. Мольера.
      Внеклассное чтение. Ж.-Б. Мольер. «Тартюф, или Обманщик». М. А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

      Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его основные черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского Просвещения (Феофана Прокоповича, А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, А. П. Сумарокова, М. М. Хераскова). Реформа русского стихосложения. Становление русской драматургии и театра в XVIII веке. Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова, И. А. Крылова). Портретная живопись. Архитектурные ансамбли. 

Н. М. КАРАМЗИН      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Бедная Лиза».
      Своеобразие проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев, изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа, детали. Смысл финала повести. Особенности языка.
      Теория литературы. Сентиментализм. Психологизм. Портрет. Пейзаж. Сентиментальная повесть.
      Развитие речи. Письменная работа об особенностях изображения человеческих характеров в литературе сентиментализма.
      Связь с другими видами искусства. Портретная живопись сентиментализма.
      Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Что нужно автору?», «Остров Борнгольм», «Наталья, боярская дочь». 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА 
А. С. ПУШКИН      Жизнь и творчество (обзор).
      Роман «Капитанская дочка».
      Тема русской истории в творчестве Пушкина. История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Соотношение исторического факта и вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных людей. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. Пугачев и Екатерина. Тема милости и справедливости. Гринев как герой-рассказчик; особенности эволюции характера. Литературные традиции в создании образа. Образ Савельича. Гринев и Швабрин. Тема долга и чести. Смысл названия романа. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Особенности композиции романа. Роль эпиграфов. Художественная функция сна Гринева, портрета, пейзажных описаний.
      Теория литературы. Исторический роман. Образ исторического события. Фольклорные традиции. Эпиграф.
      Развитие речи. Сопоставительный анализ описаний Пугачева в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Подготовка вопросов к обсуждению нравственной проблематики произведения и ее связи с тематикой и эпиграфом к роману. Составление плана характеристики Маши Мироновой и подбор цитат. Анализ жанрового своеобразия произведения. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Пиковая дама», «История Пугачева». 

«АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ  ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

Обобщение сведений о проблематике литературного произведения (философской, социальной, нравственной). Особенности сочинений на  темы нравственно-философские. Темы, сформулированные  в форме проблемного вопроса или  в виде цитаты. Составление  плана сочинения, подготовка тезисов,  подбор цитат. Формы выражения собственных суждений, оценок, вопросов, возникших в процессе чтения и осмысления содержания произведения.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ    

  Жизнь и творчество (обзор).
     Слово о поэте.

Стихотворения «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива…»

Своеобразие художественного мира  Лермонтова. Основные образы и настроения  стихотворений. Лирический герой и его эмоциональное состояние. Картина сна и картина природы. Философская проблематика

 Поэма «Мцыри».
      «Мцыри» как романтическая поэма. Особенности композиции. Роль исповеди в создании образа главного героя. Мцыри как романтический герой. Портрет и пейзаж как средства характеристики героя. События в жизни героя. Философский смысл эпиграфа. Тема свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Образ монастыря и образ кавказской природы. Смысл финала поэмы.
      Теория литературы. Романтизм. Романтическая поэма. Трагическое. Эпиграф. «Вершинная» композиция. Форма исповеди.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента поэмы. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Подбор цитат к устной характеристике особенностей построения образной системы в поэме.
      Внеклассное чтение. Дж. Г. Байрон. «Корсар». М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». 

Н. В. ГОГОЛЬ      Жизнь и творчество (обзор).
      Комедия «Ревизор».
      Сюжет комедии. Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Смысл названия и эпиграфа. Образ типичного провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Сатирическая направленность комедии. Роль гиперболы и гротеска в ее художественном мире. Образ Хлестакова. Сцена вранья. Хлестаков и хлестаковщина. Средства создания характеров в комедии. Речевые характеристики персонажей. Смысл финала. Немая сцена. Трагическое и комическое в пьесе.
      Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатирическая комедия. Гипербола. Гротеск. Эпиграф. Образ социальной группы.
      Развитие речи. Составление плана анализа эпизода драматического произведения. Письменные характеристики образа Хлестакова и образов чиновников. Отзыв о театральной постановке комедии. Сочинение по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».
      Связь с другими видами искусства. Театральные и кинематографические версии комедии.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Женитьба».

«СНЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

В.Г.Бенедиктов

«Сон»

И.А.Гончаров

«Сон Обломова» (из романа «Обломов»)

Н.Г.Чернышевский

«Четвертый сон Веры Павловны» (из романа «Что делать?»)

Ф.М.Достоевский

«Сон Раскольникова» (из романа «Преступление и наказание»)

Д.С. Мережковский

«Сон»

Сон и видения как специфическая форма изображения человека и его внутреннего состояния. Символика снов, пророческие сны и сны-предупреждения в произведениях художественной литературы. Сны как один из способов выражения авторской позиции.

Теория литературы. Символика. Психологизм

Развитие речи. Выразительное чтение  фрагментов.

«ЭПИГРАФ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» (практикум)

      Обобщение знаний о видах эпиграфов и их функции в литературном произведении. Примерная последовательность анализа эпиграфов ко всему произведению или к отдельным главам (на материале ранее изученных произведений А. Н. Радищева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя). Подготовка к сочинению о художественной функции эпиграфа в литературном произведении. Самостоятельный подбор эпиграфов к произведениям. 
 

А. Н. ОСТРОВСКИЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Пьеса «Снегурочка».
      Фольклорно-мифологическая основа сюжета. Жанровое своеобразие «весенней сказки». Мир берендеев как отражение авторского представления о сути национальной жизни. Символика образа Ярилы. Образ Снегурочки. Тема любви в пьесе. Лирическое начало в драматическом произведении. Тема «горячего сердца». Образы Купавы, Мизгиря и Леля. Символический смысл финала. Сочетание трагизма и жизнеутверждения. Своеобразие языка «весенней сказки».
      Теория литературы. Художественный мир. Фольклорные традиции. Пьеса-сказка. Пролог.
      Развитие речи. Составление плана и подбор цитат к устной характеристике мира берендеев. Рецензия на театральную постановку одной из пьес А. Н. Островского.
      Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка».
      Внеклассное чтение. А. Н. Островский. «Свои люди — сочтемся». 

