ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:

«Управление учебной мотивацией и стимулированием школьников младших классов»

Выполнил:  Григорович Татьяна Валентиновна,

учитель  технологии первой категории,

МБОУ Лицей № 19

Королев  2019

Содержание

Введение………………………………………………………………............   3

Глава 1. Теоретические аспекты  учебной мотивации младших школьников…………………………………………………….……………    5

1.1.         Понятие учебной мотивации и ее особенностей в младшем школьном возрасте…………………………….………………………………………….    5

1.2.         Приемы формирования мотивации в учебном процессе младших школьников…………………………………………………………………      15

Выводы по главе 1 ………………………………………………………         30

Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников в учебном процессе……………...       32

2.1. Диагностика уровня учебной мотивации младших школьников в учебном процессе……………………………………………….………………….……    32

2.2. Работа по повышению учебной мотивации и стимулирования  младших школьников в учебном процессе……………………………..…………           45

Выводы по главе 2 …………………………………………..…...……..          59

Заключение…………………………..........................................................         60

Список литературы ………………………………………………………       62

Приложения ……………………………………...………………….……        64

Введение

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.

 Проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г. С.Сухобской.

Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны.

В настоящее время «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» как стратегическая программа совершенствования образования ставят перед школой ряд важнейших задач. Среди них в первую очередь обеспечивать органическое единство обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду.

Практическое значение исследования данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.

Проблема исследования: какие приемы работы по формированию мотивации в учебном процессе будут способствовать повышению ее уровня?

Цель исследования: выявить приемы формирования мотивации младших школьников в учебном процессе.

Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.

Предмет исследования: основные пути формирования учебной мотивации.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Раскрыть понятие учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
2. Выявить основные приемы формирования учебной мотивации.
3. Провести опытное исследование по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников.
4. Осуществить работу по повышению мотивации учения.

        В работе использовались следующие методы исследования:

        Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Глава I. Теоретические аспекты учебной мотивации младших школьников

1.1. Понятие учебной мотивации и ее особенности в младшем школьном возрасте

По мнению Д.Н. Узнадзе мотивация - это «период, предшествующий волевому акту».

С.Л. Рубинштейн рассматривал мотивацию как «детерминацию, реализующуюся через психику». По его мнению, мотивация - это «опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности».

 Большинство психологов сходятся в том, что мотивация  это довольно общее и широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности, в том, что она побуждает поведение, направляет, организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

Смысл деятельности человека, в том числе и учебной деятельности, по мнению А.Н. Леонтьева, не только в том, чтобы получить определенный результат, а смысл и в самой деятельности, в ее процессе, в том, чтобы проявить физическую и умственную активность.  

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, характеризующейся сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание неудач) мотивации [7. с 49.].

Изучение мотивации учения – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого обучающегося.

        Строение мотивации учения.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учение как вынужденное поведение; процесс учения как привычное функционирование; учение ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учения ради материального вознаграждения и избегания неудач.

В учебной деятельности процессуальная сторона также занимает соответствующее место. Стремление преодолеть препятствия в учебной деятельности, испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения.

Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой - с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока.

А.Н. Леонтьев считает, что «мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности». А также он выделяет две функции мотивов: функции побуждения и смыслообразования. «Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, (положительные или отрицательные) - порой остро эмоциональные, аффективные, лишенных смыслообразующие функции. Это мотивы стимулы».

Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности [17, с.57].

В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность [7, с.81].

При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [12, с.66].

Как показывают исследования, ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы работать, продолжать образование). Все это создает личностную готовность к учению в школе. Указанные мотивы - результат социальных влияний, рассуждений взрослых типа: «Будешь хорошо учиться в школе, сможешь стать шофером, летчиком, трактористом, поступишь в институт» и т. п. В первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала учения. Учитель также раскрывает перед ребенком перспективы, показывает, что будет в результате успешного учения, поощряет и порицает действия школьника.

Однако, во-первых, такая мотивация связана не с прямым продуктом учебной деятельности - усвоением знаний, а с косвенным, побочным продуктом, что снижает силу и действенность; во-вторых, такая мотивация носит, скорее, понимаемый характер. Мотивы остаются для ребенка далекими, реализующимися только в будущем, усиливают же мотивацию, придают ей действенность, как правило, близкие цели.

Мотивационная сфера или мотивация понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.[1, с.53].

Мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение [2, с.36].

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение её четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения [3, с.42].

Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. строения того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

В личности ребенка сочетаются различные виды мотивов, таких как познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). Эти виды мотивов имеют определенные характеристики.

А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов. Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана с содержанием осуществляемой младшими школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются:

• наличие личностного смысла учения для ученика;
• наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;
• место мотива в общей структуре мотивации;
• самостоятельность возникновения и проявления мотива;
• уровень осознания мотива;
• степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

1. Устойчивость мотивов. Проявляется в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.

2. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. Специфика эмоций, отмечал видный советский психолог А. Н. Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Велика роль эмоций сопереживания, возникающих у школьников в общении с учителем и сверстниками [11. с 49; 10. с 49]. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение). Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.  

     Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном

процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении. Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели. Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность.

Личность ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого - средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика. Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик можно выделить: отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения; характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу, учащиеся между собой; способности к саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность.

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями. Анализ мотивов, выбранных учеником, позволит учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как "временную" жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.

