Самоанализ результатов профессиональной деятельности
статья на тему

   Введение

Я, Осипова Наталья Анатольевна, учитель муниципального общеобразовательного учреждения «Поросозерская средняя общеобразовательная школа» поселка Гумарино Суоярвского района, в 1998 году окончила естественно-географический факультет КГПУ и получила диплом с отличием по специальности «Бакалавр образования по направлению «Естествознание» (география, биология, химия).  Обучаю учащихся данной школы по учебным предметам: «География», «Биология», «Химия», «Обществознание», «ОБЖ», «Физическая культура», «Проектно-исследовательская деятельность». Несмотря на такое большое количество предметов, моя учебная нагрузка в этом учебном году составляет 18 часов в неделю (в 2014-15 уч.году – 19 часов, в 2013-14 уч.году – 21 час, в 2012-13 уч.году – 24 часа). Это связано с тем, что в нашей школе из-за малой наполняемости классы объединены в комплекты. В этом учебном году в нашей школе с 5 по 9 классы обучается всего 5 ребят, в прошлом учебном году – 6, а в 2013-14 учебном году – 7.

В работе с малочисленными разновозрастными классами-комплектами есть свои плюсы и свои минусы. Так, например, у учителя всегда есть возможность применять дифференцированный подход в обучении, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, легко контролировать учащихся и не допускать списывания, использования шпаргалок, но вместе с тем достаточно сложно планировать урок в разновозрастном классе-комплекте. Уровень общего развития наших учеников,  по сравнению с их городскими сверстниками, достаточно низкий, что  в первую очередь связано с низким социальным статусом их родителей. Некоторые дети ни разу не были в городе, не видели большого количества людей, не видели поездов и троллейбусов, не пользовались унитазом. Вместе с тем, сельские ребята стеснительные, бесхитростные, доверчивые, для них учитель – авторитет. Есть еще одна специфическая особенность нашей школы – большой процент учащихся с ЗПР в среднем звене (в 2011-12 уч.году – 43% от общего числа учеников, в 2012-13 – 37,5%, в 2013-14 – 43%, в 2014-15 – 17%).

В связи с этим я, как учитель, поставила перед собой очень важную цель: создание условий для формирования успешной, социально-компетентной личности ученика. Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

1. Постоянно повышать свою педагогическую квалификацию, осваивать передовые педагогические технологии и методики через участие в различных мероприятиях по повышению квалификации педагогов (семинары, онлайн мероприятия, курсы и др.), через участие в педагогических конкурсах;

2. Способствовать формированию активной, творческой личности ребенка не только через уроки, но и через организацию проектной и исследовательской деятельности, через организацию участия обучающихся в различных конкурсах;

3. Способствовать социализации школьников в обществе через их участие в конференциях, акциях, конкурсах;

4. Особое внимание уделять развитию учащихся с ЗПР на уроках и во внеурочное время.

В моем самоанализе я постаралась отразить, каким образом и насколько успешно была реализована поставленная цель.

1. Профессиональная деятельность

1.1 Владение современными образовательными технологиями

1.1.1 Применение современных образовательных технологий (СОТ)

Постоянно меняющиеся условия жизни в современном обществе требуют от молодых людей быть не только знающими, но и мыслящими, активными, инициативными, самостоятельными.  Этому и способствуют разнообразные современные образовательные технологии. В своей работе я использую игровые технологии, технологию АМО, метод проектов, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, дифференцированный подход в обучении, технология исследовательского обучения, технологии «РСУД», информационные технологии.  

Игровые технологии пробуждают и поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают внимание и работоспособность. На своих уроках я использую не только обычные дидактические игры (например, «Пантомима», «Да-нет» и др.), но и интерактивные игры, когда учащиеся в процессе активной игры взаимодействуют, сотрудничают друг с другом и получают новые знания и умения. В качестве примера приведу игру «Заповедник» (автор И.Рынкевич, педотряд «Параллели» г.Петрозаводска). Участникам предлагается на выбор большое количество карточек с животными. Каждый выбирает животное, которое ассоциирует с собой, и объясняет свой выбор группе. Затем группе выдается большой лист бумаги и объявляется, что это ограниченная территория (на грани конфликта), на которой следует расселить всех выбранных животных. Когда карта составлена и животные расселены, всем участникам предлагается восстановить связь со своим животным и посмотреть, насколько ему комфортно, хватает ли ему еды, не угрожает ли ему что-нибудь. В игре проявляются и знания особенностей животных, и особенности самих участников, их взаимоотношения. Данную игру я, например, использую на уроке обществознания в 8 классе при изучении темы «Малые группы», т.к. в процессе игры ученикам можно наглядно показать, кто из них лидер в данной ситуации, а кто ведомый или аутсайдер.  Для некоторых своих уроков и внеклассных мероприятий я сама разрабатываю интерактивные игры. Например, для урока «Путешествие по сельве» и внеклассного мероприятия «Праздничный календарь Сегозерья» я разработала настольную игру с использованием игрового поля (см. на диске* Приложения к пункту 1.1.1, занятие «Праздничный календарь Сегозерья», отзывы к нему, урок «Путешествие по сельве»). Во внеурочной деятельности я также использую командные игры, т.е. соревнования команд. В качестве примера приведу занятие «Трудовой календарь сегозерских карел» (см.Приложения к пункту 1.1.1 – занятие «Трудовой календарь сегозерских карел», отзыв к нему.