Л. Н. ТОЛСТОЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «После бала».
      Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой действительности. Нравственный максимализм писателя. Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Историческая действительность и христианская символика. Тема любви в рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема нравственного самосовершенствования. Духовная эволюция Ивана Васильевича. Изображение события рассказывания. Смысл названия.
      Теория литературы. Рассказ. Композиция. Контраст. Событие рассказывания.
      Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о художественной функции приема «рассказ в рассказе».
      Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Утро помещика». 

«ПРЕДМЕТНЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

ГР.Державин

«Приглашение к обеду»

А.А.Бестужев-Марлинский

«Часы и зеркало»

Н.В.Гоголь

«Старосветские помещики»

И.С.Шмелев

«Лето Господне» (фрагменты)

Общая характеристика предметного мира литературного произведения. Образ предмета в эпических и лирических произведениях. Предмет как одно из  средств  создания образа человека. Предмет как  символ.

Теория литературы. Образ предмета. Художественная деталь. Символ.

Развитие речи. Устная характеристика предметного мира одного из литературных произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 
М. ГОРЬКИЙ      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Челкаш».
      Черты романтизма и реализма в рассказе. Своеобразие композиции. Прием «рассказ в рассказе». Челкаш и Гаврила как герои-антиподы. Роль пейзажа и портрета в рассказе. Афористичность языка. Смысл финала. Авторская позиция и способы ее выражения.
      Теория литературы.  Романтизм. Реализм. Романтический герой. Пейзаж. Портрет. Антитеза.
      Развитие речи. Составление плана сопоставительной характеристики персонажей. Сочинение-эссе по одному из афоризмов М. Горького.
      Внеклассное чтение. М. Горький. «Песня о Буревестнике», «Песня о Соколе», «Старуха Изергиль»

А.А. БЛОК

Слово о поэте.

Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Россия»

Художественный мир поэзии А.Блока. основные образы и настроения  лирического героя стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…». Образ России и картина русской жизни в стихотворении «Россия»

      Теория литературы. Лирический герой. Символ.
      Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Письменная работа об особенностях художественного мира произведений. 

Внеклассное чтение. «Русь» А.Блок

М. А. БУЛАКОВ      Жизнь и творчество (обзор).
      Повесть «Собачье сердце».
      Мифологические и литературные источники сюжета. Нравственно-философская и социальная проблематика повести. Тема «нового человека». Особенности художественного мира повести. Изображение реалий послереволюционной действительности и приемы фантастики. Символика имен, названий, художественных деталей. Образ профессора Преображенского. Символический смысл научного эксперимента. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и моральное явление. Смысл названия повести. Приемы сатирического изображения.
      Теория литературы. Повесть. Сатирическая повесть. Фантастика. Гротеск.
      Развитие речи. Подготовка комментария к отдельным фрагментам повести. Составление словаря имен, упоминаемых в произведении. Отзыв об экранизации повести.
      Внеклассное чтение. М. А. Булгаков. «Иван Васильевич». 

«ИНТЕРЬЕР В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

Обобщение сведений об интерьере как  изображении закрытого от внешнего пространства жилища, внутреннего убранства помещений в эпических и драматических произведениях. Интерьер  как  место действия, средство создания картины мира и  образа персонажа. Интерьер как  средство выражения авторского  отношения

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ      Жизнь и творчество (обзор).

      Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Кто стрелял?», «Смерть и воин»).
      История создания поэмы. Особенности сюжета. Своеобразие жанра «книги про бойца». Лирическое и эпическое начала в произведении. Образ автора-повествователя. Изображение войны и человека на войне. Василий Теркин как воплощение русского национального характера. Соединение трагического и комического в поэме. Символичность бытовых ситуаций. Фольклорные традиции. Своеобразие языка поэмы. Сочетание разговорного стиля и афористичности.
      Теория литературы. Сюжет. Поэма. Композиция. Лирическое и эпическое. Трагическое и комическое. Характер.
      Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос об особенностях проблематики стихотворений и поэмы. Сочинение по произведениям А. Т. Твардовского.
      Внеклассное чтение. Б. Л. Васильев. «А зори здесь тихие...». 

«ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

А. А. Сурков

«Бьется в тесной печурке огонь..»

Д.С.Самойлов

«Сороковые»

Е.А.Евтушенко

«Хотят ли русские войны…»

В.С.Высоцкий

«Он не вернулся из боя»

В.Л.Кондратьев

«Сашка»

      Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика произведений. Темы памяти и преемственности поколений.
      Теория литературы. Проблематика. Жанр.
      Развитие речи. Письменный отзыв об одном из произведений о Великой Отечественной войне. Составление антологии «Поэты о Великой Отечественной войне». 

А. И. СОЛЖЕНИЦЫН      Жизнь и творчество (обзор).
      Рассказ «Матренин двор».
      Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. Трагизм судьбы героини. Смысл названия. Притчевое начало и традиции житийной литературы.
      Теория литературы. Рассказ. Притча. Житие.
      Развитие речи. Составление плана анализа жанрового своеобразия рассказа. Письменная работа о картинах народной жизни в произведении.
      Внеклассное чтение.  А. И. Солженицын. «Захар-Калита». 

 «СОЧИНЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ  СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ»

(практикум)

Общее и индивидуальное в литературных персонажах, представляющих  одну  социальную группу. Черты  социальной группы в отдельных персонажах. Собирательный образ  в литературных  произведениях. Подготовка развернутого плана сочинения об  образах русских солдат в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин» (или об образах русских крестьян в рассказе А.И.Солженицына «Матренин двор»).

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА   XX ВЕКА

Э.  ХЕМИНГУЭЙ

Слово о писателе.

Повесть «Старик и море»

Изображение человека, оказавшегося в экстремальной ситуации. Образ старика Сантьяго. Особенности описания моря. Филосовская проблематика произведения. Смысл финала повести.

 «АНАЛИЗ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» (практикум)

      Обобщение сведений о родах и жанрах литературы. Жанры и жанровые разновидности. Примерный план  анализа жанрового своеобразия литературного произведения.  Обнаружение признаков и текстов разных жанров в произведении ( на материале  классного и внеклассного чтения) 

«ФОРМА СОНЕТА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

Данте Алигьери

« В своих очах любовь она хранит»

Ф. Петрарка

«Промчались дни мои быстрее лани…»

У. Шекспир

« Не соревнуюсь я с творцами од…», «Седины ваши зеркало покажет», «Зовуя смерть. Мне видеть невтерпеж..»