Тот или иной характер мотивации учения влияет на характер учебной деятельности и поведения ученика в учебных ситуациях. Так выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы. Это продиктовано, прежде всего, потребностью в более сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности, в самосовершенствовании своей личности в целом. Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников. Здесь для учителя очень важно, какой ценой, какими средствами ученик хочет этого добиться: за счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет списывания у товарищей, "выбиванием" оценки, юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами. Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, и личности учителя, общению с ним. Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится; узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом, одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.

Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями. Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности младших школьников.

Таким образом, учебная мотивация является сложной структурой, сочетающей в себе различные виды мотивов: внешние и внутренние, положительные и отрицательные, познавательные и социальные. Сочетание этих мотивов обеспечивает успешную учебную деятельность младшего школьника. Все виды мотивов имеют свои специфические характеристики. Для наиболее полного понимания познавательных мотивов, а, следовательно, и для наиболее эффективного их формирования, необходимо знать, на какие аспекты нужно обратить более пристальное внимание. Задача учителя, уже имеющиеся у ребенка предпосылки мотивов учения, с которыми он пришел в школу, развить до уровня, необходимого для успешного освоения учебной деятельности.

1.2  Приемы формирования мотивации в учебном процессе младших школьников

Учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в мотивации ребенка, поступающего в школу, что вполне естественно, так как ребенок еще не занимался учебной деятельностью, в которой возникают эти мотивы. Но, как показывают исследования, учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места и у младшего школьника, что вызывает тревогу, так как именно эти мотивы, заложенные в самом процессе и содержании учения, связаны с прямым продуктом учебной деятельности и являются не только понимаемыми, но и реально действующими.

В 50-х гг. формирование мотивации учения рассматривалось в рамках исследований по воспитанию положительного отношения к учению. Так, в исследованиях В. И. Самохваловой, М. Н. Волокитиной были выделены группы младших школьников с различным отношением к учению. В контексте формирования отношения к учению большое место занимали вопросы взаимоотношения учителя и учащихся, отношение учителя к ребенку, разумное применение стимулирования, в частности системы оценок.

В. А. Пальмирин исследовал влияние поощрений и порицаний на умственную работу учащихся начальных классов. Обнаружилось, что частые поощрения младших школьников с высокой обучаемостью, которые быстро справляются с заданиями, могут легко вызвать беспечность. Оказалось, что учащиеся различной успеваемости также неодинаково реагируют на поощрения и порицания: высоко успевающие учащиеся после порицаний улучшают работу в большей степени, чем слабоуспевающие и средние; на слабоуспевающих учащихся поощрение оказывает более благоприятное действие, чем на учеников лучшей успеваемости. Было установлено также, что эффективность поощрений и порицаний зависит от особенностей нервной системы ребенка. Так, эмоционально возбудимые ученики ухудшают работу после сильных порицаний, в то время как на умственный процесс учащихся с малой возбудимостью такие порицания нередко влияют даже благотворно. Поощрения и порицания наиболее действенны тогда, когда открывают учащемуся перспективы развития.

В исследовании Е. Ш. Сапожниковой обнаружено, что сила воздействия оценки на младшего школьника зависит не только от содержания самой оценки, но и от того, как она преподносится. Оценке должны подлежать и результаты труда учащегося, и отношение ребенка к нему. Результат труда может быть оценен в баллах (отметке), а отношение - в соответствующем суждении. Е. Ш. Сапожникова считает, что оценочные суждения особенно важны в начальных классах, так как воспитывают у учащихся соответствующее отношение к учению. Мотивированная оценка представляется ребенку справедливой, объективной, что создает положительный эмоциональный настрой.

В отличие от предыдущих исследователей, которые только фиксировали связь между стимулирующими воздействиями и отношением к учению в целом, И. Лингарт пытался объяснить при этом характер возникающей мотивации. Он предполагал, что «поощрение настраивает индивида на само содержание деятельности и что успех подкрепляет реакции, связанные с правильным решением этой содержательной стороны деятельности. Мотивация здесь совпадает с предметом деятельности и ее целью. Результатом является развитие живой заинтересованности детей в выполнении деятельности. Из сообщений детей следует, что после похвалы им хорошо работалось». Критическая оценка (порицание) действует иначе. «По ускоренным реакциям испытуемых можно судить, что критическая оценка приводила к повышению активационного уровня.

Возможность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика [8, с.49].

Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Рассмотрим основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

1. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует личным и вновь возникающим потребностям ребенка. При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала, учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности. Учебный материал по содержанию обязательно опирается на прошлые знания учащихся, их жизненный опыт. В то же время он обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Новое в знаниях должно показывать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения. Содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для такого познания.

2. Организация учебной деятельности - один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап. На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы.

Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.

Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексии (анализу) собственной учебной деятельности, оцениванию ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

По мнению Н.Г. Салминой и В.П.Сохиной формирование мотивации учебной деятельности может происходить через различные виды взаимодействия учителя с учащимися: например, через фронтальную работу. Известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них. Исследования показали, что познавательные интересы школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изучению данного предмета [ 16. с 50].

Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. В. Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется. В этом же исследовании показано, что большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами. В связи с этим при комплектовании групп кроме успеваемости, общего развития учитывалось желание ученика. Спрашивали: «С кем бы ты хотел заниматься на уроках русского языка в одной четверке?» Влияние групповой сплоченности объясняется тем, что при работе малыми группами на первый план выходят не отношения «учитель - учащийся», а отношения между учащимися [13. с 50].

