ПРОТОКОЛ

«__» __                      2018 г.                                                                 № ____

Заседание ПМПк

Председатель ПМПк:

Н.А.Шапошникова, заместитель директора по УВР

Секретарь: 

Т.А. Ямщикова, педагог - психолог

Присутствовали: 

Н.А.Шапошникова - заместитель директора по УВР

И.Н. Моржанаева – учитель-дефектолог

А.А. Христофорова – учитель-логопед

Р.Ю. Белякова - классный руководитель 6а класса,  

Д.А. Сатиаджиев - учитель физической культуры

Т.А. Ямщикова – педагог – психолог

Повестка дня:

1. Постановка индивидуальных коррекционно - развивающих задач на 2018-2019 учебный год.

2. Планирование коррекционно – развивающей работы на 2018-2019 учебный год.

Слушали:

Р.Ю. Белякову, Д.А. Сатиаджиева - результаты сформированности личностных и предметных результатов у обучающихся  6а класса  по итогам 2 полугодия.

Т.А. Ямщикову,  А.А. Христофорову, И.Н. Моржанаеву - результаты реализации коррекционно-развивающих задач, планирование коррекционно – развивающей работы на 2018-2019 учебный год.

Решили:

1. Утвердить приоритетные коррекционно – развивающие задачи для каждого обучающегося на   2018 - 2019 учебный год.
2. Утвердить приоритетные направления коррекционно – развивающей работы со специалистами.

Абзалетдинова Люция

1.Учебно – коррекционная задача  на 2 полугодие 2017-2018 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Задача решена.

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебный год: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена частично

Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебного года: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция восприятия пространства и времени. Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция восприятия пространства и времени

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции эмоционально – волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи, коррекции восприятия  пространства и времени.

Костыря Даниил

1.Учебно – коррекционная задача  на 2 полугодие 2017-2018 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Задача решена.

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена частично

Коррекционно – воспитательная задача 2018 -2019 учебный год: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи. Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный гоа: 

Коррекция умения устанавливать логические связи

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции коммуникативной, эмоционально - волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи.

Ложкин Артем

1.Учебно – коррекционная задача на   2 полугодие 2017-2018 учебного года:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. 

Задача решена

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года:

Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками.

Задача решена частично

Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: 

Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи. Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения устанавливать логические связи

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции коммуникативной, эмоционально - волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи.

Пирназаров Исмаил

1.Учебно – коррекционная задача на   2 полугодие 2017-2018 учебного года:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. 

Задача решена

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебный год: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с обучающей помощью. Задача  решена частично.

 Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с обучающей помощью.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция восприятия пространства и времени. Задача  решена частично.

 Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция восприятия пространства и времени.

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции познавательной сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи.

Пискулин Вячеслав

1.Учебно – коррекционная задача на   2 полугодие 2017-2018 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. 

Задача решена

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебного года:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с контролирующей помощью. Задача решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с контролирующей помощью

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция восприятия пространства и времени. Задача  решена частично.

 Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция восприятия пространства и времени.

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции коммуникативной, эмоционально - волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи, чтению.

Макамбетов Владислав

1.Учебно – коррекционная задача на   2 полугодие 2017-2018 учебного года:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. 

Задача решена

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция взаимоотношений со сверстниками. Задача  решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция взаимоотношений со сверстниками

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи. Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения устанавливать логические связи

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции коммуникативной, эмоционально - волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике,  письму и развитию речи.

Прокопьев Максим

1.Учебно – коррекционная задача на   2 полугодие 2017-2018 учебного года:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. 

Задача решена

Учебно – коррекционная задача на   2018-2019 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с контролирующей помощью. Задача решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с контролирующей помощью.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2017-2018 учебного года: 

Коррекция восприятия пространства и времени.  Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 2018-2019 учебный год: 

Коррекция умения устанавливать логические связи

2.Обучение в 7 классе по АООП (вариант 1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов:  групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия  (2 часа)  с педагогом – психологом по  коррекции коммуникативной, эмоционально - волевой сферы,  групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике, письму и развитию речи.

Председатель                                                                                                  Н.А. Шапошникова

Секретарь                                                                                                        Т.А. Ямщикова

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Приложение к протоколу ПМПк

                                                                                                                                                                                          от «___» _______ 2018г.  № ____

Коррекционные  задачи для обучающихся  7а  класса  

2018 – 2019 учебный год                                   

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-12 КЛАССОВ

1. Ваши планы после окончания школы

• поступить в техникум
• поступить в ПТУ
• пойти работать
• затрудняюсь ответить

2. Какие сложности могут у Вас возникнуть при осуществлении Ваших планов после школы?

• недостаточно знаний
• материальные трудности
• проблемы со здоровьем
• никакие из перечисленных
• затрудняюсь ответить

3. Выбрали ли Вы профессию

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

4. Какой фактор Вы считаете наиболее важным при выборе профессии?

• уровень заработной платы
• возможность карьерного роста
• полезность обществу
• престижность
• возможность самореализации
• возможность дальнейшего трудоустройства
• условия труда, характер работы

5. Кто бы мог серьезно повлиять на принятие решения о Вашей будущей профессии?

• учителя, специалисты по профориентации
• родители
• друзья
• только я сам
• затрудняюсь ответить

6. Если Вы не поступите учиться в учебное заведение, то

• будете обучаться на коммерческой основе;
• пойду работать;
• пойду работать, но буду готовиться поступать в следующем году
• буду сидеть дома и готовиться поступать в следующем году
• затрудняюсь ответить

7. Где, по Вашему мнению, в период обучения в школе желательно получать дополнительную специальность

• в школе
• на производстве
• курсы при учреждениях профобразования
• курсы при учебных заведениях
• дистанционном обучении
• вообще не нужно

8.  По какой из ниже перечисленных направлений Вы бы хотели получить знания:

• производственная деятельность (физический и умственный труд, производство и сбыт продукции, механизация и автоматизация труда, обработка основных материалов и т.д.)
• непроизводительная деятельность (здравоохранение, образование, искусство, наука, жилищное хозяйство, сфера услуг, страхование, СМИ и т.д.)
•  труд человека в семье (эксплуатация и ремонт жилища, бытовая техника, домашняя экономика; хобби: шитье, вязание, кулинария, резьба по дереву; ремонт транспортных средств, уход за больными, детьми, престарелыми и т.д.)