Также на своих уроках и мероприятиях я использую компьютерные игры, заимствованные у педагогов или разработанные мною (например, игры на  http://LearningApps.org, см.Приложения к пункту 1.1.3 – Перечень ссылок на используемые ЭОР).

Технологии АМО – технологии активных методов обучения. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Например, учащимся можно просто сообщить цель урока: «Познакомиться со строением и работой сердца», а можно внести черный ящик (как в игре «Что? Где? Когда?») с макетом сердца внутри и загадать загадку «Что-то стучит под ребрами,
             И раздаются во мне вибрации…
             Это локомотив, пыхтя красными жабрами
             Тянет состав со станции…».    А после того, как загадка будет отгадана, а черный ящик будет открыт, можно ученикам предложить самим сформулировать цель урока.

С технологией АМО я познакомилась на курсах повышения квалификации АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»» в 2014 году и с тех пор часто использую ее на уроках (см.Приложения к пункту 1.1.1 -  разработка урока «Обобщение и систематизация знаний по теме «Литосфера», отзыв к нему).

_____________________________________________

* - все Приложения к самоанализу представлены в электронном виде на диске (CD-RW)

Технологии «РСУД» (развивающий стиль учебной деятельности) помогают развивать основные психофизические функции ребенка: воображение, эмоции, память, мышление и др. Например,

1) задание «Корректурная проба»: нужно в перечне букв прокмилгиеоенисейиотоолпечораьотаозобьврлгартволгаолдтамурлоопасиртыштор

найти названия рек России;

2)  

Пример использования заданий РСУД можно посмотреть в конспекте занятия «Грибное лукошко» (см.Приложения к пункту 1.1.1, занятие «Грибное лукошко», отзыв к нему).

Метод проектов использовать на уроке в малочисленном классе (1-2 ученика) довольно сложно, так как работа над проектом, пусть и небольшим, часто предполагает групповую работу, когда класс разбивается на группы, каждая из которых выполняет свою часть работы, а затем все наработки собираются в единое целое. По этой причине метод проектов я использую в основном во внеурочной деятельности, когда можно объединить учащихся всей школы. Мои ученики реализуют краткосрочные (на 1-2 занятия), среднесрочные (1-2 месяца) и долгосрочные (до нескольких лет) проекты. Примером краткосрочного учебного проекта является проект поздравительной стенгазеты, созданной во время занятия «Кижский архитектурный ансамбль» (см.Приложения к пункту 1.1.1,  занятие «Кижский архитектурный ансамбль») учащимися 6-9 классов. А примером долгосрочного проекта может служить школьный проект «Школьная экологическая газета» или совместный с ПетрГУ проект «Школьный эколого-ботанический атлас Карелии» (см.Приложения к пункту 1.1.1, папка «Сертификаты ШЭБАК», папка «Проект «Сегозерье – родина наших предков»).

Проблемное обучение предполагает постановку и решение какой-либо проблемы, что стимулирует познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Главная идея данной технологии – обучение через открытие.Эту технологию я стараюсь применять на каждом уроке, задавая учащимся проблемные вопросы и задания. Например, при изучении в 8 классе темы «Климатообразующие факторы» я задаю такой вопрос: «Почему Карелия расположена намного севернее Забайкальского края, а зима у нас более мягкая?». Высказывая свои предположения по этому вопросу, ученики сами называют климатообразующие факторы: близость Атлантического океана, наличие теплого течения в нем и др., а мне остается только помочь им подвести итог.

Дифференцированного обучения – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает особенности каждого из них. Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей. Использование данной технологии очень актуально для нашей школы, ведь в классах обучается по 1-2 человека. У учителя в таких малочисленных классах всегда есть возможность учитывать индивидуальные особенности ребенка. Среди моих учеников есть учащиеся с задержкой психического развития. К таким детям нужен особый подход в обучении: я стараюсь поменьше давать им работу с сухим, научным текстом учебника (они не всегда могут его понять), предлагаю интересные игры, задания на карточках (см.технологии «РСУД»), использую больше наглядности (особенно им нравятся компьютерные презентации, интерактивные игры, онлайн-тесты).

Технология исследовательского обучения.

На своих уроках я организую для учащихся мини-исследования, которые не требуют больших временных и ресурсных затрат. Например, при изучении темы «Население России», когда рассматриваются вопросы о национальном, половозрастном составе и занятости населения, мои ученики проводят исследование населения своего поселка (предварительно дома учащиеся составляют список жителей поселка – а это всего около ста человек): составляют диаграммы (на компьютере) занятости и возрастного состава населения, изучают демографические процессы (рождаемость, смертность, миграции). Кроме того, я веду предмет «Проектно-исследовательская деятельность» в 6-9 классах, где учащиеся выполняют более серьезные исследования.