 А.С.Пушкин

«Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета..»), «Мадона».

Ш.Бодлер

«Что можешь ты сказать, мой дух всегда ненастный..».
П. Верлен.
«О, жизнь без суеты! Высокое призванье..»
 В. Я. Брюсов.

 «Сонет к форме»
 И. Ф. Анненский
«Третий мучительный сонет»
В.И. Иванов

 «Венок сонетов»

   История сонета как твердой стихотворной формы. Разновидности сонета («Итальянский», «Французский», «Английский»). Универсальное содержание сонета. Строгость композиции. Способы рифмовки. Сонет в русской поэзии. Венок сонетов.
Теория литературы. Сонет. Строфика. Катрен. Терцет. Рифмовка. Венок сонетов.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть сонета.

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ В ЗЕРКАЛЕ ПАРОДИИ» (обзор)

      В. А. Жуковский     

«Война мышей и лягушек» (фрагменты).
      Козьма Прутков   

   «Помещик и садовник», «Путник», «Современная русская песнь».
      Д. Д. Минаев     

 «Поэт понимает, как плачут цветы...».
      А. П. Чехов  

    «Летающие острова».
      Пародия как комическое подражание художественному произведению. Бурлеска и травестия как два классических типа пародии. Элементы пародии в произведениях мировой классической литературы. Пародии на литературные жанры и жанровые разновидности.
      Теория литературы. Пародия. Бурлеска. Травестия.
      Развитие речи. Подготовка сообщений о пародиях на произведения музыкального и изобразительного искусства. Создание собственных пародий на литературные жанры.

произведениями.

,

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (68 часов)

Всего: 68 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Примерная программа основного общего образования по литературе  и программы по литературе для 5-9  классов общеобразовательной школы. Авторы-составители В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2011 г.
2. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./Авт.-сост. В.Ф.Чертов – М.: «Русское слово», 2013г.
3. Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.
4. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2006г.
5. Журнал «Литература в школе»
6. «Уроки литературы».  Приложение к журналу «Литература в школе»

7. CD «Большая Советская энциклопедия»
8. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
9. http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.
10. http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.
11. http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
12. http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).
13. http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.
14. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 8 класс. Сост. Е.Н.Зубова. – М.: ВАКО, 2014.
15. Государственная итоговая аттестация Литература. 8 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. Авт.-сост. Т.А.Пискунова. – Ярославль: Академия развития, 2013
16. Большой справочник ЛИТЕРАТУРА для школьников и поступающих в вузы М. Дрофа, 2000

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ

Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза» (дифференцированное задание)

1) Эраст – это только носитель зла? Тогда почему этого не почувствовала Лиза и полюбила его?

2) Почему эту повесть следует отнести к произведениям русского сентиментализма. Обоснуйте свою точку зрения.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» (по группам)

1) Почему Петр Гринев, называя Пугачева самозванцем, разбойником, злодеем, все-таки симпатизирует своему знакомому, не хочет его гибели, приходит проститься в день казни?

2) Каким вы представляете себе Петра Андреевича Гринева? Как вы думаете, почему его портрета нет в «Капитанской дочке».

3) Кто больше заслуживает характеристики «великодушный государь»: Екатерина II, простившая Гринёва, или Пугачев, пощадивший его? (ГИА)

4) ГИА: Какую роль в формировании личности Гринева сыграл его отец и Пугачев?

5) ГИА: Почему в романе события «пугачевщины» даны через восприятие молодого офицера дворянина?

6) ГИА: Почему судьба благоволит простосердечному Гринёву, а не расчётливому Швабрину?

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» (по группам)

1) В чем смысл эпиграфа к поэме? Как соотносится эпиграф поэмы с ее содержанием?

2) Можно ли сказать, что события, происходившие в жизни героя, обычные, житейские события? Можно ли назвать героя обычным человеком?

3) Почему Мцыри перед смертью из всей жизни вспоминает только «три блаженных дня»?

4) Какую роль играют картины природы в исповеди  Мцыри?

5) ГИА: В Библии более всего осуждается гордыня. Так почему погиб герой Лермонтова? Может быть, он тоже понес наказание?

6) Что представляет собой предсмертная исповедь Мцыри: смирение? раскаяние? протест против неволи?

7) О чем рассказал Лермонтов в поэме? Как поэт относится к Мцыри? Какова основная мысль (идея) поэмы?

8)* В рукописи Лермонтов начал поэму с эпиграфа: «У каждого бывает только одно отечество». Как вы думаете, почему поэт снял в итоге этот эпиграф?

9) Почему Мцыри не пытался уйти, когда увидел барса: ведь тот не сразу почуял его? Можно ли сказать о самом Мцыри, как он сказал о барсе: «Он встретил смерть лицом к лицу, как в битве следует бойцу!..»? Обоснуйте ваше мнение.

10) Почему, несмотря на гибель героя, мы не воспринимаем поэму как мрачное, исполненное отчаяния и безнадежности произведение?

Н.В.Гоголь «Ревизор» (на выбор)

1) Почему и как возрастает развязность Хлестакова в сцене «приема» чиновников и других городских жителей?

2) Каковы жизненные цели и стремления городничего?

3) Могла ли быть другая развязка комедии? Что будет дальше, после приезда настоящего ревизора?

4) Последняя сцена: Чем является «немая сцена» - развязкой действия, его кульминацией, или же завязкой нового? А как вы думаете?

4) Имеются ли в пьесе честные герои? (Это СМЕХ, который помогает нам понять содержание пьесы и разобраться в поступках и мотивах героев комедии)

5) Как вы понимаете слова Н.В.Гоголя «Всякий хоть на минуту, если не на несколько минут, делался или делается Хлестаковым»?

6) ГИА: Кого и за что осудил Гоголь в комедии?

7) Чем интересна комедия современному читателю?

И.С.Тургенев «Ася» (на выбор)

1) Какие нравственные качества свойственны героям повести (Асе, Н.Н., Гагину)?

2) Что помешало счастью героев повести? Почему счастье, которое было «так близко, так возможно», не состоялось и кто виноват в этом?

3) В чем вы видите нравственное превосходство героини повести над героем?

4) Какова дальнейшая судьба героя? Виноват ли он в том, что она так сложилась?

М.А.Горький

ГИА: С какой целью Горький в рассказе «Старуха Изергиль» противопоставляет понятие «гордость» и «гордыня»? (Легенда о Ларре)

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

1) Какой нравственный урок несет история, рассказанная писателем?