9. Можете ли Вы о себе сказать, что Вы лидер?

• да
• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет

10. Хотели бы Вы, чтобы в школе преподавали курс «Основы лидерства» (выработка жизненной стратегии, умение строить отношения, публично выступать, управлять своим временем, разрешать конфликты)?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. Выбрали ли Вы учебное(ые) заведение(я), куда будете поступать?

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

12. Готовы ли Вы переехать в другой город для получения профессионального образования?

• да
• да, но только в пределах округа
• нет
• затрудняюсь ответить

13. Насколько Вы чувствуете себя самостоятельным и готовым к жизни?

• я полностью самостоятелен, в том числе и смогу финансов себя обеспечить без поддержки родителей
• я самостоятелен, однако нуждаюсь в  финансовой поддержке родителей
• я пока еще не могу сказать, что я самостоятелен
• затрудняюсь ответить

14. Что Вы будете делать, если после окончания профессионального учебного заведения не сможете найти работу по специальности?

• не буду работать до тех пор, пока не найду достойной работы
• устроюсь на любую работу, но буду продолжать искать другую
• затрудняюсь ответить

Анкета

Отношение к учению

1.Учиться в школе мне:

А) интересно

Б) не интересно

В) не знаю

2. Мои любимые предметы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поставь + или  -

 На этих уроках бывает интересно.

 Нравится учитель, умение преподать предмет.

 Нравится получать хорошие отметки.

Этот предмет пригодится мне для

сдачи экзаменов

 Учу следующие предметы

Предмет полезен для жизни.

На этом уроке узнаю много нового.

Этот предмет заставляет думать.

Получаю удовольствие, работая на уроке.

 Легко дается этот предмет.

 С нетерпением жду этого урока

Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

3. Выполняя самостоятельную работу, я:

А) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;

Б) сначала стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю.

В) очень долго думаю, чувствую себя неуверенно;

Г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно

Д) чувствую себя спокойно

4. Чаще всего я :

А) не понимаю задание

Б) не знаю, как его выполнить;

В) не умею контролировать ход своей работы;

Г) не знаю, как проверить результаты

Д) не умею правильно распределить время.

5. Мне нужна помощь учителя и товарищей

А) да

Б) нет

6. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог в следующем___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опросник «Чувства в школе»

Изучение мотивационной сферы

ПРОТОКОЛ

«07 » сентября      2018 г.                                                                                                        №  2

Заседание ПМПк

Председатель ПМПк:

Н.А. Шапошникова, заместитель директора по УВР

Секретарь: Т.А. Ямщикова, учитель - дефектолог

Присутствовали: 

Н.А. Шапошникова - заместитель директора по УВР

Н.А. Зубрилина – учитель-дефектолог

Т.А. Ямщикова – учитель - дефектолог

М.И. Иванова – педагог-психолог

Р.Б. Габнасырова – учитель-логопед

Повестка дня:

1. Уточнение и корректировка образовательных маршрутов обучающихся: … Григория – 6 б класс, … Семена – 5 класс, … Зидана – 9 класс.

Слушали:

Т.А. Ямщикову, учителя - дефектолога. У обучающихся потребность в обучении не сформирована. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер, низкий уровень обучаемости (учебный материал не запоминают). Работоспособность на уроках низкая, быстро утомляются, темп работы очень медленный. Информировала о необходимости корректировки индивидуальных образовательных маршрутов по итогам психолого – педагогической диагностики на начало учебного года.

Слушали:

М.И. Иванову педагога – психолога. Она предоставила результаты психолого – педагогического наблюдения за Семиным Семеном. У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние (постоянные крики, реакции на шум). Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (соскакивание с места, убегание, стереотипичные движения (кружение на месте). 

Слушали:

П.И. Омарову классного руководителя 9 класса – результаты диагностики уровней ОУУН, воспитанности, ЗОЖ, особенностей общения и поведения Азизова Зидана.

Решили:

1.Организовать обучающемуся 6 б класса Толстогузову Г. щадящий режим обучения, сократить количество уроков (до 3).

2.Обратиться родителям Толстогузова Г. в социальную защиту населения, с целью  предоставления ребенку социального работника на время обучения в школе.

3. Рекомендовали родителям обучающегося 5 класса Семина Семена обратиться в территориальное ПМПК, с целью изменения формы обучения на индивидуальную.

4. Перевести обучающегося 9 класса Азизова Зидана на дальнейшее обучение по форме семейного образования.

Председатель                                                                                Н.А. Шапошникова

Секретарь                                                                                       Т.А. Ямщикова

ПРОТОКОЛ

«27 » октября      2018 г.                                                                                                        №  8

Заседание ПМПк

Председатель ПМПк:

Н.А. Шапошникова, заместитель директора по УВР

Секретарь: Т.А. Ямщикова, учитель - дефектолог

Присутствовали: 

Н.А. Шапошникова - заместитель директора по УВР

Р.Б. Габнасырова – учитель-логопед

М.И. Иванова – педагог - психолог

О.А. Панченко – учитель, классный руководитель

мама обучающейся 6 а класса Юлии З.

Повестка дня:

1. Уточнение и корректировка образовательного маршрута обучающейся: Юлии З. – 6 а класс.

Слушали:

Т.А. Ямщикову, учителя – дефектолога. У обучающейся учебная активность на уроках носит кратковременный характер, низкий уровень обучаемости (учебный материал не запоминает). Работоспособность на уроках низкая, быстро утомляется, темп работы очень медленный. Информировала о необходимости прохождения территориального ПМПК с целью уточнения диагноза.

Слушали:

М.И. Иванову педагога – психолога. Она предоставила результаты психолого – педагогической диагностики на Зуб Ю. У обучающейся достаточно высокий уровень внутренней напряженности, проявляющейся в неадекватных ситуациях (обидчивость, неподчинение требованиям взрослых). В учебных ситуациях проявляются негативизм, упрямство.

Слушали:

О.А. Панченко классного руководителя 6 а класса – уровень обучаемости низкий. Работоспособность на уроке низкая, быстро утомляется (при этом ложится на парту, отказывается продолжать работать). Темп работы очень медленный. Учебный материал не запоминает.

Решили:

1. Рекомендовали родителям обучающейся обратиться на территориальное ПМПК с целью уточнения диагноза.

2. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.