Во внеурочное время мои ученики выполняют исследовательские работы краеведческой и эколого-биологической направленности, результаты которых успешно представляют на научно-практических конференциях и конкурсах (подробнее см.пункт 3.3.2). Серьезной исследовательской и проектной деятельностью может заниматься далеко не каждый школьник. Здесь надо иметь определенные способности. А как быть слабеньким детям  или детям с задержкой в развитии? С ними тоже можно и нужно выполнять несложные работы. На своем опыте я убедилась, что эта деятельность для таких особых ребят очень важна. В 2012 году мы с учениками 7 класса мы выполнили работу «Изучение влияния деятельности человека на состояние соснового леса». Ребята зимой, в мороз, увязая в сугробах, изучали состояние сосен у школы, у магазина и сравнивали состояние деревьев с этих территорий с состоянием сосен, растущих за поселком в лесу. Что именно они изучали? – общее состояние деревьев, длину и количество хвоинок на годичном побеге, а затем по формулам рассчитывали коэффициент здоровья каждого дерева. Оказалось, что сосна очень чутко реагирует на негативные изменения в окружающей среде, связанные с деятельностью человека. Ребята сделали вывод, что возле школы и магазина состояние деревьев хуже, чем у деревьев в лесу. Работа эта не очень сложная, ребята работали самостоятельно, я только направляла их и помогала грамотно оформить результаты. Работу мы отправили на районный этап  международного экологического форума «Зеленая планета-2013», где ребята заняли 1 место (см.Приложения к пункту 1.1.1 – Тезисы к исследовательской работе).

Также я привлекаю этих ребят к участию в различных конкурсах, где нужно выполнять несложные исследования, что способствует не только умственному развитию детей, но и повышает их самооценку, что, по моему мнению, намного важнее. Конечно, здесь есть и своя трудность: тягаться таким, как мы говорим, особым детям с их сверстниками в конкурсных работах просто не под силу. Но я нашла выход из данной ситуации: мы с этими ребятами принимаем участие в платных конкурсах, где порой от Карелии участвуют всего несколько человек, вот тогда есть шанс для ребенка занять призовое место. Например, во Всероссийском конкурсе «Будущий Тимирязев» мои ребята Гаврилов Сергей и Нюппель Алексей заняли 1 место по Северо-Западному федеральному округу с исследовательской работой «Изучение влияние деятельности человека на состояние соснового леса», методика выполнения которой очень проста и доступна. В некоторых республиканских конкурсах жюри определяет не одного победителя и двух призеров, а множество – сразу 20-30 детей (например, акция «Марш парков»), в этом случае мои ученики с ЗПР тоже становились победителями и призерами, награждались поощрительными призами. Сколько всегда было радости у мальчишек, когда их награждали призами на общешкольной линейке, хвалили! У ребят появились стремление и желание работать дальше.  Они осознали, что могут быть не хуже  других ребят, а порой даже лучше. Это очень важно для становления личности таких особых подростков.

Кроме того, если позволяет регламент конкурса, то я стараюсь объединять для выполнения общей конкурсной работы сильных учеников, способных самостоятельно и творчески работать, и слабых учеников, почти всегда нуждающихся в помощи. В таких случаях слабенькие ребята выполняют самые простые этапы общей работы. Например, в республиканском конкурсе буклетов «Моя Карелия – мой класс» принял участие 9 класс, где два ученика активные хорошисты, а один – с ЗПР. Ребята разрабатывали буклет, при этом ученик с ЗПР занимался (самостоятельно!) подборкой фотографий с последующим их размещением на страницах буклета. Итог работы – победа в конкурсе!

По результатам некоторых конкурсов ученики награждаются не только грамотами и призами. Музей-заповедник «Кижи» ежегодно организует для школьников – победителей и призеров различных конкурсов - праздники на острове «Кижи» 1 сентября и 12 июня, на этих праздниках неоднократно были и наши учащиеся. Значимость таких событий для детей из глубинки трудно переоценить: ребята бесплатно совершают путешествие по Онежскому озеру, участвуют в празднике, знакомятся с уникальными памятниками деревянного зодчества и просто учатся общаться со сверстниками. Все это способствует успешной социализации школьников в современном обществе.

Республиканский детский эколого-биологический центр приглашает наших учеников, занимающихся исследовательской деятельностью в детские специализированные образовательные лагеря на базе самого центра. Так, с 2012 по 2015 год в таких лагерях отдыхали пять ребят из нашей школы. Они не только получали новые знания и умения, но и учились жить вдали от семьи, учились выстраивать отношения с новыми людьми (педагогами и сверстниками), что в нашем маленьком и отдаленном от цивилизации поселке практически невозможно осуществить.