Практическое применение данного метода показало, что у детей, работающих в микрогруппах более высокий уровень развития организованного мышления, взаимодействия и более высокий уровень учебной мотивации. Это объясняется тем, что организуется дискуссия, посредством создания проблемной ситуации, решение которой основывается на потребностях учащихся(реализации своих способностей, саморазвитии). Создаются условия, при которых учебная деятельность учащихся будет основываться на следующих потребностях:

• быть принятым, признанным;
• принадлежать к коллективу;
• самореализовать свое «Я»;
• видеть в учителе друга, помощника.

Групповая работа построена по принципу организационно-деятельностной игры. В группах выполняется задание по определенным правилам и должен получиться определенный групповой результат. Процесс комплектации групп проводится в несколько этапов:

I – цель: налаживание отношений, включение в группу «отверженных», диагностика познавательных мотивов. Происходит моделирование ситуации, справиться с которой дети самостоятельно не могут и прибегают к помощи учителя. Вся работа построена по следующей технологии:

• организация затруднения,
• рефлексия затруднения,
• организация действий по новому правилу.

II – осознание учащимися основных характеристик группового взаимодействия. Цель этапа: формирование у учащихся умений согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы.

III – организация группового взаимодействия по типу простой коммуникации. Цель этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации. В результате этой работы исследователи пришли к выводу, что подобная организация групповой работы:

• создает комфортные условия для общения учащихся,
• позволяет строить субъектные отношения между учениками, а также между учащимися и педагогами,
• способствует развитию способности самостоятельно (в группах) решать сложные задания, повышению уровня самооценки, самореализации своего «Я».

В исследовании М.В. Матюхиной обнаружилось, что успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели [12. с 49].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей. Как мы видели, на каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней.

Мы рассмотрели пути, которые предназначены для всего класса. Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю. Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод - создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно.

В ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Игра помогает подготовить ребенка к учению [18. с 50].

Мотивация обучения младших школьников посредством театрального искусства.

Некоторые учителя используют кукольные театры для формирования мотивации успешного обучения через включение игровой деятельности в учебный процесс. Куклы присутствуют почти на каждом уроке. В основном это куклы, сделанные на уроках труда. Особенно удачно использование кукол на уроках литературного чтения. Этот прием помогает детям через игру выразить себя, развивать эмоциональную сферу. Неотъемлемой частью обучения кукла может быть в классе КРО, так как мышление детей образное. Применение кукол делает изложение материала более доступным, придает уроку привлекательность. Театральную деятельность можно вынести и за границы урока, создать кукольный театр, который смогут посещать дети после занятий. Происходит не только формирование положительной учебной мотивации, но и развитие воображения, расширение кругозора.

Примеры наиболее часто используемых приемов формирования положительной учебной мотивации:

• «Фантастическая добавка» учащимся предлагается представить себя кем-либо, и попытаться стать этим героем на урок, делать все с его точки зрения.
• «Удивляй» сообщение какого-либо занимательного факта, который может поразить и заинтересовать учащихся.
• «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.
• При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке.
• Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

        Психологи выделяют 3 основания учебной мотивации = ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + Ощущение свободы выбора + Ощущение успешности (компетентности).

Основание 1: Ощущение самостоятельности поиска:
                     «Мы это поняли, узнали, придумали сами!»

Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным («активным») потребителем (приемником). Зачастую учителям кажется, что проблематизировать изложение нужно только для старших детей, младшие же к этому совсем не готовы. Кроме того, самим учителям эта деятельность кажется сложной, требующей больших усилий и временных затрат. Тем не менее, игра стоит свеч. Главное здесь — помнить, что задача не в том, чтобы сделать изложение сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готового знания, в котором у них нет реальной потребности.

Основание 2: Ощущение свободы выбора:

              «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!»)

Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем лучше.

Основание 3: Ощущение компетентности:
           «У меня это получается, я понял, я умею!»

Третий важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.

Мощным, реально действующим источником мотивации является характер объяснений учителем успехов и неудач ребенка. Если объяснять успехи ученика его способностями и усилиями, то у него сложится уверенность, что он сможет снова добиться успеха («Прекрасный ответ, замечательная работа, видишь, как ты можешь!»). Важно стараться не давать ученикам повода думать, что успех может быть обусловлен везением, дополнительной помощью или легкостью материала.

По мнению Е. И . Савонько и Н.М. Симоновой, сильным,  влияющим   на   изменение   мотивационных   структур   фактором   является   проблемная   ситуация ,  которая   через   необходимость   выбора ,  снятие   оценки   и   временных   ограничений   побуждает   человека   к   творческой   активности. Авторами  установлено ,  что:

а) доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности;

б) фактором, опосредующим влияние мотива на особенности продукта, является его личностная значимость;

в) психологическое содержание личностной значимости зависит от типа мотивационной структуры.

Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности – выработкой обобщенного способа действия – и «опредмечивается» в нем, и в то же время самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др. На материале исследования учебной деятельности школьников было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности».Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет школьников больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность [24, с.54].

Таким образом, эфективность формирования мотивации учения зависит от содержания учебного материала и организации учебного процесса. Наиболее эффективные приемы формирования положительной мотивации учения основываются на активности и деятельности самого учащегося, а также на ситуации выбора, позволяющие ему проявить самостоятельность, почувствовать свою компетенцию.

Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость – это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях.

