Дневник взаимосвязи воспитателя и логопеда
методическая разработка

Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

Коррекционная работа

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3.Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых про гулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотру диафильмов,

мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико- тематическим циклам («Части тела», «Овощи» и т.п.)

8. Обучение детей процессам анализа,

 синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к пред стоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях:

использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения (начинает логопед)

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх ив повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации  действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-

печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности

детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям

картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Организация жизни и деятельности детей

1. Распределение детей на подгруппы для занятий

1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей  на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий

2. Составление рационального расписания занятий

2. Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей

3. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач

3. Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной ее функции

Создание необходимых условий

1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему

1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы

воспитания и коррекционного обучения детей

2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку

3. Привлечение родителей к коррекционной работе, про ведение с ними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду

4. Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)

4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников

на базе типовой программы

Решает учитель-логопед

Решают воспитатели

Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Побуждать детей:

• обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

• к речевому общению между собой.

Обследование речи детей, состояния психических процессов, связанных с речевой деятельностью (сентябрь, май).

Заполнение речевой карты

Встреча детей после летних каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Постоянное активное общение с детьми:

• отвечать на все вопросы детей;
• побуждать к познавательному общению во время прогулок;
• беседовать по поводу прочитанного и т.д. Обследование уровня общего развития детей, их знаний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май).

Заполнение протокола обследования

Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала

Составление перспективного тематического плана работы. Обеспечение преемственности

в изучении речевого материала  и более углубленной работы        над ним на втором году обучения

Составление перспективного плана воспитательно-образовательной работы. Обеспечение контроля за правильной речью детей с учетом их возможностей

Четкая формулировка заданий по закреплению речевого материала, запись заданий в «Тетради для вечерних занятий воспитателя с детьми»

Освоение с детьми всех видов деятельности, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в детском саду, с одновременным решением задач по коррекции речи и психических процессов

Продолжение работы по формированию у детей коммуникативных умений (полноценное речевое общение)

Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов

Составление расписания занятий.

Рекомендации по организации в группе  предметно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами. Использование фронтальных, подгрупповых  и индивидуальных форм работы для осуществления коррекционных задач.

Привлечение родителей к коррекционной работе (консультации и практические советы, показы открытых фронтальных занятий,

демонстрация приемов и упражнений по закреплению речевых навыков детей и т.д.).

Направление детей при необходимости на консультации к специалистам: психологу, невропатологу, детскому психиатру, массажисту и др.

Обеспечение соблюдения режима дня: организация смены деятельности детей, пребывания их на воздухе, оздоровительных

мероприятий, коррекционной работы, досуга и т.д.).

Обновление предметно-развивающей среды в соответствии с очередным этапом коррекционной работы.

Создание условий для воспитания общего и речевого поведения детей.

Осуществление ежедневной связи с родителями через индивидуальные контакты: беседы, сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы на вопросы,

объяснения и т.д.

Осуществление контроля за выполнением рекомендаций специалистов

Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала

Начало работы над звукопроизношением. Использование наработанного воспитателями словаря на логопедических занятиях.        

Начало работы над грамматическими темами. Расширение объема высказываний детей, формирование навыка употребления        

сложных предложений, использование выработанного воспитателями навыка связной речи – диалогической и монологической

Продолжение, закрепление, контроль над развитием навыков звукопроизношения.

Начало работы по обогащению  и накоплению словаря по той  или иной лексической теме.

Закрепление на занятиях и в повседневной жизни группы изучаемых грамматических тем.  Начало работы над развитием  связной речи детей.

Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:

• речь взрослых - четкая, ясная, красочная, грамматически правильная;
• общение с детьми – вежливое и доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;
• тактильный контакт с детьми;

вопросы к детям - конкретные, без лишних слов, поручения - в соответствии с правилами этикета.

Предъявление детям образцов правильной литературной речи:

• включение в речь разнообразных образцов речевого этикета;
• обогащение речи пословицами,

поговорками, стихами;

• прослушивание грампластинок и аудиокассет с записями литературных произведений в исполнении артистов

и профессиональных чтецов;

• поощрение детского словесного

творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т.д.);

• организация и проведение специальных речевых игр;
• приобщение детей к культуре

чтения;

• развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением слов)

По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников)

Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, вербальной):

• выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;
• передача с помощью речи последовательности совершаемых действий;
• использование различных форм

обращений к детям;

• включение дидактических игр и упражнений во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;
• решение речевых логических задач, создание проблемных ситуаций;
• заучивание речевого материала разной степени сложности.