2) Какие черты нашего прошлого, недавней истории нашего народа восстанавливает в памяти людей В.П.Астафьев?

ТЕМЫ КЛАССНЫХ СОЧИНЕНИЙ

1

по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

1. Сравнительная характеристика Швабрина и Гринёва

2

по пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор» (на выбор учащихся)

1) Является ли комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» сатирической?

2) «Я везде, везде…». (Хлестаков и «хлестаковщина» в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)

3)  Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?

4) Смысл эпиграфа и названия комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

5) Что будет рассказывать Хлестаков соседям-помещикам о своем пребывании в городе N.

6) О чем мечтают герои комедии Гоголя «Ревизор».

ТЕМЫ ДОМАШНИЙ СОЧИНЕНИЙ

1. Сочинение с элементами рассуждения по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».

2. Сочинение с элементами рассуждения по рассказу М.Горького «Макар Чудра».

3. Сочинение-рассуждение «Что такое красота?» (при изучении Н.А.Заболоцкого)

ТЕМЫ ДИСКУССИЙ

1. «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»

2. Диспут: уроки французского – уроки доброты?

3. Урок-дискуссия по рассказу Л.Н.Толстого «После бала»

Подготовка к ГИА: анализ  фрагмента произведения^[1]

1. Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»

2 А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»

3. М.Ю.Лермонтов. «Мцыри»

4. Н.В.Гоголь. «Ревизор»

5. Л.Н.Толстой «После бала» (ГИА – 4 варианта)

6. А.А.Фет. «Учись у дуба, у березы…»

7. Поэзия родной природы (XIX в.) (ГИА – 5 вариантов)

8. В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»

9. В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» (ГИА – 4 варианта)

10. Русские поэты XX века о родине, родной природе и о себе (ГИА – 4 варианта)

11. Стихи о войне (ГИА – 4 варианта)

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Серия тестов по теории литературы

Тест по теме «Классицизм»

1. Какой художественный метод соответствует периоду абсолютизации государства?

А) романтизм                б) классицизм                        в) сентиментализм

2.Какие из указанных признаков характерны для классицизма?

А) иерархия жанров                                                    г) культ чувства

б) опора на античные традиции                               д) принцип трех единств

в) интерес к внутреннему миру героя

3. Кого из названных писателей можно считать классицистами?

А) М.В. Ломоносов        б) А.С. Пушкин           в) Г.Р. Державин                 г) А.А. Фет

4. Жанр, воспевающий кого или что-нибудь?

А) басня           б) ода             в) былина                  г) поэма

5. Основным жанром какого поэта была ода?

А) Ломоносов М.В.             б) Державин Г.Р.           в) Карамзин М.М.            г) Фонвизин Д.А.

6. “То же самодержавие, государственное величие России слышится у него, но уже видны не одни только географические очерки государства: выступают люди и жизнь. Не отвлеченные науки, но наука жизни его занимает. Ода его обращается уже к людям всех сословий и должностей, и слышно в них стремление начертать закон правильных действий человека во всем, даже в самых его наслаждениях”

О ком говорит Гоголь Н.В. в данном высказывании?

А) М.В. Ломоносов              б) Г. Р. Державин                 в) А.Д. Кантемир.

Тест “Сентиментализм”

1. Выберите признаки сентиментализма

а) способность героя чувствовать и сопереживать          г) герои – простые люди

б) соответствие теории “Трех штилей”                            д) изображение красоты природы

в) в центре произведения – героическая личность          е) соблюдение правил “Трех единств”

2. Кто из них приблизил литературный язык к живой, естественной разговорной речи?

а) Д.А. Фонвизин                 б) Г.Р. Державин                 в) М.М. Карамзин

3. В повести “Бедная Лиза” Карамзин утверждает:

а) образования должно быть хорошим                     в) И крестьяне любить умеют.

б) Отечеству надо служить верой и правдой

4. Как можно определить жанровую форму “Путешествие из Петербурга в Москву” А.Н. Радищева?

а) дневник                    б) путевые заметки               в) сатирические очерки

Тест “Романтизм”

1. Найдите соответствие.

2.В произведениях какого метода исключительные характеры действуют в исключительных обстоятельствах?

а) романтизм           б) классицизм                 в) сентиментализм

3. К какому литературному направлению принадлежат произведения русских писателей. 

4.Назовите лиро-эпический жанр стихотворного повествования с развернутым сюжетом и ярко выраженной оценкой того, о чем повествуется:

а) баллада                      б) поэма                            в) былина

Итоговый тест по теме «Литературные направления»

1. Какой художественный метод соответствует периоду абсолютизации государства?

а) романтизм               б) классицизм                  в) сентиментализм

2. Какие из указанных признаков характерны для классицизма?

а) иерархия жанров                                                      г) культ чувства

б) опора на античные традиции                                  д) принцип трех единств

в) интерес к внутреннему миру героя

3. Кого из названных писателей можно считать классицистами?

а) М.В. Ломоносов          б) А.С. Пушкин             в) Г.Р. Державин               г) А.А. Фет

4. Жанр, воспевающий кого или что-нибудь?

а) басня                   б) ода                     в) былина                       г) поэма

5. Основным жанром какого поэта была ода?

а) Ломоносов М.В.          б) Державин Г.Р.              в) Карамзин М.М.         г) Фонвизин Д.А.

6. “То же самодержавие, государственное величие России слышится у него, но уже видны не одни только географические очерки государства: выступают люди и жизнь. Не отвлеченные науки, но наука жизни его занимает. Ода его обращается уже к людям всех сословий и должностей, и слышно в них стремление начертать закон правильных действий человека во всем, даже в самых его наслаждениях”

О ком говорит Гоголь Н.В. в данном высказывании?

а) М.В. Ломоносов                     б) Г. Р. Державин                 в) А.Д. Кантемир.

7. Выберите признаки сентиментализма

а) способность героя чувствовать и сопереживать

б) соответствие теории “Трех штилей”

в) в центре произведения – героическая личность

г) герои – простые люди

д) изображение красоты природы

е) соблюдение правил “Трех единств”

Тест по теме «Русский сентиментализм»

1. Какому из художественных методов соответствует “мир чувства”?

• А. Классицизму                           Б. Сентиментализму

2. Какой из художественных методов является продуктивным?