Таким образом, целесообразно использовать такие примы, для повышения мотивации младших школьников в учебном процессе, как:

• как  можно  чаще ставить учеников в ситуацию выбора целей, заданий, форм реализации целей;
• помогать ученикам видеть связь между усилиями и результатом труда;
• постоянно ориентировать ученика на самооценку деятельности;
• помогать ученикам быть ответственными за свои промахи и удачи;

• сделать ситуацию успеха достижимой для каждого (использование лексики: «Я уверена, что у вас все получится...», «У меня не было сомнений, что вы...», «Я согласна»; фиксировать все положительные изменения;);

• создавать условий для реализации и демонстрации способностей каждого (индивидуальных и творческих);

• организовывать самоопределение (хочу и могу), целеполагание (что надо сделать), рефлексию деятельности учащихся (чего я достиг?)

• использовать  учебный материал как предмет активных мыслительных и практических действий (развивающие и проблемные методы, самостоятельные проектные работы, творческие задания, обмен мыслями, мнениями...);

• предлагать детям в помощь опорные сигналы (символы знаний и правил поведения, наглядность, схемы, таблицы, пошаговые инструкции, технологические карты, «диафильмы», планы, алгоритмы...)
• выстраивать интегрированные уроки, расширять границы познавательной активности;

• каждые 5-7 минут сменять вид деятельности;
• активно  использовать  игру, моделирующую деятельность (конкурсы, викторины, соревнования, праздники; «Вы сегодня не ученики, а учителя, философы, взрослые...»)

Выводы по I главе:

В I главе нашего исследования мы пришли к выводу, что формированию мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа учителя, прямонаправленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:  актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать. Создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.) коррекция дефектных мотивационных установок изменение внутреннего отношения ребенка, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование включает несколько блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств. Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? Можно начать с укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче. Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами. Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения. Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, "тренировку" мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, - с конца младшего школьного возраста.

После включения в урок различных приемов, целью которых является повышение интереса к учению, то есть учебной мотивации, будет получен положительный результат, который выражается в повышении успеваемости ребят с низким уровнем мотивации, повышению их учебной активности, увеличению количества верно выполняемых ими заданий. Это приведет к удовлетворению потребностей  младших  школьников и повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в  учебной  деятельности.

Глава II. Опытно-практическая работа по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников в учебном процессе

        2.1 Диагностика уровня учебной мотивации младших школьников в учебном процессе

Диагностика – это обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей развития его психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонений от психической "нормы".

Целью опытно-практической части является выявление уровня мотивации младших школьников в учебном процессе.

Задачи:

1. Провести опытное исследование по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников в учебном процессе;
2. Осуществить работу по повышению мотивации учения;
3. Составить рекомендации для учителя по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели, мною были проведены следующие диагностические методики:

1. Методика « Изучение « направленности на отметку»» ( автор Е.П. Ильин)
2. Методика «Опросник оценки школьной мотивации» ( автор Т.А. Ратанова).
3. Методика собственного сочинения учебной мотивации по итогам обучения в 3 классе.

Исследование проводилось в 3 «И» классе ГБПОУ "1-й МОК" СВАО. В нем приняли участие 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек в возрасте 9-10 лет.

Первая методика:  Изучение « направленности  на отметку» ( автор Е.П. Ильин) ( приложение 1)        

Цель: изучение мотивации детей, определение их направленности на отметку.

Процедура проведения : детям предъявляется инструкция и 12 вопросов, на которые можно ответить «да» или « нет».

Критерии оценивания: оценивается количество положительных и отрицательных ответов.

Обработка: за каждый ответ «Да» на вопрос с 1-9 и за ответы «Нет» на вопросы с 10-12 начисляется 1 балл. Подсчитывается общая сумма баллов.

Вывод:10-12- высокий уровень выражения в мотивации направленности на отметку, 6-9-средний уровень выражения в мотивации направленности на отметку, 0-5-низкий уровень выражения в мотивации направленности на отметку.

                                Ход проведения

        Детям раздается бланк с 12 вопросами. Дети внимательно их прочитав, ставят «+» в соответствующей колонке, если они согласны, и «-» -если к ним это не имеет никакого отношения.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ВИДЕ ДИАГРАММЫ

Диаграмма №1 Анализ результатов по методике  Е.П. Ильина -

Изучение «направленности  на отметку»

Анализ бланков показал, что у 75 % учащихся высокий уровень мотивации, у 15 % средний уровень мотивации , а у остальных 10% низкий уровень мотивации.

Вторая методика: «Опросник оценки школьной мотивации» (автор методики Т. А. Ратанова)(приложение 2).

Цель: изучение школьной мотивации и отношения к школе.

Процедура проведения: детям предъявляется инструкция и 10 вопросов с вариантами ответов.

Критерии оценивания: подсчитывается  общее количество баллов в зависимости от ответа ребенка. Для этого используется ключ.

Обработка: при обработке результатов для получения более полной  картины отношения ребенка к школе полезно сочетать подсчет суммарного балла с анализом ответов школьника на отдаленные вопросы. Это позволяет , например, выяснить, какая сфера школьной жизни вызывает у ребенка больший, а какая-меньший интерес.  Для возможной дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ ( не знаю, бывает по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Вывод: на основе методики было выделено 5 уровней школьной мотивации. Для удобства в выделении конкретного мотива (а не просто суждения о высокой или низкой мотивации) мы в каждом случае выделяем ведущий мотив.

Инструкция.  Детям предлагается ряд вопросов, на каждый из которых предложено несколько вариантов ответа. Дети выбирают тот, который в наибольшей степени отражает их отношение к школе или учебе. Вариант ответа может быть только один.