Председатель                                                                                Н.А. Шапошникова

Секретарь                                                                                       Т.А. Ямщикова

ПРОТОКОЛ

«13 » ноября       2018 г.                                                                                                      №  10

Заседание ПМПк

Председатель ПМПк:

Н.А. Шапошникова, заместитель директора по УВР

Секретарь: Т.А. Ямщикова, учитель-дефектолог

Присутствовали: 

Н.А. Шапошникова - заместитель директора по УВР

И.Н. Моржанаева – учитель-дефектолог

Н.А. Зубрилина – учитель-дефектолог

Р.Б. Габнасырова – учитель-логопед

Т.А. Ямщикова – учитель-дефектолог

Э.А. Волкова – педагог-психолог

Р.Ю. Белякова - классный руководитель 7 а класса, учитель  7 а класса

Повестка дня:

1. Постановка   индивидуальных коррекционно- развивающих задач на 1 полугодие 2018-2019 учебного года, разработка индивидуального образовательного маршрута для вновь прибывшего   обучающегося 7 а класса  А.

Слушали:

Э.А. Волкову, педагога-психолога - результаты психолого-педагогической диагностики уровня актуального развития, особенностей общения и поведения обучающегося 7 а класса  А.

Планируемые мероприятия педагога-психолога: индивидуальные занятия, направленные на коррекцию ВПФ, коммуникативных навыков.

Р.Ю. Белякову, классного руководителя, учителя, результаты диагностики   предметных результатов обучающегося 7 а класса А. на начало учебного года. Темп работы на уроке у обучающегося средний. На замечания и рекомендации педагога реагирует адекватно. Учебные навыки сформированы на среднем уровне, любимый предмет – чтение. Испытывает трудности по русскому языку. Орфографические правила Артем понимает, но затрудняется в их использовании. По математике испытывает трудности при выполнении вычислений, решении составных задач. Навыки чтения сформированы, смысл прочитанного учителем понимает, на вопросы по содержанию текста отвечает. В классном коллективе принят, но недостаточно сформированы навыки коммуникации со сверстниками. Эмоциональное состояние ребенка в учебной ситуации стабильно.

Нуждается в коррекционных занятиях специалистов, направленных на коррекцию пробелов в знаниях по математике (формирование вычислительных навыков, алгоритмов письменных действий, действия с числами при измерении, построения и измерения при изучении геометрического материала) и письму и развитию (формирование орфографического режима), пространственной ориентировки.

Р.Б.  Габнасырову учителя-логопеда - Словарный запас в пределах обиходно-бытовой тематики, звукопроизношение не нарушено, фонематический слух, грамматический строй речи нарушены. Отмечается недоразвитие связной речи. На письме имеются ошибоки, характерные для дисграфии.   Нуждается в логопедических индивидуальных занятиях, логопедическая коррекция направлена на:

- развитие связной речи;

 - формирование фонематических процессов;

- формирование лексико- грамматического строя речи.

Т.А. Ямщикову  учителя-дефектолога – результаты диагностики сформированности учебных навыков обучающегося 7 а класса А.

        Учебные задачи принимает, не проявляет поисковой и познавательной активности, испытывает затруднения в формировании и закреплении учебных навыков. Испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение, нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Планируемые мероприятия учителя-дефектолога: индивидуальные  занятия, направленные на коррекцию пространственных и временных представлений.  

Решили:

1.  Утвердить приоритетные образовательные задачи для обучающегося на 1 полугодие 2018 - 2019 учебного года.

Образовательные задачи:

1. Адаптация на новом учебном месте.
2. Развитие коммуникативных умений в коллективе сверстников.

2. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом, направленные на развитие связной речи, формирование фонематических процессов, формирование лексико - грамматического строя речи.
3. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем - дефектологом, направленные на коррекцию пространственных и временных представлений.
4. Организовать корекционно-развивающие занятия с педагогом - психологом, направленные на коррекцию ВПФ, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, профориентацию.
5. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.
6. Установить динамическое наблюдение за развитием учебно-познавательной деятельности обучающейся.

Председатель                                                                                Н.А. Шапошникова

Секретарь                                                                                       Т.А. Ямщикова

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Зыз Богдан Валерьевич

Дата рождения: 05.01.2009 г.

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, 14 мкр. 35 дом, 70 кв.

ФИО мамы: Зыз  Галина Волховна

Дата рождения: 08.06.1972 г.

Образование: среднее

Место работы: домохозяйка

Телефон: 89048810647

ФИО папы: Зыз  Валерий Иванович

Дата рождения: 01.04.1970 г.

Образование: среднее техническое

Место работы: ИП «Гальченко», охранник

2. Психолого – педагогическая характеристика

Общие сведения. Зыз Богдан, 05.01.2009 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, микрорайон 14, дом 35, квартира 70. Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.2016 года, (протокол психолого-медико-педагогического обследования от 2018 года № 221).  Обучается по состоянию здоровья индивидуально на дому.

Сведения о семье. Богдан воспитывается в полной семье, состоящей из четырех человек. Проживают в благоустроенной двухкомнатной квартире.  Отношение к ребенку в   семье доброжелательное. Мальчик обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии, принимают активное участие в ежедневном обучении и воспитании ребенка.

Общая осведомлённость и социально - бытовая ориентировка.  Богдан не фиксирует взгляд, особенно на лице, не выносит прямого зрительного контакта. К ласке относится неприязненно. На месте ребенок сидеть не может. Внимание неустойчивое, рассеянное, занимается только тем, что ему нравится. Наблюдается склонность к рутинному порядку. Не выделяет живое и неживое. Частые «уходы в себя», ложится на пол, садится на колени. Очень часты вспышки агрессии (кусается, щипается, бьется головой, бросает все, что попадется под руку). Мальчик устанавливает элементарные родственные связи, не определяет свой возраст, не может назвать дату рождения, домашний адрес, номер телефона. Основные цвета спектра – знает, среди геометрических фигур выделяет только квадрат. Размеры (больше, меньше) не определяет. Не знает времена года, дни недели. Не ориентируется в событиях прошлого, настоящего. У ребенка нет развернутых высказываний, говорит односложно. Постоянные повторы слов, неправильное применение слов и не знание их значения. Словарь ограничен. Богдан речь не использует в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Говорит невпопад: бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз. Механическое запоминание текста. Некоммуникативность речи и ее искажение. Ему трудно следовать развернутой инструкции, трудно понять многоречевое пояснение задания, поэтому ему надо давать короткие и точные инструкции. Игровая деятельность не сформирована. На свое имя отзывается. Культурно-гигиенические операции выполняет с помощью родителей. Личные вещи распознаёт, но самостоятельно одеваться и раздеваться не умеет. Богдан выглядит аккуратно, правила личной гигиены соблюдает под контролем взрослого. Самостоятельно пользоваться услугами социально – бытовых учреждений: магазином, поликлиникой, городским общественным транспортом не умеет, требуется обучающая помощь взрослых.

Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

Характер учебной деятельности.  Неадекватные реакции - оживление и смех, испуг и плач, стереотипные движения, речевое и двигательное возбуждение, говорит, не слушая других, сам на какую-то особенную тему. К учебным предметам проявляет интерес только в том случае, если есть желание, учебные задания выполняет при помощи учителя. Частично усваивает и частично воспроизводит материал урока. Пониженная работоспособность.

Владение письменной речью.  Ведущая рука – правая. Тонкая моторика развита слабо. Обучающийся может самостоятельно брать и держать ручку, карандаш. Навыки письма в стадии формирования. Темп написания медленный. Задания графического содержания выполняет только с индивидуально направляющей помощью педагога «рука в руке», не понимая учебной задачи. Раскрашивает не равномерно, выходит за контур рисунка сильно.

Речь и альтернативная коммуникация.  Узнает предметы окружающей действительности, но часто не может их назвать из-за ограниченности словарного запаса.  Знает несколько букв алфавита «А, О, У, Е». Прочитанный учителем небольшой текст не понимает.

Сформированность учебных навыков по математике.  Не сравнивает предметы по цвету, форме, размеру. Основные цвета спектра – знает, среди геометрических фигур выделяет только квадрат. Размеры (больше, меньше) не определяет. Считать умеет до 12, хотя цифры не различает, не понимает значения арифметических действий. Не может соотносить количественное число в соответствующей цифрой. Пространственная ориентация нарушена – не различает стороны лево-право, под, за, над, перед.

Сформированность школьно - значимых умений. В учебных заданиях без помощи учителя не ориентируется. Рабочее место самостоятельно к уроку не готовит. Учебные задания выполняет с помощью взрослого, свои ошибки не видит, и дать самооценку своей работе не может. Во время урока инструкцию учителя слышит: но самостоятельно выполнить не может. Учебное задание выполняет с помощью учителя, работоспособность низкая, темп работы на уроке медленный, неравномерный, внимание неустойчивое, переключается с одного вида деятельности на другую, легко отвлекается, испытывает трудности в понимании учебного материала. Помощь учителя не принимает.

Усвоение учебной программы. Специальную индивидуальную программу развития (СИПР) усваивает на уровне психофизических возможностей.

Поведение и общение в учебной ситуации.  Богдан легко идёт на контакт. Поручения учителя выполняет по настроению. Учебная мотивация имеет избирательные ориентиры. Учебная активность носит кратковременный характер. Утомляемость у Богдана появляется через 2-3 минуты от начала урока, мальчик начинает отвлекаться, заниматься своими делами (ребенку свойственны стереотипные механические движения (из стороны в сторону) и действия (кусание лица взрослого, щипание, кидание различных предметов). При утомлении Богдан может сидеть отстраненно, глядя перед собой, опускает голову вниз или в сторону. Не реагирует на обращение педагога, требуется время для дальнейшего включения в работу.

Развитие волевых качеств. Не умеет управлять своими чувствами, эмоциями и поведением (настроение Богдана неустойчивое, периодами бывает возбужден, кусает свои руки, кусает лицо взрослого, находящегося с ним, бьется головой, щипается или наоборот пассивен. Часто пребывает в состоянии возбуждения, беспричинной эйфории, смеется, капризничает). Проявлять упорство при выполнении трудных заданий не может. Нуждается в постоянной мотивации и совместных действиях со взрослым, в поддержке и поощрении.

Общие впечатления о ребенке. Богдан не адаптирован в быту. У него не сформированы общественные нормы и правила поведения, учебная мотивация отсутствует. Не общается со сверстниками и взрослыми (по мере необходимости, только с мамой). Нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых, медицинском сопровождении, специальной индивидуальной программе развития, особом охранительном режиме, психологической и логопедической коррекции.

Заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Форма обучения – индивидуальное обучение на дому.

Заключение ППк

По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2021 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2020-2021 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2021-2022 учебный год:

Предметная задача: сформировать умение пользоваться жетоном (с указанием ФИО, ФИО родителей, домашнего адреса, контактных телефонов родителей)

Личностная задача: сформировать правила поведения ученика (сидеть за партой при выполнении письменных заданий)

3. Индивидуальный учебный план

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 612 часов в год.

4.  Содержание образования

4.1. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана

                                                                   4.2. Планируемые образовательные результаты обучающегося

4.3.  Содержание учебных предметов, курса

«Речь и альтернативная коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника звуком (словом).

Привлечение к себе внимания звуком (словом).

Выражение своих желаний звуком (словом).

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).

Выражение согласия (несогласия) звуком (словом).

Выражение благодарности звуком (словом).

Ответы на вопросы словом.

Прощание с собеседником звуком (словом). 

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.

 Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.

Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра).

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда (ложка, вилка, кружка), мебель (стол, стул, диван), игрушки (кукла, пирамида), одежда (брюки, кофта), обувь (сандалии, сапоги), животные (кошка, собака), овощи (лук, морковка), фрукты (банан, яблоко), бытовые приборы (телевизор, пылесос), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь), продукты (хлеб, молоко), транспорт (машина, автобус), птицы (голубь, курица).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький), форма (круг, квадрат).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он)

Экспрессивная речь:

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет: посуда (чашка, ложка, вилка), мебель (стол, стул, диван), игрушки (кукла, пирамида), одежда (брюки, кофта), обувь (сапоги, сандалии), животные (кошка, собака), овощи ( лук, морковь), фрукты (банан, яблоко), бытовые приборы (телевизор, пылесос), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь), продукты (хлеб, молоко), транспорт (машина, автобус), птицы (курица, голубь).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький), форма (круг, квадрат). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, хорошо, плохо).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он)

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) образов графем букв (а, о, у, м, с, х, н, ы).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние букв (а, о, у, м, с, х, н, ы). Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами. Написание буквы (слога, слова) с изученными буквами (а, о, у, м, с, х, н, ы).

«Математические представления»

Количественные представления

Сравнение предметов (больше, меньше). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр (1-7). Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.

Представления о форме

Соотнесение предмета с геометрической фигурой (круг, квадрат). Рисование и штриховка геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Представление о величине

Сравнение предметов по величине (большой, маленький, одинаковые). Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Сравнение предметов по длине (длинный, короткий). Различение по ширине однородных предметов (узкий, широкий). Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте (высокий, низкий). Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве (рядом, далеко, сверху, снизу, справа, слева). Перемещение в пространстве в заданном направлении (вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево). Ориентация на плоскости (верх, низ, «правая сторона», «левая сторона»).

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).

«Окружающий природный мир»

Растительный мир

Лиственные и хвойные деревьев. Деревья в природе и жизни человека. Кустарники (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Строение кустарника. Лесные и садовые кустарники. Кустарники в природе и жизни человека. Фрукты (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).

Животный мир

Питание диких животных. Передвижения диких животных. Группа «дикие животные». Значение диких животных в жизни человека. Детеныши диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Животные, обитающие в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Строения животного и место его обитания. Питание животных. Животные, обитающие в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).

Объекты природы

Земля и небо. Определение месторасположения объектов на земле и небе. Формы земной поверхности. Горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека.

Временные представления

Дни недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Выходные и рабочие дни. Месяца и их особенности.

«Окружающий социальный мир»

Предмет представлен следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Квартира, дом, двор

Основные задачи раздела: формировать понятие о квартире, доме, дворе, учить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать любознательность.

Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Типы домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Места общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).

Правила при пользования лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.

Правила безопасного поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Правила пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком).

Помещения квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Назначения помещений квартиры. Домашний адрес (город, улица, номер дома, номер квартиры). Территория двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Правила безопасного поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вода), канализация (вода, унитаз), водоснабжение (вода, кран, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Правила безопасного поведения во время аварийной ситуации в доме. Вредные насекомые (муравьи, тараканы), грызуны (крысы, мыши), живущих в доме. Правила поведения в чрезвычайной ситуации. Предметы посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Аудио, видеотехника и средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон).

Продукты питания

Основные задачи раздела: формировать понятия о продуктах питания, обогащать знания и представления детей по данному разделу, систематизировать знания о продуктах питания.

Напитки (вода, чай, сок, компот) по внешнему виду, на вкус. Упаковки с напитками. Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено). Упаковка с молочным продуктом. Мясные продукты: готовые к употреблению (колбаса, сосиски). Рыбные продукты: готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы). Мука и мучные изделия: готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, сухари). Крупы и бобовые: готовые к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек). Кондитерские изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).

Предметы быта

Основные задачи раздела: формировать понятия о предметах быта, обогащать знания и представления детей по данному разделу, воспитывать наблюдательность.

Электробытовые приборы (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Назначение электроприборов. Техника безопасности при пользовании электробытовых приборов. Предметы мебели (стол, стул, шкаф, кресло, кровать). Назначения предметов мебели. Сравнение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, настольная лампа). Узнавание (различение) часов (наручные, настенные).

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Основные задачи раздела: формировать представления о предметах и материалов, изготовленных человеком, обогащать знания и представления детей по данному разделу, воспитывать самостоятельность.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора и др.). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город

Основные задачи раздела: формировать понятия о правилах поведения в общественных местах, учить использовать полученные знания в повседневной жизни, воспитывать любознательность.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (улицы, проспекты, площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр, цирк, жилой дом. Узнавание

(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон). Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города.

Транспорт

Основные задачи раздела: формировать понятия о видах транспорта, обогащать знания и представления детей по данному разделу, обобщение знаний по данному разделу.

Узнавание (различение) наземного транспорта (машина, автобус, троллейбус, трамвай). Узнавание (различение) воздушного транспорта (самолет, вертолет). Узнавание (различение) водного транспорта (лодка, пароход, корабль). Узнавание (различение) космического транспорта (ракета). Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и др.). Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание места посадки и высадки из транспорта. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Страна

Основные задачи раздела: познакомить с понятием «Страна», обогащать знания и представления детей о государственных праздниках, воспитывать любовь к своей Родине.

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг). Знание названия столицы России.

Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь) на фото, видео.

Знание названия города, в котором живешь (Нефтеюганск). Знание достопримечательностей своего города.

Традиции и обычаи

Основные задачи раздела: формировать представления о праздниках, развивать интерес к праздникам, воспитывать самостоятельность.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля). Знание школьных традиций (праздники, тематические недели).

 «Человек»

Представления о себе

Части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка), их значение. Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы), их значение.

Гигиена тела

Уход за ногтями. Уход за лицом. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Уход за волосами (расчесывание, мытье и вытирание волос).

Обращение с одеждой и обувью

Головные уборы. Выбор одежды и обуви для прогулки в зависимости от погодных условий. Виды одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная, по сезону: зимняя, летняя, демисезонная). Выбор одежды и обуви в зависимости от предстоящего мероприятия.

Туалет

Туалетные принадлежности, их назначении. Гигиена в туалетной комнате.

Прием пищи

Еда ложкой и вилкой: захват, зачерпывание/накалывание пищи из тарелки, поднесение ложки/вилки с пищей ко рту, снятие с ложки/с вилки пищи губами, опускание ложки/вилки в тарелку.

Семья

Семья, члены семьи, взаимоотношениях между ними, семейные традиции, праздники.

 «Музыка и движение»

Содержание учебного предмета «Музыка и движение» предусматривает знакомство обучающихся со следующими видами музыкальной деятельности: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание.

Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.

У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Движение под музыку.

Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. Топанье под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Имитация движений животных, игры на музыкальных инструментах. Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.

 «Домоводство»

Покупки

Планирование покупки. Выбор места совершения покупок. Ориентировка в расположении отделов магазина. Складывание покупки в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем

Правила обращения с посудой. Выбор предметов посуды для сервировки стола. Раскладывает столовые приборы и посуду при сервировке стола. Различает чистую и грязную посуду. Соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды. Различает кухонные принадлежности.

Сравнивает бытовые приборы по назначению и знает правила техники безопасности при пользовании.