• А. Сентиментализм                     Б. Классицизм

3. В основу какого художественного метода положен принцип “подражания природе”?

• А. Классицизма                           Б. Сентиментализма

4. К какому идейно - эстетическому направлению в литературе XVIII века принадлежат перечисленные произведения (соотнесите)?

1. “Бедная Лиза”                                                   А.  Классицизм

2. “Разговор с Анакреоном”                                Б.  Сентиментализм

3. “Недоросль”                                                      В.  Просветительский реализм

5. Кого из писателей принято считать главой русского сентиментализма?

A. М. В. Ломоносова                    Б. Н. М. Карамзина                B. А. Н. Радищева

6. Какому литературному направлению соответствуют следующие краткие характеристики (соотнесите):

1.  Рассудочность                                   А.   Классицизм

2. Рационализм                                       Б.    Сентиментализм

3. Чувства                                                В. Просветительство

7. Соотнести литературные жанры и художественные методы. 

8. Выбрать признаки, которые характеризуют сентиментализм.

А. Главная задача - прославление государственности, культ разума.

Б. Центром изучения является человек, конкретный, честный во всём разнообразии индивидуальной натуры, чаще принадлежащий к средним и низшим классам.

В. Ценность человека обусловлена чаще принадлежностью к высшему классу.

Романтизм

1. Это лиро-эпическое стихотворное произведение с ярко выраженным сюжетом исторического или бытового характера. Один из выдающихся мастеров этого жанра – В.А. Жуковский.

А. ода                                   Б. баллада                      В. поэма

2. В романе “Евгений Онегин” о Ленском сказано: “Он пел разлуку и печаль, И нечто, и туману даль…” Представителем, какого литературного направления, судя по этим строчкам, был Владимир Ленский?

А. классицизм                 Б. романтизм              В. сентиментализм             Г. натурализм

3. Противопоставление идеала и невосприимчивой к нему действительности отражено в этом понятии романтизма

А. двоемирие                      Б. мировая скорбь             В. романтический конфликт

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 1

1. Исторические песни появились :

А. одновременно с былинами;                           Б. раньше былин;             В. позже былин;

2. Имя Сергия Радонежского в миру:

А. Варфоломей;            Б. Владимир;              В. Николай;                Г. Григорий;

3. «Фелица» Державина:

А. послание;                 Б. ода;                          В.элегия;                     Г. идиллия;

4. Издание, в котором не печатался Н.М.Карамзин:

А. «Детское чтение для сердца и разума»                         В. «Вестник Европы»

Б. «Московский журнал»                                                    Г. «Галатея»

5.Элегия «Сельское кладбище», которую перевёл Жуковский, написана:

А. Байроном;              Б. Шекспиром;                 В. Томасом Греем;              Г. Р.Бёрнсом

6. Кто посетил Пушкина в период его ссылки  в Михайловском:

А. Пущин;                 Б. Кюхельбекер;             В. Данзас;                    Г. Горчаков;

7. Жанр стихотворения Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»:

А. ода;              Б.элегия;                В.послание;               Г. идиллия;

8. Исторические  персонажи, не представленные в пушкинском творчестве:

А. Пётр I;        Б. Емельян Пугачёв;         В. Степан Разин;          Г. Пётр Болотников;

9. Название крепости, в которой разворачиваются события «Капитанской дочки»:

А. Бердская;          Б. Оренбургская;          В. Белогорская;          Г. Васильсурская

10. Имя и отчество героя «Капитанская дочка»:

А. Пётр Авдеевич;         Б. Пётр Андреевич;         В. Пётр Александрович

11. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это :

А.строка из поэмы «Мцыри»;                                Б. библейское изречение;

В. строка из стихотворения Лермонтова;             Г. строка из «Корана»

12. Юноша Мцыри пытается бежать из монастырского плена ради:

А. мести;         Б.свободы;            В. поиска родных и близких;            Г. бегства за границу;

13. Пьеса Гоголя называется:

А. «Сорочинская ярмарка»;                                              В. «Нос»;  

Б. «Вечера на хуторе близ Диканьки»;                            Г. «Ревизор»

14. Фамилия городничего в комедии Гоголя:

А. Ляпкин-Тяпкин;             Б. Сквозник-Дмухановский;             В. Добчинский;

15. Кто первым принял Хлестакова за ревизора и разнёс это известие по городу:

А. служащие гостиницы;                         В. купцы;  

Б. Бобчинский и Добчинский;                Г. Шпёкин;

16. Слова автора в тексте пьесы – это:

А. эпиграф;             Б. ремарка;              В. реплика;              Г. монолог;

17. Городок, где развиваются события повести «Ася» И.Тургенева, расположен:

А. на Эльбе;            Б. на Темзе;               В. на Сене;              Г. на Рейне

18. Кто писал о том, что  « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов;             Б. Тургенев;           В. Чернышевский;           Г. Достоевский

19. Автор оперы «Снегурочка»:

А. Чайковский;             Б. Глинка;         В. Римский – Корсаков;           Г. Даргомыжский

20. Л.Н.Толстой в университете учился:

А.на историческом факультете;                   В. на юридическом факультете;  

Б. на филологическом факультете;             Г. на математическом факультете

21. Какой художественный приём лежит в основе рассказа Толстого «После бала»:

А. эпитет;          Б. контраст;              В. олицетворение;               Г. гипербола;

22. Родовое имение Л.Толстого Ясная Поляна  расположено:

А. в Рязанской губернии;                   В. в Орловской губернии;    

Б. в Тульской губернии;                      Г. в Московской губернии;

Тест по литературе 8 класс (1 полугодие)

Вариант 2

1. Произведение древнерусской литературы, посвящённое Александру Невскому:

А. житие;              Б. слово;            В. сказание;         Г. летопись;

2. Кем служил Державин:

А. камергером;                                                                       В. сенатором;  

Б. статс-секретарём при императрице Екатерине II           Г. министром юстиции

3. Героиня повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:

А. дворянка;               Б. студентка;               В. крестьянка;               Г. мещанка

4. Литературное направление, к которому принадлежал В.А.Жуковский:

А. сентиментализм;          Б. классицизм;           В. романтизм;               Г. реализм

5. Основная тема стихотворения Пушкина , начинающегося слова «Роняет лес багряный свой убор»:

А. любовь;                Б. природа;              В. лицейская дружба;            Г. жизнь и смерть;