        Гистограмма  №2        

Анализ результатов методики

«Опросник оценки школьной мотивации»

Проведя анализ ответов учащихся, мы пришли к выводу:

- у 60% учащихся отмечается хорошая школьная мотивация;

- у 15% был отмечен высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

- у 25% учащихся было выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами;

- у 10% была отмечена низкая школьная мотивация.

Ни у одного из учеников не было отмечено негативное отношение к школе.

Третья методика – «Методика собственного сочинения учебной мотивации по итогам обучения в 3 классе».

Цель методики: выявление уровня школьной мотивации младшего школьника к окончанию 3-го класса

Процедура проведения: детям раздаются чистые листочки, учитель озвучивает вопросы на которые дети пишут свой ответ.

Критерии оценивания: для данного опроса используется специальный ключ.

Если у учащегося от 8-10 баллов- высокий уровень учебной мотивации, если 5-7 баллов- средний уровень учебной мотивации, если менее 5 баллов, то у ученика низкий уровень учебной мотивации.

Инструкция: перед детьми лежит пустой листочек. Учитель читает первый вопрос, а дети после его прочтения записывают свой ответ. Такая процедура проводится со всеми 10 вопросами.

1)С каким цветом у тебя ассоциируется школа?

2) Кем ты хочешь стать в будущем?

3) С охотой ли ты идешь учиться каждый день?

4)С охотой ли  ты выполняешь домашнее задание?

5) Если бы ты был(а) президентом нашей страны, какой бы закон об образовании ты бы издал(а)?

6)Если бы у тебя была машина времени, в какой момент твоей жизни ты бы отправился. При том , что у тебя только две попытки: 1- попасть в то время, которое тебе нужно, и 2- вернуться в свое время.

7) Назови 3 слова, которые всплывают у тебя при произнесении слова «школа».

8) На кого бы ты хотел быть похожим?

9)Назови свое любимое место в школе?

10)Назови свое нелюбимое место в школе?

Гистограмма №3 - «Методика собственного сочинения учебной мотивации по итогам обучения в 3 классе»

Проведя анализ ответов учащихся, мы пришли к выводу:

- у 80% учащихся отмечается средний уровень формирования учебной мотивации к концу 3-го класса;

- у 10% был отмечен высокий уровень формирования учебной мотивации к концу 3-го класса;

- у 10% учащихся был выявлен низкий уровень  формирования учебной мотивации к концу 3-го класса.

Проанализировав проведенные методики, мы сделали вывод об уровне мотивации учащихся данного класса. Анализ результатов представлен в таблице.

Таблица №1 «Уровни учебной мотивации»

Диаграмма № 4: «Процентное соотношение учащихся с различными уровнями мотивации до проведения коррекционной работы»

Было выявлено, что учебная мотивация сформирована у 90% класса (она на высоком, выше среднего и среднем уровне), и у 10 % - пониженная мотивация учения.  

После проведенной диагностики уровня учебной мотивации, мы запланировали и включили в учебный процесс приемы и задания, направленные на повышение уровня учебной мотивации детей, которые подробно описаны в параграфе 2.2.

2.2. Работа по повышению учебной мотивации младших школьников  в учебном процессе

        Каждый урок начинался с создания благоприятной рабочей атмосферы в классе. Это могли быть словесные пожелания, словесная настройка на урок. Каждый урок начинался с создания необходимой мотивации.

        Использовался наглядный материал, ТСО, занимательные задания, включенные на этапе актуализации знаний и при закреплении материала. Учащиеся должны были самостоятельно, по опорным материалам, основываясь на своем опыте, наводящих вопросах учителя, сформулировать тему и цель урока. Например, на уроке математики учебные задания были предложены учащимся в конвертах. Через выполнение одного из заданий (кроссворд), учащиеся смогли сформулировать тему и цель урока.

        На этапе актуализации знаний были задания логического и поискового характера, которые учащиеся с удовольствием и всей серьезностью выполняли. Примерами таких заданий являются задания с геометрическим материалом (нахождение закономерности в построении ряда фигур), графические диктанты.  

        На уроках русского языка использовались игровые моменты в зависимости от темы: игра «Поймай звук», «Придумай пару». Мы также часто и много работали с наглядным материалом: описывали картинки, искали на рисунке заданное, составляли по картинке рассказ.

        Уроки чтения в большинстве своем сопровождались продуктивными и творческими заданиями: придумать продолжение сказки, рассказа, придумать свой конец произведения, чтение по ролям, проиллюстрировать понравившийся эпизод, рассказать о понравившемся герое произведения.

В течение урока происходило чередование видов деятельности, что давало возможность учащимся отдохнуть, переключиться с одного вида работы на другой, не выходя за рамки темы и цели урока. Учащиеся могли проявить себя в различных видах деятельности, показав свою компетенцию по некоторому вопросу; также применялись задания различных уровней сложности. Проводились самостоятельные работы под руководством учителя.

На уроках создавались ситуации успеха, как стимул детям, для дальнейшей продуктивной работы на уроке. Работа на уроке оценивалась помимо словесной оценки жетонами, которые, накапливаясь, превращались в некий бонус.

Для того чтобы в сознании ребят укрепилось осознание того, что они могут выполнять задания, я старалась вызывать их на тех предметах, которые им давались лучше всего, подкрепив таким образом осознание их успешности. Ребята с пониженной мотивацией хорошо проявляли себя во внеклассной и во внеурочной деятельности. Это проявлялось в их активном участии в беседе, они с охотой и увлечением выполняли задания, а главное в большинстве случаев выполняли их правильно. Они прислушивались к критике учителя и реагировали на нее не отрицательно, а пытались исправить свой недочет, что, естественно, приводило к улучшению результата.