Без использования информационно-коммуникационных технологий на том или ином этапе сейчас, наверное,  не обходится ни один современный урок. К своим урокам и занятиям я часто подбираю наглядные материалы (презентации, видео, фотографии, анимации и др.), тесты и проверочные работы, размещенные на различных образовательных сайтах (см. п.1.1.2 и 1.1.3). На портале «Социальная сеть работников образования» я создала свой мини-сайт  http://nsportal.ru/natalya-osipova-0,  на который выкладываю свои методические разработки (презентации, конспекты уроков и занятий) и работы моих учеников. В 2013 году я разработала занятие «Грибное лукошко», с которым заняла I место в республиканском конкурсе Лесные уроки» и  II место в республиканском конкурсе «Методическая шкатулка» в номинации «Разработка учебного занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий» (см.Приложения к пункту 1.1.1 – занятие «Грибное лукошко», отзыв к занятию)

1.1.2 Применение сетевых и дистанционных технологий

в учебной и внеурочной деятельности

Разнообразить современный урок, дифференцировать процесс обучения, расширить творческий потенциал и кругозор учащихся позволяют сетевые образовательные технологии. В своей работе я использую различные Интернет-ресурсы: дистанционные уроки, видеоуроки, презентации, тесты, онлайн-тесты и другие ресурсы (см.Приложения к пункту 1.1.2 -  Применение сетевых и дистанционных технологий)

Я очень часто использую наработки учителей, опубликованные на портале http://nsportal.ru/ (портал «Социальная сеть работников образования», где огромное количество персональных сайтов педагогов, на которых учителя размещают свои наработки).   Здесь же я создала свой мини-сайт http://nsportal.ru/natalya-osipova-0 , на котором предлагаю свои методические разработки. За активное участие в работе социальной сети работников образования была награждена Благодарственным письмом администратора сети (см.Приложения к пункту 1.1.2)

http://multiurok.ru/ - образовательная площадка, где размещены сайты учителей. На этой площадке я также размещаю разработки уроков и мероприятий, презентации, материалы моих учеников (http://multiurok.ru/gumarino/).

http://www.prodlenka.org/ дистанционный образовательный портал (разработки уроков, мастер-классы и др.) На этом портале я создала страничку, на которой также размещаю свои методические разработки (конспекты, статьи, презентации) http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/owner/132807.html 

https://globallab.org/ -  глобальная школьная лаборатория, где учащиеся могут не только участвовать в различных проектах, но и сами их создавать. Я и мои ученики участвуем во многих проектах по различным направлениям (география, биология, социология и др.). В 2014 году я участвовала в сетевом мастер-классе «Организация исследовательской деятельности школьников в международной лаборатории ГлобалЛаб» (см.в самоанализе пункт 4.2), на котором научилась работать с готовыми проектами и создавать свои. В 2014–2015 учебном году я была награждена «Дипломом за опубликованный авторский проект «Лесное мясо», ставший популярным на  международной образовательной платформе поддержки проектно- исследовательской деятельности «Глобальная школьная лаборатория» https://globallab.org/ru/project/cover/lesnoe_mjaso.ru.html#.VnML23nUgcA   (см.Приложения к пункту 1.1.2 - Диплом ГлобалЛаб).

Ссылки на используемые мною Интернет-ресурсы:

http://videouroki.net – видеоуроки (из-за нестабильной скорости Интернета использую не так часто, как хотелось бы);

http://www.geoclass.ru/  - электронный журнал «Учитель географии», здесь можно подобрать много полезных идей для уроков (например, разработки уроков в «Педагогической мастерской учителя географии»);

http://www.mirkart.ru – интерактивные карты (Россия);

http://www.rgo.ru  - материалы Русского географического общества (Коллекция ресурсов);

http://www.geografia.ru -  общество путешественников «География» (каталог видео, каталог «Матушка Россия»;

http://geo.1september.ru/urok/-  сайт для учителя «Я иду на урок географии»;

http://geo.metodist.ru - методическая лаборатория географии Московского института открытого образования;

http://www.litle-geography.ru - География для школьников (интересные материалы к урокам, статьи, шпаргалки и др.);

http://gde-eto.narod.ru - словарь географических названий;

http://www.georus.by.ru - энциклопедические данные о субъектах Российской Федерации;

http://www.mojgorod.ru - энциклопедия городов и регионов России «Мой Город»;

http://www.catalogmineralov.ru - каталог минералов;

http://bio.1september.ru/urok/ - газета «Биология» и сайт «Я иду на урок биологии»;

http://www.floranimal.ru - портал о растениях и животных;

http://www.livt.net  - Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия;

http://learnbiology.narod.ru - Изучаем биологию;

http://www.ecosystema.ru – посвящен экологическому образованию детей;

www.chem.msu.ru  - медиапубликации по химии (интерактивные модели и др.);

www.alhimik.ru – полезные и интересные материалы по химии для учителя и учащихся;

Http://www.school.edu.ru – раздел «Естественнонаучные эксперименты» (видео химических опытов);

http://mukobg.jimdo.com – сайт для преподавателей ОБЖ;

http://www.school-obz.org/ - электронное научно-методическое издание для учителей ОБЖ.

1.1.3. Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Электронные образовательные ресурсы позволяют разнообразить и дополнить содержание урока, организовать самостоятельную и групповую деятельность учащихся. На своих уроках я использую ЭОР в качестве наглядности (видеосюжеты о каких-либо процессах и явлениях, анимированные схемы, виртуальные опыты и др.), в качестве ресурсов для проведения лабораторных и практических работ (см.Приложения к пункту 1.1.3 - Перечень ссылок на используемые ЭОР).

