Самоанализ профессиональной деятельности.

«Развитие творческого потенциала учащихся»

1.1  Цели  и  задачи профессиональной  деятельности

Концепция  модернизации  российского  образования  в  настоящее  время  предъявляет  совершенно  новые  требования  к  качеству  образования – это и новое понимание результатов образования, и новые представления о среде, в которой должны учиться дети,  изменилось и представление граждан/родителей о качестве образования, следовательно,  принципиально  меняются  цели  и  задачи. Важнейшей  проблемой в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач, стоящих перед школой, является развитие творческого потенциала школьников.

Вопросы развития  творческого потенциала школьников рассматриваются в трудах известных педагогов и психологов (Б.Т. Ананьева, П.М. Эрдниева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, С.Д. Смирнова, Л.С. Гальперина, В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, И.Я. Лернера, И. Лингарда, И.Э. Унт и др.), что само по себе уже свидетельствует  о их актуальности для современной школы.                        

Основной целью  моей педагогической деятельности является:

Воспитание личности, владеющей языком математики, приемами анализа и синтеза явлений, способной адаптироваться к изменяющимся условиям, способной к самосовершенствованию и самообразованию в течение всей жизни, отвечать на вызовы общества.

Задачами:

• Приобретение учащимися математических знаний и умений, обобщенных способов мыслительной, творческой  деятельности;
• Формирование таких компетенций, как учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.

Для достижения цели и решения поставленных задач в качестве основных направлений деятельности мною выделены:

• интеллектуальное развитие - формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки, средства моделирования явлений и процессов;
•  овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

1.2 Описание педагогической концепции и системы работы

Моя педагогическая система складывалась в процессе работы в качестве учителя математики и классного руководителя на протяжении почти трех десятков лет. Она предполагает:

• диалектический взгляд на процесс обучения (стремление  привести свою работу в соответствие с требованием времени, апробация новых учебно-методических комплексов и новых педагогических технологий),  
• сотрудничество с учащимися ( установление субъект- субъектных  отношений. В целях индивидуализации и дифференциации обучения - организация разноуровневого обучения).
• повышение квалификации (преломление в своей работе передового опыта, творческое его  применение).
• организацию исследовательской работы учащихся (кружки, проекты).
• внеклассную работу (дополнительные занятия, Недели математики, интеллектуальные игры, участие в Олимпиадах и др.).
• рефлексию. 
•  моделирование ситуаций (моделируются ситуации, которые могут возникнуть, например, на экзамене, и отрабатываются варианты мыслительной деятельности).   
• работу учителя как классного руководителя (осуществление сотрудничества в рамках сетевого взаимодействия с различными гражданскими институтами).
• общественную работу.

Составляющими моей  системы являются:

• создание комфортных условий обучения, при которых уже в школе все дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире;
• поэтапное формирование математического мышления учащихся на основе личностно-ориентированного подхода через систему уроков, индивидуализацию и дифференциацию работы, работу с одаренными/высокомотивированными учащимися;
• изучение и применение инновационных методик преподавания математики.

Таким образом, создание такого образовательного пространства удовлетворяет разнообразным образовательным запросам и социума, и учащихся, соответствует  новому взгляду на понимание качества образования, рассматриваемого как компетентностное развитие (создание портфолио ученика) + объем усвоенных знаний + социальный опыт и намечает пути формирования универсальных учебных действий.

1.3 Описание используемых образовательных технологий

В своей деятельности для развития творческого потенциала учащихся, обеспечения повышения качества образования, я использую технологию уровневой дифференциации, позволяющую обучать всех учеников класса, не усредняя их уровень знаний, что дает возможность слабому ученику - видеть перспективу успеха, сильному – возможность своего творческого роста. В практической деятельности успешно апробированы и используются различные виды уровневой дифференциации (УД):

• дифференциация по объему учебного материала.
• дифференциация по уровню трудности.
• дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
• дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
• дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При изучении новой темы выделяю этапы: изучение, усвоение, закрепление и углубление. В течение них должна быть усвоена тема. Объяснение нового материала обращено одинаково ко всем учащимся, хотя и не исключены сообщения внепрограммного материала для некоторых учащихся. Часть учащихся отрабатывает материал, записанный в тетрадь, другая часть  переходит от обязательных заданий к творческим, кто-то сосредоточивается на упражнениях, которые требуют хорошего понимания основных положений темы и умений сделать 1-2 логических шага в направлении развития этих положений.

Проверка усвоения изученного материала проводится дифференцированно с  использованием заданий различного уровня сложности (см. Приложение 1, Приложение 2). При затруднении допускается  использование составленного плана ответа, алгоритма к заданию.

При организации повторения ликвидируются выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняются недочеты, делается анализ ошибок, допущенных учениками в самостоятельных и контрольных работах. При разборе таких упражнений предлагаются разные задания, например:

• "выберите из данных ответов верный"; "исправьте ошибку";
• "назовите правило, которое применили"; "закончите решение";
• "поясните причину допущенной  ошибки"; "сформулируйте определение использующихся понятий"; "придумайте подобное упражнение".