Повышению мотивации могли способствовать и факультативные занятия, т. к они содержали в себе задания логического, поискового характера, которые заставляли учащихся думать, рассуждать, искать выход.

Ребята с большим удовольствием участвовали в празднике посвященному Дню Победы, где могли проявить свои театральные способности, могли научиться не бояться выступать перед аудиторией. По их словам, можно было понять, что участие принесло им удовольствие, повысилось положительное отношение к школе, это мероприятие в некоторой степени дало учащимся возможность почувствовать себя взрослыми, несущими ответственность за себя.

Из описанных приемов, наиболее эффективными для данного класса были: использование заданий в конвертах, поисково-логических задач, использование накопительных жетонов.

При  использовании вышеперечисленных заданий повышалось желание учащихся работать на уроке, рос интерес к изучению предмета, следовательно, повышался уровень мотивации, осуществлялся переход от внешнего осознания важности учения к внутренней потребности в нем.

Особенно ярко это проявилось у 4 ребят с пониженной мотивацией к учению. Раньше было постоянное невыполнение домашних задании, неподготовленность в устных ответах, пассивность на уроках. В течение 2 недели учащиеся начали систематически выполнять домашние задания, качество их выполнения возросло, отмечается хорошая подготовка по устным предметам, в течение урока наблюдается их рабочая активность. Но, к сожалению, остались ребята, у которых сдвиги в мотивационной сфере не произошли, они до сих пор остались в кругу игровых интересов, хотя периодически ребята приходили с выполненными домашними заданиями и хорошо работали на уроке. Это можно объяснить некоторыми особенностями их психического развития.

Наблюдение за детьми показало, что у учащихся с несформированной мотивацией отмечался низкий уровень произвольности поведения. Для коррекции этого использовались психо-коррекционные игры на переменах и уроках (Упражнение «Возьми и передай», Упражнение «Дождик», Упражнение «Слепой танец»).

Для дальнейшего закрепления, полученного в ходе исследования результата, мы  составили рекомендации для учителя по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

После проведенной работы мы использовали  «Методику изучения учебной мотивации детей по итогам обучения в 3 классе».

Цель: выявить уровень мотивации,  и ее направленность по итогам обучения в 3 классе.

Каждый ответ оценивался по 6-ти балльной шкале (от 0 до 5 баллов) в  зависимости от выбранной буквы. Суммарное максимальное количество баллов 20.

Учащимся сообщается инструкция: "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".
1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями; 
г) ответы у доски; 
д) познание нового и выполнение задания; 
е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; 
б) больше знать и уметь; 
в) мне покупали красивые вещи; 
г) у меня было больше друзей; 
д) меня любила и хвалила учительница; 
е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а); 
б) в дневнике стоит хорошая отметка; 
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового.

Ответы детей представлены в индивидуальных бланках. Анализ результатов занесен в протокол.

При оценивании уровня мотивации мы исходили из следующей шкалы:

17 – 20 баллов очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
13 – 16 баллов высокий уровень учебной мотивации;
9 – 12 баллов нормальный (средний) уровень мотивации;
7 – 8 баллов сниженный уровень учебной мотивации;
от 6 и меньше - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Диаграмма № 6 «Анализ результатов методики изучения учебной мотивации детей по итогам обучения в 3 классе»

Вывод: было выявлено, что у 31% учащихся учебная мотивация на среднем уровне, у 44% - она выше среднего уровня, и у 25% учащихся по итогам обучения в 1 классе мотивация осталась на низком уровне.

После проведенной коррекционной работы, сравнивая показатели начала и конца исследования, можно сказать об изменениях в уровне учебной мотивации. Он повысился у 16% учащихся.

Диаграммы № 7 и № 8 «Сравнительный анализ результатов до и после проведения коррекционной работы».

Диаграмма № 7

Диаграмма № 8

Опираясь на положительные результаты, полученные в ходе коррекционной работы по повышению уровня учебной мотивации с включением различных приемов работы на уроке и внеучебной деятельности, мы составили рекомендации для учителя по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Рекомендации для учителя по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста:

Рекомендация  1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

Рекомендация  2. Развитие внутренней  мотивации  — это движение вверх.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

Развитие внутренней  мотивации  — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу  мотивации  учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.

Развитие внутренней  мотивации  учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Рекомендация  3. Стратегия «Положительная  мотивация».

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

Отрицательный мотиватор.

Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

Мотивационный стиль «диктатор».

Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

Мотивационный стиль «Вообрази выполнение».

Многие ученики застревают на мысли о том, каково это — выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная  мотивация . Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.

Мотивационный стиль перегрузки.

Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

Рекомендация  4.  Мотивация  достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью.

Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.

Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной  мотивации , связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

Рекомендация  5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

 Рекомендация  6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной  мотивации ) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

         Рекомендация  7. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в  младших  классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

Рекомендация  8. Взаимоотношение учителя с классом и  учебная   мотивация .

Развитие  учебной   мотивации  невозможно, если у учителя не складываются отношения с его классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

•        Соответствие формы подачи материала уровню развития  учебных  способностей  детей  (вредно как завышение, так и занижение уровня).

•        Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

•        Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель — лидер» на атмосферу в классе.