Я пользуюсь ЭОР, размещенными на:

http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/geography/ - электронные приложения к учебникам географии издательства «Дрофа»;

http://www.spheres.ru/geografy/about/178/2320/ - электронное приложение УМК: 3D-модели, Анимации, Хрестоматия, Экзаменатор, Это интересно и др.;

http://www.drofa.ru/catnews/dl/main/biology/ - электронные приложения к учебникам биологии издательства «Дрофа»;

http://www.school-collection.edu.ru/ единая коллекция ЦОР;

http://eorhelp.ru/ - электронные образовательные ресурсы;

http://www.school.edu.ru/ - российский общеобразовательный портал;

http://www.openclass.ru/ - «Открытый класс» (ЦОР, мастер-классы).

Для своих уроков и занятий я создаю ЭОР: презентации и др. (см. мини-сайт http://nsportal.ru/natalya-osipova-0 , http://multiurok.ru/gumarino/,

http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/owner/132807.html), интерактивные игры и задания на http://LearningApps.org.  На уроках в классах-комплектах, когда учитель имеет возможность работать только с учениками одного класса, а ученики другого должны работать самостоятельно, я использую ресурсы http://LearningApps.org. Вот перечень созданных мною ресурсов:

http://LearningApps.org/1847398 Где находится это? Скелет человека. Биология, 8 класс.

http://LearningApps.org/display?v=p06qx4mkt01 Кроссворд. Литосфера. География, 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=p83kth5tk01 Кроссворд. Гидросфера. География, 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=pfcfk2oz101 Где находится это? Строение стебля. Биология, 6 класс.

http://LearningApps.org/1840929 Заполнить пропуски. Землетрясение. География, 6 класс. ОБЖ 7 класс.

http://LearningApps.org/display?v=pvgdmsy9201 Пазл «Угадай-ка». Атомы химических элементов, 8 класс.

http://LearningApps.org/display?v=prqd4aqfc01 Пазл «Угадай-ка». Простые вещества. 8 класс, химия.

http://LearningApps.org/display?v=phntvgppt01 Пазл «Угадай-ка». Системы органов животных. 6, 7 класс, биология.

http://LearningApps.org/display?v=p7m3yymjj15 Пазл «Угадай-ка». Количество вещества. Молярный объем газов.

http://LearningApps.org/display?v=pj1fdbuo201 Виселица. География, 5 класс.

http://LearningApps.org/display?v=pddbdfi4a01 Виселица. Тема «Литосфера», 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=poctop2fc01 Виселица. Тема «Строение цветка». Биология, 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=p71jp5p6j01 Виселица. Тема «Строение клетки». Биология, 5 класс.

http://LearningApps.org/display?v=pvzxpgpu201 Слова из букв. Осадочные породы. География, 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=py0u99cak01 Слова из букв. Магматические породы. География, 6 класс.

http://LearningApps.org/display?v=pknzq439501 Кто хочет стать миллионером? Литосфера. 6 класс.

Опыт применения интерактивных игр и заданий на http://LearningApps.org я представила в статье «Возможности использования LearningApps.org (приложения Web 2.0)  на уроках в малочисленных разновозрастных классах-комплектах сельской малокомплектной школы» (см. Приложения к пункту 1.1.3, статья и свидетельство о публикации в электронных СМИ).

В 6 классе я провела открытый урок географии по теме «Обобщение и систематизация знаний по теме «Литосфера» с применением технологии АМО, ЭОР из коллекции ЦОР и ЭОР, созданных мною в приложении LearningApps.org (см.Приложения к пункту 1.1.3, разработка урока, отзыв учителей об уроке).

1.2. Осуществление методической деятельности

1.2.1. Совершенствование учебно-методической базы преподаваемого предмета

До 2013-14 учебного года я вела кружок краеведческой и эколого-биологической направленности «Тропинка», для которого разработала свою программу (см.Приложения к пункту 1.2.1, программа кружка «Тропинка»). На занятиях кружка мои ученики занимались учебными исследованиями, выполняли различные творческие задания. Результаты некоторых работ учащиеся успешно представляли на конкурсах и конференциях различного уровня.

С 2011-12 учебного года я веду у учащихся среднего звена предмет «Проектно- исследовательская деятельность», где ребята знакомятся с теорией и практикой реализации учебного проекта и ведения учебного исследования (см.Приложения к пункту 1.2.1, программа «Проектно-исследовательская деятельность»).

1.2.2. Руководство педагогической практикой студентов

У нашей маленькой сельской школе есть выпускники, которые обучаются в педагогическом колледже, но практику они проходят на базе городских школ.

1.2.3. Участие в профессиональных конкурсах

и конкурсах методических разработок

Я ежегодно участвую в различных педагогических конкурсах (конкурсы методических разработок уроков, воспитательных мероприятий, проектов, программ), но предпочитаю участвовать республиканских конкурсах, по итогам которых проводятся очные конференции и мастер-классы, чтобы можно было познакомиться с новыми идеями и методиками, а также поделиться своим опытом.

Итоги участия в педагогических конкурсах

(см.Приложения к пункту 1.2.3 – Грамоты и Дипломы):

1.2.4. Осуществление экспертной деятельности

в профессиональной сфере

Не работала в экспертных группах или в жюри каких-либо конкурсов.

1.2.5. Организационно-методическая работа

В 2012 году меня от нашей школы отправили на краткосрочные курсы, организованные некоммерческим партнерством «Телешкола», по направлению «Дистанционные образовательные технологии: методики и способы их использования в условиях организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях». Затем, в течение 2012-13 учебного года была организатором дистанционного обучения учащихся 5-9 классов по предметам «История», «Иностранный язык», «Информатика», «Физика» (см.Приложения к пункту 1.2.5, сертификат Телешкола, справка от школы).

2. Личный вклад в повышение качества образования

2.1. Выступления на научно-практических конференциях, семинарах, секциях, круглых столах, проведение мастер-классов

Я ежегодно выступаю на различных семинарах, педагогических конференциях, круглых столах, проводимых в рамках научно-практических конференций. Тематика моих выступлений связана, в основном, с теорией и личным практическим опытом организации проектной и исследовательской работы учащихся по краеведческому и эколого-биологическому направлениям, с опытом организации экологического воспитания школьников.

Выступления на научно-практических конференциях, семинарах,

секциях, круглых столах (см.Приложения к пункту 2.1, справки о выступлениях)

2.2. Наличие опубликованных статей, научных публикаций

На страницах электронных СМИ я опубликовала две статьи из опыта моей педагогической работы: «Методические рекомендации по подготовке учащихся к выступлению на конференции», «Возможности использования LearningApps.org (приложения Web 2.0)  на уроках в малочисленных разновозрастных классах-комплектах сельской малокомплектной школы» (см.Приложения к пункту 2.2, сертификаты о публикации статьи).

2.3. Публичное представление собственного педагогического опыта 

(в форме открытого урока/занятия/мероприятия/родительского собрания)

 Я всегда участвую в заочном конкурсе методических разработок «Наследие – детям», проводимом один раз в два года музеем-заповедником «Кижи». Одно из главных условий этого конкурса – обязательная апробация занятий в своей школе. На моих занятиях побывали учителя и оставили свои отзывы (см.Приложения к пункту 2.3, отзыв Крючковой Т.В.). В 2012 и 2014 годах я стала победителем заочного конкурса и меня приглашали на республиканский фестиваль музейно-образовательных занятий и программ «Наследие – детям» представлять на базе образовательных учреждений г.Петрозаводска разработанные мною занятия «Праздничный календарь Сегозерья», «Трудовой календарь сегозерских карел», «Кижский архитектурный ансамбль». Один из организаторов конкурса и фестиваля – Захарова Галина Леонидовна – оставила свои отзывы о моих занятиях (см.Приложения у пункту 2.3, отзывы Захаровой Г.Л. 1,2,3).

В 2014 году я была на трехдневном семинаре «Уроки экологического мастерства», во время которого на базе республиканского эколого-биологического центра я представляла занятие «Грибное лукошко», с которым заняла в 2013 году 1 место в заочном конкурсе «Лесные уроки» (см.Приложения к пункту 2.3, отзыв Булыгиной М.Г.).

2.4. Инновационная, проектная и экспериментальная деятельность

В 2012 году наша школа стала федеральной пилотной площадкой в апробации методики финансирования по педагогическому сопровождению развития  талантливых детей в системе общего образования, проводимой ФИРО – Федеральным институтом развития образования (см.Приложения к пункту 2.4, Сертификат ФИРО). В данной апробации приняли участие я, как педагог, и бухгалтер Петушок В.В.

На уроках по предмету «Проектно-исследовательская деятельность» и во внеурочное время мы с учащимися участвуем в проектах глобальной школьной лаборатории ГлобалЛаб. Мы являемся участниками проекта «Синхронный стоп-кадр», в рамках которого уже второй год проводим исследования облачного покрова, изменения температурного режима, жизни птиц и др. своей местности. Также участвуем в различных проектах социальной, биологической, физкультурной направленностей. На бале платформы ГлобалЛаб я разработала и опубликовала проект «Лесное мясо» https://globallab.org/ru/project/cover/lesnoe_mjaso.ru.html#.VnML23nUgcA, ставший популярным среди пользователей (см.Приложения к пункту 2.4 – папка «Сертификаты и Дипломы ГлобалЛаб»).

С 2014 года наша школа активно участвует в республиканском проекте «Школьный эколого-ботанический атлас Карелии», организованном ПетрГУ и республиканским детским эколого-биологическим центром, в рамках которого проводятся различные исследования растительного мира Карелии, составляется картотека изученных видов растений и грибов (см.Приложения к пункту 2.4, Сертификат, Благодарственное письмо).

Уже много лет подряд (с 2008 года) мы с учениками работаем над проектом «Сегозерье – родина наших предков», который посвящен изучению культурного, исторического и природного наследия самобытного карельского края – Сегозерья. В ходе его реализации учащиеся выполняют исследовательские и творческие работы по изучению старинных карельских обычаев, обрядов, традиций, материальной культуры (одежда, кухня, быт), результаты которых успешно представляют на конференциях и конкурсах различного уровня (см. в самоанализе пункт 3.3.5). Известный ученый КНЦ РАН К.К.Логинов высоко оценил значимость проводимых моими учениками исследований для сохранения культуры наших предков.

2.5. Поощрения и награды

Грамоты, благодарности, благодарственные письма

(см.Приложения к пункту 2.5, копии документов)

3. Результативность профессиональной деятельности

3.1. Результаты освоения обучающимися

государственных образовательных стандартов

В среднем звене в 2012-13 и 2013-14 учебных годах обучались 3 ребенка с ЗПР, поэтому удельный вес учащихся, обучающихся на «4» и «5» по большинству предметов невелик, особенно по предмету «Химия» (см.ниже таблицу «Удельный вес…»). В 2014-15 учебном году в среднем звене обучался всего один ребенок с ЗПР  (это 17 % от общего числа учащихся среднего звена), поэтому результаты учебной деятельности несколько лучше.

Динамика результатов учебных достижений обучающихся за последние три года (см.Приложения к пункту, справка от школы)

В течение трех последних лет наблюдается положительная динамика учебных достижений обучающихся   по учебным предметам «География», «Биология», «Химия», «Обществознание» (см.таблицу «Удельный вес учащихся, обучающихся на «4» и «5» за последние три года», таблицу «Средний балл по предмету за последние три года»).  По учебным предметам «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» наблюдается стабильный удельный вес обучающихся на «4» и «5»  – 100 % и 66,6 % соответственно, при этом отмечается рост среднего балла по ОБЖ и небольшое снижение среднего балла по физической культуре - с 4,5 (2012-13 уч.год) до 4,33 (2014-15 уч.год). По предмету «Проектно-исследовательская деятельность» наблюдается снижение удельного веса учащихся, обучающихся на «4» и «5» со 100 % (2012-13 уч.год) до 85 %  (2013-14 уч. год), при этом средний балл остается примерно на одном уровне.

Все учащиеся по указанным выше предметам освоили федеральный государственный стандарт.

Удельный вес учащихся, обучающихся на «4» и «5» за последние три года

Средний балл по предмету за последние три года

Доля обучающихся,

освоивших федеральный государственный стандарт за последние три года

3.2. Предметные достижения обучающихся

3.2.1. Динамика результатов выполнения классом контрольных работ по предмету, проведенных в общеобразовательном учреждении

Контрольные работы, показывающие динамику образовательного процесса по предметам, не проводились.

3.2.2. Результаты выполнения классом (классами) контрольных работ

 по предмету в рамках мониторингов

на муниципальном и региональном уровнях

Контрольные работы по учебным предметам в рамках муниципального и регионального мониторинга не проводились.

3.2.3. Результаты выполнения классом (классами) экзаменационных работ, проведенных в период государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы

Для сдачи экзаменов по выбору выпускники основной школы чаще всего выбирают предметы «География» и «Обществознание»

В 2011-12 и 2012-13 учебных годах, когда учащиеся должны были обязательно сдавать два экзамена по выбору,  выпускники 9-б класса сдавали  экзамены по географии и обществознанию (см.Приложения к пункту 3.2.3, справка от школы).  

Сравнение средне-регионального тестового балла и среднего тестового балла, набранного выпускниками 9-б класса МОУ «Поросозерская СОШ»

Средний балл (оценка) за экзаменационную работу

 учащихся 9-б класса МОУ «Поросозерская СОШ»

Диаграмма результатов ГИА-9 по географии по показателю уровня обученности

Диаграмма результатов ГИА-9 по географии по показателю качество знаний

Диаграмма результатов ГИА-9 по обществознанию

по показателю уровня обученности

Диаграмма результатов ГИА-9 по обществознанию по показателю качество знаний

Таким образом, мои ученики достаточно успешно сдали в 2011-12 и 2012-13 учебных годах ГИА по географии и обществознанию; количество набранных баллов за выполненные экзаменационные работы по этим предметам выше, чем средне-региональный (районный)  тестовый балл.

3.2.4. Результаты выполнения классом (классами) экзаменационных работ, проведенных в период государственной (итоговой) аттестации выпускников средней школы в форме и по материалам ЕГЭ

В нашей школе обучаются учащиеся только начальной и основной школы.

3.3. Общие компетентности обучающихся

3.3.1. Участие обучающихся в предметных олимпиадах

Учащиеся школы п.Гумарино по разным причинам не всегда могут участвовать в школьном туре Всероссийской олимпиады школьников, организованном МОУ «Поросозерская СОШ» п.Поросозеро. Мои ученики по возможности участвуют в предметных олимпиадах по географии и биологии, а также в заочных республиканских олимпиадах по краеведению и экологии

Подготовка  участников предметных олимпиад

(см.Приложения к пункту 3.3.1)

Итоги участия школьников в предметных олимпиадах (см.Приложения к пункту 3.3.1)

3.3.2. Участие обучающихся в научно-практической, исследовательской деятельности (конкурсы, конференции и т.п.)