Приготовление пищи

Соблюдение этапов подготовки к приготовлению блюда. Учимся выбирать продукты для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Резание продуктов ножом (кольцами). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда. Соблюдение последовательности действий при варке яйца.

Уход за вещами

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Ознакомление с составными частями стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке. Складывание белья и одежды и вывешивает на «плечики». Чистка одежды и ухаживание за обувью.

Уборка помещения

Выбор спецодежды. Уборка с поверхности стола остатки еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Уборка пола. Соблюдение последовательности действий при подметании пола. Ознакомление с основными частями пылесоса. Чистка поверхности ковра.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Сгребание травы и листьев. Подметание школьной территории. Уборка снега.

«Коррекционно-развивающие занятия»

Предмет представлен следующими разделами: «Мелкая моторика», «Восприятие», «Память», «Мышление», «Основы математики», «Речь и основы чтения». Практическая работа: Перекладывание предметов (шишки, камешки…). Нанизывание предметов на веревку (макароны, кольца пирамидки…). Раскладывание предметов по коробкам (большие, маленькие, средние). Группировка предметов по форме. Наматывание и разматывание ниток разной толщины в клубок. Прищипывание прищепок (ёлочка, солнышко, колючки у ежа, лапки у жука, геометрические фигуры…). Открывание и закрывание коробок, баночек. Выкладывание дорожек и украшение из геометрических фигур. Переливание воды из одной емкости в другую. Группировка предметов по цвету (ваза, цветы…). Катание мячей в определенном направлении.

«Сенсорное развитие»

Зрительное восприятие

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

4.4. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание направлено на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Основные направления социального развития:

- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);

- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и

   сверстниками;

- формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие

   межличностных отношений.

Социальное развитие предполагает:

- формирование навыков адекватного социального поведения;

- развитие потребности в общении;

- развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;

- развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по

  общению.

В процессе социального развития выделяют три базовых концентра: «Осмысление ценности жизни», «Отношение к себе и к другим, как к самоценности», «Осмысление свободы и ответственности», «Укрепление веры и доверия», «Формирование доверия к окружающим», «Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения».

Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

В целом содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Условия развития личностных качеств:

- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, у обучающегося удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества.

Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями развития обучающегося с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.

Формирование привычек правильного поведения происходит повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах детской деятельности.

Одной из сторон нравственного воспитания является формирование эмоционально-волевой сферы обучающегося. Необходимо воспитывать у него волевые качества: умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности, правильно относиться к оценке его деятельности, адекватно реагировать на успех или неуспех, правильно формировать самооценку.

Одной из основных задач нравственного воспитания является воспитание готовности к труду. Потребность трудиться – одно из главных свойств личности человека.

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

Важным условием эффективной реализации программы является педагогическое взаимодействие различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной организации. При реализации программы школа-интернат взаимодействует с МУБ «Детская городская библиотека», МУК «Детская школа искусств», ЦФКиС «Жемчужина Югры», Кукольный театр «Волшебная флейта», АУ ХМАО- Югры «Центр адаптивного спорта Югры» и др.

5.  Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

нацелена на развитие стремления у обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

­        формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

­        формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

­        формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

­        формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

­        формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

­        формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по пред-метам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

4.6 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

5. Программа сотрудничества с семьей

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Ямщикова Татьяна Александровна, учитель -дефектолог; педагог - психолог

Образование: высшее

Педагогический стаж работы: 16 лет

Квалификационная категория: первая; высшая

Учителя: музыка и движение: Озеров Павел Васильевич

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств,

учебно-методической литературы

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками и т. д.

Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки, трафареты для рисования, мешочек с предметами разной фактуры на ощупь фактуры, мелкая мозаика, инструкции пошагового выполнения рисунка, раскраски, готовые шаблоны для аппликации, заготовки для украшения (карнавальные очки и т.д.), заготовки для вырезания (укрась блинчик и т.д.), готовые фоны для аппликаций и т.д. 

Дидактические, развивающие игры. Лекало. Мозаика.

Гимнастические мячи большого и среднего размера.

Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Вспомогательная литература:

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010.

2. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2015.- 124 с.      

3. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2017.

4. С.В. Комарова «Устная речь» 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

5. С.Ю. Ильина «Чтение» 4 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2018.

6. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

7. Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Природовединие» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

8. Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников// Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1). С. 119-122

9. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР. // Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015

10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2014

11. В.П. Субчева «Социальная-бытовая ориентировка» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2018.

12. Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2016. №10 (часть 1). С. 119-122.

13. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с легкой умственной отсталостью//Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10919.

14. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых школьников//Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013, С. 2963-2966.

15. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Спутник+, 2014.

16. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.  

17. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.

18. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.  

19. Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.

20. Казючиц М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в музыкальном воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. №5-5. С. 790-794. 10. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М.

20. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.

Базовая. Программа подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010.

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

Критерии оценки сформированности базовых учебных действий

Критерии оценки сформированности базовых учебных действий составлены с учетом психофизических возможностей детей и соответствуют заранее заданным требованиям.

        Оценка выявленных результатов осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

1. баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
2. балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
3. балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
4. 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
5. балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Для оценки базовых учебных действий разработан инструментарий (параметры оценки, индикаторы):

8.        Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, ТМНР в 5-х - 9-х классах по в предмету «Окружающий природный мир» программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

Коррекционные курсы

10.1 Календарно-тематическое планирование

по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

ПРОТОКОЛ

заседания Психолого – Педагогического консилиума

«31»   08  2021 г.                                                                                                                                      № 1

Председатель – Попова Л.Н.

Секретарь – Ямщикова Т.А.

Присутствовали: члены ППк

Титова Н.А. – классный руководитель 1а класса

Манаева К.С.– учитель-логопед

Пляшечникова А.С. – педагог-психолог

Суворова Е.С. – педагог-психолог

Румянцева И.Н. – социальный педагог

ПОВЕСТКА ДНЯ: 

1. Постановка задач образовательного процесса на 2021-2022 учебный год на вновь прибывших обучающихся 1 а класса: Амирфатова Ибрагима, Байматова Айдара, Кравченко Софии, Полищук Ильи, Румянцева Степана, Сасим Александра, Скоморохова Руслана, Филипова Елисея.

1 СЛУШАЛИ:

- Титову Н.А. – представила уровень сформированности личностных и предметных результатов у вновь прибывших обучающихся.

- Ямщикову Т.А. – представила результаты психолого-педагогической диагностики уровня актуального развития, особенностей общения, и поведения у вновь прибывших обучающихся.

- Манаеву К.С. – представила результаты логопедической диагностики обучающихся вновь прибывших обучающихся.

По существу, докладов замечаний и вопросов не поступало.

РЕШИЛИ:

1. Утвердить приоритетные образовательные задачи для обучающихся на 2021 - 2022 учебный год.

Задачи образовательного процесса на вновь прибывших обучающихся 1а класса на 2021-2022 учебный год.

Амирфатов Ибрагим

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой, готовиться к уроку)

Байматов Айдар

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать правила поведения на перемене, в столовой.

Кравченко София

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

Полищук Илья

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

Румянцев Степан

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв).

Личностная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

Сасим Александр

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

Скоморохов Руслан

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

Филипов Елисей

Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы.

Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя.

2. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом, направленные на развитие связной речи, устранение дисграфии.
3. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем - дефектологом, направленные на коррекцию пространственных и временных представлений.
4. Организовать корекционно – развивающие занятия с педагогом – психологом, направленные на коррекцию ВПФ, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, профориентацию.
5. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.
6. Установить динамическое наблюдение за развитием учебно-познавательной деятельности обучающейся.

Председатель                                                                                                                             Л.Н. Попова

Секретарь                                                                                                                              Т.А. Ямщикова

Приложение к протоколу ППк

от «     » 2021  г.  №______

Коррекционные задачи для вновь прибывших обучающихся 1 а класса

на 2021 – 2022 учебный год.

  Протокол

заседания Психолого – Педагогичекого консилиума

« 01  » _    09         2021 г.                                                                                                        №  3

Председатель ППк – Попова Л.Н., заместитель директора по УВР

Секретарь –Ямщикова Т.А., педагог – психолог

Присутствовали: члены ППк

Манаева К.С. – учитель-логопед, тьютор

Суворова Е.С.  – педагог – психолог

Пляшечникова А.С. – педагог – психолог

Омарова П.И.  – учитель, классный руководитель 7 класса

Лысых В.А.  – учитель физической культуры

Румянцева И.Н. – социальный педагог

Повестка дня:

1.Утверждение СИПР на обучающихся 7 класса  с умеренной умственной отсталостью (вариант 2): Мамаева Р., Миляева А., Нуриева Х., Чижикова Р., Хайрутдинова Р., Шмонина М.

2. Планирование коррекционно – развивающей работы на 2021 – 2022 учебный год.

Слушали:

Омарову П.И., Лысых В.А. – результаты сформированности личностных и предметных результатов, сформированности жизненных компетенций у обучающихся 7 класса по итогам 2 полугодия 2020 – 2021 учебного года.

Манаеву К.С. – результаты сформированности речевого развития по итогам 2 полугодия 2020 – 2021 учебного года.

Ямщикову Т.А. – результаты реализации коррекционно-развивающих задач по итогам 2 полугодия 2020 – 2021 учебного года.

Выступили:

По существу доклада замечаний и вопросов не поступало

Решили:

1. Утвердить СИПР на обучающихся 7 класса  с умеренной умственной отсталостью (вариант 2): Мамаева Р., Миляева А., Нуриева Х., Чижикова Р., Хайрутдинова Р., Шмонина М. на 2021 – 2022 учебный год.
2. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом, направленные на коррекцию речевого развития.
3. Организовать корекционно-развивающие занятия с учителем - дефектологом по предметно – практической деятельности, сенсорному и двигательному развитию.
4. Организовать корекционно–развивающие занятия с педагогом–психологом, направленные на коррекцию ВПФ, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
5. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.
6. Установить динамическое наблюдение за развитием учебно-познавательной деятельности обучающейся.

Председатель                                                                                                              Л.Н. Попова

Секретарь                                                                                                                Т.А. Ямщикова

Протокол

заседания Психолого – Педагогичекого консилиума

«_02_» _сентября_  2021 г.                                                                                                     № 12

Председатель ППк – Попова, заместитель директора по УВР

Секретарь – Ямщикова Т.А., педагог – психолог

Присутствовали: члены ППк

Манаева К.С. – учитель-логопед

Каримова А.М.– классный руководитель 2 класса

Пляшечникова А.С. – педагог- психолог

Суворова Е.С. – педагог-психолог

Румянцева И.Н. – социальный педагог

Повестка дня:

Уточнение и корректировка образовательного маршрута обучающегося 2 класса: Кудакаева Карима

Слушали:

Попову Л.Н., заместителя директора по УВР. У обучающегося потребность в обучении не сформирована, учебная активность на уроках носит кратковременный характер, низкий уровень обучаемости (учебный материал не запоминает). Работоспособность на уроках низкая, быстро утомляется, темп работы очень медленный. Информировала о необходимости корректировки индивидуального образовательного маршрута по итогам психолого – педагогической диагностики на конец 2020 – 2021 учебного года.

Слушали:

Ямщикову Т.А. педагога – психолога. Она предоставила результаты психолого – педагогического наблюдения за Каримом. У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние. Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (неподчинение требованиям взрослых, убегание, упрямство, драчливость, негативизм). Учитывая индивидуальные психофизические возможности, состояние здоровья обучающемуся необходим щадящий режим обучения, с индивидуальным графиком посещения учебных занятий.

Слушали:

Каримову А.М. классного руководителя 2 класса – результаты диагностики уровней ОУУН, воспитанности, ЗОЖ, особенностей общения и поведения Карима.

Выступили:

По существу доклада замечаний и вопросов не поступало

Решили:

1.Организовать обучающемуся 2 класса Кудакаеву К. щадящий режим обучения с освобождением от учебных занятий в пятницу, с проведением в этот день коррекционно-развивающих занятий со специалистами.

2. Рекомендовали родителям обучающегося обратиться к врачу – психиатру, с целью получения медикаментозного лечения.

3. Организовать свободное время (рекомендовано посещать спортивные секции).

4. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума.

Председатель                                                                                                               Попова Л.Н.

Секретарь                                                                                                                Ямщикова Т.А.

Выступление на педагогическом совете: «Информация о реализации программ коррекционно – развивающей работы специалистов службы ППС»

Руководитель службы ППС: Ямщикова Т.А.

В 2020 – 2021 учебном году коррекционно – развивающие (психологические) занятия посещало 72 обучающихся.

В ходе психокорреционной работы применялись разные формы взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно – перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально – личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных  видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального  поведения, профориентация.  

Результаты реализации программ коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) представлены в табл. 1

Таблица 1

Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных требований. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.

На начало учебного года у обучающихся 4 класса была низкая мотивация к учебной деятельности (познавательный интерес снижен), низкий уровень познавательной деятельности (внимание неустойчивое, поверхностное; память кратковременная; не все сенсорные эталоны сформированы) и эмоционально – волевой сферы (высокая тревожность, низкая сплоченность коллектива).

После проведения коррекционно – развивающих занятий с педагогами – психологами отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   психических процессов: восприятия, внимания, памяти (1 обучающийся). Снизился уровень тревожности, повысилась мотивация к обучению (у 2 обучающихся). Атмосфера взаимодействия стала более дружеская; обучающиеся стараются поддерживать друг друга и сопереживать одноклассникам. Отмечается успешная адаптация к новому коллективу у вновь прибывших обучающихся.

Вывод: таким образом, по итогам 2020-2021 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   познавательной деятельности 7 % (1 обучающийся), эмоционально – волевой сферы 14 % (2 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Результаты реализации программ коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) представлены в табл. 2

Таблица 2

Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных требований. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.

На начало учебного года у обучающихся 9 а класса была низкая мотивация к учебной деятельности (познавательный интерес снижен), низкий уровень познавательной деятельности (внимание неустойчивое, поверхностное; память кратковременная; процесс запоминания на низком уровне) и эмоционально – волевой сферы (высокий уровень агрессии, низкая сплоченность коллектива).

После проведения коррекционно – развивающих занятий с педагогами – психологами отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   психических процессов: внимания, памяти, мышления (1 обучающийся). Снизился уровень агрессии друг к другу, снизилась раздробленность в общении и принятии учеников друг другом, повысилась мотивация к обучению (у 3 обучающихся). Атмосфера взаимодействия стала более дружеская; обучающиеся стараются поддерживать друг друга и сопереживать одноклассникам. Все обучающиеся с удовольствием принимали участие в групповых занятиях.

Вывод: таким образом, по итогам 2020-2021 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   познавательной деятельности 11 % (1 обучающийся), эмоционально – волевой сферы 22 % (3 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Сформированность профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся

 представлены в таблице 3

Таблица 3

На начало учебного года у обучающихся 9 а класса готовность к профессиональному самоопределению была крайне низкой.

На конец года, после занятий с педагогами – психологами появилась незначительная положительная динамика. У 2 обучающихся сформировалось положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

 Вывод: таким образом, по итогам 2020-2021 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика   в сформированности профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся 22 % (2 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Сформированность профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся

 представлены в таблице 4

Таблица 4

Динамика 40 % (у 2 обучающихся) вызвана усвоением теоретического материала. Обучающиеся 12 класса 100 % нуждаются в постшкольном сопровождении. Психофизические особенности снижают их адаптивно – компенсаторные возможности и препятствуют формированию устойчивого трудового стереотипа. Трудовая адаптация затруднена не только в связи с выраженностью интеллектуальной недостаточности, но и в связи с колебаниями настроения, повышенной возбудимостью, конфликтностью; наблюдается моторная неловкость и крайне затрудненная адаптация к производственным условиям; с трудом осваиваются даже элементарные трудовые операции. Требуется постоянная помощь и контроль, необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения трудовых операций.

Обучающиеся 12 класса нетрудоспособны в обычных производственных условиях. Адаптация их к труду возможна только, в особо созданных, преимущественно сопровождаемых условиях, при выполнении отдельных элементарных операций физического труда.

С 2017 года в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре (далее – автономный округ) реализуется Концепция комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. В систему комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями включены учреждения здравоохранения, образования, социального обслуживания, занятости, культуры и спорта. В каждом муниципальном образовании автономного округа действуют рабочие группы по разработке, утверждению и реализации непрерывных индивидуальных маршрутов комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями и молодых инвалидов.

По линии социальных служб и служб занятости 12-ти классники могут быть прикреплены к программе сопровождаемого трудоустройства.

Сопровождаемое трудоустройство – это комплекс мероприятий, направленный на индивидуальное планирование, индивидуальный поиск работы для каждого человека с инвалидностью, оценка индивидуальных навыков сопровождаемого, способностей, талантов, интересов и желаний, составление плана подбора рабочего места, а также интеграцию, которая предусматривает, что люди с инвалидностью, работающие в условиях открытого рынка труда, трудятся рядом с людьми без инвалидности.

Целью сопровождаемого трудоустройства является создание условий подросткам и инвалидам трудоспособного возраста с аутизмом и ментальными нарушениями для осуществления ими трудовой деятельности и ускорения их профессиональной адаптации на рабочем месте.

Руководитель ППС                                                                                                Т.А. Ямщикова

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода комплексной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов службы сопровождения и педагогов ОО.

Состав группы специалистов определяется общеобразовательной ОО и включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов, тьюторов), которые хорошо знают ученика.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных обозначениях- цвете: красный — нет фиксируемой динамики; оранжевый — минимальная динамика; желтый — удовлетворительная динамика; зеленый— значительная динамика. Подобная оценка необходима группе специалистов для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников группы специалистов является психолого-медико-педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена приказом директора.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

3) систему бальной оценки результатов.

Программа оценки личностных результатов

Оценка динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии, достижение личностных результатов производится 1 раз в год.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки группа специалистов (школьный консилиум) делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 –отсутствие динамики или регресс.

1 –динамика в освоении минимум одной операции.

2 –минимальная динамика.

3 –средняя динамика.

4 –выраженная динамика.

5 –полное освоение действия.

Подобная оценка необходима специалистам для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе разработана система оценки, ориентированная на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.

Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Фамилия, имя воспитанника:   Кирьянова Лиза                                                                                      Возраст:  6 лет

1б класс                                                                                                                                                        Дата заполнения: 27.10.23

Рабочий план индивидуальных  коррекционно-развивающих  занятий    с воспитанником.

Фамилия, имя воспитанника   Кирьянова Лиза                                           Возраст:  6 лет

 Группастаршего дошкольного возраста № 6                                             Дата заполнения:   20 октября 2014