Таким образом, использование рассмотренных выше методов и приемов повышения  учебной   мотивации , а также выполнение предложенных  рекомендаций  приведет к удовлетворению потребностей  младших  школьников повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в  учебной  деятельности.

Рекомендация 9. Основные методы  мотивации  и стимулирования деятельности учащихся.

Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и  мотивации  познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов  мотивации  в зависимости от влияния на различные сферы личности.

Методы  мотивации :

1. Эмоциональные:

•        поощрение,

•        порицание,

•        учебно-познавательная игра,

•        создание ярких наглядно-образных представлений,

•        создание ситуаций успеха,

•        стимулирующее оценивание,

•        свободный выбор задания,

•        удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные:

•        опора на жизненный опыт,

•        познавательный интерес,

•        создание проблемной ситуации,

•        побуждение к поиску альтернативных решений,

•        выполнение творческих заданий,

•        «мозговой штурм»,

•        развивающая кооперация (парная, подгрупповая и групповая работа, проектный метод).

 3. Волевые:

•        предъявление учебных требований,

•        информирование об обязательных результатах обучения,

•        формирование ответственного отношения к учению,

•        познавательные затруднения,

•        самооценка деятельности и коррекции,

•        рефлексия поведения,

•        прогнозирование будущей деятельности.

 4. Социальные:

•        развитие желания быть полезным обществу,

•        побуждение подражать сильной личности,

•        создание ситуации взаимопомощи,

•        поиск контактов и сотрудничества,

•        заинтересованность в результатах коллективной работы,

•        взаимопроверка,

•        рецензирование.

 Таким образом, задача педагога состоит в том, чтобы суметь заинтересовать обучающегося процессом овладения знаниями, и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью. Важно помочь обучающимся выявить меру своего таланта. Ведь далеко не всегда масштаб талантливости обнаруживаются в первые годы обучения.

        Таким образом, после включения в урок различных приемов, целью которых является повышение интереса к учению, то есть учебной мотивации, был получен положительный результат, который выражался в повышении успеваемости ребят с низким уровнем мотивации, повышению их учебной активности, увеличению количества верно выполняемых ими заданий. Улучшилось их отношение к школе в целом. У ребят со средним и высоким мотивационным уровнем результаты тоже улучшались: повышалась учебная активность, улучшалось качество знаний, что может говорить об упрочнении понимания значимости учения.

Наиболее эффективными оказались те приемы, которые  позволяли учащимся самостоятельно осуществить выбор задания или проявить свое творчество, свою фантазию. Это говорит, в какой-то степени о том, что репродуктивные задания не могут повысить мотивацию ребят к учению.  Только создавая свой «продукт», учащиеся могут осознать важность учения, понять, что учиться интересно, что знания можно получить не только из учебника, а их можно «открыть» для себя самостоятельно, и эти знания будут хорошо усвоены, они будут более понятными, потому что добыты собственным трудом.

Выводы по II главе:

Проведенное исследования по изучению мотивации учения младших школьников, выявило следующие результаты:  к концу третьего года обучения, учебная мотивация сформирована только у 59% учащихся, у остальных 41% учебная мотивация низкая или не сформирована, это отражалось на их успеваемости и качестве знаний.

Опираясь на данные исследования, нами была спланирована и проведена работа по коррекции учебной мотивации. Для этого мы включали в урок задания логического, поискового характера, давали возможность учащимся самим выбрать задание. Часть заданий были творческие, позволяющие учащимся создавать свой «продукт», самим «открывать» новые знания. Так же мы использовали накопительную систему жетонов, которая в итоге давала бонус.

Исследование, проведенное после включения в урок заданий такого характера, выявило, что произошло изменение уровня мотивации. Оказалось,  что у 31% учащихся учебная мотивация на среднем уровне, у 44% - она выше среднего уровня, но у 25% по итогам обучения  осталась на низком уровне.

Контрольная диагностика показала, что мотивация повысилась у 16% учащихся, по сравнению с констатирующей диагностикой. У учащихся со средним и высоким уровнем мотивации улучшилась успеваемость, и повысилось качество знаний.

На основе проведенной работы нами были сформулированы рекомендации для родителей, которые помогут стимулировать интерес к учению, что в итоге приведет к формированию стойкой учебной мотивации.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу зарубежных и отечественных авторов,  мы выяснили, что учебная мотивация это - это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, которая характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание неудачи) мотивации. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний). Мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний. Широкие социальные мотивы развиваются от общего, неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться; узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом, одобрение учителя.

Учебная мотивация состоит из подструктуры мотивов: внешних и внутренних. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учение как вынужденное поведение; процесс учения как привычное функционирование;  учение ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учения ради материального вознаграждения и избегания неудач.

        Далее мы изучили условия и приемы, которые положительно влияют на формирование мотивации. Оказалось, что для эффективного формирования учебной мотивации важно информационное содержание учебного материала, которое соответствует личным и вновь возникающим потребностям ребенка; организация учебной деятельности, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения.

На следующем этапе  работы мы выделили приемы, направленные на формирование и коррекцию мотивационной сферы учащихся. Это деятельность учения, которая должна чем-то заинтересовать школьника, работа в малых группах, способ изложения учебного материала, задания логического и поискового характера, создание ситуации выбора, «открытие» знаний самостоятельно, создание своего оригинального продукта (посредством творчества), накопительная система жетонов/бонусов.

В опытно-практической части работы мы выявили уровень учебной мотивации в 3 классе. Исследование  показало, что только у 55% учащихся учебная мотивация сформирована. У остальных 45 % она находится на низком уровне.