6. Первая строфа стихотворения «19 октября»:

А. завязка;            Б. кульминация;             В. эпилог;             Г. экспозиция;

7. Исторический труд о Пугачёве  был назван Пушкиным:

А. «История бунта»;                                                   В. «История Пугачевщины»;  

Б. «История Пугачёвского бунта»;                            Г. «История Пугачёва»

8. Воинское звание коменданта крепости Миронова:

А. поручик;                 Б. секунд-майор;              В. капитан;                Г. подпоручик;

9. Императрица, решившая судьбу Гринёва после обращения к ней Маши Мироновой:

А. Анна Иоанновна;        Б. Елизавета;            В. Екатерина I;                 Г.Екатерина II;

10. Мцыри – это :

А. служащий монах;       Б. неслужащий монах;         В. имя героя;         Г. прозвище героя;

11. Жанр «Ревизора»:

А. драма;              Б. комедия;              В. трагедия;            Г. мюзикл

12. Имя слуги Хлестакова:

А. Савельич;            Б. Осип;             В. Никита;              Г. Пётр

13. Кому признался в любви Хлестаков:

А. жене городничего;                              В. жене и дочери городничего;  

Б. дочери городничего;                           Г. дочери городничего и её служанке

14. Длительная речь одного персонажа:

 А. монолог;              Б. реплика;            В. мизансцена;               Г. диалог

15. Первоначальное название пьесы А.Островского:

А. «Девушка-Снегурочка»;            В. «Снегурушка»;  

Б. «Снегурочка»;                             Г. «Девушка – Снегурушка»

16. Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого называется:

А. «Детство. Юность. Отрочество»;                        В. «Отрочество. Детство. Юность»;

Б. « Юность. Отрочество. Детство»;                        Г. «Детство. Отрочество. Юность»

17. Имя  главного героя автобиографической трилогии Л.Толстого:

А.Сашенька;               Б. Коленька;             В. Николенька;               Г. Андрюша;

18. На сколько смысловых частей можно разделить рассказ Л.Н. Толстого «После бала»:

А. на 3;                Б.на 2;                 В. на 4;                 Г. одна глава;

19. Название одноимённой повести И.С.Тургенева 

А. Лиза;             Б.Ася;                В.Вера;               Г. Екатерина

20. Один из чиновников в пьесе «Ревизор»  берёт взятки: 

А. исключительно в иностранной валюте;              В. исключительно мануфактурой;

Б. исключительно в рублях;                                      Г.исключительно борзыми щенками

21. Кто писал о том, что  «пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:

А. Добролюбов;             Б. Тургенев;             В. Чернышевский;              Г. Достоевский;

22. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это

А.строка из поэмы «Мцыри»;                              В. строка из стихотворения Лермонтова;    

Б. библейское изречение;                                     Г. строка из «Корана»;

Итоговый тест

1. Искусство по своей природе:

А) рационально      

Б) эмоционально                В) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начало

2. Действующее лицо художественного произведения называется:

А) образом                    Б) персонажем                      В) типом

3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»:

А) да, и очень существенная               Б) нет                В) в зависимости от жанра

4. Тема произведения:

А) главная идея                Б) объект отражения             В) конкретная описанная ситуация

5. Идея произведения - это:

А) то, что хотел сказать автор    

Б) нравственный «урок» произведения    

В) главная обобщённая мысль произведения

6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы:

А) да                 Б) нет                В) на вопрос нельзя дать однозначного ответа

7. Композиция – это:

А) последовательность событий и действий  

Б) движение произведения от завязки до развязки

В) последовательность частей и элементов произведения

8. Какова роль композиции в раскрытии идеи произведения? Ответ построить на материале одного из произведения.

9.  Завязка – это:

А) момент возникновения или обнаружения конфликта

Б) начало произведения

В) первое появление главного героя

Приведите примеры завязки, кульминации и развязки некоторых произведений ( см. 7 вопрос)

10. Сюжет – это:

А) основное содержание произведения  

Б) последовательность событий и действий  

В) последовательность всех элементов произведений

11. В основе сюжетного действия лежит:

А) композиция                  Б) конфликт                    В) фабула

Привести примеры конфликта некоторых произведений.

12. Литературные жанры – это:

А) эпос, лирика, драма  

Б) роман, трагедия, эпиграмма  

В) политический роман, социальная драма, философская элегия

12. Что такое литературные жанры:

А) группы произведений внутри литературных родов, отличающихся общностью формальных и содержательных признаков

Б) результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам

В) это то же самое, что литературные роды

13. Для определения жанра существенным признаком является  

А) проблематика произведения       Б) его тематика        В) время создания произведения

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ (в конце года)

1. Сколько лет исполнилось Петру Гриневу, когда отец отослал его в полк?

А двадцать          Б. шестнадцать                В. семнадцать               Г. восемнадцать

2. Стихотворение А.С. Пушкина «К...» («Я помню чудное мгновенье...») посвящено:

А.    Раевской                Б.   А.Керн            В.     Е.Карамзиной                Г.    Е.Бакуниной

3. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» - отклик на гибель:

А. Николая 1            Б.     Декабристов           В.      А.С.Пушкина          Г. К.Ф.Рылеева

4. Какая из приведенных ниже басен И.А. Крылова посвящена Отечественной войне 1812 года?

А.   «Кот и повар»          Б.   «Слон и моська»              В. Волк на псарне»

5. Какое женское имя было вынесено в заглавие одной из повестей И.С. Тургенева?

А.    Лиза                 Б.    Ася               В. Параша                  Г.   Арина

6. Какая дата, неоднократно упоминаемая А.С. Пушкиным в стихотворениях, связана с Царскосельским Лицеем?

А.   19 октября          Б.   5 мая                 В. 19 апреля               Г. 21 октября

7. Кто из героев произведений М. Горького «разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце, горящее факелом великой любви к людям?

А. Макар Чудра                  Б. Ларра                В. Данко                       Г. Дед Архип

8. Кому из героев Н.В.Гоголя принадлежат эти слова: «У меня легкость необыкновенная в мыслях»?

А. Чичикову                   Б. Хлестакову               В. Ноздреву             Г. Башмачникову

9. Историческим фоном «Песни про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова стали события:

А. Восстание Степана Разина                 В. Царствование Ивана Грозного

Б. Отечественная война 1812 года          Междоусобные войны русских князей

10. В каком произведении М.В. Ломоносов пишет, что «может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать»?

А.  «Ночною темнотой...»                             В. «Ода на день восшествия на престол...»

Б. «Я знак бессмертия себе воздвигнул...»

11. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» построено как диалог двух лиц:

А.  солдата и автора        В. солдата и полководца

Б. солдата и солдата        Г. солдата и молодого собеседника

12. Укажите имя и отчество гоголевского городничего Сквозника-Дмухановского

А. Илья Ильич                     В. Антон Антонович

Б. Антон Иванович             Г.  Иван Александрович

13. Какие реальные исторические лица действуют в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

А. Степан Разин и Александр I                      В. Николай I и Емельян Пугачев  

Б. Екатерина II и Степан Разин                       Г. Емельян Пугачев и Екатерина II

14. «Мцыри» М. Ю. Лермонтова – поэма:

А.  историческая         Б. символическая        В. романтическая         Г.  реалистическая

15. Назовите годы жизни А.С. Пушкина:

А.  1802-1841           Б.  1789-1828           В.  1799-1837              Г. 1805-1840

16. Сколько композиционных частей в басне?

А. одна                   Б.   две                     В.  три                            Г. четыре

17. Укажите стихотворение М.Ю. Лермонтова, главной темой которого является тема поэта и поэзии:

А. «Тучи»         Б. «Парус»        В. «Нет, я не Байрон, я другой...»         Г. «Бородино»

18. Кто является автором знаменитых строк: «Я пришел к тебе с приветом...»?

А.  А.С. Пушкин              Б. А.А. Фет              В. Ф.И. Тютчев              Г. А. К.Толстой

19. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?

А. Болдино                    Б.  Тарханы                 В. Столыпино              Г. Лермонтово

20. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный»?

А.   Автору                    В. Савельичу        

Б. Екатерине II            Г. Петру Андреевичу Гриневу – автору мемуаров

Тест на знание материала по литературе за 8 класс

1. Какое из воспоминаний несвойственно Катерине Петровне, героине рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма»?

А. Похороны Виктора Гюго                 В. Жизнь с отцом в Лондоне

Б. Журнал «Вестник Европы»             Г. Эскиз «Неизвестной» Крамского

2. «Человек создан для счастья, как птица для полёта» Из какого произведения эти слова?

А. Сверчок              Б. Парадокс              В. Телеграмма            Г. Заветы отца

3. Назовите жанр произведения В.Г. Короленко «Огоньки»

А. Очерк          Б.  Стихотворение          В.  Миниатюра            Г. Рассказ

4. Назовите стихотворение, которое не принадлежит перу И.А. Бунина

А. Слово              Б. Родина                 В. Журавли                  Г. Полевые цветы

5. Какая общая тема звучит в рассказе И.А. Бунина «Сверчок» и сказке А.М. Горького «Заветы отца»?

А. Тема дружбы                            В. Взаимоотношение друзей      

Б. Тема свободы                            Г. Взаимоотношения отца и сына

6. Кто из русских писателей сказал о И.А. Бунине: «Бунин – по времени последний из классиков русской литературы, чей опыт мы не имеем права забывать»?

А. Толстой А.Н.             Б.  Горький А.М.             В. Твардовский А.Т.                Г. Рубцов Н.М.

7. Назовите годы жизни русского писателя А.М. Горького

А. 1870 – 1953           Б. 1853 – 1921      В. 1868 – 1936    Г. 1903 – 1958

8. Каких строк нет в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Журавли»?

А.  Молчат гробницы, мумии и кости... !         В.  И запоёт он колоколом славы...      

Б. О, как легко он уходил долиной                   Г. Только там, где движутся светила...

9. Рассказ «Телеграмма» был написан К.Г. Паустовским на основе

А. Рассказа другого писателя             В. Реальных событий

Б. Воспоминания друга                         Г. Рассказа матери

10. Настю, героиню рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма», художники звали Сольвейг. За что?

А. За доброту и отзывчивость        В. За русые волосы и большие холодные глаза

Б. За невысокий рост и длинные волосы Г. За деятельную натуру

11. Какой рассказ не принадлежит перу В.М. Шукшина?

А. Микроскоп          Б.  Дядя Ермолай      В.  После бала      Г. Солнце, старик и девушка

12. Один из любимых героев писателя В.М. Шукшина

А. Обыватель               Б. Чудик            В. Простачок         Г. Юморист

ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВСЕМ:

1. Перечислите известные вам жанры древнерусской литературы. Приведите примеры.

2. Какие  нравственные законы русского народа воплощены в древнерусской литературе? Свой ответ аргументируйте.

3. РАБОТА ПО ВАРИАНТАМ

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

1

ПО ПОВЕСТИ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

1. Повествование в повести ведется от лица:

А) автора       Б) повествователя       В) Миши Мироновой         Г) Петра Гринёва          Д) Пугачёва

2. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью :

А) композиции                   В) вставных элементов                               Д) выбора героя;

Б) эпиграфов                      Г) прямой авторской оценки

3. Какие исторические личности упоминаются в повести:

А) Фридрих II                  В) Григорий Орлов             Д) Елизавета I

Б) граф Минин                 Г) Екатерина 1                     Е)Екатерина II

4.Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа

Пугачёва:

А) прямая авторская оценка            В) эпиграфы                              Д)отношение других персонажей

Б) портрет                                           Г) речевая характеристика      Е) вставные элементы

5. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова –

А) единственный женский персонаж      В) носительница высокой нравственности и чести

Б) стоит в центре сюжета;                        Г) дочь погибшего русского офицера

6. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета:

7. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва:

А) характеризует Гринёва                                                        В) характеризует Пугачёва

Б) предвещает развитие отношений двух персонажей          Г) подчёркивает кровожадность Пугачёва

8. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный

и беспощадный…»:

А) автору                       В) Петруше Гринёву                                                         Д) Савельичу

Б) Екатерине II              Г) Петру Андреевичу Гринёву – автору  мемуаров  

9. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:

10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва:

А) былины            Б) загадки            В) сказки          Г) песни           Д) пословицы              Е) мифы

11. Какую главу предваряет собой эпиграф:

« В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.