Развитие фонематического восприятия:

• полный звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года);

косы, замок, шапка (2-й период обучения); стол, шарф и трехсложных (3-й период

обучения);

• преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;
• преобразование слогов в слова

(ко - шко - школа);

• дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие);

усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение

Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; активное

использование их в работе.

Картотека включает игры:

• на внимание;
• тренирующие наблюдательность;
• на быстроту реакции;
• приучающие ценить время;
• развивающие глазомер;
• воздействующие на эмоции и чувства;
• на смекалку;
• на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;
• игры-диалоги, игры-сценки.

Закрепление навыка звукослогового

анализа и синтеза слов в занимательной игровой форме с элементами соревнования

Развитие доступных детям форм словесно - логического мышления:

• описание предметов (выделение существенных признаков);
• сравнение предметов (анализ, обобщение);
• исключение четвертого лишнего

(объяснительная речь);

• установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д.

Обогащение знаний и представлений об окружающем – важнейший источник развития речи детей.

Развитие познавательных интересов, познавательной активности.

Совершенствование словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):

• суффиксальный способ;
• префиксальный способ;
• словосложение;
• омонимия;
• образование грамматических форм одного и того же слова, выражающих его отношение к другим словам (падежные

  конструкции);

• сопоставление грамматических форм глагола (число, лицо, род, время);
• формулирование вопросов и ответов на них;
• образование однокоренных слов

Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций.

Развитие образной стороны речи:

• уточнение оттенков смысла различных слов (лес - лесок - лесочек);
•  толкование фразеологизмов, образных выражений, иносказаний;
• образование новых слов путем

словосложения (теплоход ,чернозем);

• включение всевозможных образных слов и выражений в практику речи (в игру,

     предметную деятельность, коммуникацию)

Использование в учебной речевой деятельности словаря, наработанного воспитателями в процессе ознакомления детей с окружающим и предметным миром:

• овладение названиями предметов, явлений, их свойств и признаков; рассказ о них;
• включение обобщающих понятий в объяснительную речь;
• знакомство со словами-омонимами;
• дифференциация синонимов

(сосуд для питья - стакан, кружка, чашка);

• подбор эпитетов;
• использование антонимов в упражнениях на противопоставление;  
• расширение глагольного словаря;  
• различение слов, обозначающих часть и целое

Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам. Создание условий для активизации словарного запаса детей:

развитие умения использовать в свободной речи синонимы, обобщающие понятия, антонимы, слова разных частей речи точно

по смыслу.

Про ведение словесных игр, направленных на формирование семантических полей

Продолжение работы по развитию

ритмико-слоговой структуры слов

Заучивание скороговорок, проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр – диалогов и т.д.

Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно - печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками

Обучение рассказыванию;

активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и языковой сторон; знакомство с правилами

объединения отдельных предложений в единое связное целое; развитие мотивации

речевой деятельности.

Совершенствование умения

составлять:

• рассказы-описания;
• рассказы по серии картинок;
• рассказы по сюжетным картинкам;
•  пересказы художественных текстов;
•  пересказы с разнообразными заданиями     (от первого лица, с изменением времени и т.д.);
• рассказы с элементами творчества.

Совершенствование умения сочинять сказку

Учить  составлять:

• рассказы-описания;
• рассказы по серии картинок;
• рассказы по сюжетным картинкам;
•  пересказы художественных текстов;
•  пересказы с разнообразными заданиями     (от первого лица, с изменением времени и т.д.);
• рассказы с элементами творчества.

Совершенствование умения сочинять сказку. Опережающая работа по формированию навыков составления рассказов:

• интонационное выделение первого, центрального и конечного предложения короткого рассказа;
• заполнение схемы (начало, середина,  конец рассказа) различным содержанием;
•  уточнение характеристики  персонажей и их действий;
• включение в рассказ диалогов действующих лиц;
• использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сюжета

Практические упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, по построению сложных предложений разных видов

Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости)

Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей на каждом этапе коррекционного процесса.

Логопед

Воспитатель

• На групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях;
• Руководит работой воспитателя по расширен ию, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время

• Проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом лексических тем;
• Пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течении всего времени общения с ними.

Этапы

Содержание работы

Исполнитель

1.

Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков.

Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой.

воспитатель,

учитель -  логопед

воспитатель

2.

Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов.

Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение однородных предметов и – этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением

воспитатель

учитель – логопед,

воспитатель под руководством логопеда

3.

Продолжение работы над предложением; отработка различных моделей словоизменения.

Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по теме.

учитель – логопед,

воспитатель

воспитатель

4

Пересказ текстов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др.

Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др.

учитель – логопед,

воспитатель

воспитатель,

учитель -  логопед

ЦЕЛЬ:

ЦЕЛЬ:

Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах

Подготовительный этап

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке»

Этап появления звука

Логопед ставит звуки, предварительно обрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует  на слух и в произношении последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы, в самостоятельную речь).

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1-я и 2-я

неделя

Обследование детей

Логопед

1. Обследование состояния речи и неречевых психологических функций
2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
3. Заполнение речевых и диагностических карт

Воспитатель

1. Обследование умений и навыков детей по всем видам деятельности.
2. Выявление уровня знаний и умений.
3. Заполнение схемы обследования и диагностических карт

1. Анализ результата диагностики.
2. Определение направлений коррекционной работы.
3. Составление индивидуальной программы по результатам диагностики

Звуковая сторона речи

Смысловая сторона речи

Связная речь

Психологические особенности

Звукопроизношение

Фонематические процессы

Лексический запас

Грамматический строй речи

Правильное произношение оппозиционных звуков, нескольких групп. Четко усвоенное произношение сложных по артикуляции звуков при стечении согласных

Сформированный навык анализа и синтеза звукового состава слова:

• Умение выделять на слух заданный звук из звукового, слогового и ряда слов.
• Умение различать на слух сходные звуки в парах слогов и слов.
• Умение воспроизводить звуковой, слоговой ряды и ряд слов, умение выделять первый ударный гласный; первый и последний согласные.

Расширяется тематический запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.

Словообразование умение образовывать существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степень прилагательных. Совершенствуются умения образовывать однокоренные слова.

Правильное использование в речи синонимов, антонимов, существительных с обобщающим значением, наречий и предлогов.

Морфология:

Умение согласовывать существительное со всеми частями речи.

Синтаксис:

Использовать предложения различных видов и конструкций:

• Простые предложения (нераспространенные и распространенные однородными существительными, прилагательными, глаголами) – сложные (с противительными союзами: а, но; со сложноподчиненным союзом: потому что)

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Умение отвечать на вопросы, задавать их. Формируется культура речевого общения. Самостоятельная, выразительная без повторов передача содержания литературных текстов. Умение использовать выразительные средства для передачи информации. Дальнейшее развитие умения составлять рассказы по плану, по картине, по серии картин. Умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, небольшие сказки.

1. Внимание имеет устойчивый характер: может удерживать объекты деятельности, сознательно переключать внимание с одного объекта на другой.
2. Повышается наблюдательность по отношению к языковым средствам.
3. Достаточно сформированы предпосылки развития словесно-логического мышления.
4. Достаточная способность к запоминанию, воспринятый материал прочно удерживается в памяти.
5. Сформированность учебных навыков.

К

С    З

С

З

♫

♫

Слово

Слоги

Ударный

Гласные

Согласные

Твёрдые

Мягкие

Глухие

Звонкие

ЛАСТОЧКА

3

1

АО А

Л СТК

Ч

СТЧК

Л

№ п/п

Фамилия имя ребенка

Год рождения

№ путевки

№ заключения ПМПК

Диагноз

Срок пребывания в ДОУ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

1 подгруппа

2 подгруппа

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

День недели

Специально организованная деятельность

Совместная деятельность

День недели

Специально организованная деятельность

Совместная деятельность

Словарь

1. Называть 4-6 предметов (по логическим .группам).
2. Выделять и называть части предметов.
3. Подбирать по 4-5 признаков и действий к предмету; предметы к признакам или действию.
4. Употреблять обобщающие слова .
5. Подбирать антонимы к некоторым прилагательным и наречиям.

Грамматический строй

Словообразование

1. Образовать существительные с помощью суффиксов.
2. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на).
3. Образовывать некоторые относительные прилагательные.

Словоизменение

1. Употреблять существительные в им.п. и Род. п. мн.ч.
2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении

Согласование

1. Уметь согласовывать слова во фразе.,
2. Уметь согласовать прилагательные, притяжательные местоимения с существительными в роде, числе.
3. Употреблять предложно-падежные конструкции (в, на, под, над, за, около)

Фразовая речь

1. Употреблять простые распространенные предложения.
2.  Употреблять простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
3. Составлять предложения с заданным словом.