В дифференцированной домашней работе предлагаются задания, соответствующие обязательным результатам обучения, более сложные задачи из учебника (отмеченные точкой, или упражнения ниже черты)  или из различных пособий (в старших классах – из пособий для подготовки к ОГЭ/ЕГЭ).

Самостоятельные и контрольные работы (контроль знаний ) содержат задания обязательного уровня и повышенного уровня сложности. Обучающие самостоятельные работы обычно состоят из трех видов заданий: решение по образцу; выделение главного в решении или нужного ответа из нескольких; работа с дополнительным материалом. Тематические, итоговые контрольные работы составляются также разного уровня сложности. Использование при проведении контрольных работ заданий на несколько вариантов позволяет говорить об индивидуальном подходе к каждому ученику. Зачёты предусматривают: полноту проверки обязательного уровня подготовки;  открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;  оценку методом сложения (общий зачёт = сумма частных зачётов);  двоичность в оценке обязательного уровня (зачёт — незачёт);  повышенные оценки за достижения сверх базового уровня; «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача). 

Обобщая вышесказанное, могу отметить, что использование технологии дифференцированного обучения на основе обязательных результатов помогает формировать и развивать у учащихся 

• Самостоятельность; 
• Коммуникативность; 
• Нести ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. 

Данная технология предоставляет возможность учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными/неординарными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

           Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые  дети  получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Важно отметить, что я не делю детей по уровню развития – это  негуманно. Учащиеся в классе садятся по принципу психологической комфортности-дети часто работают в парах, микрогруппах, консультируют друг друга.

Конечно, технология УД не является совершенной и стопроцентно эффективной. В практической деятельности успешно использую элементы современных образовательных технологий, включая информационные, цифровые образовательные ресурсы и средства. (таблица №1)

Применение технологии  уровневой дифферециации,  элементов современных образовательных технологий  в моей педагогической деятельности  способствует развитию творческого потенциала учащихся, что позволяет добиваться определенных положительных результатов в обучении подрастающего поколения.

1.4 Оценка условий профессиональной деятельности

Учебный кабинет – место для творческой работы учителя и учеников. В настоящий момент кабинет отвечает современным требованиям: установлено мультимедийное оборудование, компьютер, оборудовано рабочее место ученика.

В кабинете математики имеется различная научно–популярная литература, библиотека по предмету, которой пользуются учащиеся и коллеги. Ребятам это дает возможность самостоятельного поиска нужной информации в научно-популярной, справочной литературе.

За время работы в кабинете создана достаточно полная дидактическая база по предмету: самостоятельные и контрольные работы, тесты, опорные конспекты, разработки уроков, соответствующие современным требованиям к уроку, разработки уроков–презентаций, материалы к уроку. Раздаточный материал классифицирован по темам, классам. Постоянно пополняется учебное оборудование. Для обеспечения плодотворного учебного процесса используется:

Учебная литература:

• Мордкович А.Г.  Алгебра 8 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Мнемозина, 2010 г.
• Мордкович А.Г.  Алгебра 9 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Мнемозина, 2010 г.
• Мордкович А.Г.  Алгебра и начала анализа 10-11  класс: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. М.: Мнемозина, 2011 г.
• Учебник для общеобразовательных учреждений «Геометрия 7-9». Авторы: Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. Москва «Просвещение», 2009 г.

Пособия для учителя:

• Мордкович А.Г. Алгебра 7-9 класс: Методическое пособие для учителя. М.:Мнемозина, 2010 г.
• Мордкович А. Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра 7-9 класс: Тесты. М.:Мнемозина, 2007 г.
• Дудницын Ю.П., Тульчинская Е.Е. Алгебра 9 класс: Контрольные работы для общеобразовательных учреждений. М.:Мнемозина, 2007г.
• Математика в школе. Научно-теоретический и методический журнал.
• Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». для учащихся:

• Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра 9 класс: Дидактические материалы. М.:Просвещение, 2003 г.
• Кузнецова Л. В., Суворова С. Б. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. М., «Просвещение», 2007 г.

• Кузнецов Л. В. Алгебра 9 класс: Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. М.:Дрофа,2004 г.

Материалы интернет–ресурсов:

• Министерство образования РФ - http://www.informika.ru/, http://www.ed.gov.ru/, http://www.edu.ru/ 

• Тестирование online: 5 - 11 классы  , http://www.kokch.kts.ru/cdo/
• Единая коллекция образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru/catalog/

• Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое ,http://teacher.fio.ru

• Новые технологии в образовании , http://edu.secna.ru/main/

• Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия , http://mega.km.ru.