Учащиеся 3-9 классов под моим руководством выполняют исследовательские работы краеведческой и эколого-биологической направленности  (см. Приложения к пункту 3.2.2, тексты исследовательских работ и справку от школы об итогах участия обучающихся в научно-практических конференциях и конкурсах). В школе уже много лет реализуется социально значимый историко-культурный проект «Сегозерье – родина наших предков», и выполнение исследовательских работ по изучению старинного самобытного карельского края Сегозерья осуществляется в рамках реализации этого проекта. Объектами эколого-биологических исследования становятся растения, грибы, лишайники окрестностей п.Гумарино, а также сами учащиеся.

Перечень исследовательских работ, выполненных учащимися

Результаты своих исследований учащиеся успешно представляют на научно-практических конференциях и конкурсах муниципального, регионального, межрегионального и Всероссийского уровней.

Итоги участия учащихся

в научно-практической и исследовательской деятельности

в 2011-12 учебном году

Итоги участия учащихся

в научно-практической и исследовательской деятельности

в 2012-13 учебном году

Итоги участия учащихся

в научно-практической и исследовательской деятельности

в 2013-14 учебном году

Итоги участия учащихся

в научно-практической и исследовательской деятельности

в 2014-15 учебном году

За многолетнюю творческую научно-исследовательскую работу и подготовку участников и победителей Всероссийских конкурсов я была награждена Почетной грамотой Министерства образования РК и Благодарственным письмом Министерства образования РК (см.Приложения к пункту 3.3.2 – копии Почетной грамоты и Благодарственного письма).

3.3.3. Участие обучающихся во Всероссийских и международных предметных конкурсах

Мои ученики принимают участие во Всероссийских конкурсах Мультитест, Альбус, Олимпус.

Участие обучающихся

во Всероссийских и международных предметных конкурсах

по географии, биологии, природоведению, обществознанию

 (см.Приложения к пункту 3.3.3)

3.3.4. Участие обучающихся или команды учащихся в соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах (в том числе дистанционных) по преподаваемому предмету, и участие, организованное учителем в качестве классного руководителя

Учащиеся школы ежегодно участвуют в различных интеллектуальных и творческих конкурсах по географии, биологии, экологии, ОБЖ (см.Приложения к пункту 3.3.4 - справка от школы, папки с грамотами и дипломами учащихся).

Информация

об участии обучающихся (команды обучающихся)

в соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах

в 2011-12 уч.году

Информация

 об участии обучающихся (команды обучающихся)

в соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах

в 2012-13 уч.году

Информация об участии обучающихся (команды обучающихся)

в соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах

в 2013-14 уч.году

Информация

об участии обучающихся (команды обучающихся)

в соревнованиях, интеллектуальных и творческих конкурсах

в 2014-15 уч.году

3.3.5. Социально-личностные достижения учащихся в рамках внеурочной деятельности по предмету (участие обучающихся в социально значимых проектах различной направленности, предметных неделях, внеклассных мероприятиях и т.п.)

Учащиеся школы под моим руководством участвуют различных социально значимых проектах школьного и регионального уровней (см.Приложения к пункту 3.3.5 - справка от школы, Отчет от лесничества, сертификаты Эко-мозаика, ШЭБАК, папка «Проект «Сегозерье – родина наших предков»», папка «Проект Школьная экологическая газета»).

Участие обучающихся в социально значимых проектах

Участие обучающихся

в предметных неделях, внеклассных мероприятиях

(см.Приложения к пункту 3.3.5 – справка от школы)

4. Повышение квалификации.

4.1. Послевузовское образование 

(аспирантура, докторантура, получение второго высшего образования по профилю деятельности, профессиональная подготовка и т.п.).

Послевузовского образования не получала.

4.2. Курсы повышения квалификации

Я использую различные формы повышения своей педагогической квалификации – онлайн-конференции, вебинары, дистанционные курсы, сетевые консультации и мастер-классы, очные семинары и курсы (см.Приложения к пункту 4.2 - справки, удостоверения, свидетельства).

 Заключение

В данном самоанализе я постаралась как можно подробнее отразить решение поставленных перед собой задач для достижения общей цели моей педагогической деятельности. Считаю, что с решением поставленных задач успешно справляюсь.

Самоанализ помог мне определиться с направлениями работы на ближайшие годы:

- совершенствование методики преподаваемых предметов для достижения учащимися более высоких показателей в обучении;

- обучение на курсах повышения квалификации или даже профессиональная переподготовка, позволяющие обучать школьников обществознанию, ОБЖ, физической культуре;

- освоение новых технологий и методов обучения;

- продолжение активной работы по организации проектной и исследовательской деятельности школьников.

22 декабря 2015 года

_________________Осипова Н.А.

_________________Ерукова В.Ч., директор МОУ «Поросозерская СОШ»