Связная речь

1. Активно участвовать в диалоге.
2. Уметь описывать предмет с опорой на образец.
3. Составлять короткие рассказы по сюжетной картинке (с помощью. взрослого).

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

1. Точно и в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка (улыбка, трубочка, лопата, жало, качели, маятники, широко открыть рот).
2. Закреплять правильное произношение гласных, согласных: п, б, м, н, т, д, к, г, х, ф, в; свистящих, шипящих, соноров (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).

Слоговая структура

1. Употреблять слова с 1, 2, 3 слогами с одним стечением согласных; 4 сложные слова с открытыми слогами.

Фонематический слух и восприятие

1. Уметь различать длинные, короткие слова; делить 1-2-3 сложные слова на слоги.
2. Выделять слова с заданными звуком из ряда слов, уметь интонировать звук в слове.
3. Выделять 1-й звук в слове.

Просодическая сторона речи

1. Иметь правильный длительный речевой выдох (на одном выдохе – фраза из 4-5 слов).
2. Уметь отчетливо произносить слова и словосочетания.
3. Уметь произносить фразы шепотом – громко; ласково -  сердито; низко - высоко

Словарь

1. Называть 5- 7 предметов (по логическим .группам)
2. выделять и называть части предметов.
3. Подбирать 5-6 слов признаков и действий к предмету; предметов  к признаку, действию.
4. Знать и употреблять обобщающие слова (10-12)
5. Подбирать антонимы и синонимы к некоторым словам, родственные слова.

Грамматический строй

Словообразование

1. Образовывать существительные с помощью суффиксов (-онок, -иц, -тель, -ик).
2. Образовывать относительные и притяжательные прилагательные;
3. сравнительную степень прилагательных и наречий;
4. Образовывать глаголы с помощью приставок.

Словоизменение

1. Употреблять существительные в им.п. и Род. п. Ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных. падежах.
2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении
3. Несклоняемые существительные.

Согласование

1. Уметь правильно согласовывать слова во фразе.
2. Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе.
3. Употреблять предложно -падежные конструкции (см. ср.группу+ к, от, по, с, из)

Фразовая речь

1. Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
2. Распространять предложения второстепенными, однородными членами.

Связная речь

1. Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры;  выражать свое мнение, отношение к чему-либо.
2. Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки.
3. Пытаться по плану и образцу рассказывать о предмете; составлять рассказ по демонстрируемому действию, сюжетной картине;
4. Рассказывать по образцу о событиях из личного опыта.

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

1. Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения.
2. Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
3. Уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки.

Слоговая структура

1. Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.

Фонематический слух и восприятие

1. Уметь делить слова на слоги.
2. Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения.
3. Выделять заданный звук в слове голосом.
4. Выделять 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец).
5. Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составлять графическую модель.
6. Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие.

Просодическая сторона речи

1. Иметь правильный длительный речевой выдох.
2. Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

Словарь

1. Подбирать 7-8 предметов к обобщающему  слову.
2. Называть части предмета.
3. Уметь подбирать 6-8 слов-признаков и действий к предмету, предметы к признаку или действию.
4. Употреблять обобщающие слова (15) ,классифицировать предметы внутри одной логической группы и подбирать к ним  обобщающие слова (продукты: мясные, молочные…).
5. Подбирать антонимы, синонимы, родственные слова.
6. Использовать все части речи в точном соответствии с их значением.

Грамматический строй

Словообразование

Уметь образовывать:

• существительные и прилагательные с помощью суффиксов уменьшительного значения;
• существительные с помощью суффиксов увеличительного значения;
• существительные с помощью суффиксов, обозначающих профессию человека (-тель, -ист  -иц);
• относительные и притяжательные прилагательные;
• сравнительную и превосходную степень качественных прилагательных;
• глаголы с помощью приставок (у, вы, за, от, подо, пере, об);
• возвратные глаголы с помощью суффиксов (сь, ся);
• сложные слова (существительные, прилагательные)

Словоизменение

1. Уметь употреблять существительные в И.п. и косвенных падежах в ед. и мн. числе.
2. Уметь изменять глаголы по лицам, числам, временам, по родам (в прошедшем времени)
3. Изменять прилагательные по родам.  

Согласование

1. Уметь правильно согласовывать слова во фразе.
2. Уметь согласовать прилагательные, местоимения , числительные с существительными в роде, числе, падеже.
3. Употреблять предложно -падежные конструкции (см. ср.группу, ст.гр.  + между, через, из-за, из-под)

Фразовая речь

1. Уметь распространять предложения:
2. Однородными членами;
3. Второстепенными членами (по вопросам).
4. Употреблять сложносочиненные предложения.
5. Правильно строить сложноподчиненные предложения, используя разные союзы.

Связная речь

1. Уметь вести диалог, самостоятельно ставить вопросы, быстро и правильно подбирая нужное слово для ответа; высказывать свою точку зрения.
2. Составлять рассказ:
3. По сюжетной картине;
4. По серии сюжетных картинок;
5. По алгоритму;
6. Из личного опыта.
7. Уметь последовательно и полно, логично пересказывать знакомые сказки,  короткие рассказы.

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

1. Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции  выполнять все статические и динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое.
2. Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
3. Дифференцировать на слух и в произношении  смешиваемые звуки.

Слоговая структура

Четко произносить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости как изолированно, так и в словосочетании и во фразе (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).

Фонематический слух и восприятие

1. Уметь воспринимать и произносить слоговые цепочки из 3-4 элементов.
2. Четко различать на слух звуки:
3. Гласные и согласные;
4. Твердые – мягкие, звонкие- глухие;
5. Свистящие – шипящие, соноры.
6. Уметь произносить слова с оппозиционными звуками, подбирать рифмующиеся слова.
7. Уметь определять место, количество, последовательность звуков в слове и составлять графические модели слов.
8. Уметь придумывать слова с заданным звуком, слогом.
9. Знать печатные буквы русского алфавита. Уметь составлять слова из букв, прочитывать их, печатать.

Звуко-слоговый анализ слова.

Предложение.

1. Уметь делить слова на слоги, определять их количество и последовательность. Подбирать слова с заданным количеством слогов.
2. иметь представление о том, что:
3. речь состоит из предложений;
4. предложения из слов;
5. слова состоят из звуков и делятся на слоги. Различать «термины», «предложение», слово», «слог», «звук».
6. Уметь определять количество, последовательность слов в предложении. Составлять правильное предложение по деформированной фразе, по схеме.

Просодическая сторона речи

1. Ребенок должен иметь длительный плавный ротовой выдох (или: сформированное речевое дыхание).
2. Внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией.
3. Выразительно читать стихи.  

Звуковая сторона речи

Лексический запас

Грамматический строй

Психологические особенности

Звукопроизношение

Фонематические процессы

Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп.

Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков)

с=ш; р=л; б=п

и т.д. до 15 звуков

Недостаточная сформированность (несформированность в более тяжелых случаях)

с=ш; р=л; б=п

и т.д. до 18 звуков

Ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и по акустическому сходству).

Недостаточно сформирован:

1. отсутствие сложных синтаксических конструкций;
2. аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

1. Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие предпосылок словесно-логического мышления.
4. Запоминание и воспроизведение нового материала затруднено.
5. Недостаточный уровень развития самоконтроля.

Следствие недостаточной сформированности звуковой стороны речи:

Следствие недостаточной сформированности лексико-грамматических средств языка:

Следствие:

Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению  полноценными навыками  учебной деятельности.

Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе)

Недостаточная сформированность  (отсутствие предпосылок) к  спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

Недостаточная сформированность (отсутствие предпосылок) к успешному овладению грамотой.

Недостаточное понимание заданий, указаний, двух- трехступенчатых инструкций;

Трудности овладения понятиями, терминами;

Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе работы;

Недостаточное развитие связной речи

Недостаточная сформированность (отсутствие) предпосылок к продуктивному овладению родного языка и математике

Трудности освоения программы детского сада вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.

№ п/п

Ф.И. ребенка

арт.мот.

звукопроизношение

просодика

слоговая структура

фонематический слух

звуковой анализ и синтез

словарь

грамматический строй

связная речь

речевое заключение

гласные

свистящие

шипящие

соноры

другие звуки

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

№

Фамилия имя ребенка

Артикуляция

Моторика

Звукопроизношение

Фонематика

Слоговая структура

Лексика

Грамматический строй

Связная речь

1 нед.

2 нед.

1 нед.

2 нед.

1 нед.

2 нед.

1 нед.

2 нед.

1 нед.

2 нед.

1 нед.

2 нед.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.

Зад.

Рез.