Собрана медиатека не только по математике, но и по другим образовательным областям:

Электронные издания учебного назначения

• Живая школа – живая геометрия
• 1С: Репетитор Математика (часть 1)
• 1С: Репетитор Математика (часть 2)
• Единый Государственный Экзамен. Математика. Готовимся к ЕГЭ.
• Семейный наставник. Математика. 5 класс.
• Семейный наставник. Математика. 6 класс.
• Семейный наставник. Математика. 7 класс.
• Единый Государственный Экзамен. Математика. Тренажер.
• Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
• Решебник по математике
• Алгебра 7-11. Электронный учебник-справочник

Электронные ресурсы по другим предметам

• Энциклопедия классической музыки
• Эрмитаж (искусство западной Европы)
• Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
• Шедевры русской живописи
• От Кремля до Рейхстага.

За межаттестационный период

• Мною составлены рабочие программы по УМК А.Г.Мордкович в соответствии с требованиями Государственного образовательного  стандарта, которые получили внешнюю рецензию
• Программы по геометрии «Геометрия 7-9 кл» под редакцией Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. «Геометрия 10-11» под редакцией Л.С.Атанасян. 
•  Программы по  элективным курсам «Избранные вопросы математики» для занятий с одаренными и слабоуспевающими учащимися.

Созданы также учебно-методические комплексы для коррекции знаний по темам: «Сложение и вычитание  обыкновенных и десятичных дробей», «Умножение и деление десятичных дробей»; зачётных материалов по геометрии - «Четырёхугольники», «Площадь», «Теорема Пифагора», «Соотношение между сторонами и углами треугольника». Пополняется коллекция материалов для подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на бумажных и электронных носителях.

            Материально-техническая база, содержание и методический аппарат учебных материалов способствуют формированию у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта образования.

Таким образом, оснащение кабинета способствует всестороннему развитию творчества учащихся.

2.1. Анализ и оценка качества образовательного процесса

Отслеживая динамику успеваемости и уровень обученности школьников по математике, можно сделать вывод, что качество знаний выпускников основной и средней школы находится на оптимальном уровне, требования, предъявляемые учащимся, соответствуют их возрастным особенностям. Показатели  внешней оценки и внутренней почти совпадают.

          Стабильные показатели уровня обученности математике свидетельствуют о наличии системной работы над развитием творческого потенциала учащихся, становлением у них математического мышления , оптимальном  выборе УМК,  методики обучения учащихся.

         Развитию личностных качеств обучающихся способствует применение  различных форм и методов во внеклассной работе: кружков,математических игр, викторин, вечеров, КВН, математических недель, олимпиад, факультативных и элективных курсов. Все это активизирует их мыслительную деятельность, поддерживает и развивает творчество учащихся.  Так, систематически решая задачи повышенной трудности, выполняя проектно-исследовательские работы, учащиеся накапливают определённый запас математических фактов и сведений вне программного материала, углубляют знания, приобретаемые на уроках, и, как правило,  принимают участие в  олимпиадах,  конкурсах и конференциях различного уровня, что дает возможность повышения их самооценки, проектирования перспективы деятельности.

Классная и внеклассная работа с одаренными учащимися показывает  положительную динамику результативности и сложившуюся систему успешной деятельности.

3.1. Анализ и оценка качества воспитательной деятельности

Я являюсь классным руководителем 7 «а» класса, в котором обучаются дети с разным уровнем отношения к учебе, психофизического развития, материальной обеспеченности, разных национальностей (русские, буряты, киргизы, узбеки, якуты, украинцы) и вероисповеданий.  

Цель работы классного руководителя по воспитанию и социализации учащихся, на мой взгляд, заключается в создании условий для проявления и развития творческого потенциала в каждом своем ученике, успешной реализации, нахождении механизмов его актуализации.

Социальная успешность возможна на основе присвоения культурных образцов и ценностей, умения действовать и ориентироваться в культуре и во времени. Социализация, на мой взгляд, – ключевая задача системы образования, и качество образования определяется в данное время именно тем, насколько ребенок успешно себя реализовал здесь и сейчас, и сможет в будущем. Это должно проявляться в осознании каждым учеником, т.е. создании «Я-концепции»:

• Я умею учиться;
• Я умею взаимодействовать;
• Я умею работать с информацией;
• Я умею применять способ действия в аналогичной ситуации;
• Я умею преобразовывать способ действия.

В конечном итоге, это приведет к:

• осмысленному и ответственному построению личной жизненной траектории;
• образовательной самостоятельности, подразумевающей умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
• образовательной инициативе – умению выстраивать свою образовательную

             траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и

              адекватно их реализовывать;

• образовательной ответственности – умению принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных  ситуациях.

Достижению поставленных целей способствует единое информационно-образовательное пространство, включающее в себя различные общественные институты (родительская общественность, Национальная библиотека, АЖПР, педагогический коллектив школы и др.). Вся воспитательная работа по развитию творческого потенциала учащихся рассматривается (в тесном сотрудничестве с родителями) как системный проект, ведущими направлениями которого являются:

Культура здоровья.

Идейно-нравственное воспитание.

Художественно-эстетическое воспитание.

На сегодняшний день можно отметить рост социальных компетентностей своих учеников, моих воспитанников, о которых свидетельствует их постоянно пополняемые портфолио.