«Зачем пожаловать изволил в мой вертеп? –спросил он ласково» (А.Сумароков)

А) «Суд»         Б) «Арест»           В) «Приступ»           Г) «Незваный гость»        Д) « Мятежная слобода»

12. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»:

А) проблема любви                                     В) проблема роли народа в развитии общества

Б) проблема чести, долга, милосердия      Г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства

13. Каким показан в повести Савельич:

А) забитым, безгласным крепостным    

Б) послушным, рабски преданным своим господам

В) глубоким, наделённым чувством собственного достоинства

Г) любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком

14. Отметьте верное суждение: Литературный характер – это…-

А) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени

Б) художественное изображение человека; В) персональные черты, присущие герою

15. Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская

дочка»:

А) путь, дорога     Б) могила       В) буря, буран      Г) орёл, ворон       Д) кинжал        Е) виселица

16.Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе Пугачёва:

А) ум, сметливость                         В) удальство, широта натуры

Б) лень, бездеятельность                Г) склонность к пьянству

17. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей

казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые

глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

А) Марии Мироновой      Б) Василисы Егоровны       В) Екатерины II          Г) Авдотьи Васильевны

2

ПО ПОЭМЕ  М.Ю.ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ»

1. Эпиграф к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из:

А) былин         Б) Библии             В) древнерусских летописей             Г) стихотворения Горация

2. В чём заключается смысл эпиграфа: 

А) восстание против судьбы                            В) защита прав человека на свободу

Б) раскаяние, безнадёжное смирение

3. Определите жанр произведения:

А) баллада                    Б) элегия                     В) поэма-исповедь                       Г) притча

4. Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»:

А) женские рифмы                  Б) мужские рифмы                         В) и те, и другие

5. К какому литературному направлению можно отнести поэму:

А) сентиментализм                   Б) реализм                 В) романтизм                Г) классицизм

6. Что можно назвать символом свободы в поэме:

А) степь                              Б) Кавказ                    В) барса                   Г) девушку-грузинку

7. Выделите черты романтизма в поэме:

А) бурная, неистовая природа         В) герой одинок и не понят миром

Б) гибель героя                                  Г) введение сна героя в сюжет поэмы       Д) мотив борьбы, мятежа

8. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»:

А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе

Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу

В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю

Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета

9. Определите стихотворный размер, использованный М.Ю.Лермонтовым в поэме:

А) анапест                  Б) дактиль                В) амфибрахий                      Г) ямб

10. Какой момент в сюжете поэмы является центральным:

А) побег из монастыря      Б) встреча с девушкой        В) бой с барсом            Г) гибель Мцыри

11. В исповеди Мцыри звучит:

А) гнев, негодование                  В) грусть, размышление

Б) смирение, покаяние               Г) утверждение своей правоты

12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ:

А) проявляется любовь автора к Кавказу          Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя

В) связь с историей России           Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

13. В чём заключается основная идея произведения:

А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения

Б) тоска по воле

В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

3.

ПО ТЕМЕ Н.В.ГОГОЛЬ «РЕВИЗОР»

Вариант 1

А1. Какой из вариантов происхождения сюжета комедии «Ревизор» - верный:

А) придуман Н.В.Гоголем

Б) подарен автору А.С.Пушкиным                     В) взят из других источников (книг, газет и т.д.)

А2. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора:

А) рассказы Хлестакова        Б) страх         В) недоразумение         Г) известие о приезде ревизора

А3. Отметить черты, характерные для чиновников –персонажей комедии:

А) взяточничество      В) страх перед начальством           Д) гостеприимство

Б) халатность               Г) глупость           Е) использование служебного положения в личных целях

А4. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии:

А) юмор                 Б) сарказм                В)сатира              Г) ирония

А5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке: «Он! И денег не

платит, и не едет. Кому же быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов»:

А) сравнение               Б) гипербола               В) алогизм                 Г) гротеск

А6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: « И странно: директор уехал –куда уехал, неизвестно. Ну натурально , пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, - нет. Мудрено. Кажется. и легко на вид, а рассмотришь –просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры…. Можно представить себе. Тридцать пять тысяч одних курьеров!»

А) Сквознику-Дмухановскому          Б) Тряпичкину                 В) Хлестакову

А7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:

А) перезагруженность комическими ситуациями               В) две развязки сюжета

Б) частая смена действия

В1. Комедия как любая драма пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии Н.В.Гоголя

«Ревизор»

В2. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым

элементом сюжета:

-экспозиция……

-завязка……

- развитие действия….

-кульминация….

- развязка….

С1. Вспомните, Какой эпиграф Н.В.Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли

его смысл?

Вариант 2

А1.Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»:

А) чиновничество                   В) духовенство                  Д) мещанство

Б) крестьянство                       Г) купечество                     Е) помещики

А2. Отметить, как построена система взяточничества в среде чиновников:

А) у каждого чиновника есть такое «право»

Б) в отношении взяток существует определённая субординация

В) каждый решает сам, как брать взятки

А3. Отметить, к какой группе можно отнести город, изображённый Гоголем в комедии:

А) уникальный, вобравший все пороки России

Б) плод фантазии автора, с надуманными проблемами

В) типичный российский провинциальный город

А4. Отметить, есть ли в комедии положительный персонаж:

А) нет, ни один персонаж не может быть назван положительным

Б) Мария Антоновна              В) да, это разоблачительный смех самого Н.В.Гоголя

А5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке : «…в бельэтаже. У

меня одна лестница стоит… А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я ещё не

проснулся : графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно:

ж…ж…ж.. Иной раз и министр….»:

А) сравнение              Б) гипербола           В) алогизм             Г) гротеск

А6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: «….потому что, случится, поедешь куда-

нибудь – фельдъегеря и адъютанты поскачут везде вперёд: «Лошадей! И там на станциях

никому не дадут, все дожидаются: все эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в

ус не дуешь. Обедаешь где-нибудь у губернатора…»:

А) Хлестакову               Б) Тряпичкину                В) Сквознику-Дмухановскому

А7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:

А) малое количество персонажей                  В) немая сцена

Б) частая смена лирического героя                Г) автор видит себя одним из героев

В1. Что называется комедией? К какому виду литературных произведений относится комедия?

В2. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым

элементом сюжета:

-экспозиция……

-завязка……

- развитие действия….

-кульминация….

- развязка….

С1. Почему пьеса завершается «немой сценой»? О чём, по вашему мнению, думают участники?