Для повышения уровня учебной мотивации мы включили в урок задания поискового, логического, творческого характера, создали ситуацию выбора, накопительную систему бонусов.

Проведя контрольную диагностику, мы получили положительный результат. Уровень учебной мотивации повысился у 16% учащихся, что выражалось в активности на уроках, в систематической подготовке домашних заданий, в том, что учащиеся сами видели свой успех и старались улучшить результат.

Таким образом,  работа завершена. Мы считаем, что цель нашей работы была достигнута.

Список литературы

1. Апиш Ф.Н.Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации-Мю:МГОУ, 2003-180с.
2. Вострокнутов Н.В., Пережогин Л.О., Пекониди А.В., Шалимов В.Ф. Программа психокоррекции тревожности у младших школьников с нарушениями развития в форме расстройств формирования школьных навыков: Психокоррекционная программа. – М.: ФГУ ГНЦ ССП Росздрава, 2009. – 28 с.
3. Гликман, Г. Б. Как стимулировать желание учиться / Г. Б. Гликман // Народное образование. - 2003. - №2. - С.137-144.
4. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным / С. В. Герасимов // Слово учителю-исследователю. - 2001. - №3. - С. 13-17.
5. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации [Текст] / Л. В. Гончарик // Начальная школа. – 2004. – № 11.
6. Дробышева, И.В. Мотивация: дифференцированный подход. // Математика в школе. № 4, 2001г
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480с.
8. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.: Высшая школа, 1971. – 430 с.
9. Лозоцева В. Н. Формирование учебной мотивации школьников // Школа и производство. - 2004.- №4. - С.73..
10.  Локтева, О.С. Формирование мотивации учения через игру. http://festival.1september.ru/articles/412415/
11.  Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 68-75.
12.  Матюхина М.В., Мотивация учения младших школьников. – М., Педагогика, 2000. – 144с.
13. Моргун В.Ф. психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. – М., 2009
14. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование- 2002-№9 -С123-130
15. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004-№1. с76
16. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. – М., 1975.
17. Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. - Спб.: Речь, 2002. -148с.
18. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений . - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288c.
19. Тешева, М. М. Роль стимулирования и мотивации в обучении / М. М. Тешева // Ежеквартальный научный журнал: Вестник АГУ. - 2005. - №1. - С. 141-144.
20. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М.,2003.

.

21. URL: http://io.nios.ru/. Газета Интерактивное образование. Выпуск №32. Декабрь 2010  Важенина О.В. ст. Мотивация учения в начальной школе.
22.  URL: http://j100.lintres.ru/dict/index.php/
23.  URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/58-diagnosis-of-adaptation-of-the-child/297-technique-nezhnovoy-talk-about-school-and-the-projective-technique-of-school-of-animals
24.  URL :http://www.psihologu.info/content/view/273/35/
25.  URL : http://www.psylist.net/praktikum/00173.htm
26. URL: http://www.sh8krkam.edusite.ru/DswMedia/razvitieiformirovaniemotivaciiucheniya.doc

Приложение № 1

Методика «Направленность на отметку»

(методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

Цель:определение степени выраженности у учащегося направленности на отметку.

Инструкция:«Вам предлагается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («Да») и «-»(«Нет»).

1.Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2.Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем

у других учеников класса?

3 Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4 Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5.Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в

выходной день плохое настроение?

6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную

тобой отметку?

8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что всё равно скоро не спросят?

9 Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10 Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11 Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать,
что отметку за ответ не поставят?

12 После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Обработка и интерпретация результатов:начисляется по 1 баллу за ответы «Да» на вопросы по позициям 1 -9 и за ответы «Нет» - по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

Изучение отношения к учению и к учебным предметам (методика предложена Г.Н. Казанцевой)

Цель:исследование мотивов учения школьника, причин предпочтения тех или иных предметов.

Ученику (ученикам) дается текст опросника.

Приложение 2.

«Опросник оценки школьной мотивации» (Т.А. Ратанова)

        Цель: изучение школьной мотивации и отношения к школе.
        Время проведения: 2-я и 4-я четверти.
        Контингент: 2,3,4-й классы.
        Регистрация данных: индивидуальное или групповое проведение.
        Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
        Процедура проведения: детям предъявляются инструкция и 10 вопросов с вариантами ответов.
        Критерии оценивания: подсчитывается общее количество баллов в зависимости от ответа ребенка. Для этого используется ключ.
        Обработка: при обработке результатов для получения более полной картины отношения ребенка к школе полезно сочетать подсчет суммарного балла с анализом ответа школьника на отдельные вопросы. Это позволяет, например, выяснить, какая сфера школьной жизни вызывает у ребенка больший, а какая – меньший интерес. Для возможной дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
- ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Ключ

Вывод: на основе методики было выделено 5 уровней школьной мотивации. Для удобства в выделении конкретного мотива (а не просто суждения о высокой или низкой мотивации) мы в каждом случае выделяем ведущий мотив.

Инструкция. Перед вами ряд вопросов, на каждый из которых предложено несколько вариантов ответа. Выберите тот , который в наибольшей степени отражает ваше отношение к школе и учебе. Вариант ответа может быть только один.

        Регистрационный бланк

        Дата _______ Класс _____ Ф.И. ребенка ____________

        1.Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень
- нравится
- не нравится
        2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
        3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу
        4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
-бывает по-разному
- нравится
        5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
        7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
        8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
        9. У тебя в классе много друзей?
- мало
- много друзей
- нет друзей
        10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся